PEMBERDAYAAN LEMBAR KERJA SISWA UNTUK PEMBELAJARAN IPA PADA STANDAR KOMPETENSI

MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANANNYA KELAS IV A SDN 104213 KECAMATAN

DELITUA KABUPATEN DELI SERDANG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
YUSNIATI,SPd
ABSTRAK : PEMBERDAYAAN LEMBAR KERJA SISWA UNTUK PEMBELAJARAN IPA PADA KOMPETENSI
DASAR MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANANNYA KELAS IV A SEMESTER GANJIL
SDN 104213 KECAMATAN DELITUA KABUPATEN DELI SERDANG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Penelitian Tindakan Kelas IV A SDN 104213 Delitua Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang
sekitar bulan September s/d Desember 2013.Hasil belajar Ilmu Pengetahuan alam kelas IV A SDN
104213 Delitua dari beberapa kali ulangan masih sangat rendah. Dari dua kali ulangan rata-rata nilai
kelas masih di bawah KKM yaitu 75. Nilai tertinggi 70 sedangkan nilai terendah 50. Pada ulangan
harian kedua nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 50. Rata-rata dari kedua ulangan harian tersebut
adalah 67.Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mengolongkan hewan
berdasarkan jenis makanannya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bagi siswa kelas IV A
SDN 104213 Delitua, Kecamatan Delitua, Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2013/2014 melalui
pemberdayaan lembar kerja siswa.Penelitian dilaksanakan di SDN 104213 Delitua, Kecamatan
Delitua Kabupaten Deli Serdang. Waktu Penelitian dilaksanakan September sampai dengan
Desember 2013. Bentuk penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian Tindakan
Kelas). Tindakan yang dilakukan terdiri dari dua tindakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari
empat tahapan yaitu planning, acting, observing, dan reflecting. Adapun kelas yang diteliti adalah
siswa kelas IV A SDN 104213 Delitua dengan jumlah siswa 29 orang.Setelah dilaksanakan siklus
pertama yaitu guru melaksanakan praktik pembelajaran langsung diperoleh hasil pada siklus 1 nilai
rata-rata kelas meningkat menjadi 75 Pada siklus 2 nilai rata-rata 86. Jadi dari kondisi awal ke
kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 67 menjadi 86.Dari hasil penelitian
tindakan yang dilaksanakan melalui dua siklus, diperoleh peningkatan yang sangat berarti, sehingga
dapat disimpulkan bahwa dengan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa dapat meningkatkan hasil
belajar mengolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya bagi siswa kelas IVA SDN 104213
Delitua pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014. Untuk itu diharapkan guru selalu
memberikan bimbingan kepada siswa agar tetap giat belajar,melalui membaca,berdiskusi untuk
selalu berlatih mengerjakan lembar kerja siswa,sehingga dapat tercapai tujuan yang diharapkan.
PENDAHULUAN
Pada saat guru megajar pelajaran IPA di kelas IV a SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli
Serang selalu terlihat peserta didik tidak aktif dalam mengikuti pelajaran,mereka terlihat tidak
semangat dan tidak memiliki rasa antusias yang tinggi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di
dalam kelas
Hasil ulangan dari beberapa kali ulangan masih terlihat sangat rendah.Hal ini dapat di lihat dari
hasil ulangan peserta didik pada formatif 1 yang mendapat nilai di atas KKM sekitar 30 % sedangkan
30 % sesuai KKM,dan sisanya 40% masih di bawah KKM,pada formatif 2 juga demikian tidak ada
peningkatan yang berarti.
Proses belajar mengajar dikatakan berhasil jika sekitar 80 % peserta didik telah mampu menguasai
materi pelajaran yang telah disampaikan guru,jika masih kurang dari 80% maka proses belajar
mengajar tidak berhasil,perlu dikaji ulang di mana letak kekurangan proses belajar mengajar

tersebut.Dari hasil belajar peseta didik pada formatif 1 dan 2 belum dikatakan berhasil karena
pencapaian hasil belajar hanya mencapai 60 %,sehingga perlu diadakan tindakan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik .
Keberhasilan peseta didik dalam belajar bukan hanya dipengaruhi oleh keseriusan peseta didik
dalam belajar , guru dalam mengajar juga merupakan hal yang penting dalam proses
pembelajaran.Dari faktor guru mungkin guru tersebut belum menggunakan memberdayakan suatu
cara dan metode yang tepat dan maksimal.
Dalam pembelajaran IPA sebagaimana penulis paparkan di atas bahwa ketidakberhasilan dalam
proses pembelajaran dikarenakan cara dan tehnik guru dalam mengajar tidak
optimal,penyampaiannya masih bersifat konvensioal,hanya berkisar ceramah dan mencatat materi
pelajaran saja,akibatnya peserta didik tidak memiliki aktifitas,semuanya bersikap pasif sehingga
tidak mampu meningkatkan hasil belajar juga tidak mampu menguasai materi pelajaran IPA yang
telah disampaikan guru.
Jika hal-hal demikian terus menerus berlangsung maka kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA
akan mengalami hambatan dan akhirnya tidak mampu mengaplikasikan ilmu mereka pada
masyarakat dan lingkungannya.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut:Mengapa hasil pembelajaran IPA standar kompetensi
menggolongkan hewan berdasarkan makanannya siswa kelas IV A semester ganjil SDN 104213
Delitua rendah?. Faktor-faktor apakah yang menyebabkan hasil pembelajaran IPA standar
kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan makanannya siswa kelas IV A semester ganjil SDN
104213 Delitua rendah ?. Bagaimana usaha untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA standar
kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan makanannya siswa kelas IV A semester ganjil SDN
104213 Delitua ?.Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar penelitian lebih terfokus maka
penelitian ini dibatasi pada usaha untuk meningkatkan pembelajaran menggolongkan hewan
berdasarkan jenis makanannya yang dikaitkan dengan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa
Berdasarkan masalah dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah pada penelitian ini
adalah :Apakah melalui pemberdayaan Lembar Kerja Siswa dapat meningkatkan pembelajaran IPA
pada standar kompetensi mengolongkan hewan berdasarkan jenis makananya Kelas IV A SDN 104213
Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2013-2014 ?
Tujuan yang diharapkan pada penelitian ini adalah:Peneliti bertujuan untuk peningkatkan
pembelajaran IPA pada standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya
melalui pemberdayaan Lembar Kerja Siswa pada siswa kelas 4 A SDN 104213 Delitua Kecamatan
Delitua Kabupaten Deli Serdang tahun ajaran 2013-2014.
Penelitian ini diharapkan dapat mrmberikan manfaat Secara teoritis : penelitian ini dapat menjadi
masukan untuk menambah keilmuan tentang kaitannya antara pemberdayaan Lembar Kerja Siswa
dengan peningkatkan aktifitas belajar siswa pada pembelajaran IPA. Secara praktis : penelitian ini
dapat bermanfaat bagi pihak pihak tertentu yaitu : siswa,guru,kepala sekolah dan perpustakaan
sekolah (warga sekolah) serta masyarakat, sehingga dapat meningkatkan keprofesional dunia
pendidikan Indonesia.Yang dapat menunjang mencapaian tujuan pendidikan yakni mencerdasan
kehidupan bangsa,yang tercantum dalam Pembukaan UUD 1945 Alenia 4

KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA BERPIKIR,DAN HIPOTESIS

A.Kajian Pustaka
1.Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa sebaiknya dibuat oleh guru yang mengajarkan peserta didik di kelas
tersebut,karena dapat menyesuaikan kemampuan,karakter,tempat tinggal dan latar belakang
peserta didik.Selain itu juga dapat menambah wawasan dan pengetahuan guru dalam meningkatkan
kualitas menulis.
Lembar Kerja Siswa adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS
biasanya berupa petunjuk, langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas yang
diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya.
(Depdiknas; 2004;18). Trianto (2008 :148) mendefinisikan bahwa Lembar Kerja Siswa adalah
panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan
masalah.Lembar Kerja Sswa ini berwujud lembaran berisi tugas-tugas guru kepada siswa yang
disesuaikan dengan kompetensi dasar dan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. .
Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Mengaktifkan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran.

Membantu siswa mengembangkan konsep.

Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan ketrampilan proses.

Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran.

Membantu siswa dalam memperoleh informasi tentang konsep yang dipelajari melalui
proses kegiatan pembelajaran secara sistematis.

Membantu siswa dalam memperoleh catatan materi yang dipelajari melalui kegiatan
pembelajaran (Achmadi:1996:35)

Kegunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Memberikan pengalaman kongkret bagi siswa.

Membantu variasi belajar.

Membangkitkan minat siswa.

Meningkatkan retensi belajar mengajar.

Memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien (Hadi Sukamto, 1992/1993:2)

Syarat-syarat Menyusun LKS

Agar LKS tepat dan akurat, maka harus dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

Susunan Kalimat dan kata-kata diutamakan:

Sederhana dan mudah dimengerti.

Singkat dan jelas.

Istilah baru hendaknya diperkenalkan terlebih dahulu.

Gambar dan ilustrasi hendaknya dapat membantu siswa memahami materi.

Menunjukkan cara dalam menyusun sebuah pengertian.
Membantu siswa berpikir kritis.
Menentukan Variabel yang akan dipecahkan dalam kegiatan pembelajaran.

Tata letak hendaknya:membantu siswa memahami materi dengan menunjukkan urutan

kegiatan secara logis dan sistematis.
Menunjukkan bagian-bagian yang sudah diikuti dari awal hingga akhir.
Desain harus menarik. (Depdikbud, 1996/1997:25-26).

Prosedur penyusunan LKS

Menentukan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran untuk dimodifikasi ke

bentuk pembelajaran dengan LKS.

Menentukan ketrampilan proses terhadap kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.

Menentukan kegiatan yang harus dilakukan siswa sesuai dengan kompetensi dasar indikator
dan tujuan pembelajaran.

Menentukan alat, bahan dan sumber belajar.

Menemukan perolehan hasil sesuai tujuan pembelajaran.

sumber:http://www.kampus-info.com/2012/10/pengertian-lks.html
2.Pengertian Belajar Menurut para Ahli

Menurut Skinner ( 1985 )

Memberikan definisi belajar adalah Learning is a process of progressive behavior adaption. Yaitu
bahwa belajar itu merupakan suatu proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif.

Menurut Mc. Beach ( Lih Bugelski 1956 )

Memberikan definisi mengenai belajar. Learning is a change performance as a result of practice.
Ini berarti bahwa belajar membawa perubahan dalam performance, dan perubahan itu sebagai
akibat dari latihan ( practice ).

Menurut Morgan, dkk ( 1984 )

Memberikan definisi mengenai belajar Learning can be defined as any relatively permanent
change in behavior which accurs as a result of practice or experience. Yaitu bahwa perubahan
perilaku itu sebagai akibat belajar karena latihan (practice) atau karena pengalaman
( experience ).

Menurut Hilgarde dan Bower, dalam buku Theories of Learning, ( 1975 )

Mengemukakan belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu
situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana
perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respons pembawaan,
pematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan
sebagainya.

Menurut Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif ( 2005 )

Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut
ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan
kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain
kemampuan.
,sumber:http://herrystw.wordpress.com/2011/05/23/pengertian-belajar-menurut-paraahli/,diakses6sep2013
3.Karakteristik Pembelajaran IPA di SD
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Secara definisi,
IPA sebagai produk adalah hasil temuan-temuan para ahli saintis, berupa fakta, konsep, prinsip, dan
teori-teori. Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau cara yang dilakukan para ahli saintis
dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi adanya temuan-temuan tentang
kejadian-kejadian atau peristiwa-peristiwa alam. IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari
hakekatnya IPA sebagai proses.Sumber :http://fip.uny.ac.id/pjj/wpcontent/uploads/2008/02/inisiasi_pengembangan_ pembelajaran _ipa_1.pdf)
Siswa SD yang secara umum berusia 6-12 tahun, secara perkembangan kognitif termasuk dalam
tahapan perkembangan operasional konkrit. Tahapan ini ditandai dengan cara berpikir yang
cenderung konkrit/nyata. Siswa mulai mampu berpikir logis yang elementer, misalnya
mengelompokkan, merangkaikan sederetan objek, dan menghubungkan satu dengan yang lain.
Konsep reversibilitas mulai berkembang. Pada mulanya bilangan, kemudian panjang, luas, dan
volume. Siswa masih berpikir tahap demi tahap tetapi belum dihubungkan satu dengan yang lain.
(Sumber : http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_perkembangan_kognitif)

Uraian di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu diajarkan adalah
produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan. Guru yang berperan sebagai
fasilitator peserta didik dalam belajar produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Ada beberapa prinsip pembelajaran IPA untuk SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut
antara lain:
1. Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara
inderawi yaitu mata sebagai alat untuk melihat,telinga alat untuk mendengar,hidung alat
untuk mencium,kulit alat untuk meraba dan lidah alat untuk mencicipi makanan.Maupun
tidak melalui inderawi.
2. Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, karena itu perlu
diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman
itu perlu diungkap di setiap awal pembelajaran agar siswa dapat memahaminya.
Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang
dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain.IPA
terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua aspek ini walaupun hingga kini masih
banyak guru yang lebih senang menekankan pada produk IPA saja. Perlu diingat bahwa
perkembangan IPA sangat pesat berhubungan dengan dunia tehnologi.
Guru yang akan mengembangkan IPA sebagai proses, maka akan memasuki bidang yang disebut
prosedur ilmiah. Guru perlu mengenalkan cara-cara mengumpulkan data, cara menyajikan data ,
cara mengolah data, serta cara-cara menarik kesimpulan pada saat proses pembelajaran.
(Sumber:www.geocities.com/no_vyant/Ss_inisiasi_sem2/Inisiasi_Pemngembangan_Pembelajaran_IP
A_4.doc -)
Menurut Nuryani R (2005: 51) konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri,
karakter atau atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu
proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yang membedakannya dari kelompok lain. Konsepkonsep IPA sesuai dengan KTSP yang harus dikuasai oleh siswa SD kelas IV secara umum antara lain:
ciri-ciri makhluk hidup, penggolongan makluk hidup, lingkungan, benda, perubahan sifat benda,
gerak, energi, cuaca, bentuk permukaan bumi, dan sumber daya alam.
Proses belajar dan mengajar merupakan suatu langkah untuk membimbing siswa dalam menguasai
suatu konsep dan sub konsepnya. Siswa dibimbing melalui metode mengajar dan media
pembelajaran sehingga dapat menguasai konsep suatu pokok bahasan. Ketercapaian konsep
merupakan konsep-konsep dalam Standar Isi KTSP yang secara minimal harus dikuasai oleh siswa.
Ketercapaian konsep dapat diukur melalui tes ketercapaian konsep kepada siswa.
Kemampuan siswa dapat digolongkan menjadi 3 ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif berkaitan dengan penalaran dan mudah diamati dengan
menggunakan tes. Menurut Gorman dalam Bambang Subali dan Paidi (2002: 13) kemampuan
seseorang meliputi kemampuan intelektual (aptitude) dan kemampuan psikomotor. Kemampuan
intelektual mencakup produk dan proses. Adapun yang termasuk produk adalah fakta, konsep, dan
struktur ilm pengetahuan, sedangkan yang termasuk proses adalah kreativitas, pemecahan masalah,

dan komprehensif. Pencapaian belajar atau hasil belajar duperoleh setelah melakukan suatu
program pembelajaran. Penilaian atau evaluasi hasil belajar siswa merupakan salah satu cara untuk
mengetahui seberapa jauh tujuan pembelajaran dapat
tercapai.,sumber:http://smartalzind.blogspot.com/2012/04/karakterisrik-pembelajaran-ipa-disd.html,diakses 6sep 2013.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan
IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan seharihari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk
memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.(KTSP Berkarakter,tingkat
SD,2012).
B.Kerangka Berpikir
Rendahnya hasil belajar peserta didik perlu dikaji ulang letak permasalahannya.Perlu diketahui cara
memperbaiki pendidikan yaitu terlebih dahulu harus mengetahui bagaimana cara manusia belajar
dan mengajarnya,ciptakan suasana untuk belajar. Kedua kegiatan tersebut dalam rangka memahami
cara manusia bagaimana ia membangun atau mengkonstruksi pengetahuannya tentang objek-objek
dan peristiwa-peristiwa yang dijumpai selama kehidupannya. Manusia akan mencari dan
menggunakan hal-hal atau peralatan yang dapat membantu memahami pengalamannya.
Guru harus mampu menciptakan suasana yang membuat peserta didik untuk belajar.Kelas sebagai
tempat pembelajaran,tempat bertemunya guru dan peseta didik di dalamnya telah terjalin ikatan
batin yang masing masing memiliki hak dan kewajiban,Peneliti berpendapat bahwa aktifitas peserta
didik dan guru sangat diperlukan dalam pembelajaran,oleh karena itu guru sebagai agen
pembelajaran harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang aktif,inovatif,kreatif,efektif,
menyenangkan dan demokrasi.
Namun guru tetap menjadi orang yang membimbing dan memegang kontrol kelas tersebut.Peserta
didik tidak dituntut untuk menghafal semua materi, namun guru lebih mengajak peserta didik agar
mampu membangun dan mengembangkan sendiri materi pelajaran yang ingin dia ketahui. Berawal
dari rasa ingin tahu yang tinggi, peserta didik akan mudah memahami dan mengerti terhadap
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Untuk menciptakan suasana yang diharapkan di dalam pembelajaran, guru perlu memberdayakan
Lembar Kerja Siswa yang dibuat oleh guru, di dalamnya telah dimuat hal hal yang harus dikerjakan
peserta didik yang sebelumnya harus dijelaskan dahulu hal hal yang dilaksanakan, kemudian
peserta didik melakukan hal hal yang telah tertulis di LKS, tentunya harus tetap dalam penguasaan
dan bimbingan guru.
Dengan demikian berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas diharapkan pemberdayaan
Lembar Kerja Siswa yang dibuat guru dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPA kelas
IV a SDN 104213 Delitua Kabupaten Serdang Tahun Pelajaran 2013-2014

METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini Berjudul : Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa Untuk Meningkatkan
Pembelajaran IPA Pada Standar Kompetensi Mengolongkan Hewan Bersarkan Jenis Makanannya Kelas
IV A SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2013-2014.Adapun
waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013-2014 bulan September
sampai Desember 2013.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV A SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang
Tahun Pelajaran 2013-2014 yang berjumlah 29 siswa
Sumber data yang digunakan adalah siswa kelas IV A, catatan obsevasi dan dokmen nilai pada daftar
nilai kelas IV A, SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2013-2014
yang berjumlah 29 siswa,Disamping itu juga peneliti/guru teman sejawat,kepala sekolah sebagai
sumber data.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Tes
digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil/prestasi belajar siswa, khususnya dalam
pembelajaran IPA. Sedangkan observasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa kegiatan
siswa selama mengikuti pembelajaran. Selain itu, observasi juga digunakan untuk mengamati
kegiatan guru dalam pembelajaran. Sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan adalah
lembar tes dan lembar observasi/pengamatan
Dalam penelitian ini untuk memperoleh kesahihan data digunakan teknik triangulasi. Triangulasi
adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu
untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong, 200: 178).
Triangulasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah membandingkan data hasil pekerjaan
siswa dan data hasil catatan observasi/pengamatan. Keabsahan data dalam penelitian ini
difokuskan pada pembelajaran IPA. Selain trianggulasi data, dalam penelitian ini juga digunakan
triangulasi peneliti dan triangulasi teori.
Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif meliputi tiga akhir kegiatan yang terjadi secara
bersamaan dan terusmenerus selama dan setelah pengumpulan data yaitu:
Reduksi data dilakukan sebagai proses pemilihan, pemersatuan, perhatian dan penyederhanaan
data kasar yang diperoleh dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Tahap reduksi data merupakan
bentuk analisis yang menajamkan, menggalangkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan
mengorganisasi data sehingga kesimpulan-kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi
Penyajian data dilakukan dengan menyusun sekumpulan informasi yang diperoleh dari hasil reduksi
data secara naratif sehingga memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan
tindakan.Tahap akhir dalam analisis data kualitatif yaitu melakukan penarikan kesimpulan akhir
yang diperoleh dari hasil reduksi data dan penyajian data di atas.
Selain itu, dalam analisis data juga digunakan analisis secara deskriptif komparatif untuk
membandingkan kondisi awal dan kondisi setelah dilaksanakan tindakan pertama dan tindakan
berikutnya.(Milles & Huberman, 1992).

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilaksanakan menurut kegiatan-kegiatan pokok

seperti:Planning, merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan untuk melakukan
perbaikan; Acting, apa yang dilakukan guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan,
atau perubahan yang diinginkan;Observing, mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang
dilaksanakan terhadap siswa; dan Reflecting, merenungkan sekaligus mencari dan menemukan
solusi. Kegiatan-kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah.Bila satu siklus
belum menunjukkan tanda-tanda perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan penelitian dilanjutkan
pada siklus kedua, sampai menunjukkan tanda-tanda perbaikan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas. Dalam
penelitian ini tindakan yang akan peneliti lakukan sebanyak dua siklus. Sedangkan tahapan-tahapan
dalam siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: Planning, Acting , Observing dan Reflecting .
Sebelum melaksanakan tindakan peneliti melakukan persiapan awal, yaitu:Minta izin Kepala
Sekolah untuk melakukan penelitian. Menyusun Rencana Pembelajaran. Mempersiapkan instrumen
penelitian
1. Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lengkap dengan
instrumen yang diperlukan agar tindakan yang dilakukan sesuai dengan tujuan. RPP dibuat untuk
dua kali tindakan, satu tindakan dua kali pertemuan. Instrumen yang diperlukan adalah lembar
observasi untuk siswa dan guru, lembar penilaian, dan lembar kerja siswa (LKS). Lembar observasi
siswa untuk mengamati bagaimana kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA. Sedangkan lembar
observasi guru untuk mencatat kegiatan guru dalam pembelajaran termasuk dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pemebelajaran.
b.Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti mengadakan pembelajaran IPA yakni pada standar kompetensi
3.Menggolongkan Hewan berdasarkan jenis makanannya.Seperti biasa peneliti masuk ke dalam kelas
IVA untuk memulai pembelajaran yakni :
1.Kegiatan Awal
Sebelum pembelajaran dimulai siswa dan guru melakukan doa bersama dipimpin salah seorang
siswa, agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang diharapakan dan
direncanakan,selanjutnya guru memberikan motivasi dan appersepsi yakni dengan bertanya kepada
beberapa orang siswa tentang materi pelajaran yang lalu serta beberapa hal yang ada hubungannya
dengan materi yang akan diajarkan.Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan diajarkan yaitu
Pengolongan hewan berdasarkan jenis makanannya beserta tujuannya pembelajarannya yaitu
Mengenali macam macam hewan menurut jenis makanannya.
2.Kegiatan Inti
Eksplorasi

Mula mula siswa dibagi menjadi 5 kelompok,setiap kelompok diberi kebebasan untuk membuat
nama kelompoknya dengan sebutan nama nama hewan.Kemudian setiap ketua kelompok maju ke
depan untuk mengambil Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah disiapkan guru,isi tugas kelompoknya
adalah menuliskan 20 jenis nama nama hewan yang ada disekitar siswa.
Elaborasi
Peneliti/guru menunjukkan beberapa gambar hewan pemakan tumbuhan dan beberapa hewan
pemakan hewan.Siswa menjawab pertanyaan guru yaitu sebutkan 5 hewan pemakan tumbuhan dan
5 hewan pemakan hewan.Setelah siswa paham maksud dan tujuan pembelajaran,mereka melakukan
diskusi tentang jenis makanan hewan dari tumbuhan dan jenis makanan hewan dari hewan yang
jenis hewannya di pilih dari hasil diskusi pertama yaitu 20 jenis hewan di sekitar siswa.
Konfirmasi
Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk membacakan hasil diskusi dengan mempedomani
Lembar Kerja Siswa (LKS).Kelompok dan siswa yang lain boleh memberikan tanggapan dari hasil
kerja temannya.
3.Kegiatan Penutup
Guru/peneliti memberikan umpan balik,saran saran dan meluruskan konsep konsep yang kurang
tepat.Hasil diskusi pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah dinilai guru dipajangkan di portofolio
kelompok.
C.Pengamatan
Pada saat melakukan tindakan peneliti minta bantuan teman sejawat untuk menjadi observer.
Selama pembelajaran berlangsung observer melakukan pengamatan terhadap semua kegiatan siswa,
bagaimana kesiapan siswa dalam pembelajaran, reaksi siswa melihat Lembar Kerja Siswa (LKS),
konsentrasi selama pembelajaran, bagaimana siswa melakukan kerja di dalam kelompok, berapa
lama waktu yang digunakan dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).Selain itu observer juga
untuk mengamati dan mencatat semua yang dilakukan guru dalam pembelajaran apakah sudah
sesuai dengan perencanaaan.
D.Refleksi
Setelah kegiatan inti, berdasarkan data hasil observasi peneliti melakukan refleksi untuk menilai
sejauh mana keefektifan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikerjakan melalui metode
diskusi kelompok siswa. Selain itu juga mencari solusi atas hambatan-hambatan yang muncul untuk
perbaikan pada kegiatan siklus kedua. Berdasarkan catatan observer kesiapan siswa untuk belajar
bagus, reaksi siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) positif. Hanya saja konsentrasi
penuh hanya pada 15 menit pertama. Setelah itu siswa mulai agak gaduh, ada yang bercerita di luar
pembelajaran.
2.Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti melanjutkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus 1,hanya
melakukan perubahan metode pembelajarannya tidak dengan berkelompok melainkan dengan cara

berpasangan yakni mengubah posisi tempat duduk tujuan agar semua siswa lebih berkonsentrasi
dalam belajar karena materi yang akan diberikan lebih dipersulit dari siklus 1.yakni melanjutkan
Kompetensi dasar selanjutnya yaitu Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.
b.Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti mengadakan pembelajaran IPA yakni pada standar kompetensi
3.Menggolongkan Hewan berdasarkan jenis makanannya. Dengan kompetensi dasar menggolongkan
hewan berdasarkan jenis makanannya.Seperti biasa peneliti masuk ke dalam kelas IVA untuk
memulai pembelajaran yakni :
1.Kegiatan Awal
Sebelum pembelajaran dimulai siswa dan guru melakukan doa bersama dipimpin salah seorang
siswa, agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang diharapakan dan
direncanakan,selanjutnya guru memberikan motivasi dan appersepsi yakni dengan bertanya kepada
beberapa orang siswa tentang materi pelajaran pada siklus 1.Guru menyampaikan materi pelajaran
yang akan diajarkan yaitu Pengolongan hewan berdasarkan jenis makanannya beserta tujuannya
pembelajarannya yaitu menggolongkan hewan menurut jenis makanannya.
2.Kegiatan Inti
Eksplorasi
Mula mula siswa ditugaskan untuk mencari pasangan teman belajarnya.Kemudian setiap sepasangan
siswa diwajibkan membaca dalam hati pada buku pegangan siswa Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV
penerbit Bumi Aksara, halaman 49 sampai halaman 53.yakni dengan judul Golongan Hewan
Berdasarkan Jenis Makanannya.Tujuan membaca dalam hati melatih konsentrasi siswa.
Elaborasi
Guru/peneliti mengadakan Tanya jawab yang berhubungan dengan materi yang telah dibaca
siswa,seperti Sebutkan penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dan sebutkan beberapa
contohnya,setelah siswa memahami materi guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
setiap siswa,setiap pasangan sebangkunya boleh berdiskusi.Pengerjaannya ditentukan waktunya
sekitar 20 menit,Guru/peneliti memberi bantuan bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan Lembar Kerja Siswa(LKS).
Konfirmasi
Hasil yang sudah dikerjakan siswa pada Lembar Kerja Siswa (LKS) ditukar dengan bukan pasangan
teman sebangkunya,kemudian secara bergiliran siswa membaca hasil kerja temannya dan sekalian
mengoreksi jika terdapat kesalahan.Guru/peneliti menjelaskan dan meluruskan materi
pembelajaran yang masih keliru dan kurang tepat.
3.Kegiatan Penutup
Guru/peneliti memberikan umpan balik,saran saran dan meluruskan konsep konsep yang kurang
tepat.Hasil kerja setiap siswa pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah dinilai guru dipajangkan di
portofolio siswa.

C.Pengamatan
Saat melakukan tindakan, peneliti minta bantuan teman sejawat untuk menjadi observer. Selama
pembelajaran berlangsung observer melakukan pengamatan terhadap semua kegiatan siswa,
bagaimana kesiapan siswa dalam pembelajaran, reaksi siswa dalam mengerjakan Lembar Kerja
Siswa (LKS),apakah semua siswa mengerjakan tugas tepat waktu dan bagaimana konsentrasi siswa
selama pembelajaran berlangsung . Selain itu observer juga mengamati dan mencatat semua yang
dilakukan guru dalam pembelajaran.
D.Refleksi
Setelah kegiatan inti, berdasarkan data hasil observasi peneliti melakukan refleksi untuk menilai
sejauh mana keberhasilan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam rangka meningkatkan hasil
belajar IPA pada siswa. Selain itu juga mencari solusi atas hambatan-hambatan yang muncul untuk
perbaikan pada kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya guru/peneliti menganalisis hasil pengamatan atas tindakan guru dan perilaku siswa
serta korelasinya dengan ketercapaian tujuan pembelajaran. Menelaah respon siswa yang
menyimpang dari harapan yang diinginkan dan kemungkinan penyebabnya.Menelaah hasil penilaian
pembelajaran IPA. Akhirnya apabila hasil penilaian kemampuan siawa berdasarkan kriteria
ketuntasan Minimal (KKM 75) belum mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan, yaitu
70 %, penelitian tindakan dilanjutkan dengan mencari tehnik tehnik pembelajaran yang lain,
berikutnya.Jika hasil penilaian sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditentukan oleh
guru/peneliti, yaitu 70 %, penelitian tindakan dianggap berhasil sesuai dengan rencana hanya 2
siklus.Kriteria penilaian mengacu pada 3 skala likert dengan kategori, sebagai berikut.
Skala

Nilai

Kategori

0 - 74

75

76 100

Di bawah KKM
KKM
Di atas KKM

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi awal sebelum tindakan, dapat peneliti sampaikan melalui tabel daftar nilai tugas siswa pada
pembelajaran IPA, sebanyak dua kali.
No

Uraian

Tugas 1

Tugas 2

Nilai terendah

50

50

Nilai tertinggi

70

80

Nilai rerata

62

71

KKM

75

75

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kondisi awal siswa sangat rendah. Dengan dua kali
tugas pembelajaran IPA nilai rata- rata kelas hanya 67 dan 67. Kondisi awal yang demikian salah
satu sebabnya adalah belum digunakannya Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran IPA untuk
menunjang alat pembelajaran yang digunakan.
B.Deskripsi Hasil Siklus 1
Perencanaan Tindakan
Perencanaan siklus I sudah matang semua perangkat yang diperlukan sudah tersedia. Yang akan
melaksanakan tindakan pada Siklus I adalah peneliti yang sekaligus sebagai guru kelas IV A.Guru
teman sejawat dan Kepala Sekolah SDN 104213 Delitua bertindak sebagai pengamat/observer.
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan I berupa pembelajaran IPA pada Standar Kompetensi 3 Penggolongan Hewan Menurut Jenis
Makanannya. Pembelajarannya dilakukan pada saat jadwal pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar yang sudah direncanakan sesuai denggan
program semester.
Hasil Pengamatan
Pelaksanaan tindakan secara umum sudah sesuai rencana yang dibuat.Pemberdayaan Lembar Kerja
Siswa Yang Dibuat Guru Pada pelajaran IPA dengan Standar Kompetensi Penggolongan Hewan
Berdasarkan Jenis Makanannya yang digunakan dalam pembelajaran dapat menarik minat siswa.
Hanya saja konsentrasi siswa agak terganggu karena ada orang lain dalam kelas, yaitu observer.
Siswa merasa diamati.
Selama proses pembelajaran, terutama saat mengerjakan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS) di dalam
kelompok masih ada 2 orang siswa yang ribut, 7 orang siswa tidak aktif dalam kelompok karena
didomonasi siswa yang lebih pintar dalam kelompok.dan 20 orang siswa lainnya kelihatan aktif.
Hasil kerja siswa pada Lembar Kerja Siswa sudah baik.
Refleksi
Hasil refleksi siklus1 ditemukan beberapa hambatan. Dengan adanya siswa yang rebut dan tidak
aktif di dalam kelompok, peneliti perlu memberikan motivasi dan variasi yang lebih banyak pada
kegiatan berikutnya. Hal yang mungkin dapat dilakukan adalah dengan memperbanyak pemberian
Tanya jawab,dan metode pembelajaran yang lain pada siklus berikutnya.Dengan adanya Tanya
jawab antara siswa dan guru/peneliti serta mencari metode pembelajaran yang tepat, diharapkan
siswa akan lebih tertarik dan giat dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru.Menyikapi reaksi
siswa pada siklus I, yaitu siswa merasa diamati sehingga ada perasaan terganggu, maka pada
kegiatan observasi berikutnya kegiatan pengamatan/observasi dilakukan dari luar sehingga dapat
memberikan kebebasan/keleluasaan pada siswa untuk mengerjakan tugas Lembar Kerja Siswa
(LKS).
C.Deskripsi Hasil Siklus 2

Perencanaan Hasil Tindakan

Perencanaan siklus 2 sudah matang semua perangkat yang diperlukan sudah tersedia. Pelaksanan
tindakan sama dengan siklus I yaitu guru sebagai peneliti. Alat pembelajaran yang digunakan
berupa pemberdayaan Lembar Kerja Siswa yang dibuat guru. Guru teman sejawat dan Kepala
Sekolah bertindak sebagai observer. Sebagai usaha memperbaiki kekurangan yang muncul pada
siklus 1, peneliti mengubah metode pembelajaran dari kelompok menjadi duduk berpasangan,
selanjutnya berusaha memberikan motivasi yang lebih banyak dan mengadakan Tanya jawab antara
guru dan siswa,guru/peneliti lebih banyak member bantuan kepada siswa yang kurang mampu
sedangkan pengamatan dilakukan dari luar kelas.
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan II berupa pembelajaran IPA dengan standar kompetensi Menggolongkan Hewan
Berdasarkan Jenis Makanannya,kompetensi dasar Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya.dengan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) melalui metode diskusi berpasangan .
Sebagaimana pada tindakan siklus I, pembelajarannya dilakukan pada saat jadwal pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar yang sudah direncanakan
sesuai dengan program semester. Guru teman sejawat dan Kepala Sekolah menjadi observer di luar
kelas.
Hasil pengamatan
Setelah peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar, ternyata
selama proses pembelajaran terutama saat mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dari 29 orang
siswa terdapat 25 orang siswa dengan tekun mengerjakan tugas dan 4 orang siswa nampak tidak
tekun mengerjakan tugas. Setelah hasil kerja siswa diteliti sudah ada peningkatan hasil belajar
siswa untuk menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya .
Pada siklus ke 2 ini jumlah siswa yang serius mengerjakan tugas bertambah dan hasil tugas juga
sudah lebih baik.Siswa sudah menunjukkan perilaku yang bebas karena merasa sudah tidak ada yang
mengamati.
Refleksi
Hasil refleksi siklusII beberapa hambatan yang muncul pada tindakan sebelumnya sudah tidak
muncul lagi. Kegiatan mengerjakan tugas pada Lembar Kerja Siswa berjalan cukup lancar, hasil
belajar siswa lebih baik daripada sebelumnya.Mencari jawaban dan contoh contoh pada tugas
Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat dijawab sesuai dengan harapan guru/peneliti.Suasana kelas sudah
kelihatan lebih tertib dan nyaman,sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan
yang diharapkan.
D.Pembahasan/Diskusi
Setelah dilakukan tindakan, yaitu peneliti menggunakan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS)
dalam pembelajaran mengolongkan hewan berdasarkan jenis makannya secara nyata dapat terlihat
dari hasil pembelajaran siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil test 1 dan tes 2 lebih baik
nilainya bila dibandingkan dengan kondisi awal.

Aktivitas siswa dalam kelas ternyata memerlukan kebebasan/keleluasaan. Apabila kegitan yang
sudah dilaksanakan sehari-hari diubah, siswa merasa kurang nyaman. Kehadiran guru atau orang
lain dalam kelas menyebabkan terjadinya gangguan psikis pada siswa.
Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran IPA, khusunya Menggolongkan hewan
berdasarkan jenis makanannya memiliki pengaruh/efek positif pada siswa. Dengan adanya tugas
yang jelas di dalam Lembar Kerja Siswa, gagasan dan pendapat yang akan dikemukakan dapat
dibuat secara sistematis sehingga membantu peningkatan siswa dalam mengelompokkan
pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan
dengan konsep yang lain, sehingga pemahaman produk dan konsep dalam Ilmu Pengetahuan Alam
akan lebih baik.
Tindakan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 dan 2 maka tindakan peneliti dalam upaya meningkatkan
pembelajaran menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannya dengan memberdayakan Lembar
Kerja Siswa (LKS) sangat efektif. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian pada siklus 1 dan 2. (nilai
pada daftar tabel)
Proses Pembelajaran
Siklus 1

Siklus 2/kondisi
akhir

Refleksi kondisi awal

ke kondisi akhir

No

Kondisi awal

1.

Masih banyak siswa Siswa yang pasif

Siswa aktif dalam
Dari kondisi awal ke
yang kurang
dalam pembelajaran pembelajaran, tidak kondisi akhir terdapat
bersemangat dan
tidak aktif dalam

berkurang, ada 2
siswa yang

ada yang bermain- peningkatan keaktifan

main. Anak terlihat siswa dalam proses

menerima
pembelajaran.

mengerjakan LKS
antusias dalam
sambil bermain-main. pembelajaran.

pembelajaran
menggolongkan

Kreatifitas siswa
mulai nampak.

hewan berdasarkan
jenis makanannya

3.Hasil Belajar

No Kondisi awal

Siklus 1

Siklus 2/kondisi akhir Refleksi kondisi awal

ke kondisi akhir

Tugas Pembelajaran Tugas Pembelajaran

penggolongan hewan pengolongan hewan

Tugas Pembelajaran Dari kondisi awal ke

penggolongan hewan kondisi akhir

berdasarkan jenis
makannya pada

berdasarkan jenis
makanannya pada

berdasarkan jenis
makananya pada

terdapat
peningkatan hasil

kondisi awal, nilai

terendah 50

siklus 1, nilai
terendah 50

siklus 2, nilai
terendah 60

belajar dari ratarata 67 menjadi 86

Nilai tertinggi 80

Nilai tertinggi 90

Nilai tertinggi 100

Nilai rata-rata 67

Nilai rata-rata 75

Nilai rata-rata 86

E.Hasil Tindakan
Berdasarkan pembahasan proses pembelajaran dan hasil belajar, dapat dilihat bahwa hasil tindakan
dalam pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4. Hasil
Tindakan. Kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 67
menjadi 86. Pada proeses pembelajaran juga terdapat peningkatan. Pada kondisi akhir siswa lebih
aktif dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan standar kompetensi menggolongkan
hewan berdasarkan jenis makanannya.
Suasana kelas menjadi lebih tertib dan aman dan terkendali,tidak ada lagi siswa yang bermain main
dan bermalas malasan,mereka menunjukkan antusias yang lebih baik dari sebelumnya.Hal ini
terlihat dari hasil pengamatan kepala sekolah dan teman sejawat yang melakukan observasi.
KESIMPULAN DAN SARAN
A.KESIMPULAN
Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) terutama dirancang dan dibuat guru memperhatikan
karakteristik siswa di kelas dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).Yakni terlihat dari
nilai rerata siswa pada kondisi awal 67, nilai rerata siklus satu 75 dan pada siklus dua menjadi 86.
Hal ini telah melampaui KKM 75.
Penmberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) apalagi jika dipadukan dengan pendekatan Pembelajaran Pakem dan penggunaan multi
metode (ceramah, tanya jawab, pemberian tugas, dan unjuk kerja), sehingga pembelajaran lebih
menarik dan bermakna.
Dengan demikian pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat meningkatkan pembelajaran
menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya bagi siswa kelas IV A semester ganjil SDN
104213 Delitua Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Propinsi Sumatera Utara
B.SARAN
Guru diharapkan selalu membimbing dan mengarahkan siswanya agar membaca,menanamkan sikap
rasa ingin tahu,kreatif,kerja keras,bersahabat dengan lingkungan,toleransi,disiplin,mandiri dan
relegius baik di sekolah maupun di rumah maupun mereka berada. Hal ini dapat dilakukan dengan
cara sering memberikan tugas kepada siswa untuk mengembangkan berbagai macam ilmu
pengetahuan.Adalah hal sangat terpuji apabila setiap guru selalu mencoba melakukan inovasi
pembelajaran dengan berbagai kreativitas sehingga tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan,dengan istilah pembelajaran Pakem.Menjadikan diri sebagai inspirasi
untuk orang lain adalah sikap guru yang professional,sehingga untuk tetap belajar menambah
wawasan pengetahuan dengan melihat,membaca dan melalui pengalaman diri sendiri maupun
pengalaman orang lain.Senantiasa mengikuti perubahan zaman yang semakin maju dan serba
canggih,menguasai ICT adalah salah satu hal yang harus dimiliki seorang guru professional.

DAFTAR PUSTAKA
Achmadi(1996:2),Tujuan
Lembar
Kerja
Siswa,dalamhttp://www.kampusinfo.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06 Sep 2013; Abdul, Majid.( 2006).Perencanaan
Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya; Depdikbud(1996-1993:2)Syarat-Syarat Lembar Kerja
Siswa,dalam; http://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06
Sep
2013; Depdiknas(2004:18),Trianto(2008:148)Pengertian
Lembar
Siswa,dalam; http://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06

Kerja
Sep

2013; Departemen Pendidikan Nasional,KurikulumTingkat Satuan Pendidikan(2006) : Sumber Ilmu;

Departeman Pendidikan Nasional,Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan
Alam
alam
SD/MI.Jakarta
:Depdiknas;
Gorman
dalam
Bambang
dan
Paidi(2002:13),KemampuanSiswa,dalam; http://Smatalzind.blogsport.com/2012/04/karakteristikpembelajaran-ipa-disdhtml,diakses,06 Sep 2013; Hadi Sukamto(1992/1993:2),Kegunaan Lembar
kerja
siswa.http://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06
Sep
2013; Hamzah,Uno.
2006. Perencanaan
Pembelajaran.
BumiAksarahttp://smartalzind.blogspot.com/2012/04/karakterisrik-pembelajaran-ipa-

Jakarta:

disd.htmldiakses,06 Sep 2013; KTSP Berkarakter Tingkat Satuan SD/MI,Perkembangan kognitif

pembelajaran
IPA,http://www.geocities.com/no vyant/Ss-inisiasi-sem2/inisiasi-pengembanganpembelajaran-ipa-disd-html,diakses 06 sep 2013; Prof.Dr.H.Mohammad Asrori,MPd(2009),Penelitian
Tindakan Kelas,Bandung:WacanaPrima; PrimaSumadi Suryabrata.(2002). Psikologi Pendidikan.
Jakarta:
PT
Raja
Grafindo
Persada.;Rosmala
Dewi,PTK
(2006); Skinner(1985),Lih
Bugelski(1956),Morgan dkk(1984),dalam bukuTheorities of Learning(1975),Pengertian Belajar
Menurut Para Ahli,dalamhttp://herrystw,wordpress.com/2011/05/23/pengertian-belajar-menurutpara-ahli,diakses,06 sep 2013; Suharsimi Arikunto(1993).Manajemen Pengajaran secaraManusiawi.
Jakarta: Rineka Cipta; Tim Kreatif Guru(2013),Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI Kelas IV,Jakarta:Bumi
Aksara