MAKALAH

PENILAIAN KELAS Dosen Pengampu :

Fajar Yumanhadi, M.Pd

Disusun Oleh Kelompok 12:

Amelia Damayanti (210935)

Siti Dewi Susanti (211423)
Siti Anila (210678)

Evi Febiyanti (210609)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PRIMAGRAHA
2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kepada kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan kesehatan sehingga kami bisa menyelesaikan makalah
ini,tidak lupa sholawat beriringan dengan salam kepada baginda Nabi Muhammad
SAW yang telah membawa umat manusia dari zaman kegelapan hingga sampai ke
zaman yang ber ilmu pengetahuan ini
Terima kasih saya ucapkan kepada bapak Fajar Yumanhadi, M.Pd selaku
dosen dalam mata kuliah “Evaluasi Pembelajaran SD”
Penyusunan makalah yang berjudul “Penilaian Kelas” disusun untuk
memenuhi tugas Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran SD.
Penulis sangat beharap semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan
pengalaman pembaca.dan kami berharap agar makalah ini bisa bermanfaat dalam
kehidupaan sehari-hari
Kami menyadari penyusunan karya tulis ini masih ada kekurangan karna
keterbatasan pengetahuan dan pengalaman kami untuk itu kami mengharapkan kritik
dan saran yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah ini
Serang, 29 Maret 2023 Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................
DAFTAR ISI.............................................................................................
BAB I PENDAHULUAN..................................................................
1.1 Latar
Belakang.....................................................................................
1.2 Rumusan
Masalah...............................................................................
1.3
Tujuan..................................................................................................
BAB II PEMBAHASAN...........................................................................
A) DEFINISI PRANATA
SOSIAL..........................................................
B) FUNGSI PRANATA
SOSIAL.............................................................
C) KARAKTERISTIK PRANATA
SOSIAL...........................................
D) JENIS PRANATA
SOSIAL.................................................................
E) PRANATA SOSIAL
POKOK..............................................................
F) PENGERTIAN KREATIVITAS...........................................
G) PENGEMBANGAN KREATIVITAS.....................................
H) SETRATEGI 4P DALAN PENGEMBANGAN
KREATIVITAS....
I) TANTANGAN DAN HAMBATAN DALAM BERPIKIR.............
J) TAHAPAN PROSES BERPIKIR KREATIF..............................
K) PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM
PEMBELAJARAN
BAB III PENUTUP...................................................................................
DAFTAR PUSTAKA................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dalam suatu Negara adalah suatu system dan terdapat banyak komponen
yang terkait di dalamnya. Komponen-komponen tersebut adalah kurikulum, sumber
daya manusia, pendanaan dan system manajemen. Sebagai sebuah system komponen-
komponen tersebut saling terkait satu sama lain. Implementasi kurikulum sangat
ditentukan oleh sumber daya manusi (guru) menginterpretasi arah kurikulum dengan
baik dalam bentuk pelaksanaan pembelajaran. Untuk mengetahui implementasi
kurikulum tersebut, maka diperllukan suatu bentuk kegiatan atau proses yang disebut
dengan penilaian pembelajaran.
Dalam dunia pendidikan di sekolah penilaian dapat diartikan sebagai sebuah kegiatan
mengumpulkan informasi untuk menentukan keberhasilan peserta didik. Kegiatan
pengumpulan informasi ini bertujuan untuk kualitas dan kuantitas belajar peserta
didik. Melalui penilaian ini seorang guru dapat menentukan apakah peserta didik
mengalami kemajuan dalam belajar atau mampu menguasai kompetensi yang
diharapkan. Penilaian juga diharapkan member manfaat bagi peserta didik utamanya
agarpeserta didik dapat mengetahui kemajuan belajarnya, lebih termotivasi untuk
belajar dan lebh bertanggung jawab atas keberhasilan belajarnya.
Untuk mencapai hal tersebut maka pelaksanaan penilaian, khususnya dalam proses
pembelajaran selalu mengacu pada kurikulum yang berlaku. Saat ini sitem penilaian
yang diterapkan di sekolah disebut dengan “Penilaian Kelas”. Penilaian berbasis kelas
ini merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka proses pembelajaran,
penialaian dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang tingkat pencapaian dan
penguasaan peserta didik terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dalam pelaksanaanya kegiatan penilaian menggunakan instrument penilaian yang
disesuaikan dengan aspek yang hendak diukur. Ada beberapa jenis instrument yang
sering digunakan antara lain: tes, pemberian tugas, fortofolio, penilaian kinerja,
penilaian proyek, penilaian sikap, dsb.
B. Rumusan Masalah
1. Apakah pengertian Penilaian kelas?
2. Bagaimana Fungsi Dari Penilaian Kelas
3. Bagaiman Pengukuran Dan Evaluasi
4. Bagaiman Hubungan-hubungan ruang kelas
5. Bagaimana menggunakan teknology dalam pembelajaran dilihat dari
psikologi
pendidikan
6. Bagiamana Praktek Penilaian Efektif.
C. Tujuan Penulisan Makalah
1. Untuk mengetahu pengertian Penilaian kelas
2. Untuk mengetahui Fungsi Dari Penilaian Kelas

3. Untuk mengetahui Pengukuran Dan Evaluasi dalam penilaian kelas.

4. Untuk mengetahui Hubungan-hubungan ruang kelas

5. Untuk mengetahui menggunakan teknology dalam pembelajaran dilihat dari
psikologi pendidikan.
6. Untuk megetahui Praktek Penilaian Efektif dalam penilaian kelas.
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Penilaian Kelas

Penilain kelas adalah semua proses dalam membuat keputusan tentang kemajuan
pembelajaran siswa. Pekerjaan dalam membuat pengamatan pada siswa, menjawab
penialan di kelas dalam melaksanan penilaian. Pertama penilai menyaksikan keluaran
atau mengamati sebuah pengelolaan perkatan pada jenis-jenis huruf. Mereka juga
melibatkan keputusan2 sebuah topic atau pemberian nilai penugasan.
Mengkombinasikan banyak unsure-unsur buatan guru pada system penilaian. Pada
kasus De Vonne’s, diya mencantumkan system monitoring kemajuan pembelajaran
siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah, kuis, dan tes.
B. Fungsi Dari Penilaian Kelas
Penilaian kelas menyediakan informasi penting dimana guru dapat mengadaptasi
prosedur pembelajaran untuk siswa yang membutuhkan pembelajaran.
(konvalik,2002). Pada penambahan kemudahan guru dalam membuat keputusan
tentang kemajuan pembelajaran dalam menyelesaikan kumpulan informasi secara
sistematis, penilaiankelas memilki Dua tujuan penting lainnya. Yaitu: a. peningkatan
pembelajaran dan b. peningkatan motivasi.
Hubungan antara pembelajaran dan penilaian adalah kuat dan tegap (P.Black Wiliam ,
1998; shepard, 2011)siswa yang belajar di kelas dimana penilaian merupakan bagian
integral dari instruksi dan laporan singkat penilaian sering berpengaruh kepada
kemajuan pembelajaran yang efektif dalam jangka waktu yg lama, berulang-ulang,
seperti istilah pada tes (Bangert-Drowns et al. , 1991; Dochy & McDowell, 1997).
Kontroversi antara hubungan pengujian dan motovasi disebabkan karena beberapa
pendapat yang mengkritik bahwa penilaian mengurangi motivasi. Bagaimana pun
Fakta-fakta tersebut berlawan dari pendapat beberapa tokoh (Eggan, 1997; J. Ross,
Rolheiser, & Hogaboam-Gray, 2002). Seringkali penilaian dihubungkan dengan tujuan
yang telah direncanakan, menganjurkan pembelajaran mengulang dari diri mereka dan
dari siswa. (Tuckman, 1998).
C. Pengukuran Dan Evaluasi
Dua dasar penilaian yang berkaitan dengan penilaian: ukuran, kumpulan proses
informasi tentang pembelajaran dan evaluasi proses membuat keputusan dasar pada
ukuran. Evaluasi pada dasarnya memerlukan pembuatan keputusan penilaian tentang
ukuran hasil.
1. Validitas : Membuat Keputusan Evaluasi Yang Tepat
Validitas merupakan indikator sejauh mana suatu kajian benar-benar mengukur apa
yang seharusnya diukur. mengacu pada " evaluasi kecukupan dan kesesuaian
interpretasi dan penggunaan hasil assesment " ( linn & Gronlund , 2000, hal . 73 ).
memiliki validitas , keputusan berdasarkan tes harus didukung oleh bukti-bukti.
Validitas menggambarkan hubungan antara informasi yang dikumpulkan dan
keputusan yang dibuat dari informasi ( AERA , APA , NCME , 1999; Shepard ,
1993) . dalam praktek kelas , validitas pengukuran adalah sejauh mana itu adalah
kongruen , atau selaras , dengan tujuan guru . misalnya, jika tes Clasroom
dimaksudkan untuk mengukur pemahaman siswa hanya berisi item faktual pada
nama , tanggal , dan tempat-tempat , tes akan valid karena gagal untuk mengukur
hubungan antara dan pentingnya fakta-fakta ini . masalah tentang validitas berada
penting dari banyak kontroversi dan , sebagai hasilnya , tidak valid untuk siswa
minoritas ( helm , 1992 ) .
Kritikus lain menegaskan bahwa quastions mengukur keterampilan terisolasi dan
decontextualized seperti beberapa item pilihan pada tes standar memberikan gambaran
yang tidak lengkap dan karena itu tidak valid pemahaman siswa . Penegasan ini telah
memberikan kontribusi terhadap gerakan menuju " alternatif " atau jalur alternatif
asessment secara rinci nanti.
Di kelas , keputusan penilaian berdasarkan kepribadian , penampilan , atau faktor-
faktor lain yang tidak terkait dengan tujuan pembelajaran juga tidak sah ( lambating &
allen , 2002) .
2. Reliabilitas : Konsistensi Dalam Pengukuran
Reliabilitas , merupakansebuah konsep intuitif yang masuk akal , adalah deskripsi dari
sejauh mana pengukuran konsisten dan bebas dari kesalahan pengukuran ( linn &
Gronlund , 2000 ).
Cara guru melihat reliabilitas dengan baik adalah sebagai berikut :
- Menggunakan jumlah yang cukup item atau tugas dalam instrumen , dan mencari
konsistensi dalam kinerja siswa dari satu tugas ke yang lain .
- Memastikan bahwa arah yang jelas sehingga siswa tahu apa yang diharapkan dari
mereka .
- Kriteria khusus identifity untuk mengevaluasi kinerja siswa
- Mengelola penilaian dengan cara yang sama untuk semua siswa
Tujuan utama reliabilitas adalah untuk memastikan bahwa teknik penilaian kami
secara akurat dan konsisten mencerminkan belajar siswa, Studi menunjukkan bahwa
instruktur yang berbeda dengan latar belakang yang sama , seolah-olah dengan
menggunakan kriteria yang sama , telah diberikan nilai mulai dari yang sangat baik
untuk kegagalan pada esai yang sama ( Gronlund , 1993) . ketika inkonsistensi dalam
penilaian terjadi , kurangnya reabilitas membuat proses yang tidak valid. Informasi
dari pengukuran informal sering tidak dapat diandalkan karena tidak semua siswa
respon terhadap pertanyaan yang sama.
3. Menyusun item tes yang valid : strategi pembelajaran
Jenis instrumen yang berbeda membutuhkan strategi khusus , ada beberapa strategi
umum untuk meningkatkan validitas dalam semua format, sebagai berikut :
- Tulis item dengan tujuan pembelajaran specifik dalam pikiran .
- Jenis instrument pada tujuan pembelajaran . jenis instrumen yang berbeda
dirancang untuk menilai tujuan pembelajaran yang berbeda.
- Terus-menerus menjaga validitas saat menyusun , mengelola , dan merevisi item
penilaian.
Dengan prinsip-prinsip ini dalam pikiran , mari kita menguji strategi khusus untuk
membangun jenis item yang berbeda yaitu sebagai berikut:
a. Pilihan Ganda
Format item pilihan ganda dapat menjadi salah satu yang paling efektif untuk
mempersiapkan item yang valid dan dapat diandalkan pada tingkat pemikiran yang
berbeda ; kebanyakan tes standar menggunakan format ini , dan beberapa item pilihan
banyak digunakan oleh guru ( khan , 2000) . Gronlund (1993 ) telah menyarankan
bahwa guru mencoba menulis beberapa item pilihan pertama dan kemudian beralih ke
format lain hanya jika tujuan atau konten memerlukannya. format pilihan ganda
adalah format pengukuran yang terdiri dari pertanyaan atau pernyataan , disebut
batang , dan serangkaian pilihan jawaban . individu menanggapi item memilih
jawaban yang benar atau terbaik.
Pedoman untuk mempersiapkan beberapa item pilihan dirangkum di bawah ini:
1) Terdapat satu masalah yang jelas dalam item
2) Membuat semua item yang masuk akal dan menarik bagi sesorang yang kurang
informasi
3) Posisi pilihan bervariasi dan secara acak ,.
4) Tidak ada kata-kata yang sama di soal dan pilihan yang tepat .
5) Tidak ada pilihan yang benar pada hal teknis lebih dari Distracter .
6) Menjaga jawaban yang benar dan jawaban yang sama dan panjang. jawaban panjang
di
pendek biasanya harus digunakan sebagai pilihan yang salah
7) Tidak menggunakan kata absolut ( misalnya selalu , tidak pernah ) di pilihan yang
tepat
8) Menjaga item dan pilihan jawaban dalam tata bahasa yang konsisten
9) Tidak menggunakan dua pilihan jawaban dengan arti yang sama
10) Menekankan kata-kata negatif dengan menggaris bawahi jika digunakan
b. Menjodohkan
Masalah dapat diselesaikan dengan menggabungkan item ke dalam format yang cocok,
format pengukuran yang diperlukan pelajar untuk mengklasifikasikan serangkaian contoh
menggunakan alternatif yang sama .
c. Item Benar-Salah
Format benar salah adalah format pengukuran yang meliputi statments dari berbagai
kompleksitas bahwa peserta didik harus menilai sebagai benar atau salah . karena mereka
biasanya mengukur hasil tingkat yang lebih rendah , dan karena siswa memiliki 50-50
perubahan menebak jawaban yang benar , item benar salah harus digunakan ( Linn &
Gronlund , 2000 ) . seperti dengan format pilihan ganda , pedoman dapat membantu guru
meningkatkan efektivitas item.
d. Melengkapi
Bentuk tes melengkapi adalah format pengukuran yang mencakup pertanyaan atau
pernyataan yang tidak lengkap yang memerlukan pelajar untuk memasok kata yang tepat ,
angka , atau simbol . ( item yang terdiri dari pertanyaan , seperti contoh pertama di atas ,
juga disebut item jawaban singkat ) .
e. Item Esai : Mengukur Hasil Yang Kompleks
Format esai adalah format pengukuran yang menuntut siswa untuk membuat tanggapan
tertulis diperpanjang untuk pertanyaan atau masalah
f. Portofolio: Melibatkan Pelajar Dalam Alternatif Penilaian
Portofolio, bentuk lain dari alternatif penilaian, memiliki tambahan manfaat dengan
melibatkan students dalam mendisain, mengumpulkan, dan mengevaluasi hasil
pembelajaran. Portofolio adalah pengumpulan yang paling berarti dari pekerjaan student
yang ditinjau secara berlawanan dari kriteria sebelumnya (Stiggins,2001). Karena mereka
mengumpulkan angka komulatif dari hubungan kerja
yang di tunjukan pada periode tersebut, mereka dapat menyediakan sebuah ‘gambar
bergerak’ dari peningkatan pembelajaran versus foto yang disajikan oleh test yang
tidak memiliki hubungan dan pengulangan-pengulangan (Ziomek,1997). Bentuk fisik
portofolio atau pengumpulan dari hasil student - seperti essai, keseluruhan jurnal,
artwork, video siaran ulang - bukanlah satu-satunya penilaiaan; penilaian portofolio
juga termasuk penilaian student dan guru dari peningkatan penilaian berdasarkan hasil
hasil tersebut.
Membedakan dua segi portofolio dari bentuk lain atau penilaian lain. Pertama,
portofolio mengumpulkan lebih sampel, merefleksi perubahan yang berkembang, dan
kedua, portofolio melibatkan student dalam mendisain, mengumpulkan dan
mengevaluasi. Keterlibatan aktif student dalam membuat portofolio penting dalam
pembelajaran dan motivasi. Satu dari kedelapan penilaian memiliki komentar berikut
tentang sebuah bagian yang dia masukan kedalam penulisan portofolionya:
Melibatkan siswa dalam mengevaluasi sendiri pekerjaan mereka mendorong mereka
untuk lebih reflektif dan metakognitif tentang peningkatan dalam pembelajaran
mereka.
Tabel 1 contoh portofolio di beberapa konten yang berbeda.
Isi Contoh
Matematika dasar
Pekerjaan rumah, quis, ujian, dan
pekerjaan tambahan yang lengkap.
Menulis
Gambar essai narasi, deskripsi, dan
persuasif di beberapa langkah
perkembangan. Contoh dari puisi.
Seni
Semua kursus tahunan dikumpulkan
untuk melihat peningkatan dalam hal
seperti perspektif atau yang menengah
seperti menggambar.

Sains
Laporan laboratorium, proyek, catatan
ruangkelas, quis, dan ujian menyusun
untuk melihat perkembangan proses
pembelajaran.
 Perkumpulan siswa dapat menjadi cara yang efektif untuk berkomunikasi
dengan orang tua tentang keberhasilan portofolio mereka. Para Peneliti menemukan
bahwa dengan perkumpulan/konferensi ini dapat meningkatkan rasa tanggungjawab
student, kebanggaan dan meningkatkan kerjasama rumah-sekolah dan hubungan
student dan orang tua (Stiggins,2001). Ketidakleluasaan dan masalah ekonomi adalah
rintangan untuk memenuhi skala implementasi dari konfrensi pengetahuan siswa
tersebut, akan tetapi manfaatnya dari segi pendidikan adalah meningkatnya
pembelajaran serta keseimbangan akan batas pengetahuannya.
D. Hubungan-hubungan ruang kelas
Menciptakan penilaian yang benar dan yang dapat diandalkan di ruang
kelasmu.
1. Meningkatkan kebenaran melalui perencanaan yang hati-hati untuk dinilai.

• Sekolah dasar: guru kelas 3 membandingkan benda-benda pada puzzle nya,

test, dan mengelompokan pekerjaan rumah ke sasaran hasil dalam pedoman kurikulum
dan unit perencanaannya secara sungguh-sungguh dari semua sasaran hasil dengan
tepat.

• Sekolah menengah: guru Ilmu sosial menulis draft dari satu poin test diakhir
setiap pembelajaran setiap hari dengan jelas, menekankan pada testnya agar konsisten
terhadap instruksi. Ketika dia meletakkan semua test secara bersamaan, dia
menggunakan tabel perincian untuk memastikan semua konten tersebut terarah dan
level yang sulit dapat dijangkau.

• Sekolah tinggi: ketika menggubah test, guru Biologi membaca poin-poin

hari berikutnya untuk menyisihkan susunan kata yang mungkin membingungkan atau
bahasa yang sangat tinggi untuk studentnya.
2. Menggunakan penilaian alternatif untuk meningkatkan keabsyahan

• Sekolah dasar: guru kelas 1 menggunakan skala penilaian untuk menilai

kemampuan membaca lisan studentnya. Ketika mendengar studentnya membaca, dia
menggunakan catatan tambahan untuk membantunya mengingat kelebihan dan
kekurangan setiap student.

• Sekolah menengah: guru Matematika mengerjakan materi Bilangan desimal

dan menentukan persentase studentnya. Testnya adalah pergi ke 3 supermarket
 dan membandingkan harga dari 5 barang rumah tangga. Mereka diminta untuk
menentukan toko mana yang memiliki penawaran yang paling baik, dan apa-apa
perbedaan disetiap barang itu diantara semua toko tersebut.

• Sekolah tinggi: guru kelas teknologi bisnis meminta student menulis surat
balasan terhadap lowongan pekerjaan di surat kabar. Kemudian meminta yang
lain mengkritik tulisan tersebut dari segi, tata bahasa, tanda baca, dan kejelasan
surat tersebut.

3. Menggunakan portofolio dan pertunjukan penilaian untuk meningkatkan

pengaturan diri pelajar.

• Sekolah dasar: guru seni kelas 4 menggunakan portofolio sebagai tema sentral
untuk kurikulumnya. Student mengumpulkan potongan-potongan pekerjaan yang
sudah mereka kerjakan selama setahun, mengevaluasi dan membaginya dengan
anggota lainnya dalam kelompok menulis-nya tersebut.

• Sekolah menengah: guru Matematika meminta kepada setiap student untuk

menyusun portofolio dari pekerjaannya dan mempresentasikan itu dipertemuan
orang tua dan guru. Sebelum pertemuan, guru bertemu dengan student untuk
membantu mereka menentukan kelebihan dan kekurangan setiap student.

• Sekolah tinggi: guru Auto mekanik meminta setiap student untuk

bertanggungjawab dalam menjaga ketentuan kompetensi dan setiap ketrampilan
yang mereka kuasai. Setiap student diberikan map dan harus mengumpulkan
penyelesaian dari tugas-tugas yang berbeda.

E. Menggunakan teknology dalam pembelajaran dilihat dari psikologi

pendidikan
Kamu sudah mempelajarai bagaimana penilaian dapat meningkatkan
pembelajaran dan pengaturan diri student, sekarang menggunakan CD-ROM
sebagai teman bukumu. Kamu bisa mendapatkan pengalaman sendiri bagaimana
guru dapat menilai, meneliti pemikiran studentsnya. Untuk melengkapi aktivitas,
lakukan hal-hal berikut:
1. Buka CD dan tekan tombol keseimbangan dalam menilai

2. Lengkapi aktivitas kemudian jawab pertanyan2 berikut:

• Bagaimana bisa guru menggunakan mental student untuk meningkatkan
pembelajarannya?

• Bagaimana bisa guru menggunakan kesalahan student untuk mengatur

pembelajarannya?

• Bagaimana penilaian dapat digunakan untuk meningkatkan tujuan2

berikut?

3. Meningkatkan pembelajaran

4. Meningkatkan pengaturan diri siswa.

5. Menentukan tujuan pembelajaran yang didapat.

F. Praktek Penilaian Efektif: Strategi Pembelajaran.
Di sesi paling awal, kita menilai kedua penilaian - penilaian tradisional dan
penilaian alternatif - dan menganalisa bagaimana perbedaan2 bentuk
penilaian mempengaruhi pembelajaran. Walaupun materimaterinya baik dan
bentuk penilaian alternatif merupakan hal-hal yg perlu, ada beberapa lagi
penilaian yang efektif. Untuk memaksimalkan pembelajaran, materi
individual harus digabungkan kedalam test; penilaian alternatif harus
direncanakan secara hati-hati; student butuh persiapan; dan penilaian
mestinya diatur, dinilai, dianalisa, dan didiskusikan. Di sesi selanjutnya,
kita menganalisa 4 prinsip dari penilaian pembelajaran yang efektif:
• Rencana yang sistimatik menggunakan tabel perincian petunjuk
pengaturan
yang lain untuk memastikan kecocokan antara tujuan pembelajaran dan
penilaian.

• Mempersiapkan student sehingga penilaian yang kamu gunakan

mengukur
pengetahuan dan ketrampilan, dan tidak sama dengan aturan test atau tipe-
tipe materi.
• Mengatur test dan quis2 yang paling bagus kondisinya untuk
memaksimalkan
prestasi student.

Hal hal yang dilakukan

• Menganalisa dalammemastikan
hasil untuk pembelajaran dalam
bahwa kelas: sekarang dan
penilaian
nanti adalah akurat dan valid.
1. Perencanaan Penilaian
Dalam perencanaan penilaian, tugas pertama adalah untuk meningkatkan keabsahan
dengan memastikan penilaian-penilaiannya searah dengan tujuan dan pembelajaranmu.
Ini kelihatannya jelas tetapi karena test2 biasanya disiapkan beberapa saat setelah
pembelajaran selesai, hal itu kadang2 tidak terjadi.

2. Tabel perincian : meningkatkan keabsahan melalui perencanaan.

Satu cara untuk memastikan bahwa tujuan dan penilaian adalah cocok untuk
diterapkan adalah menyiapkan tabel perincian, sebuah perincian untuk membantu guru
menghasilkan atau mengatur objek pembelajaran melalui tingkatan teori atau konten.
(C. Cambell)

3. Persiapan Siswa untuk Penilaian

Dalam persiapan siswa untuk test, guru memiliki penilaian jangka panjang dan jangka
pendek. Jangka panjang, mereka ingin student memahami aturan dan strategi
pengambilan test,dan untuk masuk ke ruangan test dengan perilaku yg positif dan
meminimalisir kegelisahan. Jangka pendek, mereka menginginkan student memahami
format test dan kontent yang akan diujikan. Dengan persiapan student, guru
meningkatkan kemungkinan bahwa test menilai dengan teliti menggambarkan
pencapaian - apa yang sudah dipelajari student - dan hal tersebut meningkat dengan
benar.
4. Pengaturan Penilaian
Ketika guru mengatur test-tes dan kuis-kuis, mereka ingin menciptakan kondisi yang
mengoptimalkan prestasi student untuk memastikan hasil penilaiannya akurat
berdasarkan apa yg student tahu dan dapat lakukan
5. Menganalisa hasil
Usaha penilaian De Vonne tidak berakhir di pengaturan Test. Dia menilainya dan
kembali dihari berikutnya, mendiskusikan hasil test, menyediakan kesempatan student
untuk feedback secepat mungkin. Proses ini adalah penting dalam dua hal prestasi dan
motivasi.

6. Perbedaan Bantuan dalam ruang kelas: mengurangi Bias dalam Penilaian

Ketika guru membantu studentnya, mereka mengumpulkan data untuk membuat
keputusan tentang perkembangan student dan meningkatkan pembelajaran
mereka. Bagaimanapun, Perbedaan pembelajaran, kadang rumit dalam proses ini. Di
bagian selanjutnya, kami memeriksa strategi untuk membantu perbedaan ini.
 BAB III

KESIMPULAN
1. Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan
guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan tentang pencapaian
kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang
mengikuti proses pembelajaran tertentu.
2. Penilaian Kelas kemudahan guru dalam
membuat keputusan tentang kemajuan
pembelajaran dalam menyelesaikan kumpulan
informasi secara sistematis, penilaiankelas
memilki Dua tujuan penting lainnya. Yaitu:
a. peningkatan pembelajaran dan
b. peningkatan motivasi.
3. Dua dasar penilaian yang berkaitan dengan
penilaian: ukuran, kumpulan proses
informasi tentang pembelajaran dan evaluasi
proses membuat keputusan dasar pada ukuran.
4. Menciptakan penilaian yang benar dan
yang dapat diandalkan di ruang kelasmu.
Hal-hal yang perlu dilakukan adalah:
meningkatkan kebenaran melalui perencanaan
yang hati-hati untuk dinilai, menggunakan
penilaian alternatif untuk meningkatkan
keabsyahan, menggunakan portofolio dan
pertunjukan penilaian untuk meningkatkan
pengaturan diri pelajar.
5. Penilaian dapat meningkatkan
pembelajaran dan pengaturan diri siswa,
sekarang
menggunakan CD-ROM sebagai teman
bukumu. Kamu bisa mendapatkan pengalaman
sendiri bagaimana guru dapat menilai, meneliti
pemikiran siswanya.
6. Terdapat 4 prinsip dari penilaian
pembelajaran yang efektif yaitu : rencana yang
sistimatik, mempersiapkan siswa, , mengatur
 DAFTAR PERPUSTA

PENGERTIAN PENILAIAN KELAS Penilaian Kelas Penilaian kelas dilaksanakan

secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran.
Model Pembelajaran Pengertian Model Pembelajaran Berkenaan dengan pengertian
model pembelajaran,
Dasar-Dasar Pengukuran dan Evaluasi
TUGAS Dasar-Dasar Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan