Konsep Penilaian

Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan perkembangan potensi secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Terdapat jenis penilaian di sekolah iaitu! ". Penilaian Formatif . Penilaian #umatif

Penilaian Formatif

Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Maka guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang se$ajarnya. Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek%aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada akhir semester. Penilaian ini memberikan nilai yang membe&akan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. Penilaian secara berpusat iaitu 'P#(, PM(, #PM dan #TPM biasanya dikendalikan oleh )embaga Peperiksaan Malaysia. Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara.

Objektif Penilaian di Sekolah (Formatif dan Sumatif)

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih a$al dari semasa ke semasa Mengetahui keberkesanan pengajaran Merancang dan mengubah suai pengajaran

Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta%merta

Kepentingan Penilaian dalam Pendidikan Moral

Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat a$al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara bermoral dapat diperkukuh dan diperkayakan. Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek kognitif*pemikiran afektif*perasaan dan tingkah laku moral.

Ciri-ciri dan Prosedur Penilaian alam !ilik arjah

Pengenalan"

+ktiviti penilaian yang dijalankan dalam bilik darjah merupakan sebahagian proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Penilaian dalam bilik darjah dilaksanakan secara berterusan dengan tujuan mengesan penguasaan dan kemajuan murid dalam bilik darjah. Maklumat yang diperolehi daripada penilaian akan digunakan untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan kemajuan murid.

Ciri-ciri penilaian dalam bilik darjah"

Menentukan sejauh mana objektif pelajaran telah dicapai Membantu guru mengubahsuaikan kaedah p,p untuk membantu membaiki kelemahan pembelajaran murid. -ijalankan secara berterusan untuk menentukan kemajuan murid%murid dalam aspek intelek, rohani, jasmani dan emosi. Memastikan prinsip asas penilaian diikuti!
o o o

tujuan penilaian bidang yang dinilai calon yang hendak dinilai

teknik yang akan digunakan dalam penilaian

Skop penilaian" Memberi gambaran pencapaian pelajar dalam aspek%aspek!

.idang Kognitif*Pemikiran moral % Pencapaian pengetahuan dan perkembangan intelek. -alam Pendidikan Moral, dari segi pengetahuan mengenai nilai dan kandungan akademik yang ditentukan bagi setiap tingkatan. .idang +fektif*Perasaan moral % Perkembangan perlakuan dalam minat, sikap, nilai serta rohani dan emosi. -alam Pendidikan Moral, dari segi menggunakan aspek nilai dan kandungan akademik dalam mempunyai ilti&am untuk mengamalkan perlakuan yang bermoral serta sikap yang diterima dalam masyarakat kita. .idang Psikomotor *Tingkah laku moral % Kebolehan melakukan sesuatu perlakuan yang bermoral secara adil dan altruistik selaras dengan nilai murni masyarakat Malaysia.

!entuk Penilaian dalam !ilik arjah

.entuk penilaian dalam .ilik -arjah

.erbagai%bagai cara informal dan formal Formal % ujian kertas pensil % laporan % tugasan % folio

/nformal % pemerhatian % lisan % kui& % soal ja$ab % perbincangan % penilaian kendiri

Pembinaan #nstrumen Penilaian dalam $spek Kognitif

Pengenalan

Kandungan K.#( dan K.#M merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai dari bidang kognitif, afektif dan psikomotor.

Kedua%dua kurikulum ini bertujuan memperkembangkan potensi murid secara menyeluruh dan bersepadu agar mereka menjadi insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. 0leh itu, penilaian hendaklah merangkumi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

P , P dalam aspek kognitif merujuk kepada -e$ey 1"2"34 dan pemerhatiannya baha$a setiap insan mempunyai kapasiti untuk berfikir. Polson , 5effries 1"2674 mengatakan pemikiran berkaitan secara langsung dengan kemahiran penyelesaian masalah. 8nnis 1"267, "22"4 berpendapat pemikiran merupakan beberapa siri proses pemikiran secara logik. Galotti 1"2624 menyatakan terdapat dua jenis membuat keputusan kesan dari pemikiran, iaitu 9formal reasoning: dan 9everyday reasoning: #nstrumen Penilaian alam $spek Kognitif

Kebiasaannya penggunaan ujian kertas dan pensel dapat memberi ukuran pencapaian pelajar dalam aspek kognitif*pemikiran moral. Pembinaan item ujian objektif dan subjektif boleh dilakukan mengikut aras kesukaran yang dinyatakan dalam Taksonomi .loom. 1(ujuk http!**$$$.officeport.com*edu*blooms.htm4

$ras Kemahiran %jian !ertulis /tem objektif atau subjektif boleh dibina untuk semua aras kemahiran dalam bidang kognitif*pemikiran moral di ba$ah kategori Taksonomi .loom. Perhatikan jadual di ba$ah! $ras kemahiran dalam bidang kognitif ".Pengetahuan Menguji kebolehan pelajar mengingat kembali fakta, erti, istilah, prinsip, hukum dan definisi yang telah dipelajari. . Kefahaman Menguji kebolehan murid memahami, menukar dan menjelaskan fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori yang telah dipelajari. =. +plikasi +rasu seorang pelajar yang jarang menguruskan Contoh soalan ;yatakan nilai yang berkaitan dengan Tuhan dan pengolahan alam semulajadi oleh manusia.

<uraikan maksud nilai bertanggungja$ab.

Menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. >. +nalisis Menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan faktor%faktor kesamaan, perbe&aan dan perhubungan di antara satu sama lain. 7. #intesis Menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan mengintergrasikan fakta% fakta atau idea%idea yang berkaitan. 3. Penilaian Menguji kebolehan calon membuktika, menilaikan, mengesahkan, mengkritikkan, merumuskan atau memberi pendapat sesuatu pernyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.

diri dan jadual pembelajarannya. -ia selalu bergantung kepada orang lain untuk menyiapkan kerja rumahnya. 5elaskan nilai yang sepatutnya diamalkan oleh +rasu. ?ang manakah pernyataan berikut T/-+K menerangkan ciri nilai bertanggungja$ab dengan betul@

Aekal, gigih, tekun, dedikasi dan daya usaha. #emua ciri yang dinyatakan adalah berkaitan dengan nilai BBBBBB -i antara nilai%nilai yang berikut, yang manakah P+)/;G efektif digunakan untuk mendidik kanak%kanak sifat kebersihan diri@

P$& %$& M'&%(#S SO$($& %)#$& !'*+%(#S

Pokok soalan mesti ditulis dalam bahasa yang mudah difahami Pilihan ja$apan atau gerak balas hendaklah ditulis sejajar dengan pokok soalan #truktur item haruslah dibentuk mengikut format yang biasa diamalkan

%)#$& S%!)'K+#F

'jian esei Pelajar menja$ab soalan dalam tulisan*perkataan sendiri 5a$apan% satu ayat, beberapa ayat, satu perenggan, beberapa perenggan, satu karangan Pelajar bebas memilih, menerangkan, membentangkan idea%idea dengan perkataan sendiri Pemeriksa memeriksa secara subjektif, holistik, analitik1mengikut kriteria pemarkahan4

)'&#S-)'&#S SO$($& S%!)'K+#F

5enis respons terhad o mengandungi soalan yang memerlukan pelajar menulis ja$apan secara ringkas

contoh! beri dua faedah mengolah alam semulajadi dengan baik

5enis respons lanjutan

o

mengandungi soalan yang memerlukan pelajar memberi ja$apan dalam satu atau beberapa perenggan contoh! <uraikan cara%cara mengurangkan vandalisme di kalangan pelajar sekolah dengan merujuk kepada nilai%nilai dalam Pendidikan Moral.

-i ba$ah soalan jenis respons terhad ada!

#oalan berstruktur o satu siri soalan yang berkaitan dengan sesuatu isu yang dikemukakan satu demi persatu
o

ja$apan yang diberikan merupakan satu penyelesaian kepada isu yang dikemukakan1nilai, sikap, tingkahlaku4

#oalan berpandu
o

mengandungi penggerak%penggerak atau stimuli seperti gambar, peta, carta dan lain%lain pelajar menja$ab berdasarkan penggerak%penggerak yang disediakan

Soalan jenis gerak balas lanjutan

soalan jenis perbicaraan memberi peluang kepada pelajar menja$ab secara bebas% menghuraikan idea*pendapat secara bertulis sangat sesuai digunakan untuk mengukur proses pemikiran, daya kreatif, keaslian idea, induksi, imaginasi menilai aras yang lebih tinggi 1analisis, sintesis, penilaian4 Aontoh! <uraikan kesan (umah <ijau kepada penduduk dunia. (ancangkan satu projek amal bakti di sekolah anda. .e&akan di antara tanggungja$ab terhadap keluarga dan tanggungja$ab terhadap negara.

Pentafsiran soalan subjektif

#kop ja$apan soalan terlalu luas #oalan yang menimbulkan perbalahan Kesukaran soalan di luar kemampuan pelajar #oalan terlalu mudah

#oalan yang kurang jelas

Panduan menggubal soalan subjektif bagi mata pelajaran Pendidikan Moral

-igubal berdasarkan aspek penting C bahan P,P /stilah dan bahasa dalam soalan jelas dan tepat #oalan mesti spesifik dan berlandaskan nilai +da ciri keesahan%topik, aras kemahiran Airi keobjektifan C ja$apan, skema pemarkahan Airi kebolehpercayaan C $ajib dija$ab

Pembinaan #nstrumen Penilaian alam $spek Psikomotor

Pembinaan #nstrumen Penilaian alam $spek Psikomotor (+ingkahlaku Moral) Pengenalan

-alam penilaian tingkahlaku moral, pelajar dikehendaki melakukan sesuatu aktiviti atau perbuatan berkaitan dengan nilai yang telah dipelajari. Penilai atau guru Pendidikan Moral akan memerhatikan tingkahlaku dan gerak%geri pelajar dan bandingan dengan tingkahlaku pia$ai yang telah disediakan. -alam penilaian tingkahlaku moral, pelajar diberi satu Ddemanding taskE dan dikehendaki respon dalam bentuk lisan, bertulis atau mengkonstruk sesuatu produk. Misalnya dalam aspek penyelesaian masalah secara berkumpulan.

Senarai Sub-sub +opik" ". Airi%ciri penilaian tingkahlaku moral . Airi%ciri penilaian tingkahlaku yang lain =. Kepentingan penilaian tingkahlaku moral >. Pembinaan item penilaian tingkahlaku moral 7. Faktor%faktor yang perlu dipertimbangkan dalam tingkahlaku moral

C#*#-C#*# P'&#($#$& +#&,K$-($K% MO*$( Menurut Popham,F.5. 1 GGG4 pendidik*penilai yang berlainan akan menggunakan phrasa penilaian tingkahlaku untuk merujuk kepada pelbagai cara dalam penilaian untuk bidang ini. +da pendidik yang menggunakan soalan struktur dan soalan esei untuk penilaian tingkahlaku. Tetapai mana%mana penilaian tingkahlaku harus mempunyai sekurang%kurannya = ciri%ciri iaitu!

Kriteria penilaian yang pelbagai 1Multiple evaluative criteria4 o Tingkahlaku pelajar perlu dinilai berdasarkan lebih dari satu kriteria
o

Misalnya untuk menilai kerajinan pelajar perlu ada rujukan pada buku latihan P.Moral, tingkahlaku di kelas, di luar kelas dan $aktu p , p.

#tandard berkualiti bagi kriteria yang ditetapkan 1Prespecified quality standards4

o

Kriteria yang hendak dinilai perlu dijelaskan pada pelajar sebelum menilai kualiti tingkahlaku pelajar. Kriteria yang ditetapkan berdasarkan p , p yang telah dijalankan dalam bilik darjah.

Judgmental appraisal
o

-alam penilaian tingkahlaku moral, human judgement menjadi faktor utama untuk menilai seseorang pelajar.

C#*#-C#*# P'&#($#$& +#&,K$-($K% .$&, ($#&

Kebanyakan advocate penilaian tingkahlaku mengatakan penilaian tingkahlaku perlu autentik dan melibatkan dunia sebenar. o the tasks should represent real%$orld rather than school%$orld kinds of problems. Penilai tingkahlaku menggunakan frasa Dauthentic assessmentE kerana penilaian sebegini memberi alternatif kepada penilaian secara tradisional. whats performance to one educator may not qualify as performance to another

Kepentingan penilaian tingkahlaku moral

K'P'&+#&,$& P'&#($#$& +#&,K$-($K% MO*$(

Mehren 1"22 4 menggalakkan penggunaan penilaian tingkahlaku moral kerana! o penilaian tingkahlaku moral sesuai digunakan untuk menilai pelajar dari pelbagai peringkat perkembangan moral

kesan dari kognitif psikologi iaitu dipercayai baha$a pelajar perlu kemahiran dari aspek pengetahuan dan proses memperolehi pengetahuan. Proses ini lebih jelas dinilai melalui tingkahlaku. Pengaruh negatif penilaian konvensional. Penilaian tingkahlaku dapat mencapai matlamat penilaian yang lebih realistik khasnya dari segi moral dan etika.

P'M!#&$$& #+'M P'&#($#$& +#&,K$-($K% MO*$(

-ua komponen perlu disediakan! o tugasan 1task4 yang perlu dilakukan oleh pelajar
o

rubrik pemarkahan 1scoring guide4 untuk menilai tingkahlaku pelajar yang menjalani penilaian tingkah laku moral

F$K+O*-F$K+O* .$&, P'*(% #P'*+#M!$&,K$& $($M P'&#($#$& +#&,K$-($K% MO*$(

Penilaian tingkahlaku mengambil tempoh masa yang lama o masa untuk menyediakan tugasan yang sesuai
o o

masa untuk menyediakan rubrik pemarkahan masa untuk menilai respon pelajar

Pembinaan #tem $spek $fektif

P'M!#&$$& #+'M $SP'K $F'K+#F ('MOS#) P'&,'&$($&

Penilaian afektif berfokus terhadap sikap, nilai, minat dan perasaan seseorang pelajar. Misalnya penilaian pelajar terhadap konsep kendiri mereka sebagai pelajar adalah satu contoh penilaian afektif. Kontras dengan bidang kognitif yang melibatkan aktiviti intelektual pelajar. Kontras dengan bidang psikomotor yang melibatkan Dsmall muscles and large muscles skillsE

-avid (. Krath$ohl dan rakan%rakan 1"23>4 menghasilkan objektif taksonomi afektif.

Tahap Penerimaan D(eceiving*+ttendingE

Airi%ciri

.erkaitan dengan sensitiviti pelajar terhadap kehadiran fenomena atau stimuli yang tertentu #ama ada pelajar ingin menerima stimuli*fenomena yang $ujud Terbahagi kepada = tahap!
o o o

sedar tentang fenomena yang $ujud bersedia untuk menerima fenomena memberi perhatian kepada fenomena

.ergerakbalas D(espondingE

Pada tahap ini, gerakbalas 1responses4 lebih daripada menyedari tentang fenomena yang $ujud Pelajar melibatkan diri secara aktif Kategori ini mereflek pegangan nilai tertentu seseorang pelajar Tingkahlaku pelajar konsisten dalam situasi yang bersesuaian C untuk menilai nilai yang hendak dinilai #emasa pelajar Dinternali&e valuesE, mereka berhadapan dengan situasi di mana lebih daripada satu nilai boleh diguna. Memerlukan pelajar mengurus dan menyususn nilai%nilai dalam satu sistem agar nilai%nilai tertentu lebih diutamakan. 1certain values exercise greater control4. Pada tahap yang paling tinggi ini, Dinternali&ationE telah mengambil tempat dalam hiraki nilai seseorang individu hingga tahap dia boleh diper$atakkan sebagai mempunyai set nilai yang tertentu.

Penilaian DHaluingE

Pengurusan

Per$atakan berdasarkan nilai 1Aharacteri&ation by a value or value compleI4

P'M!#&$$& #+'M %&+%K P'&#($#$& $F'K+#F MO*$( ". Self-report assessment de/ices +nderson 1"26"4 menyokong penggunaan penilaian afektif apabila menilai status afektif pelajar. . #n/entori (ikert
o

)ikert 1"2= 4 mencipta satu penilaian menggunakan skala yang membolehkan guru%guru Pendidikan Moral menilai pelbagai aspek afektif moral.

-alam /nventori )ikert, beberapa pernyataan diberi dan respon diberi dalam bentuk 7, = atau pilihan. Aontoh pilihan! ?a, Tidak #etuju, Kurang #etuju, Tidak #etuju #angat #etuju, #etuju, Tidak pasti, Tidak #etuju, #angat Tidak #etuju

o o o

Kesimpulan
K'S#MP%($& #ecara umumnya, penilaian Pendidikan Moral di bilik darjah perlu menitikberatkan aspek%aspek berikut!

Tujuan penilaian #kop penilaian Pendekatan yang akan digunakan Pelaksanaan (ekod Pelaporan