Apabila jurulatih dan guru-guru berinteraksi sama seperti rakan-rakan , perkara-perkara yang baik berlaku.

Cara kita berinteraksi dengan orang lain membuat atau memecahkan hubungan kejurulatihan paling. Walaupun kita tahu banyak tentang kandungan dan pedagogi dan mempunyai kelayakan yang mengagumkan , pengalaman, orang tidak akan menerima pembelajaran dengan kami melainkan mereka selesa bekerja dengan kami.Kecerdasan emosi dan kemahiran komunikasi membantu, tetapi faktor lain adalah penting. Tujuh Prinsip Perkongsian

Mengenal pasti prinsip-prinsip kita adalah penting kerana cara kita bertindak tumbuh secara semula jadi daripada apa yang kita percaya. Prinsip-prinsip perkongsian kesaksamaan , pilihan , suara , renungan , dialog, praksis , dan timbal balik menyediakan bahasa konsep bahawa jurulatih boleh gunakan untuk menggambarkan bagaimana mereka berusaha untuk bekerjasama dengan guru-guru.

kesaksamaan Kesaksamaan adalah syarat yang perlu mana-mana perkongsian. Dalam perkongsian benar, salah seorang rakan kongsi tidak memberitahu yang lain apa yang perlu dilakukan ; keduadua rakan-rakan berkongsi idea dan membuat keputusan bersama-sama dengan sama rata . Biasanya , jika kita merasakan bahawa seseorang yang membantu kami berpendapat bahawa dia adalah lebih baik daripada kita, kita menahan bantuan mereka. Atas sebab ini, jurulatih perlu peka terhadap bagaimana mereka berkomunikasi berkenaan bagi guru-guru yang mereka bekerjasama.Di mana kita telah menyaksikan rakaman video banyak jurulatih dan guru-guru berinteraksi , kita lihat jurulatih berbakat mahir bertindak dengan cara yang berkomunikasi bahawa mereka tidak melihat diri mereka sebagai mempunyai status yang lebih tinggi daripada guru bekerjasama mereka. Jurulatih yang bertindak prinsip kesaksamaan mempunyai keyakinan bahawa guru-guru mereka bekerja dengan membawa banyak kepada mana-mana interaksi, dan mereka mendengar dengan perhatian yang besar.

Pilihan

Jurulatih yang bertindak atas prinsip kedudukan guru-guru pilihan sebagai pembuat keputusan muktamad, sebagai rakan-rakan yang memilih matlamat latihan mereka dan membuat keputusan yang menerima pakai amalan dan bagaimana untuk mentafsir data. Rakan-rakan tidak memilih antara satu sama lain . Melanggar prinsip pilihan sering meningkatkan kemungkinan bahawa guru akan menentang perubahan inisiatif. Seperti kata pepatah , "Apabila anda mahukan , mereka akan menentang. " Ironinya , memberitahu profesional bahawa dia mesti bertindak dengan cara yang tertentu sering jaminan bahawa orang itu tidak akan mahu melakukan itu. Sesungguhnya , komitmen yang bermakna untuk tawaran bantuan hanya boleh dilakukan apabila kita mempunyai pilihan untuk mengatakan tidak. "Jika saya tidak boleh mengatakan tidak ," seperti Peter Block (1993) telah menulis, "kemudian berkata ya tidak mempunyai yang bermaksud Memastikan guru-guru mempunyai

pilihan yang bermakna tidak bermakna bahawa guru-guru adalah bebas untuk berhenti pembelajaran. Semua orang di sekolah perlu terlibat secara aktif dalam pertumbuhan profesional , dengan utama sebagai pelajar pertama. Kebanyakan orang, bagaimanapun, mahu mempunyai suara dalam apa dan bagaimana mereka belajar. Suara Perbualan dengan seorang jurulatih perlu sebagai terbuka dan terang sebagai perbualan dengan rakan-rakan yang dipercayai. Apabila jurulatih mengikuti prinsip suara, guru-guru berasa bebas untuk melahirkan keghairahan mereka dan kebimbangan. Apabila jurulatih menghormati guru ' suara, mereka mencari dan bertindak ke atas guru pendapat. guru pembelajaran profesional didorong sebahagian besar oleh matlamat yang guru memegang untuk diri mereka sendiri dan pelajar-pelajar mereka . Oleh itu , jurulatih mungkin memulakan proses latihan dengan rakaman video kelas guru,mendorong mereka untuk menonton video , dan kemudian meminta mereka apa yang mereka ingin memberi tumpuan di dalam berdasarkan apa yang mereka lihat. Jika guru tidak melihat bagaimana profesional pembelajaran perkara-perkara yang mereka atau mereka pelajar, mereka tidak akan terdorong untuk melaksanakan apa yang mereka sedang belajar .

Reflection Kebanyakan keseronokan pertumbuhan profesional berasal dari mencerminkan apa yang anda belajar . apabila profesional diberitahu apa yang perlu dilakukan dan bila dan bagaimana untuk melakukannya, dengan tiada ruang untuk mereka sendiri pemikiran individu terdapat peluang yang baik mereka tidak belajar langsung. Kita lihat jurulatih perkongsian sebagai rakan berfikir untuk guru-guru dan latihan sebagai satu pertemuan minda. Apabila kita menonton video jurulatih perkongsian dan guru-guru bersama mencipta idea-idea semasa perbualan reflektif, kita melihat dua orang bertenaga yang ketawa, bercakap dengan penuh semangat , dan menikmati diri mereka sendiri. Dialog Apabila jurulatih dan guru terlibat dalam dialog, mereka melepaskan tanggapan bahawa mereka perlu menolak untuk titik tertentu pandangan. Matlamatnya adalah untuk idea yang terbaik untuk menang- bukan untuk idea saya untuk menang- dan idea terbaik menang paling kerap apabila kedua-dua pasangan berfikir cara mereka bersama-sama melalui perbincangan. (1970 ) menulis Paulo Freire telah meletakkan asas untuk banyak pemahaman kita tentang dialog dalam bidang pendidikan. Beliau menggambarkan dialog sebagai satu bentuk saling kemanusiaan komunikasi. Ini bermakna bahawa rakan kongsi perbincangan saya dan saya menjadi lebih bernas, kreatif, dan hidup apabila kita bercakap dalam cara yang dua hala dan bukannya satu hala. Kerana dialog hanya boleh dilakukan apabila kita menghargai pendapat peserta, Freire mencadangkan kita mengadakan dialog dengan merendah diri. Ini selalunya bermakna bahawa kita sementara menahan pendapat kami supaya kita boleh mendengar orang lain. Dialog juga boleh melibatkan sejenis kejujuran radikal. Iaitu, bukannya menutup kelemahan dalam hujah kita atau menyembunyikan kejahilan kita , dalam dialog kami memaparkan jurang dalam pemikiran kita untuk semua orang untuk melihat. Jika kita mahu belajar , kita tidak boleh bersembunyi di sebalik venir tidak jujur kepakaran.

Praxis Praxis menggambarkan tindakan menggunakan pengetahuan dan kemahiran baru. Apabila kita mengkaji kerjasama pembelajaran, sebagai contoh, dan kemudian menghabiskan masa perancangan bagaimana kita akan mengintegrasikan ke dalam pelajaran kita, kita terlibat dalam praksis . Begitu juga, apabila kita belajar tentang bertanya soalan yang berkesan dan kemudian menulis sesuai terbuka, soalan yang saksama untuk pelajaran kami , kami terlibat dalam praksis . dan apabila kita belajar tentang amalan pengajaran baru, fikirkan secara mendalam, dan membuat keputusan untuk tidak menggunakannya dalam kelas kami , kami juga terlibat dalam praksis . Kesalingan Timbal balik adalah kepercayaan bahawa setiap interaksi pembelajaran adalah satu peluang untuk semua orang untuk belajar an penjelmaan berkata, " Apabila seseorang mengajar , dua belajar." Apabila kita melihat orang lain sebagai pelajar dan guru , tanpa mengira kelayakan mereka atau tahun pengalaman , kami sering menyenangkan terkejut dengan idea-idea baru , konsep, strategi, dan nafsu. Timbal balik adalah hasil yang tidak dapat dielakkan perkongsian yang benar. Melihat rakan-rakan kami yang sama cara kita datang ke dalam perbualan menghormati dan menghargai mereka . Membebaskan rakan-rakan kami untuk membuat pilihan bermakna mereka bebas untuk memeranjatkan kita dengan ideaidea baru. Menggalakkan mereka untuk mengatakan apa yang mereka fikir bermakna kita akan mempunyai peluang untuk mempelajari apa yang penting bagi mereka untuk berkongsi. Renungan, dialog, dan praksis meningkatkan peluang yang kita akan belajar daripada rakan-rakan kami kerana kami terlibat dalam kerja-kerja tertumpu kepada situasi kehidupan sebenar dan kita berkongsi idea tentang kerja itu. Perkongsian tentang berkongsi pembelajaran sepertimana ia adalah mengenai perkongsian kuasa . Tindakan daripada Jurulatih Baik Sambil anda suka prinsip perkongsian dan bertindak ke atas mereka adalah dua perkara yang berbeza. Mengambil pendekatan perkongsian menuntut kita melepaskan kuasa dan sementara itu tidak pernah mudah. Bagaimanapun, apabila kita melepaskan kuasa atas ke bawah dan mengambil pendekatan perkongsian untuk interaksi, kita menggantikan kuasa kosong yang kita menurut kedudukan kita dengan kuasa yang sahih mendapat melalui pilihan . Jurulatih yang bertindak atas prinsip perkongsian melibatkan diri dalam amalanamalan berikut. Mereka Daftar Guru Apabila guru-guru terpaksa bekerja dengan jurulatih , mereka sering melihat latihan sebagai hukuman. Walau bagaimanapun, apabila guru-guru yang ditawarkan latihan sebagai salah satu daripada banyak cara di mana mereka boleh menjalankan pembelajaran profesional , mereka sering melihat ia sebagai berharga. Bersetuju untuk terus memperbaiki dan berkembang adalah sebahagian daripada menyertai barisan doktor, juruterbang, arkitek, dan jururawat. Melakukan apa-apa kurang tidak profesional. Latihan harus menjadi sebahagian daripada semua pembelajaran profesional yang berlaku di sekolah. sekolahsekolah perlu membina masa ke bengkel dan komuniti pembelajaran profesional supaya guru boleh merancang bagaimana untuk bekerjasama dengan jurulatih untuk melaksanakan amalan-amalan baru. Pengetua perlu mencadangkan latihan sebagai salah satu pilihan untuk pembelajaran profesional apabila mereka bercakap dengan guru-guru selepas

pemerhatian bilik darjah. Jurulatih juga perlu memberikan persembahan ringkas mengenai bimbingan dan memenuhi satu- satu dengan guru-guru bercakap tentang bagaimana mereka boleh menyokong pembelajaran profesional. Bimbingan yang berkesan memudahkan guru untuk belajar dan melaksanakan idea-idea baru. sesungguhnya, tanpa susulan seperti pembinaan , kebanyakan pembelajaran profesional akan mempunyai sedikit effect.2 Apabila pembelajaran profesional adalah penting kepada budaya sekolah dan apabila kejurulatihan ditenun ke dalam semua pembelajaran profesional , ahli-ahli kakitangan yang paling tidak perlu diberitahu untuk bekerja dengan jurulatih. yang akan memilih untuk bekerja dengan seseorang yang menjadikan ia lebih mudah bagi mereka untuk mempelajari strategi baru, meningkatkan kemahiran mereka, dan mencapai lebih ramai pelajar. Mereka Mengenalpasti Matlamat Guru

Jurulatih yang mengambil pendekatan atas ke bawah untuk latihan tiba di dalam kelas dengan yang telah ditetapkan koleksi strategi dan melihat ia sebagai tugas mereka untuk meyakinkan guru untuk menggunakannya. Walau bagaimanapun, apabila jurulatih mengambil pendekatan perkongsian itu, usaha-usaha mereka dipandu oleh matlamat tertentu bahawa guru-guru mengadakan bagi pelajar-pelajar mereka . Jurulatih Perkongsian bermula dengan mengumpul data dengan atau bagi guru. Mereka kemudiannya bekerjasama dengan guru untuk mengenal pasti matlamat pelajar tertentu. matlamat pelajar boleh sama ada akademik (contohnya , 95 peratus daripada pelajar akan menunjukkan penguasaan ini konsep mengenai ujian seterusnya ); tingkah laku (pelajar akan diberikan kepada tugas yang lebih daripada 90 peratus daripada masa) , atau sikap (90 peratus pelajar akan meminta untuk membaca buku untuk keseronokan lebih rehat ). mereka Dengar Memastikan bahawa orang lain tahu kita mendengar mereka dan kita ingin tahu idea-idea mereka berkomunikasi yang kita lihat mereka sebagai rakan kongsi. Kita tidak boleh menjadi rakan kongsi jika kita memahami bagaimana rakan-rakan kami melihat perkara. Semasa perbualan bimbingan perkongsian , jurulatih mewujudkan persekitaran di mana kerjasama guru-guru berasa selesa mengatakan apa yang mereka fikir. Jurulatih ingin tahu untuk memahami , dan mereka memastikan perbualan memberi tumpuan kepada kebimbangan guru. Dengan cara ini , mereka dapat mendengar kebenaran sebenar.

Mereka Soalan Jurulatih bertanya rakan-rakan mereka kerana mereka lebih prihatin dengan mendapatkan perkara yang betul berbanding dengan yang betul. Oleh itu, mereka bertanya soalan yang baik yang mereka tidak tahu jawapan Dan mereka mendengar jawapan. Sebagai contoh, apabila mereka bertanya, "Apa bukti adakah anda melihat bahawa menunjukkan bahawa pelajar anda belajar ? "mereka mahu tahu apa yang difikirkan guru, memberi petunjuk guru untuk melihat apa yang mereka lihat. Mereka berhenti memujuk, dan mereka memulakan pembelajaran.

Mereka Jelaskan Amalan Pengajaran Apabila jurulatih menjelaskan amalan, mereka harus tepat dan sementara. Sebagai Atul Gawande menunjukkan dalam Manifesto Senarai Semak (2010) , ketepatan adalah satu bahagian penting dalam pembinaan. Jika kita tidak boleh menjelaskan amalan yang jelas , kita tidak boleh mengharapkan guru-guru untuk melaksanakannya dengan berkesan. Walau bagaimanapun , ketepatan yang tidak mengambil kira pemikiran dan pengetahuan seseorang individu menghadapi risiko mengasingkan guru. Jurulatih perkongsian bukan sahaja memberi penerangan yang tepat, tetapi juga meminta guru-guru bagaimana mereka boleh menyesuaikan amalan terbaik untuk menyesuaikan gaya pengajaran mereka dan memenuhi pelajar mereka keperluan. Oleh itu, jurulatih mungkin berkongsi senarai semak yang menerangkan bagaimana untuk model bacaan metakognitif strategi, dengan penjelasan langkah demi langkah proses . Bagaimanapun, ketika menjelaskan ia , jurulatih akan meminta guru sama ada proses yang akan bekerja untuk pelajar-pelajar beliau atau untuk pengajaran beliau gaya. Realitinya adalah bahawa guru akan menyesuaikan diri dengan amalan untuk menjadikan mereka sendiri. Dengan mengambil pendekatan perkongsian , jurulatih boleh bekerjasama dengan guru-guru untuk mewujudkan patut terbaik . Untuk berfikir bahawa setiap amalan yang perlu dilakukan dalam cara yang sama dalam setiap kelas yang meremehkan kerumitan proses . Dalam bidang pendidikan, sebagai Eric Liu (2004) telah menjelaskan, "Ia tidak pernah satu saiz semua, ia adalah satu saiz untuk satu ". Mereka Memberi Maklum balas Maklum balas yang panjang sering membawa kepada fikiran maklum balas top-down tradisional. Kami membayangkan jurulatih yang memberikan maklum balas atlet bagaimana untuk memukul bola atau melompat halangan. Ini jenis maklum balas yang biasanya melibatkan memberikan beberapa komen yang positif , menjelaskan bagaimana untuk meningkatkan , dan memastikan bahawa pendengar tahu apa yang dia perlu lakukan untuk memperbaiki. Apabila jurulatih mengambil pendekatan atas ke bawah di sekolah , mereka menggunakan data untuk menjelaskan apa yang mereka fikir guru telah dilakukan dengan baik dan apa yang dia atau dia perlu lakukan untuk memperbaiki. Jurulatih atas ke bawah melakukan kebanyakan banyak bercakap kerana mereka ingin memastikan bahawa guruguru belajar bagaimana untuk melakukan sesuatu betul. Walau bagaimanapun , masalah dengan maklum balas atas ke bawah ialah ia berdasarkan andaian bahawa hanya ada satu cara yang betul untuk melihat perkara-perkara dan bahawa cara yang betul sentiasa cara jurulatih . Satu alternatif kepada maklum balas dari atas ke bawah adalah perkongsian pendekatan penerokaan kerjasama data. Di sini, jurulatih dan guru duduk bersebelahan sebagai rakan kongsi dan membincangkan tafsiran mereka terhadap data yang jurulatih telah dikumpulkan. Jurulatih tidak menahan pandangan mereka , tetapi mereka menawarkan mereka sementara , berkomunikasi keterbukaan mereka kepada titik guru pandangan. Rakan untuk Kejayaan Pendekatan perkongsian membina tua-idea bahawa kita harus melayan orang lain dengan cara yang kita ingin mereka untuk merawat kita. Kemungkinan kita akan mahu seseorang yang akan membantu kita dengan memberikan kita pilihan mengenai apa dan bagaimana kita belajar. Kita mungkin akan mahu berkata dalam pembelajaran kita, dan kita mungkin akan mendapat lebih daripada kembali-dan-sebagainya perbualan daripada kuliah sehala. Kemungkinan kita akan mahu perbualan kami untuk membantu kita menangani isu-isu

sebenar, dan kami akan menjadi lebih terbuka kepada idea-idea baru jika orang yang membantu kami menghormati kita, mempunyai keyakinan dalam diri kita, menganggap kita berpendidikan tinggi dan mampu membuat keputusan yang baik, dan melihat kami sebagai sama. Kemungkinan kita akan mahu dilayan seperti seorang rakan kongsi.

"Ketika latihan pertama muncul sebagai panjang untuk pembangunan kakitangan di tapak, imej yang datang ke fikiran untuk banyak adalah pengajaran demonstrasi. 'saya pergi dan model, dan guru perlu melakukan apa yang saya model. 'Tetapi peranan itu lebih kompleks. "- Kristine Woleck, jurulatih matematik dari New Canaan, Conn Sekolah-sekolah dan daerah meneroka bagaimana bimbingan sesuai dengan rancangan pembangunan profesional mereka, mereka mesti mengenal pasti kemahiran yang penting dan diperlukan untuk menyokong peranan ini kompleks. Guru-guru, pemimpin sekolah, dan jurulatih mesti bermula dengan bertanya: Apakah kemahiran yang diperlukan untuk latihan? Apa strategi bimbingan meningkatkan interaksi jurulatih-guru? Apakah jenis sokongan yang jurulatih perlu? Dan guru-guru dan pemaju kakitangan mengambil tugasan ini perlu belajar untuk melihat apa yang berlaku di kelas menggunakan "mata bimbingan" dan bukannya "mata pengajaran."

Merangka peranan kejurulatihan Kajian baru-baru di atas bimbingan ( Neufeld & Roper , 2003; Poglinco , et al, 2003; . Richard, 2003) ambil perhatian bahawa jurulatih mungkin pemaju kakitangan khusus sepenuh atau separuh masa , atau mereka boleh menjadi guru membuat peralihan kerjaya untuk bimbingan. Jurulatih sering bekerja pada satu- satu dengan guru secara langsung dalam bilik darjah dan bertemu dengan guru sebelum atau selepas pengajaran. Mereka mungkin menggunakan karya pelajar sebagai batu loncatan untuk bercakap tentang strategi pengajaran atau sebagai membantu untuk merancang langkah seterusnya untuk arahan . Susan Poglinco et al. mendefinisikan latihan sebagai " satu bentuk pembelajaran berasaskan siasatan disifatkan oleh kerjasama antara individu , atau kumpulan , guruguru dan rakan-rakan yang lebih berjaya "."Jurulatih berfungsi bersama guru , menimbulkan soalan dan memudahkan refleksi amalan pengajaran, "kata Kristine Woleck , jurulatih matematik dari New Canaan , Conn , dan salah satu penulis artikel ini. Woleck telah memudahkan tiga sesi seminar dalam talian yang direka untuk membantu matematik jurulatih asas menentukan peranan bimbingan mereka dan membina himpunan bimbingan strategi. Seminar itu, "Memimpin jalan : Guru Latihan Menggunakan Siasatan, " telah dibangunkan pada musim gugur tahun 2001 oleh Pusat bagi Peningkatan Pendidikan Sains dan Matematik di Universiti Northeastern ( CESAME ) dan Perikatan Pendidikan di Universiti

Brown melalui syarikat Regional program Makmal Pendidikan Timur dan Kepulauan ( LAB ). melalui menganalisis wawancara peserta dan profil pendaftaran, arkib sumbangan dalam talian, dan seminar penilaian dari lebih daripada 50 jurulatih yang mengambil bahagian dalam seminar dalam talian dalam tempoh tiga lalu tahun, serta kelas kajian tindakan Woleck dan literatur yang berkaitan, kakitangan bekerjasama dari CESAME dan LAB telah belajar mengenai beberapa kemahiran, strategi , dan menyokong jurulatih perlu untuk berjaya. Pengetahuan dan kemahiran Walaupun bimbingan terutamanya melibatkan kerja pada satu-satu dengan guru-guru untuk menyokong mereka dalam kelas, ia juga termasuk kumpulan latihan dan juga menyokong untuk latihan apabila jurulatih adalah anggota jawatankuasa peringkat daerah. Dalam peranan yang berbeza-beza, jurulatih memerlukan pengetahuan khusus dan kemahiran: Kemahiran interpersonal. Berkomunikasi dan menjalinkan hubungan kepercayaan dengan guru-guru yang cuba untuk menukar amalan mereka memerlukan sensitif terhadap dilema, ketakutan mereka, dan perayaan. Jurulatih mesti dapat melihat dengan tepat dan menyediakan guru dengan maklum balas yang sesuai tentang amalan mereka dalam cara hormat dan kerjasama. Jurulatih juga boleh bertindak sebagai penghubung di antara guru-guru dan pentadbir, yang memerlukan bahawa mereka menyokong untuk guru-guru sementara juga bekerja dengan pentadbir untuk bergerak ke hadapan dengan matlamat tertentu dan untuk mewujudkan masyarakat pembelajaran di sekolah secara keseluruhan. Pengetahuan kandungan. Jurulatih mesti mempunyai pemahaman yang mendalam tentang perkara , termasuk bagaimana pengetahuan tentang disiplin dibangunkan melalui kurikulum dan bahan-bahan pembelajaran. Pengalaman dengan jurulatih di tahap rendah menunjukkan bahawa tahap tertentu kepakaran kandungan kawasan adalah perlu untuk menjadi jectarea sub jurulatih. Walau bagaimanapun , kepakaran juga boleh mewujudkan ketegangan apabila jurulatih dilabel pakar. Kebanyakan penting ialah jurulatih untuk mewujudkan kerjasama, hubungan mencerminkan dengan guru , bukan untuk memberitahu guru apa yang perlu dilakukan , tetapi sebaliknya

berkhidmat sebagai kno wledge sumber dan pengantara untuk membantu guru berfikir. Pengetahuan pedagogi. Memimpin , jurulatih perlu memahami bagaimana kanak-kanak belajar , termasuk pengetahuan yang mendalam tentang tugas, mempersoalkan strategi, dan struktur kelas yang boleh membantu pelajar membangunkan idea. Pengetahuan kurikulum. Kebiasaan dengan struktur dan pengalaman yang ditawarkan oleh kurikulum tertentu adalah penting, termasuk memahami idea-idea asas di sebalik kurikulum dan bagaimana idea-idea menyambung di seluruh peringkat. Kesedaran sumber bimbingan. Jurulatih memerlukan pengetahuan tertentu bahan-bahan pembangunan profesional , sastera, dan sumber-sumber yang boleh digunakan untuk menyokong pembangunan guru pengetahuan mata pelajaran atau pedagogi atau membantu guru-guru yang lebih baik understa nd bagaimana untuk mengajar untuk memahami. Pengetahuan tentang amalan bimbingan. Jurulatih mesti tahu strategi latihan dan struktur, seperti bagaimana untuk menggunakan pra dan postconferences atau on-the -spot bimbingan ; peranan menyoal dan strategi yang berkesan , bagaimana untuk menggunakan artifak latihan mengajar (bahan-bahan kurikulum, kerja pelajar , skrip dialog dalam kelas, dan lain-lain ); dan kebaikan dan keburukan pengajaran demonstrasi. Jurulatih juga perlu memahami peranan pelbagai jurulatih di dalam kelas. Sebagai contoh, seorang jurulatih boleh merancang pelajaran dengan guru , rakan mengajar pengajaran bersama-sama guru, memerhatikan pelajar tertentu, atau mewujudkan transkrip perbincangan kelas memeriksa dengan guru di dalam mesyuarat selepas pelajaran . Membantu jurulatih membina koleksi mereka strategi Latihan yang baik adalah terhad, menimbulkan cabaran bukan sahaja untuk sistem sekolah , tetapi juga untuk jurulatih yang memerlukan

sokongan untuk merenung dan memperbaiki amalan mereka. Data daripada seminar online mata kepada beberapa strategi yang menyokong pembangunan jurulatih . Memberi tumpuan kepada masalah-masalah praktikal jurulatih muka adalah salah satu cara yang berkesan untuk membantu jurulatih meningkatkan kerja mereka. Sebagai contoh, seminar dalam talian menggunakan kajian kes yang menggambarkan senario latihan yang realistik untuk menumpukan perhatian jurulatih ' pada tema kritikal dan menyelesaikan masalah contoh. Satu lagi strategi utama adalah mewujudkan masyarakat pembelajaran di mana jurulatih boleh berkongsi pengalaman dan pandangan mereka. Seminar-seminar dalam talian menggunakan perbincangan dalam talian untuk membuat apa-apa masyarakat , yang membolehkan jurulatih untuk membincangkan pro dan kontra daripada strategi yang mereka boleh digunakan apabila bekerja dengan guru-guru. Dua strategi digunakan dengan bimbingan guru-guru yang mencetuskan minat yang paling semasa seminar telah mempersoalkan dan pengajaran demonstrasi. Strategi Latihan : Soalan mengenai soalan Soalan adalah alat perdagangan. Tetapi persoalan boleh mengelirukan bagi seseorang yang baru untuk bimbingan. Sebagai seorang jurulatih dari Washington yang mengambil bahagian dalam seminar itu berkata, "Saya kadang-kadang mencari diri saya rasa bahawa apabila saya mempersoalkan guru, mereka merasakan meletakkan di tempat kejadian dan boleh menjaditidak selesa. Itu kira-kira adalah sukar untuk mencari, terutama apabila anda mewujudkan hubungan. " Mengimbangkan cara menyoal dan masa penghantaran boleh menjejaskan kejayaan sesi latihan . Jurulatih mesti mengekalkan kerjasama, hubungan kepercayaan dengan guru-guru supaya guru melihat soalan jurulatih sebagai meminta untuk renungan, bukan pertimbangan kritikal yang meletakkan guru dalam situasi bertahan. Bagi jurulatih, ini bermakna penyusunan kata-kata soalan yang tulen untuk renungan bukan daripada soalan-soalan dengan jawapan yang betul tunggal, dan menunggu guru untuk bertindak balas. Senyap berikut soalan boleh membuat jurulatih berasa tidak selesa, tetapi itu mungkin masa di mana guru mencerminkan.

Bila soalan latihan adalah berasaskan kerja pelajar dan pembelajaran pelajar, dialog antara guru dan jurulatih boleh mengekalkan semangat kerjasama, dengan matlamat yang sama untuk meningkatkan pembelajaran pelajar. Jurulatih perlu menyimpan soalan tertumpu kepada kurikulum dan keperluan pelajar. Untuk Sebagai contoh, tiga soalan fokus untuk menimbulkan apabila bekerja dengan guru-guru di dalam kelas matematik ialah: Apakah matematik? Apakah ini sekeping kerja pelajar, atau tindak balas ini pelajar, memberitahu kita tentang apa yang kanak-kanak ini memahami? Apa yang anda mungkin lakukan seterusnya? Soal Berkesan mengambil pengalaman - pembelajaran untuk menggunakan rangka kerja ini, meletakkan strategi ke dalam amalan semasa sesi latihan dengan guru, dan menilai keberkesanan soalan dalam menyebabkan refleksi guru dan pertumbuhan. Strategi Kejurulatihan: Menunjukkan dan bersama- pengajaran Jurulatih tradisinya telah menggunakan pengajaran demonstrasi untuk menyokong pertumbuhan guru, tetapi pengajaran demonstrasi perlu dipertimbangkan secara kes demi kes. Jurulatih perlu berhati-hati tidak mengancam hubungan yang percaya mereka telah bekerja untuk membina. Bagaimana jurulatih memutuskan bila untuk menunjukkan pengajaran ? Jurulatih tidak mahu guru untuk bergantung kepada jurulatih untuk mengajar pelajaran kelas. Tetapi guru-guru sering bertanya untuk pelajaran demonstrasi kerana itulah apa yang mereka lihat sebagai latihan atau mereka mahu untuk menilai kredibiliti jurulatih . menunjukkan pengajaran boleh membiarkan berkomunikasi jurulatih kepada guru bahawa dia bersedia untuk bekerjasama dan mengambil cabaran guru menangani setiap hari. Demonstrasi pengajaran boleh membantu guru-guru mengalami strategi luar paradigma mereka. "Bagi sesetengah guru, melihat adalah mempercayai , "kata salah seorang jurulatih dalam seminar itu. peserta lain menggariskan potensi masalah dengan pelajaran demonstrasi : " Jika guru hanya duduk dan melihat jurulatih, apa pelaburan mempunyai dia / dia membuat dalam pelajaran ini , dan apa yang pembelajaran telah berlaku untuk guru ini? " Untuk mengelakkan daripada mewujudkan situasi satu pukulan tanpa

susulan , jurulatih perlu berjumpa dengan guru sebelum pengajaran demonstrasi untuk bercakap mengenai ' pelajar dan pemahaman guru daripada pelajaran, dan sekali lagi selepas demonstrasi pada hari itu untuk debrief . Pengajaran demonstrasi yang berkesan boleh mewujudkan peranan aktif untuk guru sebagai pemerhati, mungkin dengan menyediakan soalansoalan fokus untuk mengambil nota semasa pengajaran , atau menetapkan pelajar bagi guru untuk memerhati. Ini meletakkan guru dalam peranan penyelidik, menyediakan bahan yang boleh bertindak sebagai batu loncatan untuk perbincangan mengenai aspek-aspek tertentu pengajaran semasa susulan perbualan dengan jurulatih. Co- pengajaran adalah strategi lain yang berguna. Dalam bersamapengajaran, guru membawa pengajaran bersama jurulatih. Jurulatih dan guru memenuhi sebelum pelajaran untuk merancang bersama-sama bagaimana untuk memberi tumpuan kepada matlamat pembelajaran pelajar, apa soalan dan bahan-bahan yang terbaik menyokong matlamat ini, dan di mana aspek pengajaran guru akan paling ingin maklum balas. Jurulatih memberi sokongan sebagai sedikit atau sebanyak kepada guru semasa pengajaran seperti yang diperlukan , ini mungkin memerlukan model beberapa teknik soal siasat semasa perbincangan kelas atau meminta guru untuk bayangan jurulatih kerana mereka mendengar dalam kumpulan kecil perbincangan dan cadangan tawaran untuk cari gali lagi kepada beberapa kanak-kanak. Selepas bersama pengajaran, jurulatih dan guru berbincang mengenai pelajaran . Susulan adalah penting. Sebagai salah Missouri jurulatih berkata, "Mempunyai masa yang cukup sentiasa masalah. Saya telah melakukan beberapa persidangan pasca pemerhatian saya keluar di taman permainan dengan anak-anak di rehat. (Tetapi) perbualan perlu diadakan dalam apa jua cara yang mereka boleh diuruskan. Tanpa mereka, pelajaran demo adalah sia-sia . " Sokongan latihan : Satu komuniti pembelajaran Jurulatih perlu peluang untuk: Mendalamkan kandungan dan pengetahuan pedagogi ; Menjadi sedar sumber pembangunan baru profesional dan bahan-bahan yang boleh digunakan dalam interaksi bimbingan ; Memeriksa keadaan latihan dan menentukan apa yang membuat satu strategi latihan yang berkesan (contohnya

melalui kajian kes ); objektif mencerminkan kerja latihan mereka sendiri, untuk mengkaji strategi bimbingan mereka menggunakan dan kesan ke atas pertumbuhan guru , kemajuan dari masa ke masa , tumpuan keseluruhan kerja-kerja , dan seterusnya langkah-langkah untuk kerja-kerja mereka. Bagi mereka yang mengambil peranan kejurulatihan , akses kepada rakanrakan ( sama ada melalui dalam talian seminar atau lain rangkaian profesional ) boleh menjadi sumber yang penting untuk strategi dan talian hayat untuk belajar bagaimana untuk menguruskan situasi baru yang mereka hadapi sepanjang wa y. Menyambung dengan orang lain menjalankan kerja yang sama melalui mesyuarat di daerah , kumpulan kajian muka- muka, atau seminar dalam talian membolehkan jurulatih untuk berkongsi kekayaan emosi yang mengiringi kerja ini dan mempunyai emosi mereka disahkan oleh orang lain mengalami situasi yang sama. Komuniti ini juga membantu jurulatih mengatasi perasaan pengasingan yang sering boleh menemani kedudukan. Sokongan Latihan : Kajian Kes Kajian kes di seminar dalam talian melompat- memulakan perbincangan topik mingguan. Seminar peserta dianalisis konsep utama daripada keskes yang berkaitan dan mereka kepada situasi latihan yang berbeza. Membaca dan bertindak balas terhadap kajian kes membantu detik-detik kajian peserta yang telah beralih mata dalam latihan dan diberikan peluang untuk memikirkan isu-isu dan peristiwa-peristiwa yang diambil dari sebenar situasi yang muncul dalam persekitaran yang profesional. Dialog jurulatih ', melalui mesej yang dicatatkan pada seminar itu, adalah satu bahagian penting dalam pembangunan profesional mereka kerana mereka dilihat pada latihan mereka sendiri dan apa yang mereka belajar . Tulisan yang terhasil juga menjadi rekod strategi yang dibincangkan dan bagaimana untuk menggunakannya. Ini dialog berterusan mengenai masalah praktikal dibuat seminar yang berkaitan kepada setiap peserta dan membantu mereka membangunkan komuniti pembelajaran. Sebagai salah satu peserta seminar berkata, " Sebagai satu-satunya jurulatih matematik di daerah ini, saya tidak mempunyai sesiapa untuk melantun idea off atau untuk berkongsi pandangan tentang apa yang saya lakukan, merancang untuk melakukan , atau mahu lakukan. Ia adalah baik untuk mempunyai sokongan daripada masyarakat orang melakukan perkara yang sama dan mendengar tentang apa yang mereka telah lakukan, berjaya atau tidak! "

Pembelajaran Peer-to- rakan sebaya boleh menjadi amat berkesan apabila seseorang rakan sekerja mempunyai pengalaman yang lebih besar, dan jurulatih boleh dibimbing. Jean Mencuci dan Etienne Wenger (1991 ) mencadangkan bahawa pembelajaran dan amalan rapat bersama-sama kerana pembelajaran terletak dalam aktiviti-aktiviti dan budaya di mana ia berlaku. Dalam konteks sosial, diterangkan oleh Mencuci dan Wenger sebagai komuniti amalan, pembelajaran berlaku sebagai orang baru memperoleh tingkah laku dan amalan mereka yang lebih pengetahuan. Selain belajar daripada rakan-rakan dengan tahap yang berbeza pengalaman , jurulatih dapat memindahkan pembelajaran dari organisasi atau setting yang lain kepada mereka sendiri. Ini melibatkan konsep balasan ( Nooteboom , 2000). Melalui menyertai dalam perbincangan rakan sebaya, peserta mendapat pandangan ke amalan dan pengalaman yang berbeza daripada mereka sendiri - dan dengan itu melengkapkan pengetahuan mereka. Pembelajaran tentang apa yang berlaku di tempattempat lain berfungsi sebagai satu cara amalan ujian , membandingkan pengalaman dengan orang lain. Pertukaran ini bukan sahaja mengesahkan pengalaman peribadi, tetapi juga mewujudkan sokongan utama bagi jurulatih : komuniti pembelajaran.
Apakah Kejurulatihan Amalan-Based? Latihan Amalan Berasaskan adalah satu proses kitaran untuk menyokong penggunaan guru terhadap amalan pengajaran yang berkesan yang membawa kepada hasil yang positif untuk kanak-kanak. Komponen latihan kitaran adalah (1) matlamat perancangan dan langkahlangkah tindakan, (2) melakukan dalam pemerhatian fokus, dan (3) mencerminkan dan berkongsi maklum balas mengenai amalan pengajaran. Latihan Amalan Berasaskan berlaku dalam konteks perkongsian kerjasama. Setiap komponen dalam kitaran yang direka untuk memberitahu tindakan yang diambil oleh jurulatih atau guru semasa komponen berikutnya (atau sepanjang proses kejurulatihan). The sifat kitaran Latihan Amalan Berasaskan menekankan bahawa jangkaan, pemahaman, dan hasil yang dikehendaki latihan akan dikaji dan dikemaskini. Rajah 1 menunjukkan kitaran Latihan Amalan Tani dan menggambarkan hubungan antara komponen. Bagi maksud dokumen ini , ia membantu untuk menentukan beberapa istilah penting. Jurulatih boleh merujuk kepada seorang pakar, rakan sebaya , atau guru (sendiri) . Di sini, seorang pakar adalah seseorang yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman dalam amalan pengajaran yang dibimbing. Walaupun guru yang digunakan untuk menggambarkan penerima bimbingan, Amalan Berasaskan Kejurulatihan boleh digunakan dengan individu lain yang bekerja dengan kanak-kanak, seperti pengunjung rumah, terapi, atau pembantu pengajaran. Pengajaran amalan ( s ) merujuk kepada proses pengajaran yang menyokong pembelajaran kanak-kanak. Contoh amalan pengajaran boleh termasuk menubuhkan persekitaran bilik darjah untuk menyokong pembelajaran , reka bentuk jadual, mewujudkan rakan-rakan sebaya untuk mengajar kemahiran sosial, dan mereka bentuk dan melaksanakan aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan perkembangan . Pengajaran juga

termasuk menggunakan amalan pengajaran khusus yang digunakan untuk mengajar dalam Mula Ketua Pembangunan Kanak-kanak dan Pembelajaran Awal Domain hasil Rangka Kerja (contohnya , membaca bersama buku untuk celik , penerokaan aktif untuk sains, rakan-rakan sebaya untuk pembangunan sosial -emosi ) dan amalan pengajaran (contohnya, menunggu masa, mendorong , pengukuhan, pudar isyarat ) bahawa guru menggunakan seluruh domain hasil. Latihan Amalan Berasaskan boleh digunakan untuk menyokong, meningkatkan atau memperbaiki amalan pengajaran merentasi semua domain ditandakan dalam Mula Ketua Pembangunan Kanak-kanak dan Rangka Kerja Pembelajaran Awal. Dalam Apa Format Bolehkah Amalan Berasaskan Kejurulatihan Akan syarat? Latihan Amalan Berasaskan boleh dilaksanakan dalam format penyampaian yang berbeza. Jurulatih boleh menjadi pakar, rakan-rakan, atau diri sendiri. Penghantaran boleh di tapak atau dari jauh. Jadual 1 menunjukkan pelbagai pilihan untuk melaksanakan Amalan Berasaskan Bimbingan. Ia juga penting untuk mengenal pasti latihan boleh diserahkan dalam format hibrid. Sebagai contoh, seorang pakar mungkin melihat aktiviti merakam yang telah dimuat naik ke laman web tetapi mengatur mesyuarat wawancara muka-ke-muka. NCQTL akan membangunkan dokumen tambahan mengenai bagaimana setiap format Kejurulatihan Amalan Berasaskan boleh dilaksanakan. Apakah yang dimaksudkan dengan Perkongsian Latihan Kerjasama ? Latihan Amalan Berasaskan berlaku dalam konteks perkongsian kerjasama. Satu perkongsian kerjasama merujuk kepada interaksi kerja di antara jurulatih dan guru yang menyediakan tempat yang selamat untuk guru-guru untuk bertanya soalan, membincangkan masalah, mendapatkan sokongan, maklum balas , mencerminkan amalan , dan cuba ideaidea baru . Latihan adalah tidak menilai atau menghukum. Latihan Amalan Berasaskan adalah cara yang menyokong untuk membantu orang dewasa berkembang secara profesional . Membangunkan kerjasama bimbingan kerjasama adalah satu proses yang berterusan yang berkembang dari masa ke masa . perkongsian kerjasama telah dimulakan dan dibangunkan oleh menjalin hubungan dan persefahaman bersama. Ini mungkin dilakukan melalui berkongsi pengalaman profesional dan latar belakang ; mewujudkan satu set jangkaan dikongsi untuk komitmen masa dan hasil ; atau membincangkan dan mencapai persefahaman proses bimbingan dan tujuan. kejurulatihan kitaran direka untuk mengukuhkan kerjasama dan harus digunakan secara sistematik. Komponen latihan memerlukan timbal balik, atau interaksi dua hala. Setiap perkongsian latihan adalah individu kepada kekuatan yang unik , keperluan, pemahaman yang dikongsi , dan hasil yang dikehendaki jurulatih dan guru. Bagaimana Adakah Setiap Komponen Kejurulatihan Amalan Berasaskan dilaksanakan ? Setiap komponen model Latihan Amalan Berasaskan diterangkan di bawah. Semua komponen , yang diambil bersama-sama, membantu mencapai hasil yang diingini untuk penambahbaikan atau penelitian amalan pengajaran. Ringkasan proses yang terlibat dalam setiap komponen adalah seperti di Jadual 2. Komponen 1 : Matlamat Perancangan dan Langkah Tindakan Ini komponen model Latihan Amalan Berasaskan termasuk proses untuk menetapkan matlamat awal dan perancangan tindakan dan proses untuk menetapkan matlamat yang berterusan dan perancangan tindakan. Untuk penetapan matlamat awal dan perancangan tindakan, penilaian keperluan perlu dijalankan. Satu penilaian keperluan melibatkan pengumpulan data mengenai amalan pengajaran semasa dan menentukan keutamaan

untuk peningkatan atau perbaikan (Snyder & Wolfe , 2008). Pemilihan seorang keperluan yang sesuai instrumen penilaian akan bergantung kepada fokus latihan. Satu ciri penting instrumen penilaian keperluan adalah persempadanan yang jelas amalan pengajaran untuk diperiksa. Berdasarkan kepada keperluan maklumat penilaian , satu set matlamat yang dibangunkan panduan pembentukan pelan tindakan. Matlamat perlu jelas , boleh diukur, dan boleh dicapai dalam tempoh masa yang ditetapkan. Matlamat menyediakan akauntabiliti dan membenarkan peluang untuk meraikan kemajuan. Sebagai contoh , matlamat latihan mungkin bahawa guru mahu meningkatkan tindak balas dan interaksi semasa bacaan buku cerita kanak-kanak. Semasa perancangan tindakan, langkah-langkah, sumber, dan menyokong yang diperlukan untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Pelan tindakan ini juga termasuk tempoh masa untuk mengkaji semula kemajuan kepada matlamat . Langkah-langkah yang dimasukkan ke dalam pelan tindakan adalah kecil , tugas dilihat atau strategi yang menyokong pencapaian matlamat. Untuk cerita di atas matlamat membaca, tindakan sampel langkah mungkin untuk membaca artikel-artikel tentang membaca buku cerita bersama; untuk membaca buku cerita yang lebih awal daripada masa dan meletakkan nota melekit dalam buku ini sebagai peringatan untuk memasukkan aktiviti interaktif ; untuk memilih buku-buku dengan frasa berulang-ulang bahawa kanak-kanak boleh berulang dan mempunyai seorang guru pembantu pita video bacaan cerita untuk ulasan kemudian. Matlamat dan pelan tindakan menyediakan a " pelan " untuk sokongan dan maklum balas yang berlaku sebagai sebahagian daripada komponen-komponen lain dalam kitaran latihan. Jadual 2 menekankan proses utama yang berkaitan dengan komponen ini. Komponen 2: Terlibat dalam Pemerhatian Fokus Komponen kedua dalam model Latihan Amalan Berasaskan adalah terlibat dalam pemerhatian fokus. Istilah " pemerhatian "merujuk kepada proses mengumpul dan merekodkan maklumat mengenai pelaksanaan amalan pengajaran yang dikehendaki semasa aktiviti-aktiviti yang berterusan dalam kelas, rutin, dan peralihan . Pemerhatian tertumpu dipandu oleh matlamat dan tindakan langkah-langkah yang dinyatakan di atas pelan . Pemerhatian tertumpu , kerana maklumat yang jurulatih adalah perhimpunan adalah khusus kepada matlamat bersama dan merancang langkah-langkah tindakan dan bukannya pemerhatian yang lebih umum kelas. Sebagai contoh, jikaguru dan jurulatih bersetuju dengan matlamat untuk memperbaiki peralihan dengan pelan langkah tindakan guru menyediakan tertentuperingatan jangkaan sebelum peralihan dan memberikan maklum balas yang positif untuk kanak-kanak yang jangkaan mesyuarat, jurulatih akan memerhati dan merekodkan maklumat mengenai tindakan-tindakan yang disasarkan oleh guru. Terdapat banyak cara yang berbeza untuk melibatkan diri dalam pemerhatian fokus, termasuk pemerhatian secara langsung oleh jurulatih, mengkaji pita video daripada guru di dalam kelas, atau diri pemantauan di pihak guru. Pemerhatian Fokus mungkin termasuk jurulatih menyediakan sokongan untuk meningkatkan dan memperbaiki amalan pengajaran. Sokongan ini mungkin termasuk strategi seperti jurulatih model amalan instruksi , menyediakan segera lisan , atau menawarkan cadangan cepat. Jurulatih, sama ada pakar, rakan sebaya, atau diri sendiri, menggunakan pelbagai strategi yang menyokong menggunakan amalan pengajaran yang berkesan semasa aktiviti kelas yang berterusan, rutin, dan peralihan . Strategi yang dipilih berdasarkan pelan langkah-langkah tindakan dan perbincangan antara jurulatih dan guru.

Komponen 3: Mengimbas dan Perkongsian Maklum balas mengenai Amalan Pengajaran Komponen ketiga model Latihan Amalan Berasaskan memberi tumpuan kepada (a) pertimbangan bersama strategi sokongan digunakan dan maklumat yang dikumpulkan mengenai amalan pengajaran untuk mengenal pasti kejayaan , cabaran, dan kawasankawasan untuk tambahan peningkatan atau perbaikan (iaitu , mencerminkan amalan pengajaran ) dan ( b) perkongsian maklum balas mengenai pelaksanaan strategi dan pelaksanaan amalan pengajaran sokongan. Komponen ini berlaku dalam konteks maklum balas yang "Mesyuarat ." Satu mesyuarat wawancara adalah masa untuk berkomunikasi tentang kemajuan dan cabaran, dan membuat rancangan untuk mesyuarat akan datang dan pemerhatian. Mengimbas latihan mengajar melibatkan mengambil masa untuk berfikir tentang apa yang berkesan dan apa yang menjadi penghalang untuk meningkatkan atau penapisan pelaksanaan amalan pengajaran. Reflection merangkumi pertimbangan kedua-dua maklum balas dan pengalaman sokongan. Berkongsi maklum balas mengenai amalan pengajaran melibatkan menyediakan maklumat mengenai prestasi yang kedua-duanya menyokong dan membina, dan bertujuan untuk membantu mencapai matlamat yang dikenal pasti dan menambah baik atau memperbaiki amalan pengajaran. Menyokong maklum balas digunakan untuk mengiktiraf dan menggalakkan kejayaan pelaksanaan amalan pengajaran. maklum balas menyokong menghubungkan maklumat daripada pemerhatian dengan matlamat dan langkah-langkah pelan tindakan untuk menggambarkan kemajuan ke arah yang dikehendaki hasil. Maklum balas yang membina digunakan untuk membantu mengenal pasti peluang-peluang untuk meningkatkan atau memperbaiki amalan pengajaran. Matlamat menyampaikan maklum balas yang membina semasa sesi wawancara adalah untuk menangani guru yang dikenal pasti bersama matlamat berdasarkan pemerhatian tertumpu oleh jurulatih dan refleksi ke atas amalan oleh guru. maklum balas yang membina menyokong guru-guru dalam menggunakan kekuatan ke kawasan-kawasan yang diperlukan. Maklum balas yang membina harus perbualan dan khusus dan memberi idea untuk mengukuhkan pelaksanaan amalan. Terdapat pelbagai cara untuk menunjukkan dan berkongsi maklum balas mengenai amalan pengajaran. Sebagai contoh, mungkin mencerminkan berlaku melalui journaling , sambil menonton video amalan, atau dalam perbualan. Maklum balas boleh mengambil bentuk nota bertulis atau e-mel, perwakilan grafik kemajuan, atau perbincangan itu. Seperti dalam komponen sebelumnya, menyokong strategi juga digunakan semasa refleksi dan maklum balas untuk memperbaiki atau memperbaiki amalan pengajaran yang berkesan. contoh strategi sokongan termasuk peranan- bermain , perbualan menyelesaikan masalah , atau penyediaan bahan-bahan dan sumber. Bagaimana Kitaran Kejurulatihan Teruskan? Sebagai sebahagian daripada mesyuarat maklum balas, maklumat daripada proses yang berkaitan dengan pemikiran dan maklum balas memimpin cara untuk melibatkan diri dalam penetapan matlamat yang berterusan dan perancangan tindakan, yang dikaitkan dengan Komponen 1. Untuk menetapkan matlamat yang berterusan dan perancangan tindakan, matlamat yang sedia ada dan pelan tindakan akan dikaji semula dan dikemaskini. mengemas kini matlamat dan pelan tindakan yang mungkin termasuk meneruskan dengan matlamat yang sama dan menyemak semula pelan tindakan itu, menyemak semula dipilih matlamat dan mengemas kini pelan tindakan itu, atau mengenal pasti matlamat baru dan mewujudkan

satu pelan tindakan baru. Pada satu ketika semasa proses berterusan, penilaian keperluan asal mungkin boleh dikaji semula atau dikemaskini untuk menentukan keutamaan baru.