e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DI SD
Nym. Ayu Putri Lestari1, I Km. Sudarma2, I Gst. Ngurah Japa3
1
Jurusan PGSD, 2Jurusan TP, 3Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail : putri32lestari@gmail.com1, Sudarmadede@gmail.com2,

ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan
implementasi model pembelajaran course review horay (CRH) pada mata pelajaran
IPA kelas IV semester II di SDN 2 Tigawasa, Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng
pada tahun pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 2
Tigawasa dengan banyaknya siswa 28 orang. Objek pada penelitian ini adalah
aktivitas belajar siswa dan hasil belajar pada ranah kognif. Data dikumpulkan
menggunakan metode observasi untuk aktivitas belajar siswa dan metode tes untuk
hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas
dan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada
siklus I diperoleh rata-rata sebesar 70 (kategori aktif) dan meningkat menjadi 81,07
(kategori sangat aktif) pada siklus II. Kemudian hasil belajar IPA siswa pada siklus I
didapat rata-rata persentase sebesar 71% (kategori sedang) dan meningkat
mencapai 86% (kategori tinggi) pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran course review horay dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 2 Tigawasa.

Kata kunci: Model CRH, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

Abstract
The purpose of this research was to improve activities and student’s learning in
science by applying model of learning that is course review horay (CRH) for fourth
grade of SDN 2 Tigawasa in second semester, Banjar district, Buleleng regency in
academic year 2015/20116. The type of this research was classroom step research
that conducts in two cycles. The subject of this research was the fourth grade student
of SDN 2 Tigawasa which numbers 28. The objects of this research were student’s
learning activities and the result of student’s learning in science on cognitive. Data
collected by observation of student’s learning activities and test for student’s learning
in science. The results of the research indicate the average of student’s learning
activities and student’s learning in science. According to the result of student’s
learning activities observation in the first cycle is 70 (active) increase to 81.07 (very
active) in the second cycle. According to the result of student’s learning in science in
the first cycle indicates the average percentage is 71% (middle) increase into 86%
(high) in the second cycle. Based on these results it can be concluded that the
application model of learning that is course review horay (CRH) can improve student’s
learning activities and student’s learning in science for fourth grade of SDN 2
Tigawasa.

Keywords: CRH Model, Learning Activities, Result Learning

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENDAHULUAN
Secara umum Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) dipahami sebagai ilmu yang
lahir dan berkembang lewat langkah-
langkah observasi, perumusan masalah,
penyusunan hipotesis melalui eksperimen,
penarikan kesimpulan, serta penemuan
teori dan konsep (Trianto, 2010). Definisi ini
memberi pengertian bahwa IPA merupakan
cabang pengetahuan yang dibangun
berdasarkan pengamatan dan klasifikasi
data, yang biasanya disusun dan
diverifikasi dalam hukum-hukum yang
bersifat kuantitatif, dengan melibatkan
aplikasi penalaran matematis dan analisis
data terhadap gejala-gejala alam. Dengan
demikian, IPA pada hakikatnya merupakan
ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang
dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip
dan hukum yang teruji kebenarannya dan
melalui suatu rangkaian kegiatan dalam
metode ilmiah. Namun dalam penerapan
pembelajaran IPA di SD, guru masih
menerapkan metode ceramah yang bersifat
teacher center sehingga nilai yang
diperoleh siswa masih cenderung rendah,
sudah seharusnya proses pembelajaran
yang dilaksanakan didukung oleh iklim
pembelajaran yang kondusif.
Iklim pembelajaran yang kondusif dan
sesuai dengan tujuan seharusnya terjadi di
semua mata pelajaran, termasuk IPA. IPA
merupakan program untuk menanamkan
dan mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada
siswa. Selain itu proses pembelajaran IPA
menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah.
Berdasarkan definisi IPA tersebut maka
idealnya pembelajaran IPA membantu
siswa memahami konsep IPA dan
keterkaitannya dengan kehidupan sehari-
hari. Oleh karena itu, dalam pembelajaran
IPA seyogyanya diciptakan kondisi agar
siswa selalu aktif untuk mencari
pengetahuan dalam bentuk penyelidikan-
penyelidikan terhadap alam sekitar melalui
percobaan dan mengamati secara langsung
dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran IPA hendaknya
dirancang sedemikian rupa sehingga siswa
merasa senang, gembira, dan tidak merasa
2
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
tertekan atau terpaksa. Selain itu,
pembelajaran IPA hendaknya dapat
menjadikan siswa aktif, baik secara fisik
maupun mental. Pembelajaran yang
dirancang agar selalu memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya bagi
siswa untuk mengoptimalkan dan
memanfaatkan semua inderanya untuk
belajar dengan mengaktifkan komunikasi,
kerja sama, serta kolaborasi dengan siswa
yang lain. Hal tersebut akan memperkuat
rekaman memori di otak siswa,
mempermudah dan mempercepat siswa
memahami sesuatu, meningkatkan
keterampilan siswa, serta meningkatkan
sikap positif siswa terhadap mata pelajaran
IPA.
Namun, pada kenyataannya
pembelajaran IPA di sekolah saat ini masih
belum sesuai dengan harapan. Seperti
yang diperoleh dari hasil observasi dan
wawancara pada tanggal 13 Nopember
2015 dengan guru mata pelajaran IPA
Bapak I Nyoman Artawan, S.Pd.SD di SDN
2 Tigawasa menunjukkan adanya
beberapa kelemahan yang mempengaruhi
aktivitas dan hasil belajar IPA siswa.
Kelemahan-kelemahan yang ditemukan
antara lain, kurangnya minat membaca
pada siswa, cara belajar siswa masih
seperti mendengarkan, mencatat dengan
teliti tanpa dituntut untuk memahaminya,
siswa kurang antusias untuk mengikuti
pelajaran IPA, pembelajaran masih terpusat
pada guru.
Temuan terhadap permasalahan di
atas menggambarkan bahwa kualitas
proses pembelajaran IPA yang berlangsung
di kelas IV SDN 2 Tigawasa masih rendah.
Hal tersebut tentu tidak dapat dibiarkan
secara terus-menerus karena secara logika
hal itu dapat mempengaruhi hasil belajar
IPA siswa.
Hal tersebut dibuktikan dengan hasil
studi dokumen/arsip sekolah mengenai
hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN 2
Tigawasa. Dari dokumen tersebut diketahui
bahwa ulangan tengah semseter siswa
semester ganjil tahun ajaran 2015/2016
masih banyak berada di bawah KKM
dengan nilai rata-rata kelas yaitu 60
sedangkan KKM yang dicanangkan sekolah
untuk mata pelajaran IPA adalah 65. Dari
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
28 siswa di kelas terdapat 18 siswa yang
masih dibawah KKM.
Masalah rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA tersebut
perlu dicarikan suatu solusi. Dalam hal ini
diperlukan perubahan paradigma guru,
dalam artian merubah cara mengajar guru
dari yang cenderung berpusat pada guru
(teacher centered) menjadi model
pembelajaran yang lebih inovatif. Sejalan
dengan hal tersebut, model pembelajaran
inovatif diharapkan dapat menarik minat
siswa untuk mempelajari IPA dan dapat
mendorong siswa untuk lebih berperan aktif
dalam belajar, sehingga berdampak pada
hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Model
pembelajaran yang sesuai dengan masalah
tersebut adalah model pembelajaran course
review horay.
Shoimin (2014:54) menyatakan
bahwa, “Model pembelajaran course review
horay merupakan salah satu bagian dari
pembelajaran kooperatif, yaitu kegiatan
belajar mengajar dengan cara
pengelompokan siswa ke dalam kelompok-
kelompok kecil.” Selain itu Kurniasih Imas
dan Berlin (2015:80) menyatakan bahwa,
“Model pembelajaran Course Review
Horay merupakan model pembelajaran
yang dapat menciptakan suasana kelas
menjadi meriah dan menyenangkan karena
setiap siswa yang dapat menjawab benar
maka siswa tersebut diwajibkan berteriak
“horay!” atau yel-yel lainnya yang
disepakati”.
Model pembelajaran course review
horay ini digunakan untuk mengetes
kemampuan pemahaman siswa
menggunakan kotak yang diisi dengan
nomor untuk menuliskan jawabannya, yang
paling dulu mendapatkan tanda benar
langsung berteriak horay. Model ini
mendorong siswa lebih berperan aktif
dalam belajar serta tetap dalam bimbingan
guru untuk keefektifan dari proses belajar.
Adapun kelebihan yang dimiliki oleh model
course review horay adalah proses
pembelajarannya yang menarik dan dapat
mendorong siswa untuk dapat aktif dalam
proses pembelajaran karena pembelajaran
tidak monoton karena diselingi sedikit
hiburan sehingga suasana tidak
menegangkan selain itu siswa lebih
semangat belajar karena suasana
3
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
pembelajaran berlangsung menyenangkan
dan dapat melatih kerjasama.
Beberapa penelitian terkait dengan
Penggunaan model course review horay
yang telah dilakukan yaitu: (1) Anggraeni
(2011), melakukan penelitian pada siswa
kelas IV SDN Sekaran 01 Semarang
menunjukkan bahwa melalui model
pembelajaran course review horay dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran yang
meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar siswa. Penelitian di atas
menunjukkan bahwa model pembelajaran
course review horay efektif dalam
mengoptimalkan keaktifan siswa,
keefektifan belajar dan menjadikan suasana
belajar yang menyenangkan yang pada
akhirnya bermuara pada hasil belajar siswa.
Hasil dari penelitian tersebut dapat
dijadikan dasar untuk melaksanakan
penelitian lebih lanjut tentang model course
review horay.
Berdasarkan uraian tersebut, maka
penulis ingin menerapkan model
pembelajaran course review horay dalam
suatu penelitian tindakan kelas yang
berjudul “Implementasi Model
Pembelajaran Course Review Horay Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV Semester II di SDN 2
Tigawasa Tahun Pelajaran 2015/2016”.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas yang dilaksanakan di SDN 2
Tigawasa. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV SDN 2 Tigawasa tahun
pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 28
orang. Dari jumlah tersebut, jumlah siswa
laki-laki 14 orang dan perempuan 14 orang.
Objek penelitian ini adalah aktivitas belajar
siswa, hasil belajar pada ranah kognitif saja
dan model pembelajaran course review
horay. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA.
Penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus, setiap siklus terdiri dari tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi dan evaluasi, serta refleksi.
Kemudian setiap siklus terdiri dari lima kali
pertemuan, yaitu empat kali pertemuan
untuk pembelajaran dan satu kali
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

pertemuan akhir siklus diadakan tes hasil Gambar 1. Model PTK dalam Dua Siklus
belajar. Aktivitas belajar yang telah diamati
Pelaksanaan penelitian dilakukan kemudian dicatat dan diberikan penilaian
dalam dua siklus. Dua siklus tersebut dapat sesuai dengan skala penilaian aktivitas
digambarkan dalam model seperti gambar belajar dengan pedoman penggolongan
berikut. Perencanaan
aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar
tindakan siswa yang diobservasi selama
pembelajaran terdiri dari 4 indikator.
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Berdasarkan 4 indikator tersebut, 2
tindakan
indikator terdiri dari 2 deskriptor dan 2
Observasi/ evaluasi indikator lainnya terdiri dari 3 deskriptor.
Skor tertinggi ideal adalah 10 dan skor
terendah ideal adalah 0 (nol). Nilai akhir
Perencanaan
tindakan II siswa yang diperoleh pada akhir siklus
dirata-ratakan kemudian diubah dalam
Refleksi II Pelaksanaa
skala seratus, kemudian nilai aktivitas siswa
SIKLUS II
n tindakan dalam sekala seratus tersebut
II dikategorikan dalam 4 skala.
Pedoman penggolongan aktivitas
Observasi/ evaluasi
II
belajar siswa pada implementasi model
pembelajaran course review horay dalam
Siklus selanjutnya pembelajaran dinyatakan dengan tabel 1
berikut.
Diadaptasi dari Arikunto (2010:16)

Tabel 1. Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa

Skor rata-rata aktivitas belajar siswa Kategori

75 – 100 Sangat aktif

50 – 75 Aktif
25 – 49 Cukup aktif
0 – 24 Kurang aktif
Skor rata-rata aktivitas belajar siswa rendahnya hasil belajar IPA siswa yang
yang diperoleh dari perhitungan dikonversikan kedalam Penilaian Acuan
dibandingkan dengan skor penggolongan Patokan (PAP) skala lima. Adapun langkah-
yang telah ditetapkan. langkahnya sebagai berikut.
Untuk mengetahui data hasil belajar Tingkatan hasil belajar siswa dapat
siswa, maka data dianalisis dengan ditentukan dengan membandingkan M(%)
menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. atau rata-rata persentase ke dalam PAP
Analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan skala lima dengan kriteria sebagai berikut.
untuk menentukan tingkatan tinggi

Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar

Presentase Kriteria Hasil Belajar

90 – 100 Sangat Tinggi
80 – 89 Tinggi
65 – 79 Sedang
55 – 64 Rendah
0 – 54 Sangat Rendah

4

Peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA siswa ditentukan dengan
membandingkan rata-rata aktivitas dan
hasil belajar yang diperoleh pada sebelum
tindakan (pra siklus), siklus I dan siklus II.
Peningkatan tersebut dihitung dengan
Tabel 3. Kriteria Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa
Kriteria Peningkatan Gain Score
g > 0,7
0,3 ≤ g ≤ 0,7
g < 0,3
(Sumber: Joko Susanto, 2012:75)
Implementasi model pembelajaran
course review horay dalam pembelajaran
IPA dikatakan berhasil meningkatkan mutu
pembelajaran IPA jika memenuhi kriteria
keberhasilan.
1. Aktivitas belajar IPA siswa tergolong
sangat aktif jika mencapai 80% atau lebih
dengan mengkonversikan pada pedoman
kriteria penggolongan aktivitas belajar
siswa.
2. Hasil belajar klasikal mencapai 85%
atau lebih dari jumlah keseluruhan siswa
dengan kriteria hasil belajar tinggi dilihat
dari pedoman konversi PAP skala lima.
3. Dengan menggunakan rumus gain score,
tindakan dapat dikatakan berhasil apabila
peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA
siswa mencapai kriteria minimal “sedang”.
HASIL
Proses pembelajaran pada siklus I
secara umum belum dapat berjalan dengan
optimal sesuai dengan rencana yang
diharapkan. Hal ini dapat terjadi karena,
siswa masih nyaman dengan pola belajar di
kelas yang hanya duduk, mendengarkan
ceramah guru, dan menulis pernyataan-
pernyataan penting yang disampaikan oleh
guru secara lisan maupun tertulis di papan
tulis. Sehingga memerlukan waktu yang
relatif lama bagi siswa untuk beradaptasi
dengan pola belajar baru yaitu siswa sendiri
yang secara aktif mencari dan menemukan
berbagai sumber informasi. Siswa belum
mampu secara optimal melakukan langkah-
langkah pembelajaran seperti yang
dirancang dalam skenario pembelajaran,
yang mengacu pada langkah pembelajaran
5
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
rumus gain score yang diadaptasi dari Hake
(dalam Joko Susanto, 2012:75) yaitu:
Untuk menentukan keberhasilan
tindakan meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar IPA siswa digunakan kriteria yang
disajikan dalam tabel 3.
Predikat
Tinggi
Sedang
Rendah
dengan model pembelajran course review
horay. Siswa belum mampu memanfaatkan
fasilitator untuk bertanya tentang hambatan
dan kendala yang dihadapinya selama
bekerja dalam kelompok. Siswa cenderung
melakukan kerja bersama dan masih
mengandalkan jawaban dan temannya
yang dianggap lebih mampu. Siswa belum
mampu melakukan tahapan-tahapan
belajar seperti yang dirancang dalam
langkah-langkah model pembelajran course
review horay, seperti dalam menemukan
jawaban secara bersama-sama, beberapa
siswa dalam kelompok kebanyakan diam,
namun setelah didekati oleh guru baru
bergegas untuk segera melakukan
kegiatan.
Dari hasil kegiatan berdiskusi
kelompok ada beberapa kelompok yang
tidak meneriakan horay dikarenakan tidak
mendapatkan tanda benar secara vertikal,
horisontal maupun diagonal. Ketika
pelaksanaan evaluasi, siswa belum mau
secara aktif memberikan tanggapan
terhadap permasalahan yang disajikan oleh
guru, sehingga guru perlu memberikan
pertanyaan penuntun agar siswa dapat
menanggapi permasalahan tersebut.
Kondisi pembelajaran pada pertemuan
pertama banyak mengalami pemoloran
waktu, karena siswa pertama kalinya
belajar dengan pola belajar yang baru
tersebut. Dengan mencermati kendala-
kendala dan permasalahan tersebut,
selanjutnya dilakukan beberapa upaya
perbaikan untuk mengatasi kendala dan
permasalahan tersebut dengan melakukan
beberapa tindakan sebagai berikut.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Sebelum melaksanakan tindakan
siklus II, siswa ditekankan kembali
mengenai proses pembelajaran yang
diterapkan lebih mengutamakan aktivitas
siswa secara optimal di dalam kelas. Siswa
diberi kesempatan untuk dapat melakukan
setiap langkah-langkah model
pembelajaran course review horay secara
lebih optimal. Guru hanya berperan sebagai
fasilitator dan mediator serta salah satu
sumber belajar bukan satu-satunya sumber
belajar. Siswa ditekankan kembali bahwa
setiap langkah pembelajaran yang
dliakukan oleh siswa akan diobservasi oleh
guru yang akan dijadikan sebagai bahan
penilaian aktivitas. Semua siswa dalam
kelompok diharapkan melakukan aktivitas
dan setiap anggota kelompok bertanggung
jawab atas keberhasilan kelompok dan
anggota kelompoknya. Siswa juga
ditekankan bahwa penilaian yang dilakukan
adalah penilaian kelompok, artinya proses
diskusi kelas dilaksanakan, itu dinilai
sebagai nilai kelompok dan sekaligus nilai
masing-masing anggota kelompok.
Menyuruh siswa untuk mempelajari
materi yang akan dibelajarkan pada
pertemuan selanjutnya. Hal ini dilakukan
dengan maksud agar siswa dapat
membaca dan mencermati lebih awal
tentang materi pembelajaran yang akan
dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Siswa juga dapat menyiapkan diri dalam
memahami teori dan kegiatan yang akan
dilakukan, sehingga siswa dapat melakukan
kegiatan belajar dan memperoleh hasil
yang lebih optimal.
Guru melakukan pendekatan secara
individual kepada beberapa siswa yang
hasil belajarnya masih di bawah standar
ketuntasan individual. Guru melakukan
wawancara terkait kesulitan-kesulitan atau
kendala-kendala belajar yang dialami oleh
siswa tersebut selama proses pembelajaran
dengan penerapan model pembelajaran
course review horay.
Perkembangan hasil penelitian
antara siklus I dan siklus II dapat dilihat
kembali pada aktivitas belajar siswa dan
hasil belajar IPA siswa siklus I dan siklus II.
Perbandingan antara siklus I dengan siklus
II adalah sebagai berikut.
Untuk mengetahui keberhasilan
tindakan peningkatan aktivitas belajar siswa
6
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
ditentukan dengan membandingkan rata-
rata aktivitas belajar siswa yang diperoleh
siklus I dengan siklus II. Peningkatan
tersebut dihitung dengan rumus gain score
sebagai berikut.
 Spost  Spre   81  70 
g     0.4
 100%  Spre  100  70 
Dengan membandingkan rata-rata
aktivitas belajar siswa yang diperoleh pada
siklus I dengan siklus II diperoleh
peningkatan hasil belajar IPA siswa dengan
gain score 0.4, selanjutnya dikonversikan
ke kriteria peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA siswa termasuk pada kriteria
“sedang”. Berdasarkan gain score yang
diperoleh yaitu 0.4, peningkatan aktivitas
belajar siswa sudah mencapai kriteria
keberhasilan yang ditentukan yaitu pada
kriteria “sedang”. Sehingga pelaksanaan
tindakan pada siklus II sudah berhasil.
100
50 Siklus II
Siklus I
0
Siklus I Siklus II
Gambar 2. Peningkatan Rata-rata Aktivitas
Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 2. terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa dari
siklus I sebesar 70 menjadi 81,07 di siklus
II. Dari hasil pengamatan tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran course review horay dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa di kelas IV SDN 2
Tigawasa.
Selanjutnya untuk mengetahui
keberhasilan tindakan untuk meningkatan
hasil belajar IPA siswa ditentukan dengan
membandingkan rata-rata hasil belajar IPA
siswa yang diperoleh pada siklus I dengan
siklus II. Peningkatan tersebut dihitung
dengan rumus gain score yang sebagai
berikut.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
 Spost  Spre   86  71 
g     0.5
100%  Spre  100  71
Dengan membandingkan rata-rata hasil
belajar IPA siswa yang diperoleh pada
siklus I dengan siklus II diperoleh
peningkatan hasil belajar IPA siswa dengan
gain score 0.5, selanjutnya dikonversikan
ke kriteria peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA siswa termasuk pada kriteria
“rendah”. Berdasarkan gain score yang
diperoleh yaitu 0.5, peningkatan hasil
belajar IPA siswa belum mencapai kriteria
keberhasilan yang ditentukan yaitu pada
kriteria “sedang”. Sehingga pelaksanaan
tindakan pada siklus II sudah berhasil.
100
80
60 Siklus II
40
Siklus I
20
0 pembelajaran course review horay belum
Siklus I Siklus II
Gambar 3. Peningkatan Rata-rata
Persentase Hasil Belajar IPA
Dari gambar 3. di atas membuktikan
telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa
dari siklus I sebesar 71% menjadi 86% di
siklus II. Dari hasil pengamatan tersebut
dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran course review horay dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan
hasil belajar IPA siswa di kelas IV SDN 2
Tigawasa.
PEMBAHASAN
Pada siklus I, aktivitas belajar siswa
memiliki rata-rata sebesar 70 yang
tergolong ke dalam kategori aktif. Akan
tetapi masih ada beberapa siswa yang
enggan untuk ikut berperan aktif dalam
proses pembelajaran model course review
horay. Oleh karena itu, guru sering kali
memotivasi siswa dengan memberi pujian-
pujian dengan harapan agar siswa yang
belum aktif menjadi termotivasi.
Penguatan/rasa bangga diberikan kepada
siswa agar siswa lebih termotivasi untuk
7
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
terus berprestasi dan berhasil. Hal ini
sesuai dengan pendapat Muhammat
Rahman dan Sofan Amri (2014:19).
“Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi
penguat bagi siswa tersebut untuk
mencapai keberhasilan berikutnya”.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II
diperoleh rata-rata sebesar 81,02. Angka ini
cukup tinggi dan menempatkan kategori
aktivitas belajar yang sangat aktif. Hal ini
disebabkan karena penerapan model
pembelajaran course review horay
memberikan peluang kepada siswa untuk
berdiskusi, bekerjasama, bertanya, dan
menjawab soal sesuai dengan
kemampuan-kemampuannya tanpa adanya
unsur paksaan sehingga siswa merasa
enjoy dan menikmati suasana belajar.
Dimyati dan Moedjiono (2006:3)
menyatakan bahwa, “hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar atau tindak mengajar.” Pada siklus I
diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar
71% dengan kategori sedang. Boleh
dikatakan pada siklus I, penerapan model
berhasil maksimal untuk meningkatkan
hasil belajar IPA. Adapun beberapa faktor
yang menyebabkan kurang berhasilnya
penerapan model pembelajaran course
review horay pada siklus I adalah sebagai
berikut.
1. Sulit dalam menentukan nilai siswa
sebab aktivitas siswa yang aktif dan pasif
terlihat sama pada saat pembelajaran.
2. Dalam pembelajaran beberapa siswa
bertindak curang dengan mengganti
jawaban pada lembar kerja CRH.
3. Siswa belum mempersiapkan diri di
rumah untuk mengikuti pelajaran.
4.Siswa belum terbiasa dengan penerapan
model pembelajaran course review horay,
sehingga ada beberapa siswa menjadi
bingung. Hal ini terlihat pada saat siswa
dibagikan lembar kerja model
pembelajaran course review horay,
sebagian besar tidak tahu apa yang harus
dilakukannya.
5.Siswa belum terbiasa melaksanakan
diskusi kelompok, beberapa siswa asik
sendiri mengobrol tanpa memperhatikan
sekitarnya, sedangkan yang lainnya
hanya menonton temannya bekerja.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
6.Dalam mencari jawaban siswa hanya
terpaku pada teman yang dianggap
pintar saja sehingga kurang adanya
kerjasama yang baik di dalam kelompok.
Sejalan dengan pendapat Kurniasih
Imas dan Berlin (2015:81) menyatakan
bahwa, kekurangan model course review
horay yaitu :
(a) Siswa aktif dan pasif nilainya
disamakan, (b) Adanya peluang untuk
curang.
Melihat kendala-kendala tersebut,
peneliti berupaya melakukan perbaikan dan
penyempurnaan terhadap kendala-kendala
yang muncul pada siklus I. Tindakan yang
diambil untuk memperbaiki kinerja
pembelajaran pada siklus I adalah sebagai
berikut.
1.Sebelum pembelajaran berakhir, guru
menginformasikan pada siswa tentang
materi yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya, sehingga siswa
dapat mempersiapkan dirinya di rumah
sebelum pembelajaran dimulai.
2.Sebelum pembelajaran dimulai guru
menginformasikan, bahwa peneliti
menerapkan model pembelajaran course
review horay dan menyampaikan
langkah-langkah pembelajaran yang
akan dilaksanakan siswa, sehingga
siswa menjadi tahu apa yang harus
mereka lakukan.
3.Untuk mengaktifkan diskusi kelompok,
guru menginformasikan pada siswa agar
mereka belajar secara berkelompok.
Penilaian yang peneliti lakukan juga
menilai siswa secara individu dalam
kelompok. Selain itu, guru juga
memberikan pujian kepada kelompok-
kelompok yang berhasil aktif, sehingga
kelompok yang lain menjadi termotivasi.
4.Dalam mengisi lembar kerja model course
review horay, siswa masih perlu
bimbingan. Guru membimbing siswa
untuk menjawab soal sesuai dengan
nomor soal yang dibacakan, meskipun
penempatan nomor sesuai selera atau
tidak berurutan pada lembar kerja model
course review horay, dan menyuruh siswa
berteriak horay jika jawaban benar secara
vertikal, horisontal ataupun diagonal.
Berdasarkan identifikasi kesalahan-
kesalahan yang terjadi pada siklus I dan
solusi-solusi yang telah dirancang untuk
8
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
diterapkan pada siklus II ternyata
menghasilkan hasil yang sangat
memuaskan. Pada siklus II diperoleh rata-
rata persentase hasil belaja IPA adalah
sebesar 86%. Ini artinya secara klasikal dan
secara individu siswa sudah dikatakan
berhasil.
Selanjutnya hasil refleksi siklus II
digunakan sebagai rekomendasi bagi guru
yang ingin menerapkan model
pembelajaran course review horay melalui
perbaikan proses pembelajaran dan
pelaksanaan tindakan pada siklus I, maka
pada pelaksanaan siklus II adalah sebagai
berikut.
1.)Secara umum proses pembelajaran
siswa telah dapat berjalan dengan skenario
yang direncanakan sehingga hasil belajar
yang diharapkan dapat tercapai. Kondisi
pembelajaran pada siklus II ini tampak lebih
kondusif, di mana siswa sudah dapat
beradaptasi dengan model pembelajaran
yang diterapkan. Aktivitas belajar siswa
meningkat setelah adanya perbaikan
terhadap kekurangan pembelajaran pada
siklus I.
2.)Aktivitas belajar siswa terlihat adanya
peningkatan kualitas dengan kategori
sangat aktif pada siklus II. Keaktifan siswa
ditunjukkan melalui rasa tanggung jawab
yang sudah dirniliki oleh setiap anggota
kelompok untuk memajukan kelompoknya.
Keaktifan ini juga menandakan bahwa
siswa memberikan respon yang positif
terhadap implementasi model pembelajaran
course review horay.
3.)Hasil belajar IPA menunjukkan adanya
peningkatan kualitas pada proses
pembelajaran siklus II. Sehingga siswa baik
secara individu dan klasikal mengalami
ketuntasan.
4.)Pemberian informasi tentang kemajuan
kelompok pada setiap pertemuan dapat
meningkatkan motivasi anggota dalam
suatu kelompok yang bertanggung jawab
untuk memajukan kelompok, sehingga
tujuan bersama siswa dalam kelompok
dapat tercapai.
Respon siswa terhadap model
pembelajaran course review horay
tergolong baik. Hal ini terlihat dari
tanggapan siswa yang secara umum
senang terhadap penerapan model
pembelajaran course review horay. Hal ini
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
sesuai dengan pendapat Kurniasih Imas
dan Berlin (2015:81) yang menyatakan
bahwa, “Kelebihan model course review
horay yaitu : (a.) Pembelajarannya menarik
dan mendorong siswa untuk dapat terjun
kedalamnya, (b.) Pembelajaran tidak
monoton karena diselingi sedikit hiburan
sehingga suasana tidak menegangkan, (c.)
Siswa lebih semangat belajar karena
suasana pembelajaran berlangsung
menyenangkan, (d.) Dapat melatih
kerjasama.”
Hasil yang diperoleh dalam
penelitian ini didukung oleh penelitian
penelitian yang dilaksanakan oleh Payanai
Dwi pada tahun 2012 dalam penelitiannya
menunjukkan hasil bahwa melalui model
pembelajaran course review horay dapat
meningkatkan hasil belajar matematika. Hal
tersebut dibuktikan dari peningkatan rata-
rata skor hasil belajar matematika dan
kecenderungan skor hasil belajar
matematika. Selain itu terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar matematika
siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit antara
kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran course
review horay dengan kelompok siswa yang
dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Adanya
perbedaan yang signifikan menunjukkan
bahwa penerapan model course review
horay berpengaruh terhadap hasil belajar
matematika siswa. Selanjutnya penelitian
yang dilakukan oleh Yanti Krisna pada
tahun 2013 hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa melalui penerapan
model pembelajaran course review horay
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Artinya terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kritis IPS antara siswa
yang menggunakan model pembelajaran
course review horay dengan siswa
menggunakan pembelajaran konvensional.
Selain itu selama penelitian berlangsung di
kelas eksperimen ditemukan beberapa
perubahan tingkah laku siswa yang
mengacu kearah positif diantaranya. (1)
siswa menjadi lebih bersemangat saat
mengikuti pelajaran IPS, hal ini karena yel-
yel yang diucapkan siswa saat kegiatan
belajar berlangsung membangkitkan
semangat siswa untuk belajar, (2) siswa
menjadi lebih rajin membaca buku, hal ini
9
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
karena siswa ingin menjadi pemenang
dalam setiap kegiatan pembelajaran yang
berlangsung, (3) siswa menjadi lebih ktiris
saat kegiatan diskusi berlangsung, hal ini
karena siswa saling beradu argumen saat
mencari jawaban dari pertanyaan yang guru
berikan. Kesimpulan yang dapat diambil
dari pelaksanaan model pembelajaran
course review horay yaitu suasana belajar
yang menyenangkan dan menantang
berdampak besar terhadap semangat dan
pola pikir siswa saat mengikuti pelajaran.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan dapat disimpulkan. Pada siklus I
aktivitas pembelajaran berada pada
kategori ”aktif”, sedangkan pada siklus II
meningkat menjadi kategori ”sangat aktif”.
Berdasarkan gain score yang diperoleh
peningkatan aktivitas belajar siswa sudah
mencapai kriteria keberhasilan yang
ditentukan yaitu pada kriteria “sedang” dan
untuk hasil belajar pada siklus I diperoleh
nilai rata-rata persentase hasil belajar
dengan kategori “sedang” sedangkan pada
siklus II nilai rata-rata persentase hasil
belajar meningkat dengan kategori “tinggi.”
Dari gain score diperoleh, peningkatan hasil
belajar IPA siswa sudah mencapai kriteria
keberhasilan yang ditentukan yaitu pada
kriteria “sedang”.
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh dalam penelitian ini, dapat
diajukan saran-saran yaitu, bagi guru-guru
diharapkan mencoba menerapkan model
pembelajaran course review horay, guru
hendaknya bertindak sebagai fasilitator dan
mediator dan bagi peneliti yang ingin
mengimplementasikan model pembelajaran
course review horay diharapkan
mencermati karakter materi dan kendala-
kendala yang ditemukan peneliti.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.Gede. 2014. Metodologi
PenelitianPendidikan.Singaraja:Uni
versitas Pendidikan Ganesha.
--------. 2016. Statistika Dasar Untuk
Pendidikan. Yogyakarta :
Deepublish.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Anggraeni, Desi. 2011. Peningkatan
Kualitas Pembelajaran IPS Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif
Course Review Horay Pada Siswa
Kelas IV SD Negeri Sekaran 01
Semarang. Tersedia pada
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p
hp/kreatif/article.download/1887
(Diakses tanggal 10 Desember
2015).
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Kurniasih, Imas dan Berlin. 2015. Ragam
Pengembangan Model
Pembelajaran Untuk Peningkatan
Profesionalitas Guru. Kata Pena.
Payani, Dwi. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Course Review Horay
Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas IV Semester II Tahun
Pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 1
Sangsit. Skripsi (Tidak Diterbitkan).
Universitas Pendidikan Ganesha.
Rahman, Muhammat dan Sofan Amri,
2014. Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest,
Assessment and Satisfaction)
Terintegratif dalam Teori dan
Praktik untuk Menunjang
Penerapan Kurikulum 2015.
Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
10
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Susanto, Joko. 2012. “Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Berbasis
Lesson Study Dengan Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar IPA di SD”. Journal of
Primary Educational Universitas
Negeri Semarang, Volume 1,
Nomor 2 (Hlm.75).
Shoimin Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: PT Bumi Aksara .
Yanti, Krisna. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Course Review Horay
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas
V Semester 2 Tahun Pelajaran
2012/2013 di Sekolah Dasar Gugus 5
Kecamatan Kediri Kabupaten
Tabanan. Skripsi (Tidak Diterbitkan).
Universitas Pendidikan Ganesha.