Sinopsis
Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi pengertian pengajaran dan pembelajaran, serta
prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran. Ia merangkumi peristiwa-peristiwa pengajaran
dan kaitan dengan jenis-jenis pembelajaran Gagne. Pengetahuan ini akan membolehkan
guru-guru memahami dengan lebih baik
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai membaca bab ini, diharap anda dapat:
1.
2.
3.
Pengajaran dan
Pembelajaran
Konsep Asas
Prinsip-Prinsip
Peristiwa Pengajaran
Pengajaran dan
dan Pembelajaran
Pembelajaran (Ewell)
Definisi
Pengajaran &
Pembelajaran
Situasi mendesak
Maklum balas
berterusan
Suasana
yangmenyeronokk
an
Refleksi
Penglibatan aktif
Perkaitan dan corak
Pembelajaraninformal
Pengalamanlangsung
Kemahiran
Intelek
Maklumat Verbal
Strategi Kognitif
Sikap
Kemahiran
Motor
1.1
boleh dihuraikan
sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
yang diperlukan untuk berfungsi
merupakan suatu yang
diagnostik dan
preskriptif.
sesuai untuk
pelajar.
hayat
berkongsi pengetahuan
Pengertian pembelajaran
Pembelajaran merujuk kepada perubahan dalam tingkah laku subjek atau tingkah
laku berpotensi dalam suatu situasi yang diwujudkan oleh pengalaman-pengalaman
berulang subjek dalam situasi tersebut. Ini berlaku jika perubahan tingkah laku tidak
dapat diterangkan berdasarkan asas kecenderungan respons subjek, kematangan
atau keadaan sementara seperti letih lesu, mabuk, desakan dan sebagainya (Bower
& Hilgard, 1981)
Mengikut Slavin (2005) pula, pembelajaran merupakan perubahan dalam seseorang
individu akibat daripada pengalaman. Manusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan
semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman.
Definisi di atas tentang pembelajaran mempunyai tiga komponen:
1.2
Lapan prinsip yang diadaptasi daripada model Ewell adalahterdiri daripada yang
berikut:
(a) Penglibatan Aktif
Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif dan mengambil bahagian dalam
pengajaran guru.
harus
Cara
pembelajaran jenis ini amat berbeza dengan model pengajaran tradisional iaitu
kuliah atau pengajaran langsung.
Pelajarbukan
diberi tugasan yang dapat memberi peluang mereka meneroka bahan maklumat
selain memimpinnya kearah pemahaman dan pembelajaran. Dalam proses ini,
pelajar dapat menyelesaikan masalah serta mengemukakan cadangan,
memberi pengertian baharu terhadap sesuatu topik dan berkebolehan
menghubungkait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baharu.
(b)
mempunyai peluang
corak dan
Pelajar
dapat
daripada apa yang murid tahu untuk menyelesaikan masalah. Murid boleh
menghubungkait dengan pengetahuan sedia ada dan murid juga membuat
perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa depan.
Tambahan pula, jika diberi satu konteks pembelajaran yang spesifik, murid
boleh menggunakan pola-pola yang diketahui untuk menyusun semula serta
mengektrapolasikannya secara bermakna di dalam situasi baharu.
(c)
Pembelajaran Informal
Pembelajaran merupakan sesuatu yang tidak formal dan boleh dipelajari
dimana-mana sahaja serta pada bila-bila masa. Semua murid belajar
sepanjang masa,
memperoleh
pengetahuan
akibat
interaksi secara langsung atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya
dan fasilitator selain daripada apa yang diajar secara eksplisit (Ewell,1997b).
Secara umumnya, pembelajaran boleh berlaku dimana situasi sahaja, peluang
untuk belajar tidak semestinya berasaskan sekolah sahaja. Pelajar boleh
mengenal pasti dan belajar dalam apa jua situasi pembelajaran dan ia tidak
perlu hanya dilaksanakan dalam bilik darjah. Misalnya, lawatan sambil belajar
di mana pelajar berpeluang berinteraksi dengan persekitaran bertujuan untuk
meneroka dan belajar.
5
Guru boleh
mewujudkan
pelajar
Pengalaman Langsung
Mengikut Ewell (1997), pembelajaran langsung merujuk kepada learning-bydoing, iaitupelajar akan belajar jika mereka melakukkan aktiviti pembelajaran
secara langsung. Pelajar diberi peluang pembelajaran untuk melibatkan diri
secara aktif. Pengalaman langsung dapat membantu pelajar meneroka dan
memperoleh pemahaman dan mencipta suatu idea. Kadang kala pengalaman
lepas mempengaruhi pelajar untuk mempunyai tanggapan yang kurang tepat.
Pengalaman langsung boleh membantu dalam memperbetulkan pemikiran
murid (Halpern &Associates,1994 dalam Ewell, 1997). Dengan pengalaman
langsung, pelajar diberi peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran
dengan memerhati secara langsung objek atau fenomena yang ingin dikaji.
kesesuaian
tindakan
serta
respons
mereka.
Maklumat
ini
penambahbaikan
akan
membantu
pelajar
untuk
membaiki
prestasinya.
Secara rumusan, maklum balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan atau
insentif adalah perlu daripada guru serta rakan sebaya sepanjang proses
pembelajaran supaya pembelajaran akan berkekalan. Jika tidak ada maklum
balas ataaupun peluang untuk latihan, kemahiran-kemahiran yang dipelajari
dengan baik boleh hilang begitu sahaja.
(g) Suasana yang menyeronokkan
Ewell(1997) menerangkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan
adalah konteks budaya dan interpersonal yang menyediakan peluan interaksi,
pelbagai
tahap
sokongan
peribadi
dan
mewujudkan
banyak
peluang
Ini akan
Manakala,
tertekan kerana tidak ada tolak ansur daripada pihak guru, sentiasa dimarahi
atau dikritik dan pelajar kurang peluang untuk memberi pendapat. Guru yang
berkepimpinan laissez fairepula memberi kebebasankepada pelajar untuk
melakukan apa sahaja tanpa batasan akan mewujudkan suasana bilik darjah
yang tidak selesa dan tidak terkawal.Oleh itu, guru perlu berkeyakinan, riang, dan
mempunyai
unsur
kecindan
untuk
mewujudkan
suatu
suasana
yang
Renungan:
Buat refleksi tentang pengalaman anda di sekolah. Bagaimana guru
menggalakkan melibatkan secara aktif di dalam aktiviti bilik darjah.
Sejauhmanakah ia memberi impak dan pengalaman pembelajaran kepada
anda?
1.3
Peristiwa Peristiwa
Pembelajaran Gagne
Pembelajaran
Gagne
Boon
(dalam
Noriati,
dan
&Sharifah,
Kaitan
2012)
dengan
mengutarakan
Jenis-Jenis
lapan
fasa
Peringkat I Motivasi
Motivasi merupakan satu elemen penting dalam mendorong pembelajaran. Motivasi
merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran berlaku. Zindi, Peresuh
and Mpofu (1995, p.111 dalam Commonwealth of Learning,2002) mendefinisikan
9
motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman organisme yang mendesak
sesuatu untuk bertindak. Maka pembelajaran akan berlaku jika seorang pelajar itu
bermotivasi.
Peringkat II Memberi Perhatian
Pembelajaran akan berlaku jika murid menumpukan perhatian kepada pengajaran
yang disampaikan. Oleh itu, guru harus memastikan strategi yang digunakan dapat
menarik
perhatian
termasuklah
pelajarsepenuhnya
kepada
pengajarannya.
Antara
cara
dan sesuatu
pengajaran dianggap sebagai berjaya jika pelajar dapat mengaplikasi apa yang telah
dipelajari dalam situasi yang lain didalam atau diluar sekolah.
Peringkat VII Prestasi
Pada peringkat ini, pembelajaran telah berlaku jika murid menunjukkan perubahan
tingkah laku atau prestasinya dapat diperlihatkan. Gerak balas pelajar dapat
menunjukkan bahawa pembelajaran telah berlaku. Melalui soalan-soalan yang
dikemukakan oleh guru boleh memperlihatkan gerakbalas pelajar dan ini merupakan
indikator berlakunya pembelajaran.
Peringkat VIII Maklum balas dan Peneguhan
Dalam peringkat proses pembelajaran ini, maklum balas diberi tentang apa yang
telah pelajari oleh pelajar serta maklum balas diberi sebagai motivasi setelah mereka
mencapai objektif pembelajaran. Berdasarkan gerak balas pelajar terhadap soalan
soalan yang dikemukakan oleh guru, maklum balas tentang prestasi mereka
diberikan. Maklum balas bertujuan untuk memaklum tentang prestasi pelajar serta
penambahbaikan yang perlu dilaksanakan. Maklum balas guru harus semerta untuk
pelajar membuat tindakan selanjutnya.
Jenis Pembelajaran
Pengetahuan mengenai proses pembelajaran Gagne yang dijelaskan di atas amat
relevan dan berguna kepada setiap guru. Maka, semua jenis pembelajaran Gagne
seperti kemahiran intelek, kemahiran verbal, kemahiran psikomotor
atau
sikap
11
Peristiwa Pengajaran
Menarik Perhatian
Kemahiran intelek
Maklumat verbal
Strategi-strategi Kognitif
Kemahiran psikomotor
Sikap
persekitaran secara
12
istilah, diskriminasi,
ialah
membentuk
konsep,
menyebutkan
pernyataan. Guru perlu menarik perhatian murid kepada ciri-ciri penting sesuatu
yang ingin diajar dan menyampaikan maklumat dalam chunks dan mengekod
pembelajaran secara bermakna. Bimbingan diberi untuk membantu murid untuk
menyebut atau menyatakan sesuatu fakta atau idea secara verbal.
13
akan bertambah baik dari segi ketepatan masa dan kelancaran elalui latihan
berterusan melalui satu jangka masa panjang.
(e) Sikap
Sikap merujuk kepada keadaan dalaman ang mempengaruhi pilihan tindakan
peribadi terhadap objek, orang perseorangan atau peristiwa.(Gagne,1985).
Penekanan adalah kesan sikap terhadap tingkah laku iaitu pilihan tindakan
yang dilakukan oleh individu. Hasil daripada perlakuan atau tingkah laku akan
merupakan tanda rujukan tentang sikap individu. Demi memupuk sikap yang
diingini, guru perlu kaitkan kejayaan dengan sikap tertentu, kaitkan juga sikap
dengan model yang disanjungi ramai serta sentiasa mengaturkan tindakan
peribadi dikaitkan dengan sikap yang diingini.
memberi maklum balas kepada pelajar yang berjaya melaksanakan tugas agar
dapat mengekalkan tingkah laku yang diingini.
TUGASAN TERARAH
Kaitkan peristiwa-peristiwa pengajaran Gagne dengan merujuk kepada
jenis-jenis pembelajaran Gagne.
1.4 Rumusan
Tajuk ini membincangkan tentang konsep pengajaran dan pembelajaran, prinsip-prinsip
pembelajaran dan jenis-jenis pembelajaran Gagne. . Secara kesimpulan, setiap jenis
pembelajaranmemerlukan keadaankeadaan
Juga dalam setiap jenis pembelajaran ini sembilan peristiwa pengajaran harus dilalui.
Tajuk ini penting kerana guru perlu mempunyai kesedaran tentang proses-proses yang
berlaku dalam minda murid dan kaedah untuk digunakan untuk memudahcara
pembelajaran konsep dan kemahiran secara optimum.
15
Rujukan
Amidon,E. & Hunter,E.(1964).Student teaching :Cases and comments. New
York:Holt,Rinehart & Winston.
Gagn, R. (1985). Conditions of learning. New York: Holt, Rinehart & Winston.
16