Abstrak PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL Prof Madya Hj.

Iberahim Hassan Fakulti Seni dan Muzik Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Malaysia Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan memanipulasibahasa tampak yang menghendaki seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Keupayaanmembaca, membuatint erpritasi dan membuat justifikasi secara kritikal, ini termasuklah keupayaan melukis makna melalui berbagai media seni. Jikalau dilihat secara lebih mendalam ia meliputi memahami simbol-simbol budaya yang terdapat kepelbagaiannya di ruang lingkup kehidupan manusia secara universal. Disamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran pendidikan seni.Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut. Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan, kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai? Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini? Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Hasil penilaian juga boleh jadikan sebagai panduan memperbaiki kurikulum supaya lebih berkesan. Penilaian juga boleh memberi maklumbalas sejauh manakah objektif yang dirancang tercapai. Penilaian juga untuk menilai keseluruhan kandungan program, sikap, pencapaian pelajar dan sebagainya. Tetapi kertas ini lebih menumpukan kepada penilaian pencapaian ketiga-tiga domain melalui mata pelajaran pendidikan seni visual ini iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Terdapat berbagai jenis jenis penilaian yang boleh dilakukan untuk pelajaran ini. Terdapat juga

berbagai pandangan dan garis panduan yang boleh dirujuk agar penilaian ituakauntabel, umpamanya menggunakan piawai (standards) nasional yang telah ditantukan bagi setiap tahap pelajaran pendidikan seni visual, menggunakan portfolio untuk penilaian yang berterusan. Untuk menilai proses dan hasil kerja pelajar, beberapa cadangan boleh dijadikan kriteria penilaian, umpamanya pandangan Rob Barnes (1987) terdapat lima perkara yang perlu dinilai iaitu: proses kerja, pengendalian bahan, penggunaan media, kamahiran kritikal dan peringkat-peringkat perkembangan peribadi. Manakala Michael (1998) mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai iaitu meliputi: komunikasi/ ekspresi, keyakinan diri/self-esteem, perkembangan persepsi, ketekalan organisasi estetika, pengetahuan seni, kreativiti, kemahiran, dan kepuasan / keseronokan. Penulis juga akan membincangkan bagaimana untuk menilai aspek yang berkaitan dengan pembelajaran sejarah dan apresiasi seni dan perkembangan dalam estetika. Secara umum akan membicarakan metodologi untuk mengendalikan penilaian untuk pendidikan seni visual. Prof Madya Hj.Iberahim Hassan Fakulti Seni dan Muzik Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak, Malaysia Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menggunakan bahasa visual bagi membaca dan menghargai imej-imej visual. Keupayaanmembaca, membuat interpritasi dan membuat justifikasi secara kritikal, ini termasuklah keupayaan melukis makna melalui berbagai media seni. Jikalau dilihat secara lebih mendalam ia meliputi memahami simbol-simbol budaya yang terdapat kepelbagaiannya di ruang lingkup kehidupan manusia secara universal. Disamping keupayaan ini, menerusi Pendidikan Seni juga pelajar diberi peluang untuk membina kemahiran psikomotor

dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni. Mata pelajaran ini perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut. Oleh itu tentulah ada cara untuk mengumpul segala maklumat yang berkenaan bagi mampastikan sejauh manakah matlamat pelajaran ini berkesan dan telah dilaksana dengan jaya. Makenisma untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian. (Untuk kertas ini istilah penilaian akan terus digunakan) Mengapa perlu penilaian dalam pendidikan seni? Sebelum kita membicarakan tentang penilaian mata pelajaran pendidikan seni ini satu persoalan perlu dijelaskan. Adakah seni boleh dinilai ? Terdapat berbagai pandangan yang mandasarkan hujahnya bahawa seni itu bersangkutan dengan suatu proses yang subjektif berkaitan dengan perasaan, yang merupakan pengalaman individu menghasilkan produk, memerhati dan menterjamah makna visual kepada bentuk seni semuanya itu adalah sesuatu proses yang amat peribadi sifatnya. Maka adalah diluar jangkaan objektif penilaian jikalau seni itu dinilai oleh orang lain. Sebenarnya isu ini sudah lama dibahaskan. Sekiranya seni tidak boleh dinilai atau diukur secara rasional maka tiada tempat untuk mata pelajaran seni dimuatkan ke dalam kurikulum pendidikan. (Best 1992) Best, seterusnya menyatakan kerja-kerja seni itu adalah memaparkan pernyataan artistik yang merupakan pernyataan suatu bentuk kefahaman yang membantu kita menterjemah apa yang kita pandang dan lihat sama ada ianya catan, tembikar, atau bangunan. Kita mengunakanreason untuk membuat interpretasi. Maka perasaan artistik itu ada rasionalnya yang khusus yang melibatkan proses penghakiman walaupun dikatakan ianya amat peribadi sifatnya tetapi masih boleh dinilai. Oleh itu penilaian seni itu tentulahada justifikasi rasionalnya untuk dinilai oleh pihak lain dan jikalau ianya

erupakan salah satu daripada mata pelajaran dalam sistem pendidikan tentulah ianya akauntabel untuk dinilai. Sebagai contoh jikalau kita teliti proses kerja seni yang dilalui oleh seseorang pelajar: Apabila ianya menghasilkan produk seni pelajar itu cuba menghubungkan pengalaman pertamanya terhadap suatu gubahan seni. Pelajar itu akan menapis pengalaman dan kemahiaran seninya lantas disesuaikan dengan pengetahuannya tentang persekitaran, semasa menghasilkan karya. Situasi ini adalah merupakan kualiti pemikiran dan kreativiti yang terus diperkembangkan menerusi litrasi visual dan pengetahuan seni. Proses sintesis diaplikasi dalam kontaks khusus ketika membuat karya tersebut. Itu adalahkualiti pengetahuan, kemahiran dan kefahaman serta nilai yang sepatutnya menjadi matlamat pembelajaran pelajar melalui mata pelajaran pendidikan seni. Untuk mencapai matlamat ini pelajaran perlulah dirancang dengan teliti berdasarkan matlamat dan objektif yang jelas yang bersandarkan kepada keperluan pembangunan pelajar selari dengan matlamat dan asperasi pendidikan sesebuah organisasi, negeri atau negara. Manakalaperlaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah pula perlulah dilaksanakan dengan serious dan terancang, lengkap dengan sumber dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Untuk menentukan tahap pencapaian dan kesesuaian program pendidikan seni itu dan untuk mengenalpasti sejauh mana matlamat dan objektif tercapai maka proses penilaian perlu dilakukan. Untuk apa dan untuk siapakah penilaian ini dilakukan ? Menurut Al Hurwitz dan Michael Day (1995): Penilaian mesti dilakukan sepadan dengan objektif-objektif yang telah ditentukan untuk suatu pelajaran

dan keputusannya perlu dilaporkan secara jelas dan memberi makna kepada yang menerimanya. Lima soalan asas perlu diajukan mengenai sistem penilaian iaitu: Siapa yang akan dinilai ? Mereka yang terlibat untuk penilaian ini adalah: Para guru, pelajar, atau agensi-agensi luar yang terlibat dengan program Pendidikan Seni ini. Apa yang akan dinilai? Yang akan dinilai itu adalah berbagai aspek umpamanya untuk menilai sikap, atau kesesuaian kandungan kurikulum seperti, kemahiran, pengetahuan atau proses dan prosidur.Siapa yang akan dinilai? Yang akan dinilai adalah pelajar sekolah, guru, atau pelajar yang terpilih, umpamanya pelajar-pelajar yang mempunyai keistimewaan tertentu, atau pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran.Apakah had yang hendak dinilai? Mungkin kumpulan yang hendak dinilai itu hanya beberapa kumpulan pelajar, atau sebuah darjah, seluruh sekolah, keseluruhan program seni atau seluruh negara? Dan akhir sekali adalah: Apakah tujuan dan fungsi penilaian itu? Fungsi penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai maklumat kepada guru, pelajar dan keluarganya tentang kemajuan dan perkembangan pembelajaran pelajar. MenurutEisner(1985), hasil daripada suatu penilaian, boleh dijadikan3

sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah dalam mata pelajaran pendidikan seni. Hasil penilaian juga boleh dijadikan sebagai panduan memperbaiki kurikulum pendidikan seni supaya lebih berkesan. Bahagian atau tajuk manakah yang perlu lebih tumpuan. Atau ada tajuk-tajuk yang didapati tidak sesuai dan boleh diganti dengan tajuk baru. Penilaian berfungsi untuk menilai keseluruhan kandungan program sejauh manakah program itu berkesan selari dengan matlamat dan objektif program itu, dimanakah kelemahan dan kekuatannya, hasil daripada maklumat yang dikumpul melalui penilaian boleh dijadikan sebagai petunjuk dan panduan

bagi memperbaiki kelemahan yang ada dan mengetahui dimanakah kekuatan program itu. Satu lagi tujuan penilaian adalah untuk mengukur pencapaian pelajar dalam mata pelajaran pendidikan seni. Penilaian ini yang sering kita lakukan sama ada secara berterusan (formatif) atau di hujung sesuatu sesi persekolahan (sumatif). Penilaian formatif berfungsi untuk melihat pembelajaran yang berlaku di kalangan pelajar secara eksplisit, umpamanya dapat mengukur tahap-tahap perkembangan kemahiran (psikomotor) pelajar dalam sesuatu aspek kemahiran, melihat perkembangan sikap dan tingkahlaku (afektif) yang memerlukan bimbingan, galakan dan pembentukan. Manakala penilaian berbentuk sumatif lebih bertujuan untuk mengukur sejauh manakah keupayaan pelajar menerima dan menghayati ilmu (kognitif). Kertas ini lebih menumpukan kepada penilaian pencapaian ketiga-tiga domain melalui mata pelajaran pendidikan seni visual ini iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Bagaimana untuk mengurus penilaian pendidikan seni ? Sesuatu penilaian itu perlu dilakukan berdasarkan beberapa prinsip, perlu ada kesahihan dan keboleh-percayaan, apa yang dinilai itu adalah berkaitan dengan falsafah, matlamat dan objektif kurikulum pelajaran tersebut, menilai apa yang telah diajar dan dipelajari oleh pelajar. Dari aspek kesahihan penilaian perlulah diuruskan secara objektif, ujian diurus mengikut prinsip, mengambil kira kaedah, penggridan (scoring), ada etika (ethics)dan equiti, bukan sekadar melakukannya secara sewenangnya. Secara prinsipnya penilaian perlu dilakukan secara beretika, berkesan, boleh dipercayai, rapi dan adil. Sebelum membuat sesuatu keputusan untuk melaksanakan penilaian guru-guru pendidikan seni perlulah menilai kembali kaedah atau method pengajarannya, adakah ianya menjurus kepada matlamat dan objektif dan

selari dengan prinsip-prinsip yang dinyatakan di atas. Panduan Mengendali Penilaian:

Menurut Clement (1986) perlu ada framework (JPU) sebagai panduan kepada guruguru bagi mengendali penilaian pendidikan seni. Sama ada penilaian itu secara formatif atau sumatif. Framework itu seharusnya lebih fleksibel berbanding dengan mata pelajaran lain, yang mengambil kira kepelbagaian bidang dan aktiviti dalam pendidikan seni seperti bidang-bidang seni, kraf, design dan ilmu seni yang lain. Penilaian juga perlu mengambil kira latar belakang pelajar dan persekitarannya yang di bawa bersamanya ke dalam bilik darjah. Ianya bolehlah diletakkan di bawah kriteria kefahaman baru, yang melihat personiliti, kepekaan dan tindakbalas pelajar terhadap sosio-budaya dan persekitarannya. Penilaian juga perlu dilakukan secara berterusan dan berfokus untuk membekalkan maklumat yang terkini. Penilaian yang dilakukan adalah kontektual dan authentik (tulin), memenuhi keparluan pelajar, untuk program pendidikan seni yang khusus, sesuai dengan persekitaran bilik darjah dan masyarakat. Penilaian pendidikan seni perlu ditumpukan kepada kedua-dua kategori iaitu penilaian untuk proses dan produk seni, penilaian juga perlu responsif kepada berbagai jenis ilmu pengetahuan dan kemahiran serta nilai yang merangkumi ketiga-tiga domain pendidikan iaitu, kognitif, afektif dan psikomotor. Ianya selari dengan pandangan Lansing (1971). Penilaian pendidikan seni juga responsif kepada memperkembangkan pengertian cerdas (Sternberg, 1985 dan Gardner, 1983) dan kreativiti. Guru pendidikan seni tentu peka dengan perkembangan teori kepelbagaian kecerdasan sebahagiannya telah mengamalkannya di bilik darjah. Perkembangan konsep cerdas ini

yang diterokai oleh Gardner, memaparkan lapan jenis kecerdasan yang berbeza telah memberi potensi untuk penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni dan juga penilaiannya. Manakala krerativiti pula, hasil daripada penyelidikan terkini berfokus kepada penganalisaan oprasi mental dan keunikan individu kreatif, penilaian untuk kelas pendidikan seni ini boleh menumpukan kepada tingkahlaku kreatif yang dikaitkan secara bermakna dengan proses menghasilkan produk seni. (Beattie, 1997) Lima kategori Untuk Penilaian: Barnes (1987) telah memberi sumbangan yang berguna yang boleh dijadikan panduan untuk penilaian pendidikan seni untuk pelajar sekolah rendah. Beliau mencadangkan lima katogeri perlu dinilai. Setiap kategorii itu mempunyai kriterianya: 1. Proses menghasilkan kerja-kerja seni: Terkandung di dalamnya aspek-aspek penting dalam perkembangan artiastik ketika menghasilkan kerja-kerja seni, seperti perkembangan

idea, menukar-ubah design, menokok-tambah dan membaiki sesuatu dalam proses penghasilan karya atau produk akhir seni. 2. Penggunaan alat dan bahan: Adalah mustahak diketahui sama ada pelajar telah menunjukkan perkembangan dalam kemahiran pengurusan kepelabagaian bahan ketika menghasilkan sesuatu produk seni. Kita perlu tahu setakat mana pelajar berupaya mengurus bahan untuk aktiviti catan umpamanya, atau bagaimana keupayaan pelajar menggunakan gunting

untuk menggunting sesuatu motif. Dengan itu guru dapat merapatkan hubungan antara keinginan pelajar menghasilkan sesuatu bentuk seni dengan kemahirannya mengguna alat dan bahan. Dengan ini dapat menghilangkan rasa kecewa atau sukar ketika mereka melalui proses kerja seni tersebut. 3. Penggunaan media Guru juga perlu mengenalpasti sejauhmanakah pelajarnya telah memahami dan menguasai media yang mereka gunakan. Sebagai contoh bolehkan pelajar membancuh warna untuk menghasilkan bentuk dan bayang. Bolehkah mereka mengguna tanah liat untuk membuat design sesuatu model. Bolehkah mereka menggunakan warna untuk menghasilkan corak, jalinan, dan sebagainya. 4. Kemahiran mengkritik: Katogeri ini berkaitan dengan kemahiran pelajar mendiskriminasi apabila berhadapan dan menganalisis sesuatu bentuk seni. Pelajar bukan sahaja menghasilkan bentuk seni tetapi mereka memperkembangkan keupayaan untuk membuat diskriminasi antara satu bentuk dengan satu bentuk seni yang lain , antara satu warna dengan satu warna yang lain. Melihat persamaan dan perbezaan di antara unsur-unsur seni dan pengolahannya, serta gaya yang digunakan oleh para seniman. Pelajar juga akan memperlihatkan keupayaannya menganalisis persekitaran secara kritikal. Kemahiran mengkritik secara kritikal ini termasuk juga penilaian-kendiri (self-assessment). 5. Peringkat perkembangan peribadi pelajar: Guru juga perlu mengambil kira dan mengetahui tahap-tahap perkembangan peribadi pelajarnya berdasarkan umur. Eisner (1972) menyatakan tahap-tahap perkembangan ini adalah sebagai indikator kepada guru supaya apa yang pelajar lalui itu sesuai dengan alat dan bahan yang disediakan atau sebaliknya. Indikator itu tidaklah

digunakan secara rigid. Yang diutamakan ialah guru dapat melihat sejauh manakah cirri-ciri perkembangan telah berlaku pada pelajarnya melalui aktiviti seni yang disediakan berbanding dengan tahap perkembang

yang sepatutnya. Sejauh manakah guru dapat mengesan perkembangan pelajar dari aspek sikap peribadinya terhadap kerja seninya dan kerja seni rakan- rakan sebayanya? Sejauh manakah pelajar boleh menerima kritikan atau pandangan rakannya terhadap kerja-kerjanya ? Apa yang dinyatakan di atas adalah sebagai asas untuk guru jadikan panduan bagi membuat sesuatu penilaian dalam pendidikan seni khususnya untuk pelajar sekolah rendah. Penetapan Standard Ada setengah negara, di USA umpamanya, Consortium of National Arts Education Association telah meletakkan piawai kebangsaan ( National Standard) setelaharts dijadikan sebagai subjek utama sama mustahaknya dengan mata pelajaran akademik lain (Bates 2000 ms. 282), untuk dijadikan sebagai panduan penilaian pendidikan seni. Berdasarkan standard yang ditetapkan, apabila tamat sekolah menengah pelajar mengetahui dan berupaya : 1.berkomunikasi di peringkat asas dalam empat disiplin kesenian : tarian, muzik, teater dan seni visusl 2.cekap berkomunikasi dalam salah satu daripada empat disiplin tersebut 3. boleh menganalisis kerja-kerja seni 4.dibekalkan dengan maklumat yang cukup tentang kerja-kerja seni yang berbagai budaya ,dari berbagai period pensejarahan 5.berupaya mengaitkan berbagai jenis pengetahuan dan kemahiran

seni merentasi disiplin. Untuk mata pelajaran pendidikan seni visual mereka telah menetapkan dua kategori standard iaitu yang berkaitan dengan kandungan (content) dan pencapaian (achievement). Standard kandungan adalah khusus apa yang patut pelajar tahu dan berupaya melakukannya, mungkin boleh dianggap sebagai matlamat atauoutco me. Manakala standard pencapaian pula merupakan sub- kategori standard kandungan pelajar bagi tahap-tahap tertentu , daripadagrade K hingga 4 , grade 5 hingga 8, dan grade 9 hingga 12. Standard pencapaian ini boleh dijadikan sebagai objektif-objektif pelajaran atau petunjuk (indicator). Terdapat enam kriteria standard kandungan untuk grade K hingga 12, iaitu: 1. kefahaman dan aplikasi media, teknik, dan proses 2. menggunakan struktur pengetahuan dan fungsi 3.membuat pilihan dan penilaian terhadap kepelbagaian bahan tajuk (subject matter) 4.memahami hubungan antara seni visual dengan sejarah seni dan kebudayaan

5.membuat refleksi terhadap kerja-kerja sendiri dan kerja-kerja seni orang lain dan menilai karektoristik dan merit 6.membuat perkaitan antara bidang-bidang seni dan antara disiplin lain. (Bates 2000. ms 283-285) Dan setiap standard kandungan itu terkandung di bawahnya kriteria standard pencapaian untuk pelajar : K - 4 , 5 hingga 8, dan 9 hingga 12 . Seabagai contoh untuk standard kandungan (no.6) Membuat perkaitan antara bidang-bidang seni dan antara disiplin lain :

untuk pelajar K-4 : Standard pencapaiannya adalah : Pelajar memahami dan boleh menunjukkan pesamaan dan perbezaan antara karekteristik seni visual dengan seni-seni yang lain. Mengenalpasti perkaitan antara seni visual dengan disiplin-disiplin lain dalam kurikulum Untuk pelajar 9-12: Standard pencapaiannya adalah: Pelajar berupaya mengsintisis kreativiti dan menganalisis prinsip- prinsip dan teknikteknik dalam seni visual dan dalam bidang seni yang lain secara terpilih dan digunakan dalam disiplin kemanusiaan atau sains. Pelajar boleh membandingkan bahan-bahan, teknologi, media dan proses-proses seni visual dengan disiplin seni yang lain dari aspek pengunaannya dalam proses penciptaan. (Bates 2000. ms.258) Contoh di atas boleh diolah dan disesuaikan dengan budaya dan amalan setempat. Dengan berpandukan kepada standard yang telah ditetapkan penilaian pencapaian pelajar dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru boleh dilaksanakan, standard itu sebagai kayu ukur. Penilaian Alternatif (performance) Untuk menilai prestasi dan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni penilaian secara tradisional biasanya mengunakan kertas, pen dan pensil, ujian yang

standard, soalan-soalan ujian berbentuk esei atau objektif yang mempunyai berbagai pilihan jawapan, jawapan betul atau salah, yang terlalu sempit dan ujian itu berasaskan kefahaman dari pembacaan semata-mata dan mengukur aspek kognitif sahaja. Al Hurwitz dan Michael Day (1995) telah mancadangkan cara untuk mengendali penilaian ini bukan sahaja menggunakan bentuk penilaian tradisional tetapi menggunakann juga bentuk penilaian alternatif (performance) bagi menilai kemajuan pelajar dan pembelajaran pelajar. Kriteria penilaian itu haruslah mengandungi aspek berikut:

1. menilai pelajar pada tugas-tugas dalam disiplin khusus yang telah ditetapkan 2.menilai pencapaian pelajar secara menyeluruh 3.mengambilkira pengetahuan dan kemahiran secara holistik berbanding secara dipecah-asingkan 4.ambil kira proses dan hasil pengajaran dan pembelajaran 5.melatih pelajar cara-cara membuat penilaian terhadap pencapaiannya dan membantu menilai kerja seni orang lain. 6.mempastikan pelajar berupaya membuat persembahan dan mempertahankan hasil kerjanya secara lisan dan di khalayak ramai. Oleh kerana pelajaran pendidikan seni ini berbeza daripada mata pelajaran sekolah yang lain kerana ianya melibatkan kandungan visual juga kandungan verbal dan hasil kerja kreatif pelajar maka terdapat berbagai kaedah dan alat sama ada secara

tradisional atau alternatif boleh digunakan secara komprehensif untuk pengumpulan maklumat penilaian. Sebahagian daripada alat penilaian yang dicadangkan selain daripada ujian dan pepereksaan adalah: kaedah pemerhatian kaedah temuduga kaedah perbincangan menggunakan senarai semak (check list) menggunakan soal selidik (questionnaire) meminta pelajar membuat karangan pengukuran sikap (attitude) menggunakan portfolio (kaedah ini sering digunakan masih amat berkesan) dan menggunakan penilaian yang informal seperti menggunakan kaedah anekdot. Kaedah ini juga dikatakan amat berkesan. Guru mencatatkan hasil pemerhatian terhadap pelajarnya, merekodkan kekuatan dan kelemahan serta perlakuan pelajar secara berkala. Catatan itu dikumpul dan dijadikan sebagai bahan bukti apabila guru membuat analisa terhadap kemajuan pelajarnya. (Al Hurwitz dan Michael Day,1995)

Untuk mengumpul maklumat penilaian terhadap perkembangan pelajar dalam kerjakerja studio dan hasil kerja seni, Michael (1998) mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai apabila membuat penilaian berasaskan pengalaman studio dan hasil kerja seni pelajar iaitu meliputi: komunikasi/ ekspresi, keyakinan diri/self-esteem, perkembangan persepsi, ketekalan organisasi estetika

pengetahuan seni, kreativiti, kemahiran, dan kepuasan / keseronokan. (Lampiran 1) Bagi mengumpul maklumat terhadap pencapaian dan tingkah laku pelajar dalam bidang sejarah seni (kognitif domain) beliau mencadangkan beberapa kriteria berasaskan enam tahap domain kognitif berasaskan teksonomi Bloom (1956). (Lampiran 2.).Manakala untuk mendapatkan maklumat terhadap sikap pelajar terhadap apresiasi seni guru boleh menggunakan senarai semak, soal selidik atau borang pemerhatian. Michael telah mengadaptasi skala sikap yang diperkembangkan oleh Michael Stuckhardt (1976) dan Stuckhardt dan Jerry Morris (1977,1980) untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap pengalaman seni mereka. (Lampiran 3) Kesimpulannya Pada kebiasaannya amalan penilaian bagi mata pelajaran Pendidikan Seni di sekolahsekolah sama ada sekolah rendah atau sekolah menengah adalah sekadar menilai tahap kemahiran dan keupayaan pelajar dalam menghasilkan sesebuah karya dengan menggunakan bahan, peralatan dan media yang termampu disedialkan oleh pihak sekolah dan pelajarnya. Guru akan menilai secara impresif terhadap keupayaan pelajar menghasilkan kerya seninya berdasarkan kesesuaian tema yang diberi, kecekapan menggunakan alat dan bahan untuk transformasi idea menerusi media melalui pengolahan unsur-unsur seni visualnya. Guru juga akan mengukur sejauh mana kreatifnya pelajar menyelsaikan masalah artistik secara ekspresif. Penilaian begini sering dilakukan terhadap hasil kerja studio pelajar untuk kegiatan seni halus.

Begitu juga apabila guru-guru menilai kerja-kerja kraf pelajarnya selain daripada aspek yang telah dinyatakan di dalam prernggan di atas guru akan menilai keupayaan pelajar menggunakan alat dan bahan mengikut proses dan prosidur sesuatu jenis kraf yang dihasilkan oleh pelajar berdasarkan kriteria khusus. Kraf lebih meberi tumpuan kepada ketepatan, kesempurnaan, teliti, dan kehalusan kerja yang menunjulkan kualiti estetika yang tinggi. Penilaian lebih tertumpu kepada kecekapan atau keterampilan. Manakala pengajaran dan pembelajaran yang tertumpu kepada bidang-bidang ilmu dan pengetahuan seperti sejarah dan apresiasi seni penilaian yang sering dilakukan oleh guru adalah secara ujian dan peperiksaan, secara lisan atau tulisan untuk diberi markah. Begitulah amalan-amalan penilaian yang sering dilakukan oleh guru-guru pendidikan seni di sekolah-sekolah. Hasil daripada penilaian itu guru akan memasukkan markah pencapaian pelajarnya ke dalam buku rekod kemajuan pelajar untuk dimaklumkan kepada ibu bapa atau penjaga pelajar. Di tahap itulah akhirnya proses penilaian. Berdasarkan kepada amalan dan kebiasaan yang dinyatakan di atas marilah kita bandingkan dengan beberapa cadangan, panduan dan contoh-contoh penilaian yang boleh dilakukan oleh guru-guru untuk membuat penilaian bagi mata pelajarn Pendidikan Seni ini seperti yang telah diutarakan di atas. Adakah kita telah melaksanakan penilaian mata pelajaran ini berdasarkan tujuan dan fungsinya secara bertanggungjawab dan mengikut prinsip-prinsip penilaian ? Mungkin kita merasakan bahawa kita perlu memperbaiki kaedah atau cara perlaksanaan penilaian mata pelajaran ini demi untuk faedah pelajar-pelajar kita. Bahan Rujukan: Al Hurwitz dan Day,M. (1995). Childeran and their art (6th edt. ).New York : Harcourt Brace& Co. (ms. 565-600) Barnes,R. (1987) Teaching Art to Young Children, London: Allen and Unwin. Bates, J.K.(2000) Becoming an art tercher. Singapore: Thomson Learning. (ms

282-285) Beattie, D.K. (1997) Assessment in art education. Massachusetts:Davis Pub.Inc. Best,D. (1992) Feeling and Reason in the Arts, London: Falmer Press. Bloom,B.S. (1956) Texonomy of Educational Objectives, Handbook I : Cognitive Domain, New York: Longman Co. Clement, R. (1986) The Art Teachers handbook, dalam Green,L. dan Mitchell,R. (1979) Art 7-11 developing primary teaching skills,London: Routledge. Eisner,E (1972). Educating artistic vision, dalam Art 7-11 developing primary teaching skills,London: Routledge. Eisner,E.(1985).The educational Imagination: On the Design and Evaluation of School Programs, 2nd. Ed. . New York: Macmillan. Sternberg, (1985) Beyond IQ: ATriachic Theory of human Intelligence.New York: Cambridge Univ. Press . Gardner,H. (1983) Changing the world:A Framework for the Study of Creativity. Westport, CT: Praeger Pub. Howard Gardner(1993). Multiple Intelligences:The Theory in Practice , USA: The Getty Center of Educations in the Arts. Lansing, K. M. ( 1990 ).Art, Artist and education. New York : McGraw Hil