SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak

TOPIK 10
Sinopsis

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Topik ini memperkenalkan Model-model pengajaran berdasarkan pendekatan Konstruktivis. Antara model-model pengajaran yang diperkenalkan ialah Model Konstruktivisme 5 fasa oleh Needham, Model Generatif oleh Osborne dan Model Interaktif oleh Faire & Cosgrove.

Hasil Pembelajaran

1. 2. 3.

Memperkenalkan Model Needham, Model Generatif dan Model Interaktif. Mengenal pasti perbezaan antara model-model tersebut. Menjelaskan peranan guru dalam pengajaran.

Kerangka Tajuk-tajuk (Peta konsep)

Pendekatan Konstruktivisme

Model-model pengajaran

Perbezaan antara model-model

Peranan guru dalam pengajaran

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak 10.1 Model Konstruktivisme 5 fasa Needham

Model pengajaran ini telah dicadangkan oleh Richard Needham (1987) dalam kerjanya Children Learning in Science Project. Ia mengandungi lima fasa iaitu orientasi, mencungkil idea, pengstrukturan semula idea, aplikasi idea dan refleksi. Fasa-fasa Model 5 fasa Needham adalah seperti berikut: Fasa Orientasi Tujuan Untuk menarik perhatian dan minat pelajar Kaedah Eksperimen, video, demonstrasi, penyelesaian masalah. Eksperimen, perbincangan dalam kumpulan kecil, permetaan konsep dan persembahan/pembentangan

Penjanaan idea (cungkil idea)

Menyedari /mengetahuai pengetahuan sedia ada pelajar. Merealisasi kewujudan idea alternatif, idea perlu diperbaiki, dikembangkan atau perlu digantikan dengan idea yang saintifik. Untuk menentukan idea alternatif dan menilai secara kritikal idea yang sedia ada. Untuk menguji kesahan (validity) idea yang sedia ada. Menambah baik, mengembang dan mengantikan dengan idea baru. Menguji kesahan (validity) idea baru. Untuk mengaplikasikan idea dalam situasi baru Untuk menampung idea seseorang pelajar dengan idea saintifik

Penstrukturan semula idea (penyusunan semula idea)

i. Penjelasan dan saling bertukar idea

Perbincangan dalam kumpulan kecil dan pembentangan/persembahan

ii. Pendedahan kepada idea yang bercanggah (idea konflit) iii. Perkembangan idea yang baru

Perbincangan, membaca dari buku atau internet,dan input dari guru Eksperimen, projek dan demonstrasi

iv. Penilaian

Penyoalan, ujian

Aplikasi idea Refleksi

Penulisan laporan tentang hasilan sesuatu kerja projek Penulisan laporan individu, perbincangan kumpulan, nota persendirian

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak 10.2. Model Generatif Osborne Model Pembelajaran Generatif ini telah dibangunkan oleh Roger J. Osborne dan Michael C. Wittrock (1983). Ia adalah model berkaitan bagaimana kanak-kanak belajar dan bagaimana untuk mengajar kanak-kanak. Model konstruktivis ini

adalah berdasarkan premis bahawa kanak-kanak datang ke bilik darjah dengan pengetahuan sedia ada yang mungkin serasi atau mungkin tidak serasi dengan konsep baru yang dibentangkan dalam pelajaran sains. Pelajar mesti berupaya untuk mengaitkan antara pengetahuan sedia ada dan maklumat baru terlebih dahulu untuk berjaya membina makna baru kepada konsep yang diajar. Model pengajaran ini menggariskan satu siri langkah-langkah untuk pengajaran yang direka dengan baik, iaitu fasa awal, fasa tumpuan (fokus) , fasa cabaran, dan fasa aplikasi seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah :-

Fasa Fasa awal - termasuk apa-apa aktiviti yang membolehkan guru mengetahui apakah pengetahuan sedia ada murid yang berkaitan dengan konsep baru. Ini boleh jadi semudah sebagai praujian ringkas, atau ia mungkin termasuk demonstrasi yang ringkas atau aktiviti yang menyediakan acara yang bercanggah (aktiviti yang
3

Aktiviti Dalam menjalankan pengajaran tajuk keapungan , guru mungkin mendapati bahawa sesetengah murid mungkin kurang memahami konsep ketumpatan, jisim, dan isipadu. Kekurangan pengetahuan ini akan menyekat keupayaan murid untuk menyusun pemahaman yang kukuh tentang keapungan. Jika fasa

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak

mengejutkan dengan keputusan yang tidak dijangka). Ini adalah satu peluang bagi guru untuk mencari apakah pengetahuan prasyarat yang kurang dari murid atau apa miskonsepsi murid yang boleh mengganggu pemahaman mereka tentang konsep yang akan diajar.

awal menunjukkan bahawa murid kurang pengetahuan itu, guru perlu memperuntukkan masa untuk memberikan kefahaman konsep sebagai pra-syarat untuk fasa berikutnya

Fasa fokus - menyediakan suatu aktiviti (yang boleh menjadi satu aktiviti hands-on atau minds-on) yang memberikan murid peluang untuk bermain-main dengan contoh konsep (seperti bermain-main dengan objek yang tenggelam atau terapung). Untuk membuat kelainan yang akan merangsang rasa ingin tahu pelajar, guru perlu menyediakan objek yang dijangka akan tenggelam, tetapi yang sebenarnya akan terapung.

Murid dalam kumpulan kecil menjalankan eksperimen penyiasat keapungan beberapa objek. Menjalankan aktiviti-aktiviti ini dalam kumpulan kecil adalah amat berkesan. Murid akan melakukan eksperimen ke atas bahan-bahan, membincangkan keputusan, mencabar dan menguji penjelasan / idea-idea mereka bersama-sama.

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak

Fasa cabaran - masa untuk murid membandingkan idea-idea mereka dengan orang lain. Walaupun ini boleh dilakukan secara individu, tetapi aktiviti pembelajaran berkumpulan adalah lebih berkesan. Ahli-ahli kelas adalah digalakkan untuk berbahas, mencabar, dan menguji idea-idea antara satu sama lain, manakala guru menggalakkan semua murid untuk menyatakan idea dan menyediakan soalan-soalan yang mencabar penjelasan mereka. Terpulang kepada pelajar untuk menguji idea dan menghapuskan idea-idea yang tidak befungsi. Guru membantu mereka memahami dan menguji setiap idea. Apabila guru telah pasti tahap persediaan kognitif murid maka konsep sains boleh dikemukakan .

Murid membentangkan hasil mereka dan bertukar-tukar idea, berbincang dan menguji penjelasan mereka. Guru pula menerangkan konsep keapungan.

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak

Fasa aplikasi - menyediakan pelajar

Dalam topik keapungan, bot aluminium foil tidak sesuai dengan konsep. Konsep perlu ditakrifkan semula supaya sesuai bagi menerangkan bot tersebut. Pada akhir nya, guru boleh memperbaiki kefahaman murid dengan menyediakan satu atau dua contoh yang kelihatan seperti mematuhi konsep, tetapi pada kajian mendalam adalah tidak. Ini akan membantu menghalang murid daripada terus menggunakan konsep baru untuk semua keadaan.

dengan peluang untuk mengetahui sama ada konsep itu terpakai kepada pelbagai situasi. Adalah dicadangkan supaya murid diberi peluang untuk meneroka sekurang-kurangnya lima situasi di mana konsep ini boleh digunakan. Contoh baru boleh memberi perubahan baru kepada konsep yang akan membawa kepada pusingan baru perbincangan dan ujian

10.3 Model Interaktif ( Faire dan Cosgrove) Pembelajaran adalah satu proses interaktif dan bukan satu latihan pasif dalam menyalurkan pengetahuan. Pembelajaran interaktif menggalakkan perkembangan kemahiran proses sains, perkembangan kefahaman konsep, student ownership dalam proses dan produk pembelajaran.

Pembelajaran jenis ini bermula dengan guru mengenalkan satu kejadian yang boleh menggalakkan dan mengarah murid untuk memberi perhatian dalam tugasan yang diberikan kepada mereka.

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak Contoh: Soalan untuk dijawab Masalah untuk diselesaikan Satu cabaran untuk ditujukan Peristiwa bercanggah (discrepant event) untuk diterangkan Pembelajaran diteruskan dengan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses. Contoh: Menanyakan soalan sendiri Menyatakan idea sendiri Menyatakan hipotesis Menjalankan penyiasatan Memperincikan idea Menyatakan hasil penyiasatan

Aktiviti 1 Buat banding beza antara ketiga-tiga model diatas. Tugas guru dalam proses pembelajaran interaktif Memulakan pembelajaran dengan memberikan soalan, cabaran, masalah atau peristiwa bercanggah dan memotivasikan pelajar dalam menjalankan tugasan. Sebagai fasilitator dalam aktiviti yang dijalankan. Guru akan menyatakan keadaan pembelajaran seperti kumpulan, bahan yang perlu di assess, tetapkan masa dan kehendak. Mencungkil idea murid, beri panduan untuk menghasilkan hipotesis, fokus soalan, membantu murid dalam penyiasatan dll

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak Aktiviti ini di lukis dalam bentuk gambarajah seperti berikut:
Persediaan Guru dan murid memilih topik dan mencari bahan

Pengetahuan sedia ada Guru mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid

Aktiviti penerokaan Murid menyiasat berkenaan tajuk melalui pembacaan, bertanya soalan dan perbincangan

Murid-murid bertanya soalan Murid-murid mengemukakan soalan mengenai topik yang dipelajari

Buat perbandingan

Buat kajian Guru dan murid memilih soalan untuk belajar secara mendalam

Soalan tambahan

Pemerhatian Murid-murid mempersembahkan hasil mereka dan guru memerhati perubahan pada murid dari segi konsep.

Refleksi Guru membantu murid membuat refleksi tentang apa yang mereka telah belajar dan bagaimana mereka belajar.
8

SCE3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak

Aktiviti 2 Bagi setiap model tersebut, rancangkan satu rancangan pelajaran bagi satu tajuk Sains Sekolah Rendah

Rujukan Abruscato, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach. (5 th Edition) USA, Allyn & Bacon. Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching Elementary Science (8th Edition).Washington: Wadsworth Publishing Company. http://scied.gsu.edu/Hassard/mos/2.10.html (Ausubel Meaningful Learning Model) http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Advance_organizers (Advance organisers) http://www.hsc.csu.edu.au/pro_dev/teaching_online/how_we_learn/cognitive.html (Cognitive Learning Theories)