EVALUASI PEMBELAJARAN DI SD

MODUL 1 (PDGK4301)
KONSEP DASAR PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN

UNIVERSITAS
TERBUKA

KELOMPOK 6

1. ARI SISWANTO (857502761)

2. NINA SONDARI (857510095)
3. SITI NURHAMIDAH (857491146)
4. ZENAL ABIDINI (857492581)II
 KONSEP DASAR PENILAIAN
DALAM PEMBELAJARAN

• A. PENGERTIAN PENILAIAN

• PENILAIAN ADALAH  
• SECARA UMUM PENILAIAN MERUPAKAN PROSES KEGIATAN UNTUK MENGETAHUI APAKAH
SUATU PROGRAM YANG SUDAH DITETAPKAN SEBELUMNYA BERHASIL DENGAN BAIK ATAU
TIDAK BAIK.
 PENILAIAN HASIL BELAJAR BIDANG
PENDIDIKAN

ARTI ASISMEN ARTI EVALUASI

• ARTINYA SUATU PROSES • KEGIATAN YANG DIRANCANG
PENGUMPULAN HASIL BELAJAR SISWA UNTUK MENGUKUR EFEKTIFITAS
YANG DIPEROLEH MELALUI PEMBELAJARAN YANG
PENGUKURAN UNTUK
MELIBATKAN SEJUMLAH
MENJELASKAN/MENGANALISIS UNJUK
KOMPONEN PENENTU
KERJA SISWA DALAM MENGERJAKAN
TUGAS-TUGAS YANG DIBERIKAN GURU KEBERHASILAN PEMBELAJARAN
 ISTILAH LAIN DARI PENILAIAN
•1. TES
SALAH SATU CARA PENILAIAN YANG DIRANCANG DAN DILAKSANAKAN KEPADA SISWA PADA WAKTU DAN
TEMPAT TERTENTU SERTA DALAM KONDISI YANG MEMENUHI SYARAT-SYARAT TERTENTU SECARA DEFINITIF

•2. PENGUKURAN
KEGIATAN PENENTUAN ANGKA DARI SUATU OBJEK YANG DIUKUR
•3. ASESMEN
KEGIATAN MENGUMPULKAN INFORMASI BELAJAR SISWA YANG DIPEROLEH DARI
BERBAGAI JENIS TAGIHAN LALU DIOLAH INFORMASI TERSEBUT DENGAN TUJUAN
MENILAI HASIL BELAJAR DAN PERKEMBANGAN BELAJAR SISWA
•4. EVALUASI
PENILAIAN KESELURUHAN PROGRAM PENDIDIKAN DENGAN TUJUAN UNTUK MENINGKATKAN
KUALITAS, KINERJA ATAU PRODUKTIVITAS SUATU LEMBAGA DALAM MELAKSANAKAN
PROGRAMNYA
 1. TES

• DARI MANA INFORMASI ITU DIDAPAT UNTUK PENILAIAN ?

• YAITU DARI BUTIR-BUTIR PERTANYAAN YANG DIBERIKAN

GURU KEPADA SISWANYA.
• SISWA MEMBERIKAN JAWABAN DARI SOAL TERSEBUT
ADA YANG BENAR ADA YANG SALAH
 2. ASESMEN
• DARI MANA INFORMASI PENILAIAN ITU DIDAPAT ?
• YAITU DARI JENIS-JENIS TAGIHAN.
• GURU MEMBERIKAN SOAL-SOAL SEPERTI ULANGAN
HARIAN, TUGAS INDIVIDU DAN KELOMPOK, PTS, PAS/UAS
DAN LAIN SEBAGAINYA.
• DARI TAGIHAN TERSEBUT GURU MENGOLAHNYA UNTUK
DINILAI SEJAUH MANA HASIL BELAJAR DAN
PERKEMBANGAN BELAJAR SISWA
 3. EVALUASI
• PERLUKAH EVALUASI DILAKUKAN ?
• EVALUASI MERUPAKAN PENILAIAN KESELURUHAN PROGRAM
PENDIDIKAN MULAI DARI PERENCANAAN SUATU PROGRAM
SUBSTANSI PENDIDIKAN TERMASUK KURIKULUM DAN PENILAIAN
(ASESMEN) SERTA PELAKSANAANNYA, PENGADAAN DAN
PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU, MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN
REFORMASI PENDIDIKAN SECARA KESELURUHAN
• JADI EVALUASI PENTING SEKALI DILAKUKAN UNTUK MENGUKUR
SEJAUH MANA KEFEKTIFAN SUATU SISTEM PENDIDIKAN SECARA
KESELURUHAN YANG BERTUJUAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS,
KINERJA ATAU PRODUKTIVITASNYA SUATU SEKOLAH DALAM
MELAKSANAKAN PROGRAMNYA
 B. KEDUDUKAN TES, PENGUKURAN,
ASESMEN, DAN EVALUASI
• TES

ALAT UKUR UNTUK MEMPEROLEH INFORMASI HASIL BELAJAR SISWA YANG MEMERLUKAN
JAWABAN BENAR ATAU SALAH
• PENGUKURAN

DILAKUKAN SETELAH MELAKUKAN TES DIMANA DATA HASIL BELAJAR SISWA AKAN
KELUAR SETELAH DILAKUKAN TES
• ASESMEN

KUMPULAN DATA HASIL BELAJAR SISWA SETELAH MELALUI BEBERAPA SERANGKAIAN TES,
DARI KUMPULAN DATA TERSEBUT DAPAT MENARIK KESIMPULAN PERKEMBANGAN
BELAJAR SISWA
• EVALUASI

PENILAIAN EFEKTIVITAS PROGRAM PEMBELAJARAN YANG DIPEROLEH DARI DATA-DATA

EVALUAS
I ASESMEN

TES

PENGUKURA
N
 C. PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN

• PENILAIAN HARUS MEMBERIKAN HASIL YANG DAPAT DITERIMA OLEH SEMUA

PIHAK, BAIK YANG DINILAI, YANG MENILAI, MAUPUN PIHAK LAIN YANG AKAN
MENGGUNAKAN HASIL PENILAIAN TERSEBUT. HASIL PENILAIAN AKAN
AKURAT BILA INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN UNTUK MENILAI, PROSES
PENILAIAN, ANALISIS HASIL PENILAIAN, DAN OBJEKTIVITAS PENILAI DAPAT
DIPERTANGGUNGJAWABKAN. UNTUK ITU PERLU DIRUMUSKAN PRINSIP-PRINSIP
PENILAIAN YANG DAPAT MENJAGA AGAR ORIENTASI PENILAIAN TETAP PADA
FRAMEWORK ATAU REL YANG TELAH DITETAPKAN
1. SAHIH
• AGAR SAHIH (VALID), PENILAIAN HARUS DILAKUKAN BERDASAR PADA DATA YANG
MENCERMINKAN KEMAMPUAN YANG DIUKUR. UNTUK MEMPEROLEH DATA YANG DAPAT
MENCERMINKAN KEMAMPUAN YANG DIUKUR HARUS DIGUNAKAN INSTRUMEN YANG
SAHIH JUGA, YAITU INSTRUMEN YANG MENGUKUR APA YANG SEHARUSNYA DIUKUR.

2. OBJEKTIF
• Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu dirumuskan
pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan persepsi penilai dan
meminimalisir subjektivitas, apalagi dalam penilaian kinerja yang cakupan,
otentisitas, dan kriteria penilaiannya sangat kompleks. Untuk penilai lebih dari satu
perlu dilihat reliabilitas atau konsistensi antar penilai (interraterreliability) untuk
menjamin objektivitas setiap penilai.
3. ADIL
• PENILAIAN TIDAK MENGUNTUNGKAN ATAU MERUGIKAN PESERTA DIDIK KARENA PERBEDAAN
LATAR BELAKANG AGAMA, SUKU, BUDAYA, ADAT ISTIADAT, STATUS SOSIAL EKONOMI, GENDER,
DAN HAL-HAL LAIN. PERBEDAAN HASIL PENILAIAN SEMATA-MATA HARUS DISEBABKAN OLEH
BERBEDANYA CAPAIAN BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KOMPETENSI YANG DINILAI.

4. TERPADU
• Penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran. Penilaian merupakan proses untuk mengetahuiapakah suatu kompetensi telah
tercapai. Kompetensi tersebut dicapai melalui serangkaian aktivitas pembelajaran. Karena
itu penilaian tidak boleh terlepas apalagi melenceng dari pembelajaran. Penilaian harus
mengacu pada proses pembelajaran yang dilakukan.
5. TERBUKA
PROSEDUR PENILAIAN DAN KRITERIA PENILAIAN HARUS TERBUKA, JELAS,
DAN DAPAT DIKETAHUI OLEH SIAPAPUN. DALAM ERA KETERBUKAAN
SEPERTI SEKARANG, PIHAK YANG DINILAI DAN PENGGUNA HASIL
PENILAIAN BERHAK TAHU PROSES DAN ACUAN YANG DIGUNAKAN DALAM
PENILAIAN, SEHINGGA HASIL PENILAIAN DAPAT DITERIMA OLEH SIAPA PUN.

6. MENYELURUH DAN
BERKESINAMBUNGAN
Penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan
berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan
peserta didik atau peserta didik. Instrumen penilaian yang digunakan, secara konstruk
harus merepresentasikan aspek yang dinilai secara utuh. Penilaian dilakukan dengan
berbagai teknik dan instrumen, diselenggarakan sepanjang proses pembelajaran, dan
menggunakan pendekatan assessment as learning, for learning, dan of learning secara
proporsional.
7. SISTEMATIS
• PENILAIAN DILAKUKAN SECARA BERENCANA DAN BERTAHAP DENGAN MENGIKUTI
LANGKAH-LANGKAH BAKU. PENILAIAN SEBAIKNYA DIAWALI DENGAN PEMETAAN.
DILAKUKAN IDENTIFIKASI DAN ANALISIS KD, DAN INDIKATOR KETERCAPAIAN KD.
BERDASARKAN HASIL IDENTIFIKASI DAN ANALISIS TERSEBUT DIPETAKAN TEKNIK
PENILAIAN, BENTUK INSTRUMEN, DAN WAKTU PENILAIAN YANG SESUAI

8. BERACUAN KRITERIA
• PENILAIAN PADA KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI MENGGUNAKAN
ACUAN KRITERIA. ARTINYA UNTUK MENYATAKAN SEORANG PESERTA DIDIK
TELAH KOMPETEN ATAU BELUM BUKAN DIBANDINGKAN TERHADAP CAPAIAN
TEMAN-TEMAN ATAU KELOMPOKNYA, MELAINKAN DIBANDINGKAN
TERHADAP KRITERIA MINIMAL YANG DITETAPKAN. PESERTA YANG SUDAH
MENCAPAI KRITERIA MINIMAL DISEBUT TUNTAS, DAPAT MELANJUTKAN
PEMBELAJARAN UNTUK MENCAMPAI KOMPETENSI BERIKUTNYA,
SEDANGKAN PESERTA DIDIK YANG BELUM MENCAPAI KRITERIA MINIMAL
WAJIB MENEMPUH REMEDIAL.
9. AKUNTABEL
• PENILAIAN DAPAT DIPERTANGGUNGJAWABKAN, BAIK DARI SEGI TEKNIK,
PROSEDUR, MAUPUN HASILNYA. AKUNTABILITAS PENILAIAN DAPAT DIPENUHI
BILA PENILAIAN DILAKUKAN SECARA SAHIH, OBJEKTIF, ADIL, DAN TERBUKA,
SEBAGAIMANA TELAH DIURAIKAN DI ATAS. BAHKAN PERLU DIPIKIRKAN
KONSEP MEANINGFUL ASSESSMENT. SELAIN DIPERTANGGUNGJAWABKAN
TEKNIK, PROSEDUR, DAN HASILNYA, PENILAIAN JUGA HARUS
DIPERTANGGUNGJAWABKAN KEBERMAKNAANNYA BAGI PESERTA DIDIK DAN
PROSES BELAJARNYA.
 D. PERGESERAN PARADIGMA PENILAIAN
HASIL BELAJAR PARADIGMA
• ADALAH MODEL UTAMA, POLA ATAU METODE.SELAMA INI PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWAKEBANYAKAN HANYA DILAKUKAN DENGAN
MENGGUNAKAN ALAT UKUR TES SAJA. PADAHAL TUJUAN DARI BELAJAR TIDAK HANYA DARI HASIL AKHIR SAJA, TETAPI JUGA HARUS
MENGANDUNG RANAH AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR. RANAH AFEKTIFMENCAKUP WATAK PERILAKU SEPERTI PERASAAN, MINAT, SIKAP,
EMOSI, DANNILAI. SEDANGKAN RANAH PSIKOMOTOR MERUPAKAN RANAH YANG BERKAITAN DENGAN KETERAMPILAN(SKILL) ATAU
KEMAMPUAN BERTINDAK SETELAH SESEORANG MENERIMA PENGALAMAN BELAJAR TERTENTU.SEBAGAI SALAH SATU ALAT UKUR HASIL
TES SISWA, TES MEMPUNYAI KELEMAHAN ANTARA LAIN :1. TES HANYA DAPAT MENGUKUR HASIL BELAJAR DALAM HAL KOGNITIF DAN
KETRAMPILAN SEDERHANA SAJA,TIDAK MENCAKUP KETRAMPILAN DAN SIKAP.2. TES SERING DIANGGAP SEBAGAI SATU – SATUNYA
INDIKATOR KEBERHASILAN BELAJAR SISWA. PADAHAL PERTANYAAN – PERTANYAAN YANG TERDAPAT DALAM TES HANYA MENGUKUR
SEBAGIAN MATERI YANG TELAHDIPELAJARI OLEH SISWA.3. TES SELALU MENIMBULKAN KECEMASAN PADA DIRI SISWA. KECEMASA
DAPAT MENDORONG SISWAUNTUK BERFIKIR SECARA MAKSIMAL. TAPI KECEMASAN YANG BERLEBIHAN MALAH AKAN MENJADI
PENGHAMBAT BAGI SISWA UNTUK BERFIKIR SECARA MAKSIMAL.4. JAWABAN PADA TES SUDAH DITENTUKAN POLA DAN ISINYA,
SEHINGGA TES JUSTRU TIDAK MEMBERI RUANGGERAK YANG CUKUP PADA SISWA YANG KREATIF.PENJELASAN DI ATAS MERUPAKAN
MODEL PENILAIAN HASIL BELAJAR YANG TRADISIONAL. PADA MODELTRADISIONAL, PENILAIAN HASIL BELAJAR TERPISAH DARI PROSES
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN DAPATDILAKUKAN OLEH ORANG LUAR (BUKAN GURU YANG MENGAJAR) ASALKAN MENGETAHUI
TUJUAN BELAJAR YANGHARUS DICAPAI. SALAH SATU CONTOH PENERAPAN METODE INI ADALAH DALAM UJIAN NASIONAL (UN), DAN
PENYELENGGARAAN UN MENDAPAT BANYAK KRITIK DARI MASYARAKAT.DIKARENAKAN ADANYA KELEMAHAN INILAH PARA AHLI DAN
PRAKTISI PENDIDIKAN MENCARI ALTERNATIF PENILAIAN HASIL BELAJAR YANG LEBIH UTUH ATAU HAKIKI. KARENA PADA DASARNYA
SUATU KOMPETENSITIDAK DAPAT DIUKUR HANYA PADA HASIL AKHIR SAJA, TETAPI JUGA PROSES BELAJAR SAMPAI MAMPUMENGUASAI
SUATU KOMPETENSI ADALAH FAKTOR YG SANGAT PENTING.PADA MODEL PENILAIAN (DALAM ARTIASESMEN), PENILAIAN HASIL BELAJAR
MERUPAKAN BAGIAN YANGTIDAK TERPISAH DENGAN PROSES PEMBELAJARAN. PENILAIAN HASIL BELAJAR JUGA HANYA BISA
DILAKUKANOLEH GURU YANG BERSANGKUTAN. DENGAN DEMIKIAN TERJADI PERGESERAN PARADIGMA DARI PENILAIAN YANG
BERORIENTASI PADA HASIL AKHIR SAJA DAN KE PENILAIAN YANG BERORIENTASI PADA PROSES PEMBELAJARAN DAN HASIL
BELAJAR.
 KB 2
JENIS DAN FUNGSI PENILAIAN
MENGENAL JENIS-JENIS TES DI SEKOLAH
• A. TES SELEKSI
• B. PENEMPATAN
• C. PRE TEST-POST TEST
• D. TES DIAGNOSTIK
• E. TES FORMATIF
• F. TES SUMATIF
 APA TUJUAN DAN FUNGSI TES ?

• DIANTARANYA UNTUK MENYELEKSI ATAU MENGETAHUI

KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN CALON YANG AKAN
MENGIKUTI SUATU TES TERLEBIH DENGAN ALUR PROSES
YANG TELAH DITENTUKAN
 A. TES SELEKSI DAN FUNGSINYA

• TES SELEKSI ADALAH TES YG DIMAKSUDKAN UNTUK MENYELEKSI

ATAU MEMILIH CALON YG DAPAT DITERIMA UNTUK MENGIKUTI SUATU
PROGRAM. DENGAN DEMIKIAN TES SELEKSI BERGUNA UNTUK
MENGHASILKAN CALON2 TERPILIH YG BISA DITERIMA UNTUK
MENGIKUTI SUATU PROGRAM.TES SELEKSI BIASANYA DIADAKAN
APABILA JUMLAH PEMINAT YG AKAN MENGIKUTI PROGRAM MELEBIHI
DARI YG DIBUTUHKAN.TES INI DAPAT DILAKUKAN SECARA
TERTULIS,WAWANCARA ATAU KEDUANYA.
 B. TES PENEMPATAN DAN FUNGSINYA

• TES PENEMPATAN ADALAH TES YG DIMAKSUDKAN UNTUK

MENEMPATKAN SISWA SESUAI DENGAN KEMAMPUANNYA. DENGAN
DEMIKIAN TES INI BERGUNA UNTUK MENGELOMPOKAN SISWA YANG
RELATIVE HOMOGEN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILANNYA.MANFAAT
YANG DAPAT DIPETIK DENGAN DILAKSANKANNYA TES PENEMPATAN
KITA DAPAT MEMPEROLEH KELOMPOK PESERTA PROGRAM DENGAN
KEMAMPUAN YANG RELATIVE HOMOGEN SEHINGGA PROGRAM DAPAT
DILAKSANAKAN DENGAN EFEKTIF.
 C. PRE TEST POST TEST DAN FUNGSINYA

• PRE TEST ADALAH TES YANG DIGUNAKAN UNTUK

MENGETAHUI SEJAUH MANA SISWA TELAH MEMAHAMI
MATERI PELAJARAN YANG AKAN DISAMPAIKAN.SEDANGKAN
POST TEST ADALAH TES YG DIGUNAKAN UNTUK MENGETAHUI
SEJAUH MANA SISWA DAPAT MENCAPAI TUJUAN PROGRAM
SETELAH MEREKA MENGIKUTI PROGRAM ATAU
PEMBELAJARAN TERSEBUT.
 D. TEST DIAGNOSTIK DAN FUNGSINYA
• TEST DIAGNOSTIK DIMAKSUDKAN UNTUK MENGETAHUI KESULITAN YANG
DIALAMI SISWA DALAM MEMAHAMI MATERI PEMBELAJARAN.
• FUNGSI TEST DIAGNOSTIK YAITU UNTUK MENGETAHUI MASALAH-MASALAH
YANG DIDERITA ATAU MENGGANGU PESERTA DIDIK SEHINGGA PESERTA DIDIK
MENGALAMI KESULITAN, HAMBATAN, ATAU GANGGUAN KETIKA MENGIKUTI
PROGRAM PEMBELAJARAN DALAM SUATU BIDANG STUDI.
• TUJUAN TEST DIAGNOSTIK YAITU UNTUK MEMBANTU KESULITAN ATAU
MENGATASI HAMBATAN YANG DIALAMI PESERTA DIDIK WAKTU MENGIKUTI
KEGIATAN PEMBELAJARAN PADA SUATU BIDANG STUDI ATAU KESELURUHAN
PROGRAM PEMBELAJARAN.
 E. TEST FORMATIF DAN FUNGSINYA

• TEST FORMATIF DIMAKSUDKAN UNTUK MENGETAHUI SEJAUH MANA SISWA

DAPAT MENGUASAI TUJUAN PEMBELAJARAN YANG BARU SAJA DIAJARKAN. JIKA
BANYAK SISWA YANG BELUM DAPAT MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH
DITETAPKAN, MAKA PROGRAM PEMBELAJARAN TERSEBUT HARUS DI ULANG.
• FUNGSI TEST FORMATIF YAITU UNTUK MEMBERIKAN UMPAN BALIK (FEEDBACK)
KEPADA GURU SEBAGAI DASAR UNTUK MEMPERBAIKI PROSES PEMBELJARAN
DAN MENGADAKAN PROGRAM REMEDIAL BAGI PESERTA DIDIK.
 F. TEST SUMATIF DAN FUNGSINYA
• TEST SUMATIF DIMAKSUDKAN UNTUK MENILAI KEBERHASILAN SISWA SETELAH
MENGIKUTI SELURUH RANGKAIAN PROSES PEMBELAJARAN DENGAN DEMIKIAN
TEST SUMATIF DIGUNAKAN UNTUK MENILAI HASIL BELAJAR SISWA.
• FUNGSI TEST SUMATIF YAITU UNTUK MENENTUKAN NILAI (ANGKA)
KEMAJUAN/HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MATA PELAJARAN TERTENTU
SEBAGAI BAHAN UNTUK MEMBERIKAN LAPORAN KEPADA BERBAGAI PIHAK,
PENENTUAN KENAIKAN KELAS DAN PENENTUAN LULUS TIDAKNYA PESERTA
DIDIK.
 MANFAAT TES SUMATIF

• MANFAAT UNTUK SISWA : • MANFAAT BAGI GURU :

a. DIGUNAKAN UNTUK MENGETAHUI APAKAH a. MENGETAHUI SAMPAI SEJAUH MANA BAHAN
SISWA SUDAH MENGUASAI BAHAN PROGRAM YANG DIAJARKAN SUDAH SUDAH DAPAT
SECARA MENYELURUH DITERIMA OLEH SISWA
b. MERUPAKAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) b. MENGETAHUI BAGIAN-BAGIAN MANA DARI
BAGI SISWA BAHAN PELAJARAN YANG BELUM MENJADI
MILIK SISWA
c. USAHA PERBAIKAN
c. DAPAT MERAMALKAN SUKSES DAN TIDAKNYA
d. SEBAGAI DIAGNOSIS
SELURUH PROGRAM YANG AKAN DIBERIKAN.
 MANFAAT TES SUMATIF
• MANFAAT BAGI ORANG TUA:
a. DAPAT MENGETAHUI HASIL BELAJAR SISWA
b. MENGETAHUI SEJAUH MANA PRESTASI ANAK
DISEKOLAHNYA
• MANFAAT BAGI KEPALA SEKOLAH :
a. MENGETAHUI SEJAUH MANA KETERCAPAIAN TUJUAN
PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN PADA GARIS
BESAR PROGRAM PENGAJARAN (GBPP)
b. MEMUDAHKAN KEPALA SEKOLAH UNTUK MELIHAT
NILAI DATA SISWA TERAHADAP TINGKAT PENGUASAAN
MATERI
c. SEBAGAI TOLAK UKUR ATAS PENCAPAIAN TUJUAN
PEMBELAJARAN YANG TELAH DILAKSANAKAN SARANA
DAN PRASARANA SEKOLAH TERMASUK
KEPROFESIONALISME GURU.
 SEKIAN DAN TERIMA KASIH
MOHON MAAF APABILA ADA KEKURANGAN DAN KURANG DIMENGERTI