KFP60604

Kaedah Penyelidikan Kuantitatif

 Tajuk 2: Penulisan …

Objektif, Soalan, dan Hipotesis Kajian Kuantitatif

2
Pendekatan kuantitatif

Kuantitatif

Tinjauan (bukan
Eksperimen
eksperimen)

Kajian Deskriptif Kajian Korelasi

Korelasi/hubungan Sumbangan
TINJAUAN KORELASI

IV DV
korelasi/hubungan
IV 1 me
ram
alka
n
Hubungan

meramalkan
IV 2 DV

an
malk
ra
me
IV 3

Sumbangan/pengaruh/peramalan
 Tinjauan vs Eksperimen

TINJAUAN EK S P ER I M EN

1. Menghuraikan secara kuantitatif 1. Menguji kesan rawatan (intervensi)

(numerik) mengenai trend, sikap, atau
pendapat populasi dengan mengkaji
sampel daripada populasi tersebut.
2. Menghuraikan: deskriptif, korelasi,
pengaruh (sumbangan).
terhadap hasil (outcome), dengan
mengawal semua faktor lain yang
mungkin mempengaruhi hasil tersebut.
2. Kesan: perbezaan kesan rawatan antara
kumpulan yang dibandingkan.
Pernyataan
masalah
Hipotesis
Tujuan Objektif Soalan kajian
kajian Kajian kajian (*jika perlu)

Sepadan & berkesinambungan

6
 Kata kerja untuk penulisan objektif kajian kuantitatif

1. Menentukan
Meneroka?
2. Mengukur
3. Menilai
Mengenalpasti?
4. Membezakan

7
 Tinjauan

“
Pengaruh pertimbangan moral dan motivasi ke atas nilai
moral dalam kalangan pelajar sekolah menengah

8
 1 dan 2

Pertimbangan
moral
1 dan 2

3 4 dan 5
Nilai
Moral
1 dan 2

Motivasi

9
Tujuan kajian
(Statement of Purpose)
Maka, kajian ini bertujuan untuk
meninjau tahap pertimbangan moral,
motivasi dan nilai moral dalam
kalangan pelajar sekolah menengah.
Ukuran tahap bagi ketiga-tiga
pemboleh ubah ini pula seterusnya
juga akan diteliti dan dibezakan
mengikut faktor demografi jantina,
usia, latar belakang etnik, dan
kumpulan sosioekonomi keluarga.
Selain itu, pengaruh pertimbangan
moral dan motivasi ke atas nilai
moral yang dipegang juga akan
diukur dan dinilai dalam satu model
pengaruh yang menghubungkan
ketiga-tiga pemboleh ubah ini.
Objektif kajian
kajian?)
1. Menentukan tahap pertimbangan
moral, motivasi, dan nilai moral
dalam kalangan pelajar sekolah
menengah.
2. Membezakan tahap pertimbangan
moral, motivasi, dan nilai moral
berdasarkan kumpulan jantina,
usia, etnik, dan sosioekonomi
keluarga.
3. Mengukur korelasi antara
pertimbangan moral dan motivasi
4. Menilai pengaruh pertimbangan
moral dan motivasi ke atas nilai
moral.
5. Menentukan peramal terpenting ke
atas nilai moral.
10
Soalan kajian (atau persoalan
1. Apakah tahap pertimbangan moral,
motivasi, dan nilai moral dalam
kalangan pelajar sekolah
menengah?
2. Adakah terdapat perbezaan tahap
pertimbangan moral, motivasi, dan
nilai moral, berdasarkan antara
kumpulan jantina, usia, etnik, dan
sosioekonomi keluarga?
3. Adakah terdapat korelasi antara
pertimbangan moral dan motivasi ?
4. Adakah terdapat pengaruh
pertimbangan moral dan motivasi
ke atas nilai moral?
5. Yang manakah peramal terpenting
ke atas nilai moral?
Objektif kajian
1. Menentukan tahap pertimbangan
moral, motivasi, dan nilai moral
dalam kalangan pelajar sekolah
menengah.
2. Membezakan tahap pertimbangan
moral motivasi, dan nilai moral
berdasarkan kumpulan jantina,
usia, etnik, dan sosioekonomi
keluarga.
3. Mengukur korelasi antara
pertimbangan moral dan nilai
moral.
4. Menilai pengaruh pertimbangan
moral dan motivasi ke atas nilai
moral.
5. Menentukan peramal terpenting
ke atas nilai moral.
Soalan kajian
null, Ho)
1. Apakah tahap pertimbangan moral,
motivasi, dan nilai moral dalam
kalangan pelajar sekolah
menengah?
2. Adakah terdapat perbezaan tahap
pertimbangan moral, motivasi, dan
nilai moral, berdasarkan antara
kumpulan jantina, usia, etnik, dan
sosioekonomi keluarga?
3. Adakah terdapat korelasi antara
pertimbangan moral dan motivasi?
4. Adakah terdapat pengaruh
pertimbangan moral dan motivasi
ke atas nilai moral?
5. Yang manakah peramal
terpenting ke atas nilai moral?
11
Hipotesis Kajian (hipotesis
1. Apakah tahap pertimbangan moral,
motivasi, dan nilai moral dalam
kalangan pelajar sekolah
menengah?
2. Ho: Tidak terdapat perbezaan
pertimbangan moral yang
signifikan antara pelajar lelaki dan
perempuan.
3. Ho: Tidak terdapat korelasi yang
signifikan antara pertimbangan
moral dan motivasi
4. Ho: Tidak terdapat pengaruh
pertimbangan moral dan motivasi
yang signifikan ke atas nilai moral.
5. Ho: Tidak terdapat peramal yang
penting dan signifikan ke atas nilai
moral.
 Hipotesis

H I P O T E S I S N U LL H IP O T ES I S A LTE R N AT I F

Tidak terdapat perbezaan 1. TIDAK BERARAH:

pertimbangan moral yang Terdapat perbezaan pertimbangan moral
signifikan antara lelaki dan yang signifikan antara lelaki dan
perempuan. perempuan.
2. BERARAH:
Pertimbangan moral lelaki lebih tinggi
Hipotesis statistik:
daripada perempuan.
Hipotesis null berjaya ditolak
atau
Hipotesis kajian:
Hipotesis null gagal ditolak Hipotesis ditolak
atau
hipotesis diterima

12
Soalan kajian (atau *persoalan
kajian)
1. Apakah tahap pertimbangan
moral, motivasi, dan nilai moral
dalam kalangan pelajar sekolah
menengah?
2. Adakah terdapat perbezaan tahap Deskriptif
pertimbangan moral, motivasi, dan
nilai moral, berdasarkan antara
kumpulan jantina, usia, etnik, dan
sosioekonomi keluarga?
3. Adakah terdapat korelasi antara
pertimbangan moral dan nilai
moral?
4. Adakah terdapat korelasi antara
motivasi dan nilai moral? Korelasi/hubungan
5. Adakah terdapat pengaruh (atau
sumbangan?) pertimbangan moral
dan motivasi ke atas nilai moral?

Sumbangan/pengaruh

13
 Eksperimen

“
Kesan simulasi PHET terhadap pencapaian pelajar Fizik
tingkatan empat di sebuah sekolah menengah kebangsaan

14
Tujuan kajian
(Statement of Purpose)

Dapatan kajian lepas menyimpulkan bahawa proses pembelajaran dan pengajaran

sedia ada menyebabkan pelajar kurang minat dan tidak dapat memahami konsep
fizik dengan baik sehingga terdapat penurunan dalam pencapaian akademik bagi
mata pelajaran itu. Justeru, kajian ini bertujuan memperkenalkan pembelajaran dan
pengajaran yang berpandukan simulasi PHET untuk menilai kesannya terhadap
pencapaian pelajar. Kesan simulasi ini diukur melalui perbandingan ke atas
perubahan pencapaian yang berlaku dalam kumpulan kawalan dan eksperimen

15
 Rekabentuk/jenis/model & PROSEDUR KAJIAN eksperimen

Reka Bentuk/Jenis/ 1. Pre-Experimental 2. Quasi-Experimental 3.True-Experimental 4. Single-Subject

Model

1. One-Shot Case Study 1. Nonequivalent (Pre-Test 1. Pre-Test-Post-Test A-B-A Single-Subject

and Post-Test) Control- Control-Group Design
Prosedur
Group

2. One-Group Pre-Test- 2. Single-Group Interrupted 2. Post-Test-Only

Post-Test Time-Series Control-Group

3. Post-Test-Only With 3. Control-Group Interrupted 3. Solomon Four-Group

Nonequivalent Groups Time-Series Design
(Static Group
Comparison)

4. Alternative Treatment
Post-Test-Only with
Nonequivalent Groups
Design
 One-group pretest and posttest
Rawatan (intervensi)
Rawatan: Ujian PRA
Ho1
PdP simulasi PHET
Rawatan: Ujian POS
(pasca)
Objektif kajian
1. Mengukur perbezaan pencapaian
pelajar sebelum dan selepas
menjalani teknik simulasi PHET
dalam topik Hukum Newton.
Hipotesis kajian
1. Ho1: Tidak terdapat perbezaan skor
min pencapaian yang signifikan
antara ujian pra dan ujian pos
dalam kumpulan yang diuji.
17
Soalan kajian
1. Adakah terdapat perbezaan
pencapaian pelajar sebelum dan
selepas menjalani teknik simulasi
PHET dalam topik Hukum
Newton?
HA1: Terdapat perbezaan skor min
pencapaian yang signifikan antara ujian
pra dan ujian pos dalam kumpulan yang
diuji.
atau
HA1:Skor min dalam ujian pos lebih tinggi
daripada skor min ujian pra, dalam
kumpulan yang diuji.
 Pretest – posttest control group

Rawatan
Kawalan
(intervensi)

Kawalan: Ujian Ho1 Rawatan: Ujian

PRA PRA

Ho2 PdP Ho3

konvensional/tradisiona PdP simulasi
l PHET

Kawalan: Ujian Rawatan: Ujian

POS (pasca) Ho4 POS (pasca)
Objektif kajian
1. Mengukur perbezaan pencapaian pelajar
konvensional dan pelajar PHET dalam
ujian pra.
2. Mengukur perbezaan pencapaian pelajar
konvensional dalam ujian pra dan ujian
pos.
3. Mengukur perbezaan pencapaian pelajar
PHET dalam ujian pra dan ujian pos.
4. Mengukur perbezaan pencapaian pelajar
konvensional dan pelajar PHET dalam
ujian pos.
19
Soalan kajian
1. Adakah terdapat perbezaan pencapaian yang
signifikan antara pelajar konvensional dan pelajar
PHET dalam ujian pra?
2. Adakah terdapat perbezaan pencapaian yang
signifikan bagi pelajar konvensional dalam ujian
pra dan ujian pos?
3. Adakah terdapat perbezaan pencapaian yang
signifikan bagi pelajar PHET dalam ujian pra dan
ujian pos?
4. Adakah terdapat perbezaan pencapaian yang
signifikan antara pelajar konvensional dan pelajar
PHET dalam ujian pos?
 Hipotesis kajian

Rawatan
Kawalan 1. Ho1: Tidak terdapat perbezaan skor
(intervensi)
min pencapaian yang signifikan
dalam ujian pra antara kumpulan
Kawalan: Ujian Ho1 Rawatan: Ujian konvensional dan PHET.
PRA PRA
2. Ho2: Tidak terdapat perbezaan skor
min pencapaian yang signifikan
antara ujian pra dan pos dalam
kumpulan konvensional.

Ho2 Ho3 3. Ho3: Tidak terdapat perbezaan skor

min pencapaian yang signifikan
PdP simulasi antara ujian pra dan pos dalam
PdP konvensional
PHET kumpulan PHET.
4. Ho4: Tidak terdapat perbezaan skor
min pencapaian yang signifikan
dalam ujian pos antara kumpulan
konvensional dan PHET.
Kawalan: Ujian Rawatan: Ujian
POS (pasca) Ho4 POS (pasca)

20
 Hipotesis kajian

Rawatan
Kawalan 1. Ho1: Tidak terdapat perbezaan skor
(intervensi)
min pencapaian yang signifikan
dalam ujian pra antara kumpulan
Kawalan: Ujian Ho1 Rawatan: Ujian konvensional dan PHET.
PRA PRA
2. Ho2: Tidak terdapat perbezaan skor
min pencapaian yang signifikan
antara ujian pra dan pos dalam
kumpulan konvensional.

Ho2 Ho3 3. Ho3: Tidak terdapat perbezaan skor

min pencapaian yang signifikan
PdP simulasi antara ujian pra dan pos dalam
PdP konvensional
PHET kumpulan PHET.
4. Ho4: Tidak terdapat perbezaan skor
min pencapaian yang signifikan
dalam ujian pos antara kumpulan
konvensional dan PHET.
Kawalan: Ujian Rawatan: Ujian
POS (pasca) Ho4 POS (pasca)

21
Catatan:

Sebilangan penyelia/penyelidik tidak menjadikan pernyataan:

“Tidak terdapat perbezaan skor min pencapaian yang signifikan dalam ujian
pra antara kumpulan konvensional dan PHET.”

sebagai hipotesis yang hendak diuji dalam kajian.

Ini kerana pencapaian pelajar kawalan dan rawatan perlu dibuktikan

sememangnya tidak berbeza secara signifikan sebelum
rawatan/intervensi diteruskan. Jadi pernyataan di atas dijadikan sebagai
bukti “kesetaraan” kedua-dua kumpulan yang bandingkan sebelum
rawatan/intervensi diberikan. Maka, ia tidak diuji sebagai satu hipotesis.

22
 Pendekatan kuantitatif

Kuantitatif

Tinjauan (bukan
Eksperimen
eksperimen)

Sekiranya kajian berbentuk

pengujian model
Kajian Deskriptif Kajian Korelasi (sarjana Mod A dan PhD)

Korelasi/hubungan Sumbangan
Pengujian model –
Structural Equation
Modelling (SEM)
 Pertimbangan
Pekali penentu: R2
moral β

r Nilai Moral
β

r β
Motivasi
β Pekali penentu: R2
β
r
Disiplin
β
Kecerdasan
interpersonal

24
Objektif kajian
1. Menentukan tahap pertimbangan moral,
motivasi, dan nilai moral dalam kalangan
pelajar sekolah menengah.
2. Membezakan tahap pertimbangan moral
motivasi, dan nilai moral berdasarkan
kumpulan jantina, usia, etnik, dan
sosioekonomi keluarga.
3. Mengesahkan model pengukuran
pertimbangan moral, motivasi, kecerdasan
interpersonal, nilai moral, dan disiplin.
4. Mengesahkan model struktur hubungan
antara pertimbangan moral, motivasi,
kecerdasan interpersonal, nilai moral, dan
disiplin.
25
Soalan kajian
1. Apakah tahap pertimbangan moral, motivasi, dan nilai
moral dalam kalangan pelajar sekolah menengah?
2. Adakah terdapat perbezaan tahap pertimbangan moral,
motivasi, dan nilai moral, berdasarkan antara kumpulan
jantina, usia, etnik, dan sosioekonomi keluarga?
3. Adakah model pengukuran pertimbangan moral, motivasi,
kecerdasan interpersonal, nilai moral, dan disiplin
mempunyai kesahan yang tinggi?
- Average Variance Explained (AVE), composite
reliability, HTMT, Fornell-Larcker criteria dan lain-lain
indikator untuk model pengukuran.
4. Mengesahkan model struktur hubungan antara
pertimbangan moral, motivasi, kecerdasan interpersonal,
nilai moral, dan disiplin
- Pekali penentu, pekali beta, kesan saiz, dan lain-lain
indikator untuk model struktur.
 “
PEMBINAAN FLIPPED TEACHER PROFESSIONAL
DEVELOPMENT MODULE UNTUK KEGUNAAN GURU
ESL.

26
Objektif kajian
1. Menentukan keperluan guru-guru ESL
dalam program pembangunan
profesional.
2. Membina Flipped Teacher Professional
Development Module untuk guru-guru
ESL.
3. Menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan Flipped Teacher
Professional Development Module.
4. Menilai penerimaan terhadap Flipped
Teacher Professional Development
Module dalam kalangan guru ESL.
27
Soalan kajian
1. Apakah keperluan guru-guru ESL dalam pembangunan
profesional mereka?
2. Apakah konstruk yang dimasukkan sebagai kandungan
Flipped Teacher Professional Development Module untuk
guru-guru ESL?
3 (a) Adakah Flipped Teacher Professional Development
Module mempunyai kesahan yang tinggi?
3 (b) Adakah Flipped Teacher Professional Development
Module mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi?
4. Pada tahap manakah penerimaan guru-guru ESL terhadap
Flipped Teacher Professional Development Module?
Kajian tinjauan
 “
PEMBINAAN MODUL PROGRAM MAJU DIRI UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI PELAJAR SEKOLAH
MENENGAH.

28
Objektif kajian
1. Menilai masalah motivasi yang dihadapi
oleh pelajar sekolah menengah.
2. Membina Modul Program Maju Diri
untuk Pelajar Sekolah Menengah.
3. Menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan Modul Program Maju
Diri untuk Pelajar Sekolah Menengah.
4. Menilai kesan pelaksanaan Modul
Program Maju Diri ke atas motivasi
pelajar sekolah menengah.
29
Soalan kajian
1. Apakah masalah-masalah motivasi yang dihadapi
oleh pelajar sekolah menengah?
2. Apakah konstruk yang dimasukkan sebagai
kandungan Modul Program Maju Diri untuk
Pelajar Sekolah Menengah?
3 (a) Adakah Modul Program Maju Diri untuk Pelajar
Sekolah Menengah mempunyai kesahan yang tinggi?
3 (b) Adakah Modul Program Maju Diri untuk Pelajar
Sekolah Menengah mempunyai kebolehpercayaan
yang tinggi?
4. Bagaimanakah kesan pelaksanaan Modul Program
Maju Diri ke atas motivasi pelajar sekolah menengah?
Kajian eksperimen
Soalan kajian Hipotesis kajian

1. Apakah masalah-masalah motivasi yang dihadapi Rujuk prosedur kajian eksperimen

oleh pelajar sekolah menengah?
yang digunakan dan contoh penulisan
2. Apakah konstruk yang dimasukkan sebagai
hipotesis yang berkaitan.
kandungan Modul Program Maju Diri untuk
Pelajar Sekolah Menengah?
3 (a) Adakah Modul Program Maju Diri untuk Pelajar
Sekolah Menengah mempunyai kesahan yang tinggi?
3 (b) Adakah Modul Program Maju Diri untuk Pelajar
Sekolah Menengah mempunyai kebolehpercayaan
yang tinggi?
4. Bagaimanakah kesan pelaksanaan Modul Program
Maju Diri ke atas motivasi pelajar sekolah menengah?
hipotesis

30
 “
PEMBANGUNAN INSTRUMEN LITERASI
PENTAKSIRAN GURU VOKASIONAL (VoTAL)

31
Objektif kajian Soalan kajian

1. Membangunkan instrumen Literasi 1(a) Bagaimanakah proses membangunkan instrumen

Pentaksiran Guru Vokasional (VoTAL) Literasi Pentaksiran Guru Vokasional (VoTAL)?
2. Menentukan kesahan kandungan 1(b) Apakah item-item yang terkandung dalam VoTAL?
instrumen VoTAL berdasarkan kepada 2. Adakah item-item instrumen VoTAL menunjukkan
persetujuan pakar bukti kesahan kandungan?
3. Menentukan kesahan konstruk 3. Adakah item-item instrumen VoTAL konsisten dengan
instrumen VoTAL konstruk yang hendak diukur?
- muatan faktor, korelasi antara item, polariti item dan
4. Menentukan kebolehpercayaan
lain-lain indikator.
instrumen VoTAL
4. Adakah item-item instrumen VoTAL menunjukkan
5. Menentukan norma instrumen bukti kebolehpercayaan?
VoTAL.
5. Bagaimanakah proses menentukan norma instrumen
VoTAL?

32
Tujuan  Objektif  Soalan  Hipotesis

33