STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JARAK UNTUK MAHASISWA Carol Filcher, Asisten Pascasarjana Greg Miller, Associate Professor Iowa

State University Abstrak Tujuan artikel ini adalah untuk mengidentifikasi kerangka teoritis berpotensi berguna untuk mengklasifikasikan belajar strategi dan taktik untuk menentukan pembelajaran yang spesifik yang mungkin berguna dalam pendidikan jarak jauh lingkungan. Meskipun berbagai taksonomi menggambarkan dan mengklasifikasikan belajar siswa, McKeachie, Pintrich, Lin, dan Smith (1986) mengusulkan suatu taksonomi yang meliputi metakognitif, kognitif, dan sumber daya manajemen aspek pembelajaran. Pada artikel ini, model ini menjabat sebagai kerangka teoritis untuk lebih mengidentifikasi taktik pembelajaran tertentu yang mungkin berguna di lingkungan pendidikan jarak jauh. Dalam hal dari spesifik strategi kognitif, mencatat adalah taktik yang hanya ditemukan untuk membedakan antara tingkat prestasi. Strategi metakognitif termasuk perencanaan, pemantauan, dan pengaturan-diri dibedakan antara pencapaian tingkat dari siswa. Sumber daya manajemen strategi seperti belajar jadwal, kualitas belajar, motivasi, dan berkomunikasi dengan instruktur juga dibedakan antara tingkat pencapaian dari siswa. Meskipun beberapa taktik spesifik telah diidentifikasi aspredictors dari mahasiswa sukses, kurangnya suatu dari penelitian yang melibatkan siswa dewasa dalam lingkungan pendidikan jarak jauh sudah umum. Jadi, penelitian adalah diperlukan untuk menguji kerangka eksperimental teori yang diusulkan dan taktik pembelajaran tertentu dalam jarak pendidikan lingkungan. Pengantar Pendidikan jarak jauh ini berkembang pesat. Menurut US Department of Pendidikan Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan (1997), 62% dari publik 4-tahun lembaga ditawarkan jarak pendidikan kursus di musim gugur 1995. Sebuah diperkirakan 25.730 pendidikan yang berbeda jarak jauh kursus yang disampaikan dalam akademik 1994-1995 tahun dengan pendaftaran diperkirakan 753.640 siswa. Pendidikan jarak jauh menyediakan akses ke individu di lokasi geografis yang berbeda, tidak dapat menghadiri kelas di kampus individu, dan individu yang lebih memilih untuk mengontrol timing dan kecepatan belajar mereka (Moore, 1989; Willis, 1995a). Pendidikan jarak jauh telah berhasil menyediakan akses kepada individu dalam berbagai situasi, tetapi semakin pendidik menyadari perlu untuk mengatasi masalah kualitas. Kualitas merupakan penting keprihatinan karena pendidikan jarak jauh substansial berbeda dari tradisional kelas. Lingkungan pengajaran adalah satu dalam

mana jarak instruktur pendidikan sering harus beradaptasi gaya mengajar, mengembangkan pemahaman tentang teknologi pengiriman, dan berfungsi secara efektif sebagai fasilitator yang trampil dan penyedia konten (Willis, 1995a). Fakultas pertanian mengakui bahwa lingkungan pendidikan jarak jauh berbeda dan telah menyatakan minatnya untuk informasi dan pelatihan di bidang teknik mengajar, model efektif pengajaran, prinsip-prinsip mengajar, dan merancang instruksi (Miller & Carr, 1997). Jika lingkungan mengajar untuk pertanian fakultas yang mengajar kursus pendidikan jarak jauh sangat berbeda dan menantang yang membutuhkan pelatihan dan bantuan dalam pengiriman saja, bayangkan betapa berbedanya lingkungan belajar harus. Belajar di kejauhan yang penuh dengan unik tantangan. Jarak siswa pendidikan sering tua dan mengkoordinasikan berbagai pekerjaan dan keluarga komitmen dengan kesempatan belajar mereka (Miller, 1995; Willis, 1995b). Selain itu, siswa di kejauhan biasanya memiliki interaksi yang terbatas karena isolasi ofgeographic dari instruktur dan siswa lainnya (Miller, 1995; Willis, 1995a). . Akhirnya, jarak siswa pendidikan harus bergantung pada teknologi untuk menyediakan informasi untuk belajar (Willis, 1995a). Ini khas perbedaan di kejauhan lingkungan telah mendorong peningkatan fakultas lokakarya untuk memberikan informasi untuk membantu pendidik menaklukkan teknologi, tetapi tersedia untuk membantu siswa dalam kesempatan berhasil dalam lingkungan jarak jauh? "Dalam terakhir tahun, strategi pengembangan fakultas telah mengambil pendekatan yang berbeda dengan mengatasi instruksional perbaikan melalui pengembangan keterampilan, meningkatkan layanan dukungan, dan memastikan bahwa struktur penghargaan kelembagaan mencerminkan ketat tantangan yang dihadapi jarak efektif pendidik "(Willis, 1993, hal 279). Olgren (1998) mengklaim bahwa program ini sering menekankan fakultas strategi pengajaran dan menganggap bahwa mengajar yang baik akan menghasilkan belajar yang baik. Haruskah fakultas akan memfokuskan perhatian mereka pada pemberdayaan siswa untuk belajar? Salah satu cara untuk memberdayakan siswa adalah untuk fokus pada strategi pembelajaran. Strategi belajar dapat didefinisikan sebagai pikiran dan perilaku dimaksudkan untuk mempengaruhi kemampuan pelajar untuk memilih, memperoleh, mengatur, dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Weinstein & Mayer, 1986). Strategi belajar yang dirancang untuk mengajar siswa bagaimana belajar (Jonassen, 1985). Pembelajaran yang efektif melibatkan mengetahui kapan harus menggunakan strategi khusus, bagaimana untuk mengakses tertentu strategi, serta kapan untuk meninggalkan efektif strategi (Jones, Sullivan Palincsar, Sederburg Olge, & Glynn Carr, 1987). Menurut Jones et al. (1987), keduanya kurang mahir dan lebih mahir siswa mampu mengembangkan pembelajaran yang efektif strategi. Strategi belajar yang penting dalam hari ini lingkungan belajar seumur hidup. Hari ini masyarakat menghadapi revolusi teknologi di mana teknologi dan informasi terus-

menerus berubah. Masyarakat ini adalah mengharuskan bahwa tenaga kerja terus mendapatkan pengetahuan baru untuk tetap produktif (Weisburg & Ullmer, 1995, hal 634). "Jelas bahwa seseorang yang telah belajar cara belajar dan seseorang yang terus belajar seluruh nya / masa hidupnya akan menjadi produktif anggota tenaga kerja "(Drucker, 1994, sebagai dikutip dalam Weisburg & Ullmer, 1995). Jarak pendidikan memberikan jalan dimana individu dapat mengakses informasi baru dan terus belajar untuk sisa hidup mereka. Sementara studi tentang pembelajaran yang efektif strategi terus muncul, relevansi penelitian ini belum ditentukan untuk spesifik pendidikan konteks seperti pendidikan jarak jauh (Rothkopf, 1988, seperti dikutip dalam Bernt & Bugbee, 1990). Sebaliknya, Schuemer (1993) berpendapat bahwa penelitian telah menunjukkan bahwa mengajar dan belajar teori dapat dengan mudah diterapkan untuk jarak pendidikan. Dapatkah studi tentang strategi pembelajaran dilakukan dalam pengaturan tradisional diterapkan untuk peserta didik dewasa, bidang pertanian, dan lingkungan pendidikan jarak jauh? Maksud dan Tujuan Tujuan dari makalah ini adalah untuk mengidentifikasi berpotensi strategi pembelajaran yang berguna untuk pendidikan jarak jauh lingkungan. Spesifik tujuan dari penelitian termasuk: 1. Untuk mengidentifikasi kerangka teoritis untuk mengklasifikasikan strategi belajar, 2. Untuk menentukan kegunaan potensi khusus belajar taktik untuk luar kampus peserta didik di perguruan tinggi pertanian Metode Sebuah pencarian perpustakaan digunakan untuk memperoleh informasi untuk penelitian ini. Sastra pencarian menggunakan Sumber Daya Informasi Pendidikan Center (ERIC) dan Psychological Abstracts (PsychLit) database dilakukan untuk menentukan kerangka teoritis yang paling tepat. Setelah kerangka teoritis dipilih, tambahan penelusuran literatur dilakukan untuk mengidentifikasi. studi yang telah menentukan keberhasilan tertentu belajar taktik. Temuan Menurut Pintrich (1988), berbagai taksonomi yang tersedia untuk menggambarkan dan mengklasifikasikan siswa belajar strategi termasuk yang dikembangkan oleh Dansereau (1985), Pressley (1986), Weinstein dan Mayer (1986), dan McKeachie, Pintrich, Lin, dan Smith (1986). Dansereau (1985) mengembangkan teori kerangka kerja untuk strategi pembelajaran yang menekankan primer dan strategi dukungan. Utama strategi difokuskan pada strategi pembelajaran yang dibutuhkan untuk teks berbasis bahan dan strategi dukungan diperlukan untuk mengembangkan lingkungan mental. Meskipun Dansereau memberikan kerangka yang jelas, strategi primer

terisolasi berbasis teks aplikasi. Pressley (1986) meneliti tujuan- spesifik, pemantauan, dan pembelajaran orde tinggi strategi. Sementara Pressley menyelidiki penggunaan strategi khusus, dia tidak memberikan yang jelas, kerangka konseptual untuk mengaplikasikan pembelajaran ini strategi untuk lingkungan belajar lainnya. Para taksonomi yang dikembangkan oleh Weinstein dan Mayer (1986) diuraikan strategi pembelajaran dari kognitif perspektif. Pendekatan kognitif diidentifikasi spesifik strategi dan metode yang tersedia untuk peserta didik untuk membantu mereka dengan seleksi, akuisisi, konstruksi, dan integrasi pengetahuan (Weinstein & Mayer, 1986). Pada tahun 1986, McKeachie et al. dimasukkan unsur dari beberapa belajar model, termasuk pendekatan kognitif didirikan oleh Weinstein dan Mayer (1986), menjadi taksonomi strategi pembelajaran. Taksonomi diusulkan oleh McKeachie dan lain-lain meliputi kognitif, metakognitif, dan sumber daya manajemen aspek pembelajaran (Gambar 1) Menurut McKeachie et al. (1986) dan Weinstein dan Mayer (1986), strategi kognitif. penting untuk memahami bagaimana informasi diproses dan dikodekan dalam belajar lingkungan. Strategi metakognitif memungkinkan siswa untuk memantau / nya kinerja nya melalui perencanaan, pemantauan, dan self-regulasi (McKeachie et al., 1986). Sumber daya manajemen strategi membantu siswa dalam mengelola lingkungan belajar dan sumber daya yang tersedia (McKeachie et al., 1986). McKeachie et al 's. (1986) taksonomi adalah jelas, ringkas, dan komprehensif model yang menyediakan teoritis kerangka kerja untuk studi ini dan mengidentifikasi umum belajar strategi dan taktik pembelajaran khusus yang dapat diperiksa dalam pendidikan jarak jauh lingkungan. Strategi kognitif Komponen kognitif dari McKeachie yang taksonomi berfokus pada metode yang siswa secara aktif memproses informasi dan struktur informasi ini ke dalam memori (Weinstein & Mayer, 1986). Ini proses konstruktif aktif memungkinkan pembelajar untuk menafsirkan informasi dan menghubungkannya ke struktur kognitif yang sudah ada (Schuemer, 1993). Strategi kognitif spesifik, dalam model diusulkan oleh McKeachie et al. (1986), termasuk latihan, elaborasi, dan organisasi. Strategi Geladi dipekerjakan oleh peserta didik untuk mengingat pengulangan materi menggunakan (Olgren, 1998). Latihan taktik spesifik termasuk "Mengulangi materi keras, menyalin materi, mencatat kata demi kata selektif dan menggarisbawahi bagian yang paling penting dari materi "(Weinstein & Mayer, 1986, hal 3 18). Dalam sebuah studi yang dilakukan pada pelajar dewasa di kejauhan pendidikan, Bemt dan Bugbee (1990) meneliti spesifik taktik seperti menggarisbawahi / menyoroti, menghafal materi, dan mental berlatih ide penting. Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara siswa pada tingkat pencapaian yang berbeda dan mereka melaporkan penggunaan taktik spesifik (Bernt

& Bugbee, 1990). Selain itu, tinggi prestasi siswa melaporkan terendah persentase dari bahan menghafal yang tidak dipahami (Bernt & Bugbee, 1990). Elaborasi adalah proses dimana pembelajar membangun koneksi internal antara apa yang yang sedang dipelajari dan pengetahuan sebelumnya. Spesifik taktik termasuk parafrase, meringkas, menciptakan analogi, mengambil catatan-generatif, dan pertanyaan menjawab (McKeachie et al, 1986;. Weinstein & Mayer, 1986). Miller (1997b), menetapkan bahwa 87% dari siswa dalam program pendidikan jarak jauh disampaikan oleh rekaman video digunakan sebuah elaborasi strategi dengan mengambil catatan saat melihat rekaman video. Selain itu, Miller (1997a) ditentukan bahwa siswa yang mengambil catatan yang lebih mungkin untuk mendapatkan "A" dalam kursus mereka. Bernt dan Bugbee (1990) menentukan bahwa strategi elaborasi digunakan oleh 5075% dari siswa dalam lingkungan pendidikan di berbagai tingkat pencapaian, namun, tidak ada yang signifikan perbedaan yang ditemukan antara siswa gagal, rendah orang yang lalu lalang, dan pejalan kaki tinggi pada taktik spesifik seperti mencoba untuk melihat bagaimana materi berlaku untuk bekerja situasi, berhubungan materi baru untuk ide-ide yang akrab, dan menerjemahkan bahan ke dalam kata-kata mereka sendiri. Organisasi adalah proses dengan mana belajar mengatur dan membangun koneksi dengan informasi yang diterima dalam lingkungan belajar (Olgren, 1998). Taktik spesifik yang terkait dengan organisasi termasuk proses pemilihan utama ide melalui menguraikan, jaringan, dan diagram informasi (McKeachie et al., 1986; Weinstein & Mayer, 1986). Dalam studi penelitian yang dilakukan oleh Miller (1997b), 2 1,2% dari siswa pendidikan jarak jauh dalam situasi direkam dipekerjakan organisasi strategi dengan menguraikan catatan kelas. Namun, Bernt dan Bugbee (1990) menemukan tidak ada yang signifikan perbedaan antara gagal, melewati rendah, dan tinggi melewati siswa yang melaporkan yang sangat sering atau hampir selalu mengorganisir / kondensasi catatan dan meringkas dengan grafik, diagram, dan menguraikan. . Strategi Metacoanitive Komponen metcognitive dari model teoritis berfokus pada keterampilan siswa menggunakan untuk merencanakan strategi mereka untuk belajar, untuk memantau belajar mereka saat ini, dan untuk memperkirakan mereka pengetahuan dalam berbagai domain (Everson, Tobias, & Laitusis, 1997). Tujuan tersebut strategi adalah untuk meningkatkan pengaturan-diri oleh mendorong siswa untuk menguji pemahaman mereka (Pace, 1985, seperti dikutip dalam Jonassen, 1985). Para strategi metakognitif digariskan oleh McKeachie et al. (1986) yang mirip dengan Everson et al. (1997) dan meliputi perencanaan, pemantauan, dan mengatur.

Perencanaan meliputi taktik seperti pengaturan tujuan, menggelapkan materi, dan menghasilkan pertanyaan (McKeachie et al., 1986). Menurut Bernt dan Bugbee (1990), 89% lulus thehigh siswa dilaporkan sangat sering atau hampir selalu menggelapkan setiap bab sebelum membacanya. Sebaliknya, hanya 35% dari siswa gagal dan 29% dari siswa lulus rendah dilaporkan menggunakan taktik (Bernt dan Bugbee, 1990). Monitoring dan mengatur adalah kegiatan yang memanfaatkan swa-regulasi (McKeachie et al., 1986). Pemantauan melibatkan proses dimana peserta didik memeriksa diri untuk pemahaman pengetahuan atau keterampilan (Weinstein & Mayer, 1986). Proses pemantauan diri telah ditemukan untuk berkontribusi terhadap peningkatan akuisisi, generalisasi, dan transfer pengetahuan (Wang & Lindvall, 1984, seperti dikutip dalam McCombs, 1988). Contoh pemantauan diri ini termasuk pengujian diri, perhatian- fokus, dan mempekerjakan tes mengambil taktik (McKeachie et al., 1986). Pengaturan melibatkan proses-proses seperti menyesuaikan tingkat membaca, re- membaca, mengkaji, atau menggunakan tes-mengambil taktik. Hasil studi yang dilakukan oleh Zimmerman Pons dan Martinez (1986) di 10 th siswa kelas menunjukkan bahwa self-regulated learning strategi bisa berkorelasi dengan prestasi akademik. Miller (1997b) ditentukan bahwa 43,9% dari jarak jauh pendidikan siswa yang terlibat dalam pengaturan-diri oleh melihat rekaman video untuk kursus jarak lebih dari sekali. Selain itu, Miller (1997a) mampu untuk menggunakan strategi regulasi diri untuk memprediksi siswa prestasi sebagai siswa yang mendapat "A" adalah lebih mungkin untuk melihat rekaman video lebih dari sekali. Strategi Manajemen Sumberdaya Pengelolaan sumber daya strategi menyangkut kualitas dan kuantitas tugas keterlibatan (McKeachie et al., 1986). Strategi termasuk manajemen sumber daya, lingkungan belajar manajemen, manajemen usaha, dan dukungan dari lain (McKeachie et al., 1986). Manajemen sumber daya melibatkan proses pengembangan yang jelas tujuan dan penjadwalan Tentu saja untuk mendapatkan hasil terbaik. Penjadwalan proses dimana siswa mendefinisikan tertentu waktu atau menciptakan ritual harian, pola mingguan, atau beberapa jenis lain dari pengaturan (Eastmond, 1995). Bahkan, Eastmond (1995) melakukan studi kualitatif dan menentukan bahwa yang paling siswa dijadwalkan program pendidikan jarak jauh ke mereka agenda dan pola studi dikembangkan untuk membantu mereka berhasil. Sebuah studi kuantitatif yang dilakukan oleh Miller (1997a) menyatakan bahwa siswa yang meraih "A" lebih mungkin untuk melihat rekaman video dalam kursus pendidikan jarak jauh karena mereka menerima rekaman itu. Dalam hal ini, para siswa dijadwalkan kedatangan video yang tape sebagai yang ditunjuk waktu untuk menyelesaikan kursus tersebut. Studi manajemen lingkungan adalah pengembangan pengaturan yang kondusif untuk belajar. Menurut McKeachie et al. (1986), "Sifat pengaturan adalah sebagai penting

sebagai fakta bahwa siswa khusus ini mengakui bahwa lokasi disisihkan untuk belajar "(hal. 29). Jadi, mahasiswa harus menunjuk, tenang didefinisikan, dan daerah terorganisir di mana untuk belajar. Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Bernt dan Bugbee (1990), 72-75% mahasiswa dilaporkan sangat sering atau hampir selalu belajar di tempat yang tenang tanpa interupsi. Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi yang dikaitkan dengan lingkungan. Ini Menarik untuk dicatat bahwa Bernt dan Bugbee (1990) ditentukan bahwa siswa berprestasi tinggi tidak non menghabiskan lebih banyak waktu belajar. Penelitian oleh Miller (1997a) sependapat dengan temuan ini dengan menentukan bahwa siswa menerima "A" juga tidak menghabiskan lebih banyak waktu belajar. Upaya manajemen adalah proses dimana seorang pelajar menggunakan taktik seperti atribusi usaha, suasana hati, berbicara dengan diri sendiri, ketekunan, dan selfpenguatan (McKeachie et al., 1986). Namun, ini hanyalah taktik spesifik komponen dari sebuah taktik yang lebih penting, motivasi. Jarak peserta didik harus termotivasi. Mereka secara geografis terisolasi dari lingkungan belajar tradisional dan telah menerima tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri (McCombs, 1988; Moore, 1989). Beberapa penelitian telah menunjukkan ofmotivation penting dalam pendidikan jarak jauh lingkungan. Satu studi, yang dilakukan oleh Oxford, Park-Oh, Ito, dan Sumrall (1993), menetapkan bahwa motivasi adalah penentu paling signifikan dari prestasi dalam pengajaran bahasa kedua menggunakan televisi satelit. Sebaliknya, banyak motivasi model ada untuk belajar mahasiswa (McKeachie et al., 1986). Sebagai contoh, sebuah penelitian dilakukan oleh Sinkavich (1991) menentukan bahwa Motivasi adalah salah satu faktor yang memiliki signifikan berdampak pada kinerja kelas. Dukungan orang lain adalah strategi akhir terkait dengan taksonomi pembelajaran strategi. Siswa harus belajar untuk memanfaatkan dukungan dengan mencari bantuan dari siswa lain dan instruktur (McKeachie et al., 1986). Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Miller (1997b), hanya 6,8% dari siswa belajar dengan satu orang lain, hanya 4,5% dipelajari dengan sekelompok mahasiswa, dan hanya 18,9% mahasiswa disebut instruktur dalam rekaman video pendidikan jarak jauh saja. Namun, Miller (1997a) ditentukan, bahwa siswa yang disebut instruktur lebih mungkin untuk mendapatkan "A" di direkam saja pendidikan jarak jauh. Eastmond (1995) menegaskan pentingnya student interaksi instruktur sebagai siswa menghubungi mereka instruktur saat bekerja melalui tugas untuk kursus.

Kesimpulan / Rekomendasi Ini review dan sintesis literatur menunjukkan bahwa ada kekurangan dari strategi pembelajaran penelitian yang melibatkan siswa dewasa di kejauhan pendidikan lingkungan. Meskipun McKeachie et al. 'S (1986) taksonomi strategi pembelajaran

dikembangkan sebagai pendekatan tingkat makro untuk belajar, hanya beberapa taktik benar-benar telah diukur dalam penelitian strategi pembelajaran. Dalam hal strategi kognitif tertentu, mencatat adalah taktik yang hanya ditemukan membedakan antara tingkat prestasi. Jika tidak, tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan di literatur antara tingkat prestasi siswa berdasarkan tingkat siswa penggunaan taktik spesifik. Jarak siswa pendidikan mungkin telah menguasai sebagian besar taktik diidentifikasi oleh McKeachie et al. (1986) sebelumnya dalam karir pendidikan mereka dan rutin mungkin menggunakan taktik-taktik ini untuk belajar, Jika sehingga, kurangnya variabilitas dalam penggunaan kognitif strategi mungkin penjelasan yang masuk akal tentang mengapa kelompok ini taktik sejauh ini belum sangat berguna dalam membedakan antara siswa prestasi tingkat. Strategi metakognitif dan sumber daya strategi manajemen dapat memberikan siswa dewasa dengan alat yang paling menjanjikan untuk meningkatkan mereka keberhasilan dalam program pendidikan jarak jauh. Metakognitif strategi meliputi perencanaan, pemantauan, dan pengaturan-diri. Perencanaan taktik seperti menggelapkan material dan monitoring/self- Peraturan strategi seperti diri-pengujian dan tes- mengambil taktik telah digunakan oleh high-mencapai siswa (Zimmerman & Martinez Pons, 1986; Bemt & Bugbee, 1990; Miller, 1997a; Miller, 1997b) Literatur menunjukkan bahwa beberapa strategi pengelolaan sumber daya mungkin berguna prediktor mahasiswa pendidikan jarak jauh prestasi. Taktik ini mencakup penetapan jadwal belajar, memastikan bahwa waktu yang dihabiskan belajar berkualitas tinggi, mempertahankan tingkat tinggi motivasi, dan berkomunikasi dengan instruktur. Penelitian diperlukan untuk menguji secara eksperimental kerangka teoritis yang diusulkan oleh McKeachie et al. (1986) dalam pendidikan jarak jauh dewasa lingkungan. Penelitian di bidang ini harus berusaha untuk menjawab pertanyaanpertanyaan berikut: Dapatkah taktik yang paling menjanjikan (catatan- mengambil, bahan menggelapkan, pengujian diri, mengerjakan tes strategi, mengembangkan pola belajar, menjaga tingkat tinggi motivasi, dan berkomunikasi dengan instruktur) digunakan untuk meningkatkan siswa ' pencapaian hasil pembelajaran yang diharapkan dalam dewasa pengaturan pendidikan jarak jauh? Apakah kerangka teoritis, yang diusulkan oleh McKeachie et al. (1986), efektif untuk menjelaskan hubungan antara strategi belajar dan prestasi siswa dalam pendidikan jarak jauh lingkungan? Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini dapat memberikan informasi yang berguna tentang bagaimana pendidikan jarak jauh siswa mungkin menerapkan strategi pembelajaran, apakah strategi mempengaruhi kemampuan mereka untuk mencapai hasil belajar dimaksudkan untuk yang lebih besar, dan mengakibatkan peningkatan tingkat kepuasan dengan siswa di luar kampus saja pengalaman.

Referensi Bernt, FM & Bugbee, AC (1990). Studi praktek pelajar dewasa di kejauhan pendidikan: Frekuensi penggunaan dan efektivitas. Makalah disajikan pada Pertemuan Tahunan Amerika Asosiasi Riset Pendidikan, Boston, MA. Dokumen Reproduksi ERIC Layanan No ED 323 385 Dansereau, D. (1985). Belajar Strategi penelitian. Dalam J. Segal, S. Chipman, & R. Glaser (Eds.), Berpikir dan belajar keterampilan: Berhubungan instruksi untuk penelitian. Vol 1 (hlm 209-239). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Eastmond, DV (1995). Saja tetapi bersama-sama: Dewasa studi jarak jauh melalui komputer konferensi. Cresskill, NJ: Hampton Tekan, Inc Everson, HT, Tobias, & S. Laitusis, V. (1997). Apakah keterampilan metakognitif dan pembelajaran strategi mentransfer seluruh domain? Kertas dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan American Pendidikan Asosiasi Riset, Chicago, IL. Dokumen Reproduksi ERIC No ED Layanan 410 262. Jonassen, DH (1985). Belajar strategi: Sebuah baru pendidikan Programmed Belajar dan Teknologi Pendidikan, 22 (1), 26 - 34. teknologi.

Jones, BF, Sullivan Palincsar, A., Sederburg Olge, D., & Glynn Carr, E. (Eds.). (1987). Strategis pengajaran dan pembelajaran: Kognitif instruksi di daerah konten. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Kurikulum. McCombs, BL (1988). Motivasi keterampilan pelatihan: Menggabungkan metakognitif, kognitif, dan strategi pembelajaran afektif. Dalam CE Weinstein, ET Goetz, & PA Alexander (Eds.), Belajar, dan strategi studi: Masalah dalam penilaian, instruksi. dan evaluasi. (Hlm 141-169). San Diego, CA: Academic Press, Inc. McKeachie, WJ, Pintrich, PR, Lin, Y., dan Smith, D. (1986). Pengajaran dan pembelajaran di kuliah kelas: Sebuah tinjauan penelitian sastra. Ann Arbor, MI: Pusat Nasional untuk Penelitian untuk Meningkatkan Pengajaran postsecondary dan Belajar, University of Michigan. Miller, G. (1995). Off-Kampus studi di pertanian: Tantangan dan peluang. Jurnal Pendidikan Pertanian, 36 (2), l-7 Miller, G. (1997a). Memprediksi mahasiswa prestasi dalam program pertanian yang disampaikan oleh rekaman video. Prosiding 2 4 t hNational Pendidikan Rapat Penelitian Pertanian. 24, 478-484. Miller, G. (1997b). Belajar pertanian melalui rekaman video: Pelajar strategi dan gaya kognitif. Jurnal Pertanian Pendidikan, 38 (1), 21-28.

Miller, G. & Carr, A. (1997). Informasi dan pelatihan kebutuhan fakultas pertanian yang terkait dengan pendidikan jarak jauh. Journal of Applied Komunikasi, 8 1 (1), l-9. Moore, MG (1989). Pendidikan jarak jauh: Sebuah didik sistem. Belajar seumur hidup, 12 (8), 8 - 11. Olgren, CH (1998). Meningkatkan pembelajaran hasil: Efek dari strategi pembelajaran dan motivasi. Dalam C. Campbell Gibson (ed.), Jarak peserta didik dalam pendidikan tinggi: Kelembagaan respon untuk hasil qualitv (hal. 77-96). Madison, WI: Penerbitan Atwood. Oxford, R., Taman-Oh, Y., Ito, S., & Sumrall, M. (1993). Belajar bahasa dengan televisi satelit: Apa yang mempengaruhi mahasiswa prestasi? Svstem. 2 l (l), 3 l-48. Pintrich, PR (1988) Sebuah proses yang berorientasi pandangan motivasi siswa dan kognisi. Dalam JS Sork & LA Mets (Eds.), Meningkatkan pengajaran dan belajar melalui penelitian. Arah baru untuk Kelembagaan Penelitian. No 57 (hal. 65-79). San Francisco: Jossey-Bass. Pressley, M. (1986). Relevansi dari strategi yang baik pengguna model pengajaran matematika. Psikolog pendidikan, 2 1, 13 9 - 161. Schuemer, R. (1993). Beberapa psvchological aspek pendidikan jarak jauh. Universitas pakis, Hagen (Jerman). Lembaga Penelitian Pendidikan Jarak Jauh. ERIC Dokumen Reproduksi Layanan No ED 357 266. Sinkavich, FJ (199 1). Metamemorv, strategi studi. dan atribusi stvle: Kognitif proses dalam kelas belajar. ERIC Dokumen Reproduksi Layanan No ED 33 1 846. Departemen Pendidikan AS. Nasional Pusat Statistik Pendidikan. (1997). Jarak pendidikan di lembaga pendidikan tinggi, NCES 98-062, Washington, DC. Weinstein, CE, & Mayer, RE (1986). Pengajaran strategi belajar. Dalam M. Wittrock (ed.), Buku Pegangan penelitian tentang pengajaran (Hal. 3 15-327). New York, NY: Macmillan, Weisburg, M. & Ullmer, EJ (1995). Pembelajaran jarak jauh ditinjau kembali: Hiduplama belajar dan Infrastruktur Informasi Nasional. Dalam Prosiding Nasional Tahunan 1995 Konvensi Asosiasi untuk Pendidikan Komunikasi dan Teknologi (AECT) (hal. 628647). Anaheim, CA. ERIC Dokumen Reproduksi Layanan No ED 383 3345. Willis, B. (1993). Pendidikan jarak jauh: Sebuah panduan praktis. Englewood Cliffs, NJ: Pendidikan Teknologi Publikasi. Willis, B. (1995a). Pendidikan jarak jauh: Sebuah ikhtisar. Dalam Pendidikan Jarak Jauh Sekilas: Panduan # 1. Universitas Idaho, Teknik Outreach. [On-line] Tersedia di: http://www.uidaho.edu/evo/dist1.html.

Willis, B. (1995b). Strategi untuk belajar di kejauhan. Dalam Pendidikan Jarak Jauh Sekilas: Panduan # 9. Universitas Idaho, Teknik Outreach. [On-line] Tersedia di: http://www.uidaho.edu/evol/dist9.ht ml. Zimmerman, BJ, & Martinez Pons, M. (1986). Pengembangan wawancara terstruktur untuk menilai digunakan siswa self-regulated learning strategi. Amerika Penelitian Pendidikan Jurnal. 23 (4): 614-628. Jurnal Paper No 8427 Jl dari Iowa Pertanian dan Home Stasiun Percobaan Ekonomi, Ames, Iowa. Proyek No 3265, dan didukung oleh Undang-Undang Hatch dan Negara dana Iowa.