Terapi Snoozeland

Terapi stimulasi multisensori(visual,auditori,taktile,pembauan) yang digunakan utk kanak-kanak masalah mental,autisma, cedera otak dan masalah perkembangan fizikal Dirancang utk memberi stimulus pada pelbagai pancaindera dengan menggunakan efek lampu,suara,muzik,bau dll. Suasana utk terapi ini mestilah kondusif,tenang,rekreasional dan tidak mengancam Dapat membina kawalan diri yang lebih baik, peningkatan rasa percaya kepada diri dan mengurangkan stress. Aktiviti yg boleh dijalankan o Berbaring,bermain dan memeluk bantal o Menikmati buaian o Dengar muzik instrumental o Buat suara lucu dgn alat khusus o Bermain dgn tangga/cermin o Perhatikan pola lampu berkelip-kelip o Menyelam di kolam mandi

perkataan Belanda yang bermaksud meneroka dan berehat.

Sukar untuk mencari aktiviti rekreasi yang menyeronokkan dan sesuai dengan peringkat umur untuk murid bermasalah pembelajaran.

Pada masa yang sama, pesakit yang menghadapi kecacatan yang teruk dan pelbagai sering berhadapan dengan psikologikal dan ransangan sensori yang terhad terutama dalam membuat pilihan dan kawalan yang terhad dalam kehidupan.

Dikembangkan sebagai aktiviti senggang untuk murid bermasalah pembelajaran dengan persekitaran yang memberansangkan dan menyenangkan.

Pesakit boleh memilih, mengawal dan meneroka ransangan yang terdapat di persekitaran mereka.

Terapi ini telah berkembang ke seluruh dunia dalam pelbagai bidang terutama bidang perubatan dan kebanyakan unit terapi multisensory telah mempunyai pelbagai peralatan yang diperlukan.

3.0 TUJUAN TERAPI MULTISENSORi Its aim is to be a relaxing activity, designed to create a feeling of safety, novelty and stimulation which is under the users control (Ashby et al, 1995) and in which there are no expectations for performance" (Baillon, S. , Diepen, E. V. & Prettyman, R. (2002) Terapi multisensory ini telah direka untuk membantu kanak-kanak yang bermasalah dari segi: Pergerakan motor kasar Pergerakan motor halus Masalah pembelajaranm Kebolehan kendiri Kebolehan bermain Kognitif dan konsep asas -Psikososal Kemahiran hidup dan vokasional Pergerakan motor kasar Untuk mempertingkatkan kebolehan anggota badan yang:

lemah

tidak boleh melompat, berlari, merangkak, mengesot dan duduk secara betul.

murid boleh berjalan sambil menyeimbangkan badan Pergerakanan motor halus Untuk mengatasi masalah tidak boleh:

menggunakan alat permainan menggunakan tangan dalam sebarang aktiviti

memegang pensel untuk melukis dan mewarna bermain dengan permainan yang terlalu banyak.

contoh aktiviti motor halus Masalah pembelajaran Cara untuk memperbaiki:

lemah tumpuan gelisah lambat dan lembab tidak teratur dan tidak kemas tumpuan amat sedikit hiperaktif tidak boleh mengikut arahan

murid hiperaktif Kebolehan kendiri Cara untuk mengatasi kurang berdikari dari segi:

menyuap makanan memakai baju pergi ke tandas menjaga kebersihan diri

belajar memberus gigi Kebolehan bermain Cara berhadapan dengan masalah: tidak pandai memanipulasi alat permainan

tidak faham cara bermain mengenal alat permainan kebolehan bermain terhad

murid boleh bermain dan mengenal alatan Kognitif dan konsep asas Membantu kanak-kanak mengenal konsep asas:

warna

bentuk benda tempat rasa nombor huruf keadaan (dll)

murid boleh mengenal bentuk, warna dan nombor

Membantu kanak-kanak menghadapi masalah:

pemikiran yang lemah

tidak menerima, memahami dan mengikut arahan Psikososial Mengatasi masalah sosial dan berinteraksi sesama sendiri seperti di dalam rumah, di sekolah dan komuniti.

murid boleh berkomunikasi dengan rakan lain Kemahiran hidup dan vokasional Membantu kanak-kanak menambah keyakinan, keberanian dan kemahiran hidup berdikari serta kebolehan seperti berkebun, membeli barangan harian dan menaiki kenderaan awam.

murid belajar berkebun

4.0 FAEDAH TerAPI MULTISENSOR MASALAH PEiMBELAJARAN

murid dapat belajar menggunakan pelbagai ransangan seperti muzik (audio) dan warna Meningkatkan tumpuan terhadap tugasan Meningkatkan kesedaran kendiri

Memperbaiki interaksi sosial dan komunikasi

Meningkatkan manipulasi dan eksplorasi terhadap bahan ransangan Meningkatkan daya mengadaptasi dalam pelbagai persekitaran Meningkatkan morality

Mengurangkan kelakuan yang stereotype Membina tingkah laku positif Membina keseronokan

MASALAH TINGKAH LAKv Meningkatkan kegembiraan dan keterujaan Mengurangkan ketakutan dan kesedihan Meningkatkan tumpuan Meningkatkan komunikasi Mengurangkan tingkah laku yang bermasalah Membaiki moral KESAKITAN mengurangkan tekanan dan kesakitan Mengurangkan tahap kesakitan Mengurangkan tekanan dan depresi Membantu pesakit sembuh Mengurangkan ketidakfungsian anggota badan -

5.0 PERALATAN TERAPI MULTISENSORI contoh keadaan dan peralatan dalam bilik terapi multisensori keadaan persekitaran dan alatan dalam bilik terapi multisensori PERALATAN Bilik yang dicat dengan warna putih atau warna pastel Tiada tingkap Tempat duduk beanbag atau kerusi khas Lantai yang lembut atau mempunyai cahaya dan pad yang sensitif pada tekanan Cermin dan spotlight berwarna RASIONAL Mengurangkan kesan cahaja yang dipantulkan Mengurangkan cahaya luar Memberikan keselesaaan Memberikan keselesaan dan ransangan pada kaki Memancarkan bentuk-bentuk yang bergerak dalam bilik berwarna

Projektor

Memancarkan objek abstrak yang bergerak atau imej pada dinding Warna yang boleh bertukar dan dipegang oleh pesakit Memainkan muzik yang menyenangkan serta digemari Memberi ransangan bau Memberikan ransangan deria sentuhan dan penglihatan Memberikan rasa bergetar apabila disentuh dan ransangan penglihatan Memberi ransangan rasa dan bau Memberikan pengalaman bermain dengan selesa dan selamat

Fiber-optic spray atau langsir Peralatan dan pemain muzik Penyembur aromaterapi Objek yang boleh dipegang atau disentuh Tiub buih (buih yang bergerak dalam tiub air yang diterangi dan telus cahaya Sample makanan Kawasan soft-play, ball pools atau spa pools

1. Persekitaran Soft Play

Sesuai untuk semua kebolehan dan pelbagai persekitaran. Menggalakkan ekspresi dan interaksi melalui senaman fizikal yang menyeronokkan. Bermain dan belajar dalam persekitaran yang selamat. Ia ditempatkan di dalam ruang yang tertutup, dinding dan lantai yang lembut dan susun atur yang terdiri daripada pelbagai-tahap.

2. Bilik Gelap

Mempunyai siling dinding, dan latar belakang hitam yang membolehkan imej dapat dibentangkan dengan jelas dan gangguan penglihatan yang minimum. Persekitaran bilik seperti ini ideal untuk rangsangan visual dan boleh digabungkan dengan penggunaan lampu ultraviolet dan semburan serat optik. Digunakan untuk kanak-kanak yang pasif dan lemah dan memerlukan rangsangan deria. 3. Bilik Putih/Terang \ Ini adalah jenis asal bilik deria yang terdiri daripada dinding, siling dan lantai putih untuk menyediakan skrin 3D bagi membentangkan kesan visual secara berasingan atau dengan kombinasi kesan visual dan bukan visual yang lain, seperti titik pin, bola cermin, tiub gelembung dan gentian optik untuk mewujudkan kawasan santai yang menenangkan.

VIDEO CONTOH BILIK TERAPI MULTISENSORI

sebelum dan semasa melaksanakan sesi terapi multisensori.

Masalah yang dihadapi oleh pesakit. Peralatan yang digunakan. Faktor keselamatan. Kepakaran staf dalam mengendalikan peralatan dan sesi terapi.

1. Masalah yang dihadapi oleh pesakit. Masalah pesakit perlu dikenalpasti terlebih dahulu sebelum melaksanakan sesi terapi. Ia bertujuan untuk membolehkan ahli terapi untuk memilih jenis terapi multisensori yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi pesakit seterusnya terapi yang dijalankan akan memberikan kesan yang maksimum. Tidak semua penyakit dapat disembuhkan dengan terapi multisensori. Berikut merupakan jenis-jenis masalah yang boleh mendapatkan perkhidmatan terapi multisensori. a. Individu dewasa yang bermasalah pembelajaran b. Pesakit dementia (Alzheimers disease dan vascular dementia) c. Kanak-kanak berkeperluan khas d. Pediatrik e. Ibu bersalin f. Pengurusan penyakit kronik g. Psikiatrik dewasa h. Strok dan trauma kecederaan otak

2. Peralatan yang digunakan. Dalam merancang dan melengkapkan persekitaran multisensori, pertimbangan yang teliti harus diambil kira agar mampu memenuhi keperluan kumpulan sasaran. Peralatan yang digunakan adalah agak berbeza berdasarkan jenis persekitaran namun terdapat juga peralatan yang sama digunakan bagi persekitaran yang berbeza. 3. Keselamatan Faktor keselamatan yang perlu diambil kira ialah dari segi pengurusan dan kawalan pesakit, peralatan, dan kawasan persekitaran. a. Pengurusan dan kawalan pesakit. Pesakit perlu sentiasa dipantau agar tidak berlaku sebarang kemalangan yang tidak diingini.

Arahan yang diberikan kepada pesakit haruslah yang mudah difahami. b. Keselamatan peralatan. Peralatan yang disediakan perlu bersesuaian dengan kumpulan pesakit. Mempunyai ciri-ciri keselamatan dan ketahanan yang tinggi. Berfungsi dengan baik. Peralatan tidak tajam. Lembut dan tidak mendatangkan bahaya. c. Keselamatan kawasan Permukaan tapak yang tidak licin. Perbezaan aras tapak dapat dilihat dengan jelas bagi mengelak pesakit tersadung. Peralatan teratur dan kemas bagi mengelak kemalangan. 4. Kepakaran staf mengendalikan peralatan dan sesi terapi. Staf yang melaksanakan sesi terapi haruslah seseorang yang betul-betul mengenali pesakit dengan baik iaitu dari segi latar belakang, kesihatan, masalah yang dihadapi dan cara pesakit meluahkan ketidakselesaan dan keutamaan mereka. Hal ini penting agar staf tersebut dapat mengurus keperluan pesakit dengan baik dan tidak akan menghadapi sebarang masalah berat semasa menjalankan sesi terapi.

7.0 APLIKASI TERAPI MULTISENSORI UNTUK MASALAH DISLEKSIA Teknik multisensory untuk kanak-kanak disleksia diperkenalkan oleh Dr Samuel Torrey Orton pada pertengahan tahun 1920-an. Beliau kemudian bekerjasama dengan Anna Gillingham dan menghasilkan Kaedah Orton-Gillingham. Kaedah ini kemudian dikenali sebagai kaedah multisensory untuk rawatan disleksia. Menurut McIntrye dan Pickering, terdapat 6 aspek dalam pembelajaran menggunakan kaedah multisensory iaitu kesedaran fonologi, gabungan bunyi dan simbol, pembinaan suku kata, morfologi, sintaksis dan semantik. Kaedah multisensory semasa mengajar kanak-kanak disleksia bukan sahaja menggunakan pelbagai deria malahan menjadikan pembelajaran bertambah seronok dan bermain selain mengurangkan tekanan. Philomena Ott (1997) mengatakan kaedah multisensory dalam mengajar bacaan ialah seperti berikut: kaedah multisensori boleh digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan

Murid melihat perkataan menggunakan mata. Murid menyebut perkataan tersebut dengan kuat menggunakan mulut.

Murid menulis perkataan tersebut menggunakan tangan dan pada masa yang sama menyebut huruf dalam perkataan tersebut. Kemudian murid membaca perkataan yang ditulis.

tiviti ini perlu diulang seningga menjadi tabiat. Coterall (1970) meringkaskan kaedah multisensory Fernald seperti berikut: Perkataan ditulis di atas kertas A4 oleh guru menggunakan tulisan berangkai.

Guru menyebut perkataan tersebut dengan jelas dan perlahan. Murid mengulang sebutan guru. Murid meneliti perkataan yang ditulis oleh guru. Murid menyalin semula perkataan tersebut di atas kertas menggunakan tangan sambil menyebut perkataan tersebut dengan kuat. Murid melipat kertas tersebut. Murid menulis perkataan tersebut semula daripada memori.

Murid membuka semula lipatan kertas semula dan menyemak semula perkataan yang ditulis. Murid menggunakan perkataan tersebut dalam ayat.

Kajian National Institutes of Child Health and Human Development di Amerika mengatakan kaedah pembelajaran multisensory ialah kaedah yang paling efektif untuk mengajar kanak-kanak yang bermasalah dalam bacaan. Kajian tersebut menunjukkan kaedah multisensory lebih berkesan daripada kaedah fonetik. Kaedah ini menjadi lebih efektif jika input sensori seperti penggunaan cahaya yang terang atau huruf menggunakan kertas pasir digunakan. Margaret Combley (2001) menyatakan pembelajaran untuk membaca dan mengeja bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, melihat, menyebut dan menulis. Kegagalan kanak-kanak dalam keupayaan ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran ini.

8.0 CONTOH AKTIVITI TERAPI MULTISENSORI Mendengar muzik instrumental sambil membuat pergerakan

memerhatikan pola lampu yang berkelip-kelip memerhatikan buih warna yang bergerak dalam tiub buih

bermain buaian berbaring, bermain dan memeluk bantal membuat pelbagai suara dengan menggunakan alatan yang khusus bermain dengan bola merasa dan menghidu pelbagai jenis sampel makanan

memerhatikan imej yang terpancang pada dinding