PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI

Pengenalan Pengurusan mata pelajaran Pendidikan Seni yang baik dapat memperlihatkan perancangan yang teliti, pengelolaan yang sistematik, ciri-ciri kepimpinan yang dinamis serta pengawalan yang berkesan. Justeru itu, aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum dapat dilaksanakan dengan licin dan sempurna. Panitia Pendidikan Seni Panitia Pendidikan Seni adalah sebuah badan ikhtisas yang dianggotai oleh semua guru yang mengajar Pendidikan Seni di sesebuah sekolah. Tugas-Tugas Panitia; a. Menentukan penguasaan sukatan pelajaran Pendidikan Seni yang berkuatkuasa pada masa yang berkenaan. b. Menyedia dan meyelaraskan rancangan pengajaran bagi semua kelas mengikut tingkatan dan aliran. c. Menentukan adanya rancangan penggalan, mingguan dan harian yang berasaskan Sukatan Pelajaran semasa. d. Merancang pembelian alat/bahan yang perlu untuk pengajaran dan pembelajaran di semua tingkatan. e. Mencadangkan pembelian buku-buku rujukan seni yang sesuai untuk perpustakaan sekolah. f. Mengumpul berbagai jenis alat bantu mengajar untuk kegunaan guru Pendidikan Seni dalam pengajaran dan pembelajaran. g. Menyelaras kertas-kertas soalan ujian / peperiksaan bagi semua tingkatan. h. Mengkaji dan menganalisis keputusan ujian / peperiksaan supaya kelemahan-kelemahan yang dikesan dapat diatasi. i. Mengumpul kertas soalan tahun-tahun yang lalu serta kertas soalan peperiksaan yang disediakan oleh sekolah-sekolah lain untuk kajian guru di kelas peperiksaan . Mengadakan bank soalan untuk mata pelajaran. j. Mengadakan sudut mata pelajaran di bilik darjah, di sudut-sudut persekitaran sekolah, perpustakaan dan bilik-bilik lain.

Mesyuarat Panitia a. Panitia Pendidikan Seni hendaklah mengadakan mesyuarat sekurangkurangnya sekali dalam sepenggal untuk membincangkan hal-hal ikhtisas dan perkara lain yang berkaitan dengan mata pelajaran. b. Minit mesyuarat panitia perlu direkodkan di dalam sesebuah buku / fail khas

oleh seorang setiausaha yang telah dilantik. Buku / fail minit mesyuarat itu hendaklah dikemukakan kepada pengetua selepas sesuatu mesyuarat panitia diadakan untuk makluman dan tindakannya. Minit mesyuarat hendaklah disebarkan kepada semua ahli panitia. Guru Kanan Mata Pelajaran Seorang guru seni yang berpengkhususan Pendidikan Seni dan berpengalaman mengajar mata pelajaran tersebut hendaklah dilantik untuk mengetuai Panitia Pendidikan Seni. Perlantikan itu hendaklah juga mengambil kira daya kepimpinan, minat serta kecenderungan guru yang berkenaan. Guru kanan Pendidikan Seni secara automatik menjadi ahli jawatankuasa kurikulum sekolah. Perincian tugas guru Kanan Pendidikan Seni; a. Guru Kanan Pendidikan Seni menjadi pengerusi kepada semua mesyuarat panitia. b. Guru Kanan menyelia perjalanan Panitia Pendidikan Seni agar dapat bergerak dan berfungsi dengan berkesan. c. Memperolehi dan membekalkan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni yang berkuatkuasa untuk panduan semua ahli panitia. d. Menguruskan buku stok Pendidikan Seni dengan teratur dan kemaskini. e. Menyelenggarakan bilik seni dan peralatan termasuk menyediakan peraturan-peraturan penggunaanya. f. Menyedia dan mengadakan rancangan perkembangan staf bagi guru-guru mata pelajaran Pendidikan Seni dalam bentuk bengkel, ceramah, demonstrasi, perbincangan dan aktiviti-aktiviti lain yang dapat mempertingkatkan kecekapan guru Pendidikan Seni. g. Menyediakan anggaran perbelanjaan sebaik-baiknya pada setiap akhir tahun persekolahan bagi tahun persekolahan berikutnya dan diserahkan kepada pengetua. h. Menyelaraskan dan menyemak penyediaan rancangan pengajaran penggal. Rancangan pengajaran ini diselaraskan di antara guru-guru dalam sesuatu tingkatan dan juga di antara tingkatan supaya terdapat kesinambungan. i. Mengkaji dan menganalisis keputusan peperiksaan pelajar dalam tahun persekolahan. j. Mengadakan mesyuarat panitia secara berkala, sekurang-kurangnya sekali sepenggal dan mengadakan perjumpaan secara tidak formal pada bila-bila masa untuk memikirkan dan membincangkan masalah-masalah yang berkaitan dengan kaedah mengajar serta mencari penyelesaian kepada masalah-masalah tersebut. k. Menyelenggara fail-fail panitia yang mengandungi minit mesyuarat laporan panitia, surat menyurat dan dokumen-dokumen lain yang berkaitan dengan

kemaskini. l. Mempertingkatkan kualiti kerja amali untuk penguasaan kemahiran Pendidikan Seni yang berkaitan. m. Membantu pihak pengetua dalam rancangan pencerapan guru seni. n. Mengadakan koleksi alat bantu mengajar secara kolektif. o. Mencadangkan kepada pihak pengetua mengenai pemilihan guru Pendidikan Seni. p. Menjalankan peranan sebagai PLAN dan INNOVATOR.

Tenaga Pengajar Dan Pengagihan Tugas Pengajaran Pendidikan Seni yang berkesan adalah bergantung kepada sikap, keupayaan, kemahiran, pengetahuan dan minat guru itu sendiri. Oleh itu, pemilihan tenaga pengajar yang sesuai adalah penting bagi memastikan kejayaan mata pelajaran keseluruhannya. Guru-guru yang sepatutnya ditugaskan mengajar Pendidikan Seni adalah mereka yang berkelulusan seperti berikut: a. Ijazah Seni Halus, Universiti Sains Malaysia. b. Diploma ATD, Institut Teknologi Mara c. Sijil Khas Pendidikan Seni, Maktab Perguruan Ilmu Khas. d. Sijil Perguruan (Opsyen Pendidikan Seni ) dari Maktab Perguruan. Sekiranya tiada, maka bolehlah pihak pentadbir sekolah menggunakan guruguru lain dan seelok-eloknya mereka ini yang pernah mempelajari Pendidikan Seni pada peringkat Tingkatan Lima dan perlulah juga mempunyai minat dalam mata pelajaran Pendidikan Seni. Guru kanan Pendidikan Seni sebaik-baiknya diberi seberapa banyak waktu pengajaran Pendidikan Seni, sejajar dengan tanggungjawab dan kelayakan ikhtisasnya. Seboleh-bolehnya cuba elakkan daripada terlalu ramai guru yang ditugaskan mengajar Pendidikan Seni di sesebuah sekolah. Elakkan daripada menugaskan guru mengajar Pendidikan Seni semata-mata bertujuan untuk mencukupkan/ mengimbangkan waktu pengajaran mereka sahaja. Peruntukan Masa / Sebaran Waktu Peruntukan masa Pendidikan seni di Sekolah Menengah seperti yang termaktub dalam Kursus Pengajian sekolah-sekolah adalah seperti berikut; a. Kelas Peralihan - 80 minit b. Tingkatan Satu - 80 minit c. Tingkatan Dua - 80 minit d. Tingkatan Tiga - 80 minit

e. Tingkatan Empat (sastera) - 80 minit f. Tingkatan Lima ( sastera ) - 120 minit g. Tingkatan Enam ( sastera ) - 120 minit Dalam menjayakan susunan jadual waktu pihak pentadbir sekolah perlulah mengaturkan waktu berganding bagi mata pelajaran ini.

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pengenalan Proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni hendaklah sentiasa berpusatkan kepada pelajar melalui aktiviti interaksi lisan yang merangsangkan pemikiran secara rasional dan logik. Aktiviti seni yang dijalankan mestilah sesuai dengan minat dan keperluan dan kebolehan pelajar, mengembangkan daya kreatif serta menajamkan daya pengamatan dan diskriminasinya. Perkembangan individu secara menyeluruh dan bersepadu termasuk penyerapan nilai-nilai murni masyarakat hendaklah diberi keutamaan dalam pelajaran Pendidikan Seni. Sebagai panduan kepada guru-guru seni untuk mengajar mata pelajaran ini dengan lebih sempurna dan berkesan, perhatian yang sewajarnya hendaklah diberikan kepada aspek-aspek yang berikut: a. Rancangan pengajaran b. Persediaan guru dan pelajar c. Kaedah pengajaran d. Pengelolaan pelajaran e. Teknik penyoalan f. Penyertaan Pelajar g. Pemupukan nilai estetika dan etika h. Penyerapan nilai-nilai murni masyarakat i. Penilaian kemajuan pelajar

Rancangan Pengajaran Rancangan pengajaran adalah berdasarkan kepada pekeliling Kementerian Pelajaran 256, Peraturan dan Kursus Pengajian Sekolah-sekolah yang mensyaratkan setiap guru mempunyai rekod persediaan mengajar penggal, mingguan dan harian. Tujuan Rancangan Mengajar Supaya guru membuat persediaan yang rapi agar dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dengan memberi tumpuan kepada:

i. Perkembangan pelajaran yang berperingkat-peringkat; ii. Kesinambungan rancanganh pengajaran; iii. Kesinambuangan aktiviti; iv. Perkembangan daya kreatif pelajar v. Kepelbagaian bahan-bahan seni; vi. Penyesuaian alat/ bahan; vii. Kesenimbungan gerakkerja individu/ kumpulan; viii. Aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah. Format Rancangan Pengajaran Sukatan Pelajaran Setiap guru perlu mempunyai Sukatan Pelajaran semasa untuk rujukan bilabila perlu. Huraian boleh dirujuk semasa menyediakan rancangan pengajaran. Rancangan Penggal Berdasarkan Sukatan Pelajaran dan huraian yang dibahagikan mengikut penggal. Perkaraperkara yang perlu dinyatakan ialah: - Tajuk - Isi Kandungan - Aktiviti - Alat/ Bahan - Nilai Murni Rancangan penggal yang disediakan perlulah merangkumi aspek-aspek: - Asas-asas Senireka - Organisasi Rekaan - Pemahaman dan Penghargaan Rancangan penggal yang disediakan mestilah mengikut peringkat perkembangan dan seboleh-bolehnya mempunyai kaitan di antara tajuk yang dirancang. Rancangan Mingguan Rancangan mingguan adalah perincian daripada rancangan penggal yang mana rancangan ini menunjukkan kesinambungan dan perkembangan pelajaran dari seminggu ke seminggu. Perkara yang perlu ada dalam rancangan mingguan: - Tajuk - Objektif Pengajaran

- Aktiviti yang hendak dilaksanakan - Alat/ Bahan/ ABM - Nilai Murni. Rancangan Harian i. Rancangan harian perlu disediakan dengan jelas dan tepat. mempunyai urutan, pernyataan objektif, aktiviti dan strategi pengajaran menjadi fokus. ii. Pemilihan objektif pengajaran mestilah tepat dan bersesuaian dengan kemampuan pelajar. Unsur-unsur nilai yang hendak diserapkan juga dinyatakan dengan jelas dan sebaik-baiknya mempunyai kaitan dengan tajuk. iii. Rancangan harian ini juga hendaklah menggambarkan kesinambungan pengajaran sebelumnya. Dalam pada itu ia perlu juga mengambil kira tahap perbezaan kebolehan pelajar di antara kelas. Perkara yang perlu dimasukkan dalam rancangan pengajaran harian: - Tajuk - Objektif - Kemahiran - Nilai Murni Persediaan Guru dan Pelajar Persediaan Guru Di samping perancangan penggal, mingguan dan harian, guru hendaklah: i. Mempunyai pengetahuan serta kemahiran terhadap topik/ tajuk dan kaedah pengajaran yang sesuai; ii. Sentiasa bersedia dengan alat bahan pelajaran yang hendak digunakan; iii. Memperolehi berbagai jenis alat bantu mengajar yang sesuai; iv. Sentiasa peka dan memahami tentang keperluan dan masalah pelajar; v. Menentukan tempat yang sesuai untuk pengajaran.

Persediaan Pelajar Dalam proses pembelajaran, pelajar seharusnya bersedia dengan : i. Alat-alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran; ii. Membuat kajian dan rujukan yang diarahkan sebelum pelajaran yang diarahkan serta menyediakan soalan-soalan, idea-idea yang relevan;

iii. Buku-buku skrap, catatan, buku lukisan dan buku lakaran.

Kaedah Pengajaran Pendidikan Seni Pengenalan Kejayaan sesuatu pelajaran Pendidikan Seni banyak bergantung kepada seorang guru yang penuh komitmen, serta kreatif dan sentiasa ingin menambah pengetahuan serta dapat pula memillih kaedah pengajaran yang wajar bagi pelajarannya. Pemilihan kaedah pengajaran pendidikan seni hendaklah sesuai dengan objektif dan isi kandungan pelajaran, pengetahuan dan pengalaman serta minat pelajar dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang tersedia. Pelbagai kaedah yang boleh digunakan termasuklah kaedah inkuiripenemuan, penerangan dan demonstrasi, projek individu/ kumpulan, lawatan/ kegiatan di luar bilik darjah, tayangan bahan-bahan visual, lakonan dan sebagainya. Kaedah pengajaran yang dipilih hendaklah berpusatkan pelajar supaya pelajar dapat menyertai proses pengajaran dan pembelajaran dengan aktif. Setiap pelajaran pendidikan seni seharusnya mewujudkan peluang-peluang untuk pelajar memperoleh ilmu pengetahuan, skop untuk peningkatan daya pemikiran dan daya kreatif individu secara menyeluruh dan bersepadu. Pemupukan dan dan penyerapan nilai-nilai estetika dan murni serta peningkatan penguasaan Bahasa Malaysia seperti mana yang disarankan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran KBSM. Guru-guru seni digalakkan mempelbagaikan kaedah pengajaran supaya penyampaikan pelajaran adalah menarik dan merangsang pelajar. Seorang guru seni yang berkesan perlu mengetahui beberapa kaedah pengajaran untuk membolehkannya memilih kaedah atau gabungan kaedah yang sesuai untuk sesuatu tajuk pelajaran. Keadaan kelas, kebolehan dan minat pelajar, alat dan bahan yang ada serta kecenderungan guru sendiri.

Berikut adalah diskripsi beberapa kaedah pengajaran yang sesuai untuk mata pelajaran Pendidikan Seni. Kaedah Inkuiri-Penemuan Kaedah ini adalah paling sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni, khususnya untuk aktiviti-aktiviti pembelajaran berkaitan dengan asas-asas seni reka dan organisasi rekaan. Kaedah ini melibatkan

pelajar secara aktif dalam proses mengingat kembali, memerhati dan mendengar, menyoal, menyiasat serta mengumpul dan mengelaskan maklumat, mengkaji, melakar, menyelidik, menganalisis, membanding serta menaakul. Proses yang sedemikian tentunya dapat meningkatkan daya pemikiran, daya kreatif dan pemahaman pelajar. Pengajaran dan pembelajaran secara inkuiri-penemuan boleh dirancang dan dilaksanakan bagi individu atau kumpulan bersesuaian dengan objektif dan aktiviti pelajaran yang telah ditentukan. Kaedah tersebut adalah sesuai untuk aktiviti yang dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah. Banyak faedah yang diperolehi menerusi kaedah pengajaran inkuiri antara lainnya ialah: a. Pelajar mempelajari sesuatu dengan bimbingan guru yang minimum; b. Hasil-hasil dari kajian dan penerokaan adalah melalui usaha pelajar sendiri; c. Pelajar mempelajari cara-cara mendapatkan sesuatu yang diperlukan; d. Proses inkuiri-penemuan menajamkan deria pelajar khususnya deria penglihatan dan perasaan; e. Pendedahan pelajar kepada pelbagai jenis bahan sumber pembelajaran; f. Latihan dalam proses mengesan dan menyelesaiakan masalah. Persediaan dan perancangan guru hendaklah teliti sebelum pelajar diberi sesuatu aktiviti yang dijalankan. Guru hendaklah menentukan jenis aktiviti dan langkah-langkah untuk menjalankannya. Pelajar perlu diberitahu sumbersumber yang hendak dirujuk. Kaedah Penerangan dan Demonstrasi Kaedah penerangan dan demonstrasi atau tunjuk ajar merupakan kaedah yang sering digunakan oleh guru seni. Kaedah tersebut lebih berpusatkan guru dan penyampaian isi kandungan pelajaran adalah melalui penerangan alat/ bahan dan atau tunjuk ajar sesuatu teknik menghasilkan 2D dan 3D. Penyertaan murid digalakkan dalam aktiviti lisan dan demonstrasi. Kaedah Projek Individu/ Kumpulan Kaedah projek individu/ kumpulan adalah sesuai untuk sesuatu aktiviti yang dirancang dan mengambil masa yang lebih panjang. Pelajar dikehendaki mengumpul bahan yang diperlukan untuk aktiviti projek. Kaeadah ini adalah sesuai untuk kedua-dua jenis aktiviti 2D dan 3D. Lawatan/Kegiatan di luar Bilik Darjah Dalam P&P Pendidikan Seni khususnya aspek asas seni reka, lawatan dan

kegiatan di luar bilik darjah adalah kaedah yang paling sesuai digunakan. Kaedah ini paling sesuai apabila kajian-kajian penerokaan perlu dijalankan dengan menggunakan bahan-bahan dari alam sekitar. Kaedah ini juga boleh digabungkan dengan kaedah inkuiri-penemuan pada masa tertentu. Tayangan Bahan-bahan Visual Tayangan bahan-bahan visual seperti lutsinar OHP dan gambar-gambar salid adalah di antara keadah yang dapat memberi motivasi serta menimbulkan perasaan ingin tahu di kalangan pelajar. Tayangan bahan-bahan visual itu menghidupkan pelajaran dalam bilik darjah sambil menajamkan fokus pemerhatian pelajar. Penerangan konsep-konsep lebih berkesan jika dibantu dengan teknik tayangan bahan-bahan visual. Guru-guru seni hendaklah berusaha mengadakan koleksi bahan-bahan tersebut untuk memudahkan penyampaian pelajaran mereka serta mewujudkan motivasi di kalangan pelajar. Pengelolaan Pelajaran Pengelolaan masa bagi sesuatu pelajaran bolehlah dibahagikan kepada tiga peringkat: i. Pengenalan ii. Perkembangan/ Kegiatan iii. Penutup. Masa bagi sesuatu peringkat tidak ditetapkan. Terpulanglah kepada budibicara guru untuk menentukannya. Apa yang diharapkan setelah sesuatu pelajaran itu dijalankan, pelajar akan dapat memperoleh pengetahuan, kemahiran serta didikan melalui topik yang disampaikan. Pada peringkat pengenalan, guru hendaklah berbincang, bercerita, bersoaljawab dengan pelajar tentang tajuk serta perkara yang berkaitan. Guru haruslah mengaitkan tajuk dengan minat, pengetahuan dan pengalaman pelajar dalam kehidupan sehariannya. Aktiviti lisan yang dijalankan perlulah melibatkan pelajar secara aktif. Satu aspek yang penting lagi ialah alat-alat bantu mengajar seperti bahan siap, contoh-contoh gambar, benda maujud dan bahan semulajadi eloklah digunakan supaya penyampaian akan lebih berkesan. Arahan untuk memulakan kerja secara individu atau kumpulan diberi setelah guru merasakan pengenalan pelajaran telah dapat difahami oleh pelajar. Tugas guru pada peringkat ini adalah memberi bimbingan kepada pelajar yang masih memerlukan bimbingan secara individu. Pada peringkat ini juga, latihan-latihan untuk perkembangan diri seperti bersifat mulia dan berbudi pekerti tinggi dapat dipupuk. Guru perlulah memberikan perhatian yang

sewajarnya dalam perkara seperti yang tersebut di atas. Pada peringkat penutup pula guru hendaklah menjalankan aktiviti penilaian hasil kerja pelajar di mana guru memberi komen, nasihat, kritikan positif dan penjelasan ke atas kekuatan dan kelemahan. Di samping itu, guru hendaklah menggalakkan pelajar memberi komen, bersoaljawab dan mengkritik hasil kerja yang ditunjukkan.

Teknik Penyoalan Kemahiran guru menyoal dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni adalah satu faktor utama yang mendorong peningkatan daya intelek pelajar. Justeru itu , seorang guru seni hendaklah berkemahiran membentuk soalan-soalan yang bermutu tinggi untuk mencabar dan mengembangkan daya pemikiran pelajar. Beliau harus juga mahir mengemukakan soalansoalannya dengan berbagai-bagai teknik yang memberi peluang kepada semua pelajar untuk menjawab mengikut kebolehan masing-masing. Sambil menyoal, beliau juga mengetahui bagaimana memberi bimbingan yang sewajarnya ke arah menemui jawapan atau menyelesaikan sesuatu masalah berkaitan dengan tajuk pelajaran, pengetahuan dan pengalaman pelajar. Dalam aktiviti bersoaljawab, guru seni diingatkan supaya menimbangkan perkara-perkara yang berikut: a. soalan hendaklah mudah difahami; b. soalan dikemukakan sebelum individu diminta memberi jawapan; c. Memberi masa untuk pelajar berfikir; d. Setiap pelajar diberi peluang menjawab; e. Memberi bimbingan yang sewajarnya untuk menjawab soalan; f. Soalan lebih mudah bagi pelajar lambat untuk membina keyakinan; g. Memberi pujian atau komen positif terhadap jawapan baik sebagai galakan dan pengukuhan; h. Menggalakkan pelajar untuk mengemukakan soalan; i. Mengelakkan soalan-soalan yang hanya memerlukan jawapan Ya atau Tidak; j. Mengemukakan soalan-soalan bercapah yang mencungkil pemikiran pelajar seperti soalan-soalan mengingat kembali, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Penyertaan Pelajar Interaksi Lisan Pelajaran Pendidikan Seni yang berjaya, melibatkan pelajar dengan aktif di setiap peringkat penyampaian pelajaran. Dalam aktiviti interaksi lisan

khususnya pada awal pelajaran, guru hendaklah meggalakkan para pelajar untuk bercakap serta mengeluarkan pendapat dan idea mereka mengenai tajuk pelajaran berpandukan pengetahuan dan pengalaman masing-masing. Guru perlu memberi peluang kepada semua pelajar untuk menjawab soalan dan mengemukakan soalan atau pandangan terhadap sesuatu perkara yang dibincangkan. Interaksi lisan dalam proses perjalanan aktiviti seni yang dirancang merupakan perbincangan guru dengan pelajar serta pelajar dengan pelajar berasaskan tajuk dan kerja yang sedang dihasilkan. Pelajar haruslah dibenarkan bergerak dalam bilik darjah untuk melihat dan membincang kerja dengan rakan-rakan. Di peringkat penutup pelajaran pula, pelajar haruslah terlibat sepenuhnya dalam aktiviti penilaian dan apresiasi hasil kerja untuk memberi latihan mengkritik secara raisonal dan memikirkan secara logik. Penyertaan pelajar dalam pelajaran Pendidikan Seni juga meliputi penyertaan dari segi membantu guru mengedar, menyusun, dan mengumpul semula tugas alat/ bahan seni yang digunakan. Ini bermakna guru seni perlu memberi tugas-tugas tertentu kepada pelajar untuk membiasakan mereka dengan rutin tatakerja bagi memupuk sahsiah selaras dengan kehendak KBSM. Iklim Bilik Darjah Iklim bilik darjah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni sama ada di bilik seni ataupun di sebuah bilik darjah biasa, merangkumi keadaan fizikal dan suasana pembelajaran yang sesuai dan kondusif untuk sesuatu pelajaran. Dari aspek fizikal, guru seni hendaklah berusaha menentukan bahawa bilik darjah atau bilik seni adalah bersih, susunan perabot adalah teratur dan sesuai untuk aktiviti yang akan dijalankan. Sudut seni untuk pameran contohcontoh hasil kerja pelajar perlu ada dan diuruskan dengan menarik dan kemaskini. Di bilik seni, pengujudan dan pengurusan sudut seni adalah tanggungjawab guru kanan mata pelajaran. Kemudahan dan kelengkapan yang terdapat di bilik seni hendaklah diuruskan dengan sempurna. Untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang baik bagi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni, guru Seni hendaklah memberi perhatian secukupnya kepada ciri-ciri yang berikut: a. Sikap dan semangat guru terhadap pelajaran adalah positif; b. Guru dapat mewujudkan motivasi yang tinggi di kalangan pelajar;

c. Jenis aktiviti serta mengekalkan minat pelajar; d. Perhubungan guru-pelajar adalah mesra; e. Guru mempunyai sifat kecintaan yang sihat; f. Guru peka terhadap keperluan setiap pelajar; g. Waktu pembelajaran akademik adalah maksimun; h. Suasana bilik darjah selesa di sepanjang pelajaran; i. Disiplin kelas terkawal.

Pemupukan Nilai-nilai Estetika dan Etika Melalui pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni peluang untuk pelajar memperkembangkan bakat dan minat mereka dalam bidang seni serta menghargai unsur seni dan budaya dapat dipupuk. Justeru itu, penikmatan kepada nilai-nilai estetika merupakan faktor mustahak dalam pembelajaran. Dari semasa ke semasa, pelajar patut didedahkan kepada bahan rujukan mengenai bagaimana pelukis dan pakar seni dari berbagai kebudayaan dan zaman menghasilkan karya-karya mereka. Lawatan dan kerja-kerja luar seperti di luar kawasan sekolah hendaklah diatur untuk memupuk dan mengembangkan minat dalam seni dan ianya hendaklah dirancang supaya berkaitan dengan gerakerja-gerakerja lain di luar bilik darjah. Di samping itu, filem-filem dan gambar slaid seni boleh membantu pelajar dalam pengkajian pemahaman dan penghargaan. Guru mestilah menggunakan bahan rujukan seperti risalah, cetakan semula gambar, fotograf, berita-berita dan sebagainya untuk menggalakkan perbincangan tentang tajuk-tajuk mengenai seni halus dan seni gunaan. Penerapan Nilai-nilai Murni Nilai-nilai yang harus diserapkan adalah mengikut struktur hubungan yang rapat sekali dengan pelajar seperti keluarga, rakan sebaya dan sekolah. Struktur hubungan ini berkembang pula ke arah hubungan individu dengan masyarakat dan institusinya hingga ke peringkat negara dan antarabangsa. Bagi membolehkan nilai-nilai murni diserap secara berterusan ke dalam diri pelajar, nilai-nilai tersebut hendaklah diajar pada setiap peringkat persekolahan. Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni , guru bolehlah menggunakan prinsip nilai-nilai murni beserta pengajaran merentas kurikilum dan kefahaman seni adalah asas kepada strategi kesepaduan. Beberapa contoh strategi penyerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni adalah seperti berikut :

a. Memilih tajuk-tajuk untuk aktiviti menggambarkan yang dapat memperlihatkan nilai-nilai sosial seperti kerjasama, semangat kemasyarakatan, kesyukuran, kerajinan dan nilai-nilai positif lain. b. Melalui aktiviti kumpulan, nilai-nilai seperti kerjasama, hormat menghormati, bertimbangrasa dan lain-lain dapat dipupuk. c. Melalui aktiviti individu yang berasaskan kaedah inkuiri penemuan guru dapat menyerapkan nilai berdikari, berhemah tinggi, jujur, yakin, bersifat rasional. d. Melalui pengajaran aspek pemahaman dan penghargaan, guru dapat menyerap nilai-nilai murni di kalangan murid seperti merasa bangga terhadap budaya dan warisan kebangsaan, menghayati alam semulajadi dan lebih peka terhadap pemeliharaannya. e. Nilai-nilai etika kerja seperti kebersihan, cermat, tekun , sabar, ingin mencuba dan sebagainya haruslah sentiasa ditegaskan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni sebagai amalan harian berterusan.

Penilaian Dalam Pendidikan Seni Bagi menentukan kemajuan pembelajaran dalam Pendidikan Seni, cara penilaian yang betul dan sesuai perlu diusahakan. Dengan ini pengajar akan mengetahui tahap keberkesanan pengajarannya .Masalah yang timbul dalam penilaian pelajar ini ialah cara menentukan tahap kebolehan itu. Dalam konteks penilaian dalam Pendidikan Seni, masalah ini boleh dirujuk kepada : a. Bidang yang patut dinilai; b. Kekerapan penilaian; dan c. Bentuk pelaporan. Bidang yang patut dinilai : a. Melihat kepada objektif mata pelajaran Pendidikan Seni, tiga perkara penting yang perlu dicapai oleh pelajar telah mengikuti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni ialah: i. Pengetahuan dan pemahaman seni; ii. Kebolehan pelajar mengolah unsur-unsur seni asas dalam menghasilkan kerja-kerja seni dan kraf tertentu serta kemampuan memanipulasikan alat dan bahan. iii. Pengalaman sifat-sifat dan nilai yang baik semasa mengikuti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini dan seterusnya dalam situasi-situasi

yang lain. b. Daripada rangkuman objektif yang terbahagi kepada tiga perkara itu, ternyata tiga bidang penting dalam konteks pendidikan iaitu kognitif, psikomotor dan efektif ditegaskan dalam pengajaran Pendidikan Seni. Oleh yang demikian, pencapaian dan kebolehan pelajar dalam ketiga-tiga bidang ini perlu dilihat dalam proses menilai kemajuan pelajar. Bidang Kognitif a. Dalam bidang kognitif, tujuan penilaian ialah untuk mengesan perkembangan intelek dan pemahaman pelajar dalam berbagai-bagai aspek Pendidikan Seni. Ujian secara bertulis dan lisan adalah difikirkan cara paling sesuai untuk tujuan ini. b. Pembentukan soalan juga adalah perkara penting untuk dipertimbangkan dalam bidang kognitif ini. Soalan yang dibentuk akan menggambarkan penekanan pembelajaran secara keseluruhannya. Jenis-jenis soalan hendaklah meliputi soalan ingatan , kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Bidang Psikomotor Bidang ini yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran dan kreativiti pelajar amat penting kerana hanya perkembangan kemahiran dan kreativiti yang memuaskan boleh menentukan hasil kerja seni yang baik. Untuk menilai kemajuan pelajar dalam bidang ini dicadangkan proses penghasilan kerja dan hasil kerja yang telah siap diambil kira dalam dalam penilaian penguasaan kemahiran dan kreativiti pelajar. Ini bermakna tugas membimbing dan memperbaiki kelemahan pelajar dilakukan semasa pelajar sedang menghasilkan kerjanya. Proses dan teknik amat perlu dilihat dan kebolehan ketika itu dikira sebagai sebahagian dari penguasaan kemahiran sebenar pelajar. i. Penilaian Proses dan teknik Penilaian dalam bahagian proses dan teknik adalah dilakukan melalui pemerhatian. pelajar akan diperhatikan dari segi kemampuan dan kebolehan mereka menggunakan alat dan bahan serta prosedur-prosedur yang harus dilakukan dalam satu-satu aktiviti tertentu. ii. Penilaian Hasil Kerja Antara kriteria-kriteria untuk menilai hasil kerja termasuk :

- Keaslian - Persembahan - Proses dan teknik - Interpretasi - Gubahan - Kemasan - Penggunaan bahan - Kesesuian hasil kerja dengan tajuk

Bidang Afektif a. Penilaian dalam bidang afektif perlu melihat aspek perkembangan emosi dan perlakuan pelajar semasa menjayakan kerja serta pergaulannya dengan pelajar-pelajar lain. Ini termasuklah perkara-perkara seperti : i. Reaksi terhadap kerja-kerja seni yang hasilkan oleh pelajar dan rakanrakannya; ii. Menunjukkan semangat berkerjasama, bertolak ansur dan sabar dalam menghasilkan kerja, memberi pendapat dan berkongsi menggunakan alat / bahan dan maklumat. b. Antara cadangan nilai-nilai yang sesuai diperhatikan dalam penilaian bidang afektif mata pelajaran ini ialah baik hati, bersih, ingin membantu, kreatif, inovatif dan sebagainya. Kekerapan Menilai Oleh kerana konsep penilaian yang perlu diamalkan dalam KBSM bercorak berterusan adalah wajar sekali bdang psikomotor dan afektif dinilai secara berterusan. Oleh kerana bidang kognitif bertujuan untuk menilai pengetahuan yang diperolehi, dicadangkan, bidang ini dinilai sekurang-kurangnya dua kali setahun. Dalam bidang psikomotor adalah baik jika setiap hasil kerja pelajar dinilai dan kemudian dikumpulkan markah dan gred pencapaiannya bagi tujuan pelaporan keseluruhannya. Cara ini boleh menampakkan keadilan berbanding dengan menilai satu sahaja hasil kerja seni di akhir penggal umpamanya. Begitu juga dalam bidang afektif yang bertujuan untuk menunjukkan perkembangan amalan sikap positif.

Bentuk Pelaporan Dalam penilaian pelajar untuk Pendidikan Seni, bentuk pelaporannya boleh menimbulkan isu-isu tertentu, terutamanya dalam aspek memberitahu tentang tahap kemahiran pelajar dan juga sikap dan nilai. Walaupun demikian

keadaannya, dibawah ini diterangkan dua contoh pelaporan: i. Gred Sistem ini adalah berdasarkan kepada markah yang diperolehi oleh pelajar, contohnya adalah seperti berikut:

Gred Markah A 80 - 100 B 60 - 80 C 40 - 59 D Kurang dari 40. ii. Sistem Deskriptif Sistem deskriftif ini memerlukan guru memberi ulasan/ huraian mengenai kekuatan dan kelemahan pelajar secara keseluruhan berdasarkan prestasi yang ditunjukkan. Ulasan/ Huraian yang diberi itu berpandu kepada rekod gred/markah yang diperolehi.

No comments: Post a Comment

Posted by