Merujuk pd sekelompok kesulian yg dimanifestasikan dlm

bntuk kesulitan yg nyatadlm kemahiran dan penggunaan

kemamouan mendengarkan, bercakap2, membaca,
menulis, menalar, atau kemmapuan dlm bidang studi
matematika. Gangguan tersebut instrinsik dan diduga
disebabkan olh adanya disfungsi didtem saraf pusat.
Meskipun suatu kesulitan mngkin terjadi bersamaan dg
adanya kondsi lain yg mengganggu (gangguan sensoris,
tunagrahita, hambatan sosial dan emosional) atau
berbagai pengaruh lingkungan (pembeklajaran yg tdk
tepat)
NJCLD
Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dlm satu atau
lbh dr proses psikologis dasar yg mencakup pemahaman
dan penggunaan bahasa ujaran maupun tulisan.
Gangguan tsb mungkin menampakkan diri dlm bentuk
kesulitan mendengarkan, berfikir, berbicara, membaca,
menulis, mengeja atau berhitung. Batasan tsb
mencakup kondisi2 seperti gangguan perseptual, luka
pada otak, disleksia, dan afasia perkembangan. Batasan
tsbt tdk mencakup anak2 yg memiliki prblema belajar
yg penyebab utamanya berasal dr adanya hambatan dlm
pengelihatan, pendengaran, atau motorik, tunagrahita,
gangguan emosional atau krnma kemiskinan
lingkungan budaya atau ekonomi (Public law 94-142)
 1. Disfungsi Neurologis

Disfungsi neurologis dpt disebabkan:

Fktor genetik, luka pd otak karena trauma fisik atau kekurangan oksigen,
hilangnya biokimia yg diperlukan u mengfungsikan saraf pusat, biokimia yg
dpt merusak otak seperti zat pewarna makanan, pencemaran timah hitam,
dll
 Somantri, 2012
2.Minimal Brain Disfunction (merujuk kondisi gangguan sistem
syaraf). Ketidakberfungsian ini dpt dimanifestasikan dlm kesulitan;
persepsi, konseptualisasi, bahasa, memori, pengendalian
perhatian, impulse (dorongan), satau fungsi motorik.
Simptom spesifik dr ketidakberfungsian/minimal brain disfungtion;
a.Kelemahan dlm persepsi dan pembentukan konsep
•Kelemahan dlm membedakan ukuran
•Kelemahan dlm membedakan kiri-kanan dan atas-bawah
 Kelemahan dalam konsep ruang
 Kelemahan dalam orientasi waktu
 Kelemahan dlm memperkirakan jarak
 Kelemahan dlm mebedakan bagian-keseluruhan
 Kelemahan dlm memahami keutuhan
b. Gangguan Bicara dan Komunikasi
 Kelemahan dalam membedakan stimulus auditif
 Perkembangan bahasa yg lamban
 Sering kali kehilangan pendengaran
 Sering kali berbicara tak teratur
c. Gangguan fungsi motorik
Sering kali gemetar atau menunjukkan kekakuan gerak
Hiperaktivitas
Hipoaktivitas
d. Kemunduran prestasi dan penyesuaian akademik
Ketidakcakapan membaca
Ketidakcakapan berhitung
Ketidakcakapan mengeja
Ketidakcakapan menulis dan menggambar
Kelambanan menyelesaikan pekerjaan
Kebimbangan memahami instruksi
e. Karakteristik Emosional
Impulsif
Eksplosif
Kelemahan kendali ernosi dan dorongan
Toleransi rendah terhadap frustasi
f. Gangguan Proses Berfikir
Ketidakcakapan berfikir abstrak
Umumna berfikir konkrit
Kesulitan membentuk konsep
Seringkali berfikirnya tak terorganisasi
Keterbatasan rentang memori
 Hambatan dlm koordinasi visual-motorik
 Hambatan keseimbangan badan sat berjalan maju, mundur, dan
menyamping
 Kurang terampildlm melompat
 Kesulitan mengamati diri dalam konteks ruang dan waktu
 Kesulitan melakukan gerak ritme normal; saat menulis cenderung
mengurangi atau menambah ukuran, bentuk, warna, ketebalan
 Kesulitan dalam mengikuti konsistensi objek ; d menjadi b
 KBM
PDD dpt PDD mengalami
menyerap Kesulitan dlm
materi pelajaran menyerap materi
dg baik pelajaran.

Pd akhir PBM, siswa

tdk mampu menguasai
materi yg telah
disampaikan

Agar PBM berhasil, maka guru harus berusaha menemukan letak dan jenis
kesulbel yg dialami PDD
 Prinsip-prinsip
1.Tes atau teknik evaluasi lain harus diberikan dalam bahasa anak, dapat
dipahami oleh anak
2.Evaluasi harus dilakukan oleh tim dr berbagai disiplin ilmu, setidaknya terdiri
atas guru dan ahli lain yg mengetahui masalah kesubel
3.Kriteria penetapan kesubel hendaknya mempertimbangka hal2 sbb;
a.Seorang anak dikatakan mengalami kesubel jk anak tidak mampu mencapai
prestasi sesuai dg usia dan tingkat kecakapan dalam satu atau lebih bidang;
Ekspresi lisan
Mendengarkan pemahaman
Ekspresi tulisan
Keterampilan membaca permulaan
 Keterampilan membaca pemahaman
 Kesulian dalam matematika atau berfikir matematis
b. Seorang anak tdk diidentifkasi sbg mengalami kesubel jika
kesenjangan antara kecakapan dan prestasi disebabkan oleh;
 Hambatan visual, pendegaran atau motorik
 Keterbelakangan mental
 Gangguan emosional
 Ketidakberuntungan lingkungan, budaya, atau ekonomi
4. Pelaporan hasil identifikasi hendaknya menyatakan;
a.Kesulitan belajar khusus apa yg dialami PDD
b.Dasar yang digunakan u menentukan jenis kesulitan
c.Prilaku-prilaku yg relevan yg tercatat selama dilakukan pengamatan
d.Hubungan antara prilaku tersebut dengan keberfungsian akademik
anak
e.Temuan2 medis yg relevan dg pendiidkan
f.Kesenjangan antara prestasi dan kecakapan
g.Pertimbangan ttg pengaruh ketidakberuntungan lingkungan budaya
dna ekonomi
Tes
 Cara u memperoleh data atau keterangan dg jalan mengadakan komunikasi dg
sumber data.
Wawancara langsung: dilakukn pd individu bersangkutan
Wawancara tdk langsung: dilakukan pd orng lain yg dianggap mengetahui tentang
individu tersebut
Wawancara insidental: Dilakukan sewaktu2
Wawancara berencana: dilakukan pd waktu yg telah ditetapkan sebelumnya
Wawancara terpimpin: terikat dg daftar pertanyaan yg telah ditentukan sebelumnya
Wawancara bebas: Dipengaruhi o kondisi lapangan
Teknik pengumpulan data yg dilakukan secara sistematis dan sengaja, dilakukan dg
menggunakan alat indra thdp kegiatan2 yg sedag berlangsung, baik secara langsung
maupun tdk langsung.
Observasi berencana
Observasi insidental
Observasi Langsung
Observasi tdk langsung
Observasi partisipan
Observasi non partisipan
 Observer perlu memahami terlebih dahulu apa yg akn
diobservasi dan jenis gejala apa yg perlu dicatat
Meneliti tujuan umum dna khusus, apakah sdh sesuai dg
permasalahan yg akan diteliti, sehingga dpt dijadikan
dasar u menentukan apa yg harus diobservasi
 Buatlah cara mencatat observasi. Cara akn
menghemat waktu dan menyeragamkan tata kerja
observasi yg dilakukan thdp banyak peristiwa
Adakan dan batasi dg tegas macam2 tingkat kategori
kategori yg akan digunakna
Adakan observasi secermat cermatnya dg pencatatan
yg sudah disederhanakan
 Catatlah gejala2 secara terpisah
Ketahuilah baik-baik alat pencatat dan tata cara mencatat
sebelum melakukan observasi.
Alat pengumpul data yg berisi daftar pertanyaan yg harus dijawab atau dikerjakan
oleh orang yg diselidiki (responden), secara tertulis.
Ditinjau dr cara menjawab:
Angket langsung
Angket tdk langsung
Ditinjau dr bentuk pertanyaan:
Angket terbuka
Angket tertutup
 Gunakan angket dalam keadaan atau situasi yg setepat-tepatnya
Tentkan terlebih dahulu tujuan kuisioner/angket, baik tujuan umum maupun
khusus
Tentukan dan susunlah pertanyaan2 sebaik2nya
a.Pertanyaan harus singkat dan jelas (mudah dimengerti)
b.Jangan sampai ada pertanyaan2 yg terulang
c.Pertanyaan harus tegas, artinya jngan meragukan responden
d.Pertanyaan jangan sampai menimbulkan pertanyaan
e.Pertanyaan jangan sampai menimbulkan hal2 yg memalukan
f.Pertanyaan disusun menurut aspeknya atau kategorinya atau
golongan2nya, agar lebih sistematis sehingga mudah menganalisisnya
g.Sebelum digunakna untuk mengumpulkan data dr responden yg
sesungguhnya, maka angket yg telah tersusun sebelumnya diujicobakan
terlebih dahulu untk mengetahui kemungkinan adanya kesalahan2, baik
kesalahan redaksional maupun content
Sosiometri : cara untk mengetahui hub sosial seseorang, yg sering
disebut juga sebagai ukuan berteman seseorang
Frekuensi hubungan, yaitu sering tidknya seseornag bergaul
Intensitas hubungan, yaitu segi mendalam tidaknya
seseorang di dalm pergaulannya, yaitu intim tidknya bergaul
Popularitas hubungan, yaitu banya k sedikitnya teman
bergaul, dpt digunakan sebagai kriteria u melihat baik
buruknya dlm hub sosialnya.
Suatu cara mengumpulkan data dengan jalan mengutip dr
sumber catatan yg sudah ada. Data tersebut sanagt
berguna u dijadikan bahan kelengkapan informasi
seseorang dg jalan data telah didokumntasikan dianalisis
secermat-cermatnya.
Pengumpulan data yg berkaitan dg kondisi dan
perkembangan fisik, misalnya kecacatan yg
mereka miliki. Sedangkan pemeriksaan
kesehatan berkaitan dg masalah penyekit yg
diderita seseorang. Dlm hal ini sangat diperlukan
peran ahli seperti dokter.
 Tes: pertanyaan2 yg harus dijawab dan atau perintah2 yg
harus dijalankan, yg didasarkan atas jawaban teste terhadap
pertanyaan2 atau melakukan perintah itu penyelidik
mengambil kesimpulan dg cara membandingkan dg standar
atau testee yg lain, Sumardi suryabrata (Sugiharto, 2007:163)
 1. Mengidentifikasi PDD Yg diduga mengalami kesubel
• Analisis prilaku
Cepat lambatnya menyelesaikan tugas
Kehadiran dan ketekunan dlm proses pembel
Peran serta dlm tugas kelompok
Kemampaun kerja sama dan penyesuaian sosial
• Analisis prestasi bel
 2. Menentukan potensi
Jika hasil tes anak memiliki skor IQ rata2 namun prestasi bel
rendah maka diindikasikan tergolong kesubel, jika IQ 70 ke
bawah TG, jika IQ 71 – 89 slow learner
3. Melokalisasi letak kesubel/mennetukan bidang studi yg
perlu diremidi (menemukan dmn letak kesubel dg
membandingkan prestasi bel tertentu dg skor rata2 dlm
kelas.
4. Menentukan gejala kesubel (misal kesulitan dlm
membedakan huruf b dan d, dimana menunjukkan gangguan
persepsi visual yg disebabkan disfungsi neurologis)
 5. Analisis berbagai faktor yg terkait (analisis terhadap
hasil pemeriksaan psikolog, dokter, dll) dan mengaitkan
dg hasil diagnosis yg sudah dilakukan
6. Menyusun rekomendasi
Berdsarkn hsl diagnosisguru dpt menyususn suatu
rekomendasi thd program pembel. Dpt berupa PPI,
dimana pelaksanaannnya dievaluasi tim ahli
7. Menentukan prioritas
Dilakukan dg cara
mengenali latar
belakang PDD
 Menemukan PDD yg diduga mengalami kesubel

Menemukan dimana letak kesulitannya (pd mapel atau bidang studi apa? dan
aspek apa kesubel dialami PDD?). Dapat dilakukan dg cara membandingkan
skor dg rerata masing2 bidang studi. Untuk mengetahui aspek atau bagian
mama kesubel dirasakan dapat dilakukan dg memeriksa hasil tes.
Dpt dilakukan dg cara meneliti faktor2 ( internal) yg ada pd diri PDD dan
faktor eksternal yg menghambat proses pembel PDD.
  Dlm menentukan upaya akomodasi perlu dikomunikasikan atau didiskusikan dg
berbagai fihak yg dipandang berkepentingan. Rencana pemberian akomodasi harus
disesuaikan dg jenis kesulitan yg dimiliki PDD.
 Bantuan dpt diberikan melalui program remidial, layanan bimbingan dan konseling,
atau referal,
 1. Teratah pada perumusan metode perbaikan
DKB mengumpulkn berbagai informasi yg bermanfaat u
menyusun program
a. Diagnosis etiologis: bertujuan mengetahui penyebab kesubel
b. Diagnosis terapiutik: bertujuan menyusun program (info yg digali
terkait potensi, hambatan dan lingkungan saat ini)
2. Diagnosis harus efisien
Diagnosis hedaknya berlangsung sesuai kebutuhan.
a. General diagnostik: dilakukan berdasarkan hasil evaluasi rutin
b. Diagnostik analitis: dilakukan berdasarkan hasil pemeriksaan
medis
c. Case study diagnostik: dilakukan jika beberapa kasus
menunjukkan intelegensi rata2 dan tdk ditemukannya disfungsi
neurologis
3, penggunaan catatn kumulatif (sepanjang tahun)
4. Valid dan reliabel
 5. Penggunaan tes baku (tes yg teruji validitas dan
reliabiliasnya) co: tes intelegensi
6. Penggunaan Prosedur informal
Guru tdk harus terpaku pd tes baku, dimana hsil observasi
memegangperan penting dlm menegakkan diagnosis
 7. Kuantitatif
Didasarkan pd pola2 skor
8. Dilakukan secara berkesinambungan
 Bentuk pengajaran yg bersifat korektif (perbaikan). Jadi pengajaran remidial merupakan bentuk
khusus pengajaran yg bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran yg dpt menimbulkan
masalah atau kesulitan dlm belajar bagi PDD.

 Remidial dilakukan secar individual agar PDD mampu mengikuti pembel secara klasikal shngga
mencapai hasil bel yg optimal.

 Remidial hrs disesuaikan dg karakteristik kesubel yg dialami PDD.

 Bantuan yg diberikan lbh menekannkan pd usaha perbaikan cara belajar, cara mengajar,
penyesuaian materi pelajran dg karakteristik PDD, dan usaha mengatasi hambatan atau
permasalahan yg dihadapi PDD.
Tujuan Umum:
Membantu PDD mencapai hasil bel yg sesuai dg tujuan pengajaran yg telah
ditetapkan dlm kurikulum.
Tujuan Khusus:
Membantu PDD yg mengalami kesubel agar mencapai prestasi yg diharapkan
melalui proses perbaikan dalam PBM (Sugiharto, 2007:173).
 Fungsi Pengajaran Remidial:
Fungsi korektif:
PBM tujuan, metode, materi, alat cara belajar, evaluasi dll.
Dlm pembelajaran hal tsb harus ditinjau u mengadakan perbaikan agar membantu
tercapainya hsl bel yg optimal. Perbaikan tergantung jeis dan sifat kesubel yg dialami
PDD
Fungsi Pemahaman
Pemahaman thdp kesubel yg dialami membantu PDD dlm mengubah dan memperbaiki
cara belajar, memilih materi dan fasilitas bel, shg PDD dpt melaksanakan tugas2
belajarnya dg baik
Fungsi penyesuaian
PDD dibantu u belajar sesuai dg keadaan dan kemmapuan yg dimiliki. Penyesuaian
beban bel dpt memberikan peluang PDD u memperoleh prestasi bel yg baik
Fungsi pengayaan
Menyediakan atau menambah berbagai materi yg tidak atau belum disampaikan dlm
pembelajaran umumnya. penggunaan alat dan metode lebih dikembangkan agar PDD
memperoleh hasil yg lebh mendalam tentang materi tsbt.
Fungsi akselerasi
Mempercepat pengajaran dg menambah waktu (frekuensi pertemuan) dan materi untuk
mengejar kekurangan yg dialami PDD
Fungsi terapiutik
PDD dg kesubel kemungkinan dpt mengalami hambatan aspek kepribadian, shg dg
membantu mengatasi kesubel berrati mengatasi hambatan kepribadinnya
(Sugiharto, 2007:174)
 Pendekatan Pengajaran Remidial:

a.Pendekatan Kuratif (dilakukan setelah program pembel pokok dilaksanakan

dan dievaluasi). Pelaksanaan pend kuratif dpt dilakukan dg:
1)Pengulangan (Repitition)
Dpt dilakukan setiap akhir jam pertemuan atau akhir pokok pahasan
secara individual atau kelompok.
jika hampir seluruh PDD mengalami kesulitan yg sama, pengulangan dpt
dilakukan pd jam pertemuan kelas, dilakuakn dg menerangkan kembali
atau pemberian tugas selanjutnya dievaluasi u mengatahui
peningkatannya.
jika hanya beberapa PDD pengulangan dpt diberikan dg jam tambahan
atau pemberian tugas
2) Pengayaan dan pengukuhan (enrichment dan reinforcement)
diberikan pd PDD dg hambatan ringan dan secara potensi intelektual
cerdas dg pemberian tugas yg dapat dikerjakan sat pelajaran
berlangsung atau di rumah
b. Pendekatan Preventif dan Pengajaran Remidial
Teknik layanan yg dapat diberikan diantaranya:
1). Kelompok belajar homogen : Pdd diberi pelajaran, waktu dna tes yg
sama
2). Layanan Individual: pengajaran disesuaikan dg keadaan PDD, dimana
setiap PDD memiliki program sendiri. Mereka bebas belajar. Tetapi
terkait o waktu yg ditetapkan, karena harus mengikuti tes sumatif yg
ditetapkan
3). Layanan Pengajaran dg kelas khusus: PDD mengikuti program pembel
yg sama dlm satu kelas. Bagi PDD yg mengalami kesubel disediakan
kelas khusus remidial. Dna bagi yg cepat diberikan pengayaan. Setelah

selesai mereka kembali pd kelompok smeula u mengikutipembel yg

sama dg anak2 lain di kelasnya
 c. Pendekatan Pengembangan dalam Pengajaran Remidial
Pengajaran remidial yg bersifat pengembangan merupakan upaya
diagnostik yg dilakukan guru selamam berlangsungnya pembelajaran.
Sasaran agar PDD dapat segera mengatasi hambatan2 yg dialami
selama mengikuti proses pembel. Dg bantuan atau bimbingan selama
pembel, diharapkan PDD dpt menyelesaikan program secara tuntas
sesuai Kriteria keberhasilan yg ditetapkan
Metode Pengajaran Remidial
Pemberian tugas
Metode diskusi
Metode tanya jawab
Metode kerja kelompok
Metode tutor sebaya
Metode penygajaran Individual
 1. Penelaahan Kembali kasus
Dilakukan u memperoleh gambaran tentang PDD yg perlu mendapatkan layanan,
tingkat kesulitan yg dialami PDD, letak terjadinya kesulitan, bagian/ranah terjadinya
kesulitan dna faktor2 yg mempengaruhi kesubel
 2. Pemilihan alternatif tindakan
Atas dasar karekteristik kasus yg ada maka guru harus memberikan alternatif tindakan
pemecahannya. Co, jika kasus bereat maka sebelum melaksanakan pengajaran
remidial PDD diberikan layanan lain yg mepengaruhi kegiatan belajarya.
3. Pelaksanaan remidial
4. Pengukuran kembali hasil bel
5. Re-evaluasi dan Re-diagnostik
 Kegiatan yg diperuntukkan bagi PDD yg memiliki
kemmapuan akademik yg tinggi yg berrarti mereka
adalah PDD yg tergolong cepat menyelesaikan tugas
belajarnya.
 Lebih menguasai bahan pelajaran dg cara diminta u membuat ringkasan
tentang materi mapel yg telah disampaikan, menjadi tutor sebaya
 Memupuk rasa sosial
 Menambah wawasan PDD berkaitan dg materi mapel yg diberikan guru dg
cara membaca surat kabar, buku2 diperpus dan sumber2 bel lainnya
 Memupuk rasa tanggungjawab PDD dg cara melaporkan atau menyampaikam
informasi yg diperoleh dr sumber2 lain
 Faktor anak atau PDD
Dlm pemberian layanan pengayaan guru harus memahami sifat2
individul PDD seperti minat, bakat hobi dan keterampilan yg dimiliki
PDD
 Faktor Kegiatan Pengayaan: Pengayaan harus menunjang pengembangan PDD
secara optimal.
 Faktor waktu: Guru harus memilih kegiatan pengayaan yg tepat sesuai waktu yg
dibutuhkan PDD
 Program pengayaan dlm proses pembel berisi kegiatan penhayatan yg
diperuntukkan bagi PDD yg cepat menyelesaikn tugas belajarnya.
 Pengayaan diberikan oleh guru bidang studi. Materi pengayaan
disesuaikan dg pokok bahasan yg sedang dibahas di kelas.