LOKAKARYA PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DAN PTK

(Lembar Kerja Resume Materi Modul Perangkat Pembelajaran dan PTK)

A. Judul Modul : Perangkat dan Media Pembelajaran

B. Kegiatan Belajar : Analisis SKL-KI-KD, penilaian dan Hasil Belajar (
KB 2 )
C. Refleksi

N
BUTIR REFLEKSI RESPON/JAWABAN
O
1 Peta Konsep
(Beberapa istilah PETA KONSEP
atau definisi di
modul bidang
perangkat
pembelajaran-
PTK)

ISTILAH DAN DEFINISI

1. PEMAHAMAN KONSEP
a) Analisis SKL KI KD merupakan titik awal perencanaan
pembelajaran. Kerangka berpikir analisis SKL KI KD perlu
dipahami agar pembelajaran yang disajikan berjalan sesuai skema
besar pencapaian SKL kurikulum.
b) Tujuan analisis SKL adalah untuk mengetahui arah capaian setiap
peserta didik dalam menuntaskan pembelajaran yang dilakukan.
Selama menjalani proses pembelajaran peserta didik harus mampu
memenuhi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah
ditetapkan pada Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 pada setiap
jenjang pendidikan.
 c) Analisis SKL, KI, dan KD adalah kegiatan menguraikan
keterkaitan SKL, KI, dan KD atas berbagai bagiannya, menelaah
bagian itu sendiri serta hubungan antar-bagian untuk memperoleh
berbagai informasi pedagogis yang berguna untuk membuat
perencanaan pembelajaran yang benar. Analisis SKL, KI, dan KD
menjabarkan komponen SKL, KI, dan KD baik KD Pengetahuan
maupun KD Keterampilan.

2. LANGKAH-LANGKAH ANALISIS SKL, KI, DAN KD

a) Analisis SKL, KI, dan KD minimal dilakukan melalui dua tahapan:
 Menganalisis kesesuaian antara KI-Pengetahuan dengan KI-
Keterampilan

Kolom 1 dan kolom 2 diisi KI-3 dan KI-4 sesuai dengan

Permendikbud RI nomor 24 tahun 2016. Kemudian kolom
ketiga diisi dengan kesesuaian KI-3 dan KI4. Jika ada
ketidaksesuaian bisa dibuatkan rekomendasi perubahannya.

 Menganalisis KD-3 Pengetahuan dan KD-4 Keterampilan

 Pada kolom 1 dan 2, diisi dengan KD-3 dan KD-4 sesuai

mata pelajaran pada Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016
 Pada kolom 3, diisi dengan tingkat dimensi/proses kognitif
dan bentuk pengetahuan dari analisis KD-3.
 Pada kolom 4, diisi dengan rekomendasi kesesuaian tingkat
dimensi/proses kognitif dengan bentuk pengetahuan dari
kompetensi dasar. Bila tidak ada rekomendasi, ditulis “tidak
ada rekomendasi perubahan”.
 Pada kolom 5, diisi dengan tingkat taksonomi dan bentuk
taksonomi dari analisis KD-4
 Pada kolom 6, diisi dengan ‘kesetaraan’ taksonomi KD
Pengetahuan dan taksonomi KD Keterampilan dan
rekomendasinya.
 Pada kolom 7, diisi dengan rekomendasi di antara KD-3 dari
KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai
 tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan
rekomendasi antara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata
pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO)
tertinggi sesuai KI-4.
 Kolom 7 ini diisi setalah semua KD pengetahuan dan semua
KD keterampilan untuk suatu mata pelajaran telah dianalisis
dalam kolom 1 sampai dengan 6.

3. Perumusan IPK Kurikulum 2013 berorientasi Abad 21

Berikut ini langkah-langkah merumuskan Indikator Pencapaian
Kompetensi :
a. Menganalisis tingkat kompetensi yang digunakan pada KD
1) Memahami Kata Kerja Operasional dalam Taxonomi Bloom.
2) Menetapkan KD yang akan diturunkan menjadi indikator.
3) Menentukan kata kerja dari Kompetensi Dasar sesuai dengan
Taxonomy Bloom.

b. Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat UKRK

(Urgensi,Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian) kompetensi pada
KD 36
1) UKRK dijadikan kriteria dalam memilih dan memilah ketepatan
indikator kunci atau indikator penunjang.
2) Kategorikan Indikator:
a) Indikator Kunci
● Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK.
● Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang
terdapat pada KD.
● Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar
minimal dari KD.
● Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan
harus teraktualisasi dalam pelaksanaan proses
pembelajaran.
b) Indikator Pendukung atau indikator prasyarat
● Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
● Kompetensi yang sebelumnya telah dikuasai peserta didik
dikaitkan dengan indikator kunci yang dipelajari.
c) Indikator Pengayaan
●Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari
tuntutan kompetensi dari standar minimal.
● Tidak harus selalu ada.
● Dirumuskan apabila peserta didik berpotensi memiliki
kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan dari
standar minimal. Lihat lebih detail pada
2 Daftar materi a. Menganalisis KD-3 Pengetahuan dan KD-4 Keterampilan agak sulit
terkait modul dipahami karena langkah-langkahnya cukup panjang.
perangkat b. Daftar Kata kerja Operasional (KKO) seharusnya dicantumkan di modul,
pembelajaran dan agar semakin mudah dalam menganalisis SKL, KI, dan KD
PTK yang sulit c. Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat UKRK
 dipahami (Urgensi,Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian)
Daftar materi yang
sering mengalami
miskonsepsi dalam a. pemahaman tentang KD-1 dan KD 2
3
pengembangan b. pemahaman tentang KD-3 dan KD-4
pembelajaran dan
PTK