TUGAS KELOMPOK

TENTANG PENILAIAN AUTENTIK

DI SMK PIRI SLEMAN

Disusun Oleh :

Billy Christian S NIM 17504244012

Faiq Amhar P NIM 17504244023
Herli Padli W NIM 17504249001
Eriko Deltawan NIM 17504249002

PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2020

1
PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DI SMK PIRI SLEMAN

1. Apakah sudah menerapkan penilaian autentik?

Jawab:
SMK Piri Sleman telah menerapkan penilaian autentik. Penilaian
autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam
pembelajaran. sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Penilaian tersebut
mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam
rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-
lain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau
kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi
mereka dalam pengaturan yang lebih autentik. Penilaian autentik sangat
relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya
jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai. Penilaian
autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja
sama dengan peserta didik. Dalam penilaian autentik, seringkali pelibatan
siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas
belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai. Penilaian
autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik,
bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka
sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.

2. Kalau sudah bagaimana Teknik pelaksanaannya?

Jawab :
Untuk Teknik pelaksanaanya SMK Piri Sleman menggunakan teknik
analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik
atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
a. Penilaian sikap. Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap
melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat” (peer
evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan
untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah

2
 daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,
sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
b. Penilaian Pengetahuan. Pendidik menilai kompetensi pengetahuan
melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
c. Penilaian Keterampilan. Pendidik menilai kompetensi keterampilan
melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes
praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan
berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi
rubrik.

1. Penilaian Sikap

Penilaian sikap dimaksudkan sebagai penilaian terhadap perilaku peserta

didik dalam proses pembelajaran kegiatan kurikuler maupun ekstrakurikuler,
yang meliputi sikap spiritual dan sosial. Penilaian sikap memiliki
karakteristik yang berbeda dari penilaian pengetahuan dan keterampilan,
sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal
ini,penilaian sikap lebih ditujukan untuk membina perilaku sesuai budipekerti
dalam rangka pembentukan karakter peserta didik sesuai dengan proses
pembelajaran.

a. Sikap spiritual

Penilaian sikap spiritual (KI-1), antara lain:

(1) ketaatan beribadah;

(2) berperilaku syukur

(3) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

(4) toleransi dalam beribadah. Sikap spiritual tersebut dapat ditambah sesuai
karakteristik satuan pendidikan.

b. Sikap Sosial

Penilaian sikap sosial (KI-2) meliputi:

3
 (1) jujur yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya
sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan;

(2) disiplin yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan

(3) tanggung jawab yaitu sikap dan perilaku peserta didik untuk
melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara, dan Tuhan Yang
Maha Esa

(4) santun yaitu perilaku hormat pada orang lain dengan bahasa yang baik;
(5) peduli yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan
kepada orang lain atau masyarakat yang membutuhkan

(6) percaya diri yaitu suatu keyakinan atas kemampuannya sendiri untuk
melakukan kegiatan atau tindakan. Sikap sosial tersebut dapat ditambah
oleh satuan pendidikan sesuai kebutuhan.

c. Teknik penilaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan oleh guru kelas, guru muatan pelajaran

agama, PJOK, dan pembina ekstrakurikuler. Teknik penilaian yang
digunakan meliputi: observasi, wawancara, catatan anekdot (anecdotal
record), catatan kejadian tertent (incidental record) ebagai unsur penilaian
utama. Sedangkan teknik penilaian diri dan penilaian antar teman dapat
dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta
didik,sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi
dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.

Dalam penilaian sikap, diasumsikan setiap peserta didik memiliki

karakter dan perilaku yang baik, sehingga jika tidak dijumpai perilaku yang
menonjol maka nilai sikap peserta didik tersebut adalah baik, dan sesuai
dengan indikator yang diharapkan. Hasil penilaian sikap berupa deskripsi
yang menggambarkan perilaku peserta didik. Hasil akhir penilaian sikap
diolah menjadi deskripsi sikap yang dituliskan di dalam rapor peserta didik.

4
2. Penilaian pengetahuan

Penilaian pengetahuan (KI-3) dilakukan dengan cara mengukur

penguasaan peserta didik yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual,
dan prosedural dalam berbagai tingkatan proses berpikir. Penilaian dalam
proses pembelajaran berfungsi sebagai alat untuk mendeteksi kesulitan
belajar (assesment as learning), penilaian sebagai proses pembelajaran
(assessment for learning), dan penilaian sebagai alat untuk mengukur
pencapaian dalam proses pembelajaran (assessment of learning). Melalui
penilaian tersebut diharapkan peserta didik dapat menguasai kompetensi
yang diharapkan. Untuk itu, digunakan teknik penilaian yang bervariasi
sesuai dengan kompetensi yang akan dinilai, yaitu tes tulis, lisan, dan
penugasan. Prosedur penilaian pengetahuan dimulai dari penyusunan
perencanaan, pengembangan instrumen penilaian, pelaksanaan penilaian,
pengolahan, dan pelaporan, serta pemanfaatan hasil penilaian.

Untuk mengetahui ketuntasan belajar (mastery learning), penilaian

ditujukan untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan (diagnostic)
proses pembelajaran. Hasil tes diagnostik, ditindaklanjuti dengan
pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik, sehingga hasil
penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu
pembelajaran. Penilaian KI-3 menggunakan angka dengan rentang
capaian/nilai 0 sampai dengan 100 dan deskripsi. Deskripsi dibuat dengan
menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa
yang bernada positif. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat
baik dan/atau baik dikuasai oleh peserta didik dan yang penguasaannya
belum optimal.Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tulis, lisan,
dan penugasan.

a. TesTertulis

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya secara tertulis, berupa
pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.

5
 b. Tes lisan

Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan, perintah, kuis yang diberikan

pendidik secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara
lisan. Jawaban tes lisan dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf.
Tes lisan bertujuan menumbuhkan sikap berani berpendapat, mengecek
penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, percaya diri, dan
kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan
dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes lisan juga dapat
digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap materi yang diajarkan
dan motivasi siswa dalam belajar.

d. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur
dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan.
Penugasan yang berfungsi untuk penilaian dilakukan setelah proses
pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan sebagai
metode penugasan bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan yang
diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for
learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok
sesuai karakteristik tugas yang diberikan, yang dilakukan di sekolah, di
rumah, dan di luar sekolah

3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan (KI-4) dilakukan dengan mengidentifikasi

karateristik kompetensi dasar aspek keterampilan untuk menentukan teknik
penilaian yang sesuai. Tidak semua kompetensi dasar dapat diukur dengan
penilaian kinerja, penilaian proyek, atau portofolio.

Penentuan teknik penilaian didasarkan pada karakteristik kompetensi

keterampilan yang hendak diukur. Penilaian keterampilan dimaksudkan
untuk mengetahui penguasaan pengetahuan peserta didik dapat digunakan
untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sesungguhnya (dunia nyata). Penilaian keterampilan menggunakan

6
angka dengan rentang skor 0 sampai dengan 100 dan deskripsi. Teknik
penilaian yang digunakan sebagai berikut:

a. Penilaian kinerja

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik

untuk melakukan suatu tugas pada situasi yang sesungguhnya dengan
mengaplikasikan atau mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
yang dibutuhkan. Pada penilaian kinerja, penekanan penilaiannya dapat
dilakukan pada proses atau produk. Penilaian kinerja yang menekankan
pada produk disebut penilaian produk, sedangkan penilaian kinerja yang
menekankan pada proses disebut penilaian praktik (praktik).Penilaian
praktik, misalnya; memainkan alat musik, melakukan pengamatan suatu
obyek dengan menggunakan mikroskop, menyanyi, bermain peran, menari,
dan sebagainya. Penilaian produk, misalnya: poster, kerajinan, puisi, dan
sebagainya. Langkah penilaian kinerja mencakup tiga tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan. Dalam perencanaan perlu
diperhatikan keterampilan yang akan diukur, kesesuaian dengan
kemampuan siswa, kegiatan yang dilakukan, dan dapat dikerjakan peserta
didik.Dalam pelaksanaan kinerja perlu menyiapkan rubrik yang dituangkan
dalam format observasi.

b. Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas

yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut
berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan, penyajian data, dan pelaporan. Penilaian
proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
pengumpulan data, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan inovasi dan
kreativitas serta kemampuan menginformasikan peserta didik pada muatan
tertentu secara jelas. Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal
yang perlu dipertimbangkan, yaitu sebagai berikut:

1) Kemampuan pengelolaan

7
 Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi,
mengelola waktu pengumpulan data, dan penulisan laporan yang
dilaksanakan secara kelompok.

2) Relevansi
Kesesuaian tugas proyek dengan muatan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan
dalam pembelajaran.

3) Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek peserta didik.

4) Inovasi dan kreativitas

Hasil penilaian proyek yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-unsur

kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya

e. Portofolio
Portofolio dapat berupa kumpulan dokumen dan teknik penilaian.
Portofolio sebagai dokumen merupakan kumpulan dokumen yang berisi
hasil penilaian prestasi belajar, penghargaan, karya peserta didik dalam
bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif dalam kurun waktu tertentu.
Pada akhir periode, portofolio tersebut diserahkan kepada guru pada kelas
berikutnya dan orang tua sebagai bukti otentik perkembangan peserta didik.

Portofolio sebagai teknik penilaian dilakukan untuk menilai karya-

karya peserta didik dan mengetahui perkembangan pengetahuan dan
keterampilan peserta didik. Akhir suatu periode hasil karya tersebut
dikumpulkan dan dinilai oleh gurubersama-sama dengan peserta didik.
Berkaitan dengan tujuan penilaian portofolio, tiap item dalam portofolio
harus memiliki suatu nilai atau kegunaan bagi peserta didik dan bagi orang
yang mengamatinya. Guru dan peserta didik harus sama-sama memahami
maksud, mengapa suatu item (dokumen) dimasukkan ke koleksi portofolio.

8
 Selain itu, sangat diperlukan komentar dan refleksi dari guru atas karya yang
dikoleksi.

Berdasarkan informasi perkembangan kemampuan peserta didik yang

dibuat oleh guru bersama peserta didik yang bersangkutan, dapat dilakukan
perbaikan secara terus menerus. Dengan demikian portofolio dapat
memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui
karyanya. Adapun karya peserta didik yang dapat dijadikan dokumen
portofolio, antara lain: karangan, puisi, surat, gambar/lukisan, dan
komposisi musik.

Di dalam Kurikulum 2013, dokumen portofolio dapat dipergunakan

sebagai salah satu bahan penilaian untuk kompetensi keterampilan. Hasil
penilaian portofolio bersama dengan penilaian yang lain dipertimbangkan
untuk pengisian rapor peserta didik/laporan penilaian kompetensi peserta
didik.Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut
dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap
terbaik oleh peserta didik.

Portofolio merupakan bagian dari penilaian otentik, yang langsung

dapat menyentuh sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Hal
ini berkaitan pula dengan rasa bangga yang mendorong peserta didik
mencapai hasil belajar yang lebih baik. Guru dapat memanfaatkan
portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan membangun
harga dirinya. Secara tak langsung, hal ini mengakibatkan peserta didik
dapat membuat kemajuan lebih cepat untuk mencapai tujuan individualnya.
Dengan demikian guru akan merasa lebih puas dalam mengambil keputusan
penilaian karena didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan
dikumpulkan para peserta didiknya.

2. Apa Buktinya?
Jawab:

9
Berikut bukti yang dapat kami berikan yaitu salah satu jurnal praktek mengajar yang
disusun oleh seorang guru dari SMK Piri Sleman yang didalamnya terdapat
pelaksanaan penilaian yang digunakan di SMK Piri Sleman.

Nama Peserta : Toni Adhi Pamungkas

Sekolah : SMK PIRI Sleman
Jenjang : SMK

Aspek Praktek
Deskripsi Dokumentasi
Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan - Salam Foto kegiatan

- Berdoa
- Absensi siswa
- Tujuan Pembelajaran
- Apersepsi
- Motivasi

Kegiatan Inti

1 Proses Saintifik (5M) - Mengamati Foto kegiatan

- Menanya
- Mencoba
- Menalar
- Mengkomunikasikan

2 Aktivitas Pembelajaran
HOTS

a. Transfer Knowledge - Menjelaskan materi Foto kegiatan

Sistem Pelumas
- Mengidentifikasi
komponen Sistem
pelumas

10
 b. Critical Thinking, - Berfikir Kritis dan Foto kegiatan
Creativity Kreatif
- disajikan dimasing -
masing kelompok,
yang bermasalah
dibagian sistem
pelumas

c. Problem Solving - Masing-masing Foto kegiatan

kelompok menemukan
masalah di sistem
pelumas
- Mengidentifikasi dan
Menganalisis masalah
di Sistem pelumas
- Memecahkan masalah
yang terdapat pada
sistem pelumas
- Merumuskan masalah
dan penyelesaiannya.

A. Religius Foto kegiatan

3 Kecakapan Abad 21 (PPK,
Literasi,
- Siswa berpamitan
kepada Orang Tua
- Siswa memberi salam
dan berjabat tangan
pada guru yang berdiri
di pintu masuk sekolah
- Mengawali pelajaran
dengan berdoa

B. Mandiri
- Tanggung jawab
dalam kelompok

C. Integritas
- Berdikusi sesama
teman kelompok
- Menghargai pendapat
sesama teman
- Berfikir kritis

11
 - Aktif dalam
menyampaikan
jawaban

E. Gotong royong

- Membentuk kelompok
- Berdiskusi dengan
teman satu kelompok
- Menjawab pertanyaan
secara berkelompok

Foto kegiatan
4 Dimensi Pengetahuan
- Siswa diarahkan untuk
memahami konsep
tentang sistem pelumas
- Siswa memahami
fungsi masing masing
komponen sistem
pelumas

5 Pelaksanaan Penilaian - Penilaian Sikap. Hasil

- Penilaian Pengetahuan. jobsheet
- Penilaian
Keterampilan.
Kegiatan Penutup - Memberikan umpan Foto kegiatan
balik
- Melakukan kegiatan
tindak lanjut
- Menyimpulkan
- Informasi Kegiatan
pembelajaran
berikutnya

3. Kalau belum apa masalahnya?

Jawab: -

12