PEMBERDAYAAN LEMBAR KERJA SISWA UNTUK PEMBELAJARAN IPA PADA

STANDAR KOMPETENSI MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS

MAKANANNYA  KELAS IV A SDN 104213 KECAMATAN DELITUA KABUPATEN
DELI SERDANG  TAHUN PELAJARAN 2013-2014

YUSNIATI,SPd 

ABSTRAK : PEMBERDAYAAN LEMBAR KERJA SISWA  UNTUK PEMBELAJARAN

IPA PADA KOMPETENSI DASAR MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN
JENIS MAKANANNYA KELAS IV A SEMESTER GANJIL SDN 104213 KECAMATAN
DELITUA KABUPATEN DELI SERDANG  TAHUN PELAJARAN 2013-2014 Penelitian
Tindakan Kelas IV A SDN 104213 Delitua Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang
sekitar bulan September s/d Desember 2013.Hasil belajar Ilmu Pengetahuan alam kelas IV A
SDN 104213 Delitua dari beberapa kali ulangan masih sangat rendah. Dari dua kali ulangan
rata-rata nilai kelas masih di bawah KKM yaitu 75. Nilai tertinggi 70 sedangkan nilai
terendah 50. Pada ulangan harian kedua nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 50. Rata-rata dari
kedua ulangan harian tersebut adalah 67.Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar mengolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam  bagi siswa kelas IV A SDN 104213 Delitua, Kecamatan Delitua,
Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2013/2014  melalui pemberdayaan lembar kerja
siswa.Penelitian dilaksanakan di SDN 104213 Delitua, Kecamatan Delitua Kabupaten Deli
Serdang. Waktu Penelitian dilaksanakan September sampai dengan Desember 2013. Bentuk
penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas). Tindakan yang
dilakukan terdiri dari dua tindakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan
yaitu planning, acting, observing, dan reflecting. Adapun kelas yang diteliti adalah siswa
kelas IV A SDN 104213 Delitua dengan jumlah siswa 29 orang.Setelah dilaksanakan siklus
pertama yaitu guru melaksanakan praktik pembelajaran langsung diperoleh hasil  pada siklus
1 nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 75 Pada siklus 2 nilai rata-rata 86. Jadi dari kondisi
awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 67 menjadi 86.Dari
hasil penelitian tindakan yang dilaksanakan melalui dua siklus, diperoleh peningkatan yang
sangat berarti, sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan pemberdayaan Lembar Kerja
Siswa dapat meningkatkan hasil belajar mengolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya
bagi siswa kelas IVA SDN 104213 Delitua pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014.
Untuk itu diharapkan guru selalu memberikan bimbingan kepada siswa agar tetap giat
belajar,melalui membaca,berdiskusi untuk selalu berlatih mengerjakan lembar kerja
siswa,sehingga dapat tercapai tujuan yang diharapkan.

PENDAHULUAN

Pada saat guru megajar pelajaran IPA di kelas IV a SDN 104213 Kecamatan Delitua
Kabupaten Deli Serang selalu terlihat peserta didik tidak aktif dalam mengikuti
pelajaran,mereka terlihat tidak semangat dan tidak memiliki rasa antusias yang tinggi dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas

Hasil ulangan dari beberapa kali ulangan masih terlihat sangat rendah.Hal ini dapat di lihat
dari hasil ulangan peserta didik pada formatif 1 yang mendapat nilai di atas KKM sekitar 30
% sedangkan 30 % sesuai KKM,dan sisanya 40% masih di bawah KKM,pada formatif 2 juga
demikian tidak ada peningkatan yang berarti.
Proses belajar mengajar dikatakan berhasil jika sekitar 80 % peserta didik telah mampu
menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan guru,jika masih kurang dari 80% maka
proses belajar mengajar tidak berhasil,perlu dikaji ulang di mana letak kekurangan proses
belajar mengajar tersebut.Dari hasil belajar peseta didik pada formatif 1 dan 2 belum
dikatakan berhasil karena pencapaian hasil belajar hanya mencapai 60 %,sehingga perlu
diadakan tindakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik .

Keberhasilan peseta didik dalam belajar bukan hanya dipengaruhi oleh keseriusan peseta
didik dalam belajar , guru dalam mengajar juga merupakan hal yang penting dalam proses
pembelajaran.Dari faktor guru mungkin guru tersebut belum menggunakan memberdayakan
suatu cara dan metode yang tepat dan maksimal.

Dalam pembelajaran IPA sebagaimana penulis paparkan di atas bahwa ketidakberhasilan

dalam proses pembelajaran dikarenakan cara dan tehnik guru dalam mengajar tidak
optimal,penyampaiannya masih bersifat konvensioal,hanya berkisar ceramah dan mencatat
materi pelajaran saja,akibatnya peserta didik tidak memiliki aktifitas,semuanya bersikap pasif
sehingga tidak mampu meningkatkan hasil belajar juga tidak mampu menguasai materi
pelajaran IPA yang telah disampaikan guru.

Jika hal-hal demikian terus menerus berlangsung maka kemampuan siswa dalam mata
pelajaran IPA akan mengalami hambatan dan akhirnya tidak mampu mengaplikasikan ilmu
mereka pada masyarakat dan lingkungannya.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut:Mengapa hasil pembelajaran IPA standar kompetensi
menggolongkan hewan berdasarkan makanannya  siswa kelas IV A semester ganjil SDN
104213 Delitua rendah?. Faktor-faktor apakah yang menyebabkan hasil pembelajaran IPA
standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan makanannya siswa kelas IV A
semester ganjil SDN 104213 Delitua rendah ?. Bagaimana usaha untuk meningkatkan hasil
pembelajaran IPA standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan makanannya
siswa kelas IV A semester ganjil SDN 104213 Delitua ?.Berdasarkan identifikasi masalah di
atas, agar penelitian  lebih terfokus maka penelitian ini dibatasi pada usaha untuk
meningkatkan pembelajaran menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya yang
dikaitkan dengan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa 

Berdasarkan masalah dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah pada penelitian
ini adalah :Apakah  melalui pemberdayaan Lembar Kerja Siswa dapat meningkatkan
pembelajaran IPA pada standar kompetensi mengolongkan hewan berdasarkan jenis
makananya Kelas IV A SDN 104213  Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Tahun
Pelajaran 2013-2014 ?

Tujuan yang diharapkan pada penelitian ini adalah:Peneliti bertujuan untuk peningkatkan
pembelajaran IPA pada standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya melalui pemberdayaan Lembar Kerja Siswa pada siswa kelas 4 A SDN  104213
Delitua Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang tahun ajaran 2013-2014.

Penelitian ini diharapkan dapat mrmberikan manfaat Secara teoritis :  penelitian ini dapat
menjadi masukan  untuk menambah keilmuan  tentang kaitannya antara pemberdayaan
Lembar Kerja Siswa dengan peningkatkan aktifitas belajar siswa pada pembelajaran IPA.
Secara praktis :  penelitian ini dapat bermanfaat bagi pihak pihak tertentu yaitu :
siswa,guru,kepala sekolah dan perpustakaan sekolah (warga sekolah) serta masyarakat,
sehingga dapat meningkatkan keprofesional dunia pendidikan Indonesia.Yang dapat
menunjang mencapaian tujuan pendidikan yakni mencerdasan kehidupan bangsa,yang
tercantum dalam Pembukaan UUD 1945 Alenia 4 

KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA BERPIKIR,DAN HIPOTESIS

A.Kajian Pustaka

1.Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa sebaiknya dibuat oleh guru yang mengajarkan peserta didik di kelas
tersebut,karena dapat menyesuaikan kemampuan,karakter,tempat tinggal dan latar belakang
peserta didik.Selain itu juga dapat menambah wawasan dan pengetahuan guru dalam
meningkatkan kualitas menulis.

Lembar Kerja Siswa adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta
didik. LKS biasanya berupa petunjuk, langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas
yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan
dicapainya.(Depdiknas; 2004;18). Trianto (2008 :148) mendefinisikan bahwa Lembar Kerja
Siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan
pemecahan masalah.Lembar Kerja Sswa ini berwujud lembaran berisi tugas-tugas guru
kepada siswa yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dan dengan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai. .
Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)

 Mengaktifkan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran.

 Membantu siswa mengembangkan konsep.
 Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan ketrampilan proses.
 Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran.
 Membantu siswa dalam memperoleh informasi tentang konsep yang dipelajari melalui
proses kegiatan pembelajaran secara sistematis.
 Membantu siswa dalam memperoleh catatan materi yang dipelajari melalui kegiatan
pembelajaran (Achmadi:1996:35)

Kegunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)

 Memberikan pengalaman kongkret bagi siswa.

 Membantu variasi belajar.
 Membangkitkan minat siswa.
 Meningkatkan retensi belajar mengajar.
 Memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien (Hadi Sukamto, 1992/1993:2)

Syarat-syarat Menyusun LKS

 Agar LKS tepat dan akurat, maka harus dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
  Susunan Kalimat dan kata-kata diutamakan:
 Sederhana dan mudah dimengerti.
 Singkat dan jelas.
 Istilah baru hendaknya diperkenalkan terlebih dahulu.
 Gambar dan ilustrasi hendaknya dapat membantu siswa memahami materi.
Menunjukkan cara dalam menyusun sebuah pengertian.
Membantu siswa berpikir kritis.
Menentukan Variabel yang akan dipecahkan dalam kegiatan pembelajaran.

 Tata letak hendaknya:membantu siswa memahami materi dengan menunjukkan

urutan kegiatan secara logis dan sistematis.
Menunjukkan bagian-bagian yang sudah diikuti dari awal hingga akhir.
Desain harus menarik. (Depdikbud, 1996/1997:25-26).

Prosedur penyusunan LKS

 Menentukan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran untuk dimodifikasi

ke bentuk pembelajaran dengan LKS.
 Menentukan ketrampilan proses terhadap kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
 Menentukan kegiatan yang harus dilakukan siswa sesuai dengan kompetensi dasar
indikator dan tujuan pembelajaran.
 Menentukan alat, bahan dan sumber belajar.
 Menemukan perolehan hasil sesuai tujuan pembelajaran.

sumber:http://www.kampus-info.com/2012/10/pengertian-lks.html

2.Pengertian Belajar Menurut  para Ahli

 Menurut Skinner ( 1985 )

Memberikan definisi belajar adalah “Learning is a process of progressive behavior

adaption”. Yaitu bahwa belajar itu merupakan suatu proses adaptasi perilaku yang bersifat
progresif.

 Menurut Mc. Beach ( Lih Bugelski 1956 )

Memberikan definisi mengenai belajar. “Learning is a change performance as a result of

practice”. Ini berarti bahwa belajar membawa perubahan dalam performance, dan perubahan
itu sebagai akibat dari latihan ( practice ).

 Menurut Morgan, dkk ( 1984 )

Memberikan definisi mengenai belajar “Learning can be defined as any relatively permanent
change in behavior which accurs as a result of practice or experience.” Yaitu bahwa
perubahan perilaku itu sebagai akibat belajar karena latihan  (practice) atau karena
pengalaman ( experience ).

 Menurut Hilgarde dan Bower, dalam buku Theories of Learning, ( 1975 )

Mengemukakan belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap
sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam
situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar
kecenderungan respons pembawaan, pematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang
(misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya.

 Menurut Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif ( 2005 )

Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut
ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti
peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya
pikir, dan lain-lain kemampuan.

,sumber:http://herrystw.wordpress.com/2011/05/23/pengertian-belajar-menurut-para-
ahli/,diakses 6sep2013

3.Karakteristik Pembelajaran IPA di SD

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Secara
definisi, IPA sebagai produk adalah hasil temuan-temuan para ahli saintis, berupa fakta,
konsep, prinsip, dan teori-teori. Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau cara yang
dilakukan para ahli saintis dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi adanya
temuan-temuan tentang kejadian-kejadian atau peristiwa-peristiwa alam. IPA sebagai produk
tidak dapat dipisahkan dari hakekatnya IPA sebagai proses.Sumber
:http://fip.uny.ac.id/pjj/wp-content/uploads/2008/02/inisiasi_pengembangan_ pembelajaran
_ipa_1.pdf)

Siswa SD yang secara umum berusia 6-12 tahun, secara perkembangan kognitif termasuk
dalam tahapan perkembangan operasional konkrit. Tahapan ini ditandai dengan cara berpikir
yang cenderung konkrit/nyata. Siswa mulai mampu berpikir logis yang elementer, misalnya
mengelompokkan, merangkaikan sederetan objek, dan menghubungkan satu dengan yang
lain. Konsep reversibilitas mulai berkembang. Pada mulanya bilangan, kemudian panjang,
luas, dan volume. Siswa masih berpikir tahap demi tahap tetapi belum dihubungkan satu
dengan yang lain.
(Sumber : http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_perkembangan_kognitif)

Uraian di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu diajarkan
adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan. Guru yang berperan
sebagai fasilitator peserta didik  dalam belajar produk dan proses IPA harus dapat mengemas
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Ada beberapa prinsip pembelajaran IPA untuk SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip
tersebut antara lain:

1. Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara
inderawi yaitu mata sebagai alat untuk melihat,telinga alat untuk mendengar,hidung
alat untuk mencium,kulit alat untuk meraba dan lidah alat untuk mencicipi
makanan.Maupun tidak melalui inderawi.
2. Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, karena itu perlu
diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari
 pengalaman itu perlu diungkap di setiap awal pembelajaran agar siswa dapat
memahaminya.

Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang
sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang
lain.IPA terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua aspek ini walaupun
hingga kini masih banyak guru yang lebih senang menekankan pada produk IPA saja. Perlu
diingat bahwa perkembangan IPA sangat pesat berhubungan dengan dunia tehnologi.

Guru yang akan mengembangkan IPA sebagai proses, maka akan memasuki bidang yang
disebut prosedur ilmiah. Guru perlu mengenalkan cara-cara mengumpulkan data, cara
menyajikan data , cara mengolah data, serta cara-cara menarik kesimpulan pada saat proses
pembelajaran.(Sumber:www.geocities.com/no_vyant/Ss_inisiasi_sem2/Inisiasi_Pemngemban
gan_Pembelajaran_IPA_4.doc -)

Menurut Nuryani R (2005: 51) konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-
ciri, karakter atau atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan
suatu proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yang membedakannya dari kelompok
lain. Konsep-konsep IPA sesuai dengan KTSP yang harus dikuasai oleh siswa SD kelas IV
secara umum antara lain: ciri-ciri makhluk hidup, penggolongan makluk hidup, lingkungan,
benda, perubahan sifat benda, gerak, energi, cuaca, bentuk permukaan bumi, dan sumber
daya alam.

Proses belajar dan mengajar merupakan suatu langkah untuk membimbing siswa dalam
menguasai suatu konsep dan sub konsepnya. Siswa dibimbing melalui metode mengajar dan
media pembelajaran sehingga dapat menguasai konsep suatu pokok bahasan. Ketercapaian
konsep merupakan konsep-konsep dalam Standar Isi KTSP yang secara minimal harus
dikuasai oleh siswa. Ketercapaian konsep dapat diukur melalui tes ketercapaian konsep
kepada siswa.

Kemampuan siswa dapat digolongkan menjadi 3 ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan
ranah psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif berkaitan dengan penalaran dan mudah
diamati dengan menggunakan tes. Menurut Gorman dalam Bambang Subali dan Paidi (2002:
13) kemampuan seseorang meliputi kemampuan intelektual (aptitude) dan kemampuan
psikomotor. Kemampuan intelektual mencakup produk dan proses. Adapun yang termasuk
produk adalah fakta, konsep, dan struktur ilm pengetahuan, sedangkan yang termasuk proses
adalah kreativitas, pemecahan masalah, dan komprehensif. Pencapaian belajar atau hasil
belajar duperoleh setelah melakukan suatu program pembelajaran. Penilaian atau evaluasi
hasil belajar siswa merupakan salah satu cara untuk mengetahui seberapa jauh tujuan
pembelajaran dapat tercapai.,sumber: http://smartalzind.blogspot.com/2012/04/karakterisrik-
pembelajaran-ipa-di-sd.html,diakses 6sep 2013.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-
fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri  dan berbuat sehingga
dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang
alam sekitar.(KTSP Berkarakter,tingkat SD,2012).

B.Kerangka Berpikir

Rendahnya hasil belajar peserta didik perlu dikaji ulang letak permasalahannya.Perlu
diketahui cara memperbaiki pendidikan yaitu terlebih dahulu harus mengetahui bagaimana
cara manusia belajar dan mengajarnya,ciptakan suasana untuk belajar. Kedua kegiatan
tersebut dalam rangka memahami cara manusia bagaimana ia membangun atau
mengkonstruksi pengetahuannya tentang objek-objek dan peristiwa-peristiwa yang dijumpai
selama kehidupannya. Manusia akan mencari dan menggunakan hal-hal atau peralatan yang
dapat membantu memahami pengalamannya.

Guru harus mampu menciptakan suasana yang membuat peserta didik untuk belajar.Kelas
sebagai tempat pembelajaran,tempat bertemunya guru dan peseta didik di dalamnya telah
terjalin ikatan batin yang masing masing memiliki hak dan kewajiban,Peneliti berpendapat
bahwa aktifitas peserta didik dan guru sangat diperlukan dalam pembelajaran,oleh karena itu
guru sebagai agen pembelajaran harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang
aktif,inovatif,kreatif,efektif, menyenangkan dan demokrasi.

Namun guru tetap menjadi orang yang membimbing dan memegang kontrol kelas
tersebut.Peserta didik tidak dituntut  untuk menghafal semua materi, namun guru lebih
mengajak peserta didik agar mampu membangun dan mengembangkan sendiri materi
pelajaran yang ingin dia ketahui. Berawal dari rasa ingin tahu yang tinggi, peserta didik akan
mudah memahami dan mengerti terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Untuk menciptakan suasana yang diharapkan di dalam pembelajaran, guru perlu

memberdayakan Lembar Kerja Siswa yang dibuat oleh guru, di dalamnya telah dimuat hal
hal yang harus dikerjakan peserta didik yang sebelumnya harus dijelaskan dahulu hal hal
yang dilaksanakan, kemudian peserta didik melakukan hal hal yang telah tertulis di LKS,
tentunya harus tetap dalam penguasaan dan bimbingan guru.

Dengan demikian berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas diharapkan
pemberdayaan Lembar Kerja Siswa yang dibuat guru dapat meningkatkan hasil belajar pada
pembelajaran IPA kelas IV a SDN 104213 Delitua Kabupaten Serdang Tahun Pelajaran
2013-2014

METODE PENELITIAN

Penelitian Tindakan Kelas ini Berjudul : Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa  Untuk
Meningkatkan Pembelajaran IPA Pada Standar Kompetensi Mengolongkan Hewan Bersarkan
Jenis Makanannya Kelas IV A SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang
Tahun Pelajaran 2013-2014.Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil
tahun pelajaran 2013-2014 bulan September sampai Desember 2013.

Subjek penelitian adalah siswa kelas IV A SDN 104213 Kecamatan  Delitua Kabupaten Deli
Serdang Tahun Pelajaran 2013-2014 yang berjumlah 29 siswa

Sumber data yang digunakan adalah siswa kelas IV A, catatan obsevasi dan dokmen nilai
pada daftar nilai kelas IV A, SDN 104213 Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang
Tahun Pelajaran 2013-2014 yang berjumlah 29 siswa,Disamping itu juga peneliti/guru teman
sejawat,kepala sekolah sebagai sumber data.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan
observasi. Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil/prestasi belajar siswa,
khususnya dalam pembelajaran IPA. Sedangkan observasi digunakan untuk mengumpulkan
data yang berupa kegiatan siswa selama mengikuti pembelajaran. Selain itu, observasi juga
digunakan untuk mengamati kegiatan guru dalam pembelajaran. Sedangkan alat
pengumpulan data yang digunakan adalah lembar tes dan lembar observasi/pengamatan

Dalam penelitian ini untuk memperoleh kesahihan data digunakan teknik triangulasi.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain
di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu
(Moleong, 200: 178). Triangulasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
membandingkan data hasil pekerjaan siswa dan data hasil catatan observasi/pengamatan.
Keabsahan data dalam penelitian ini difokuskan pada pembelajaran IPA. Selain trianggulasi
data, dalam penelitian ini juga digunakan triangulasi peneliti dan triangulasi teori.

Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif meliputi tiga akhir kegiatan yang terjadi
secara bersamaan dan terus–menerus selama dan setelah pengumpulan data yaitu:

Reduksi data dilakukan sebagai proses pemilihan, pemersatuan, perhatian dan

penyederhanaan data kasar yang diperoleh dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Tahap
reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan, menggalangkan, mengarahkan,
membuang yang tidak perlu dan mengorganisasi  data sehingga kesimpulan-kesimpulan akhir
dapat ditarik dan diverifikasi

Penyajian data dilakukan dengan menyusun sekumpulan informasi yang diperoleh dari hasil
reduksi data secara naratif sehingga memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan.Tahap akhir dalam analisis data kualitatif yaitu melakukan penarikan
kesimpulan akhir yang diperoleh dari hasil reduksi data dan penyajian data di atas.

Selain itu, dalam analisis data juga digunakan analisis secara deskriptif komparatif untuk
membandingkan kondisi awal dan kondisi setelah dilaksanakan tindakan pertama dan
tindakan berikutnya.(Milles & Huberman, 1992).

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilaksanakan menurut kegiatan-kegiatan pokok

seperti:Planning, merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan untuk melakukan
perbaikan; Acting, apa yang dilakukan guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan,
peningkatan, atau perubahan yang diinginkan;Observing, mengamati hasil atau dampak dari
tindakan yang dilaksanakan terhadap siswa;  dan Reflecting, merenungkan sekaligus mencari
dan menemukan solusi. Kegiatan-kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan
masalah.Bila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perbaikan (peningkatan mutu),
kegiatan penelitian dilanjutkan pada siklus kedua, sampai menunjukkan tanda-tanda
perbaikan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini,  yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas.
Dalam penelitian ini tindakan yang akan peneliti lakukan sebanyak dua siklus. Sedangkan
tahapan-tahapan dalam siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: Planning, Acting , Observing  dan
Reflecting .
Sebelum melaksanakan tindakan peneliti melakukan persiapan awal, yaitu:Minta izin Kepala
Sekolah untuk melakukan penelitian. Menyusun Rencana Pembelajaran. Mempersiapkan
instrumen penelitian

1. Siklus 1

a. Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lengkap dengan
instrumen yang diperlukan agar tindakan yang dilakukan sesuai dengan tujuan. RPP dibuat
untuk dua kali tindakan, satu tindakan dua kali pertemuan. Instrumen yang diperlukan adalah
lembar observasi untuk siswa dan guru, lembar penilaian, dan lembar kerja siswa (LKS).
Lembar observasi siswa untuk mengamati bagaimana kegiatan siswa dalam pembelajaran
IPA. Sedangkan lembar observasi guru untuk mencatat kegiatan guru dalam pembelajaran
termasuk dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pemebelajaran.

b.Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti mengadakan pembelajaran IPA yakni pada standar kompetensi
3.Menggolongkan Hewan berdasarkan jenis makanannya.Seperti biasa peneliti masuk ke
dalam kelas IVA untuk memulai pembelajaran yakni :

1.Kegiatan Awal

Sebelum pembelajaran dimulai siswa dan guru melakukan doa bersama dipimpin salah
seorang siswa, agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang
diharapakan dan direncanakan,selanjutnya guru memberikan motivasi dan appersepsi  yakni
dengan bertanya kepada beberapa orang siswa tentang materi pelajaran yang lalu serta
beberapa hal yang ada hubungannya dengan materi yang akan diajarkan.Guru menyampaikan
materi pelajaran yang akan diajarkan yaitu Pengolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya beserta tujuannya pembelajarannya yaitu Mengenali macam macam hewan
menurut jenis makanannya.

2.Kegiatan Inti

Eksplorasi

Mula mula siswa dibagi menjadi 5 kelompok,setiap kelompok diberi kebebasan untuk
membuat nama kelompoknya dengan sebutan nama nama hewan.Kemudian setiap ketua
kelompok maju ke depan untuk mengambil Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah disiapkan
guru,isi tugas kelompoknya adalah menuliskan 20 jenis nama nama hewan yang ada disekitar
siswa.

Elaborasi

Peneliti/guru menunjukkan beberapa gambar hewan pemakan tumbuhan dan beberapa hewan
pemakan hewan.Siswa menjawab pertanyaan guru yaitu sebutkan 5 hewan pemakan
tumbuhan dan 5 hewan pemakan hewan.Setelah siswa paham maksud dan tujuan
pembelajaran,mereka melakukan diskusi tentang jenis makanan hewan dari tumbuhan dan
jenis makanan hewan dari hewan yang jenis hewannya di pilih dari hasil diskusi pertama
yaitu 20 jenis hewan di sekitar siswa.

Konfirmasi

Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk membacakan hasil diskusi dengan
mempedomani Lembar Kerja Siswa (LKS).Kelompok dan siswa yang lain boleh memberikan
tanggapan dari hasil kerja temannya.

3.Kegiatan Penutup

Guru/peneliti memberikan umpan balik,saran saran dan meluruskan konsep konsep yang
kurang tepat.Hasil diskusi pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah dinilai guru
dipajangkan di portofolio kelompok.

C.Pengamatan

Pada saat melakukan tindakan peneliti minta bantuan teman sejawat untuk menjadi observer.
Selama pembelajaran berlangsung observer melakukan pengamatan terhadap semua kegiatan
siswa, bagaimana kesiapan siswa dalam pembelajaran, reaksi siswa melihat Lembar Kerja
Siswa (LKS), konsentrasi selama pembelajaran, bagaimana siswa melakukan kerja di dalam
kelompok,  berapa lama waktu yang digunakan dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa
(LKS).Selain itu observer juga untuk mengamati dan mencatat semua yang dilakukan guru
dalam pembelajaran apakah sudah sesuai dengan perencanaaan.

D.Refleksi

Setelah kegiatan inti, berdasarkan data hasil observasi peneliti melakukan refleksi untuk
menilai sejauh mana keefektifan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikerjakan
melalui metode diskusi kelompok siswa. Selain itu juga mencari solusi atas hambatan-
hambatan yang muncul untuk perbaikan pada kegiatan siklus kedua. Berdasarkan catatan
observer kesiapan siswa untuk belajar bagus, reaksi siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja
Siswa (LKS) positif. Hanya saja konsentrasi penuh hanya pada 15 menit pertama. Setelah itu
siswa mulai agak gaduh, ada yang bercerita di luar pembelajaran.

2.Siklus 2

a. Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melanjutkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus
1,hanya melakukan perubahan metode pembelajarannya tidak dengan berkelompok
melainkan dengan cara berpasangan yakni mengubah posisi tempat duduk tujuan agar semua
siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar karena materi yang akan diberikan lebih dipersulit
dari siklus 1.yakni melanjutkan Kompetensi dasar selanjutnya yaitu Menggolongkan hewan
berdasarkan jenis makanannya.

b.Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti mengadakan pembelajaran IPA yakni pada standar kompetensi
3.Menggolongkan Hewan berdasarkan jenis makanannya. Dengan kompetensi dasar
menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.Seperti biasa peneliti masuk ke dalam
kelas IVA untuk memulai pembelajaran yakni :

1.Kegiatan Awal

Sebelum pembelajaran dimulai siswa dan guru melakukan doa bersama dipimpin salah
seorang siswa, agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang
diharapakan dan direncanakan,selanjutnya guru memberikan motivasi dan appersepsi  yakni
dengan bertanya kepada beberapa orang siswa tentang materi pelajaran pada siklus 1.Guru
menyampaikan materi pelajaran yang akan diajarkan yaitu Pengolongan hewan berdasarkan
jenis makanannya beserta tujuannya pembelajarannya yaitu menggolongkan hewan menurut
jenis makanannya.

2.Kegiatan Inti

Eksplorasi

Mula mula siswa ditugaskan untuk mencari pasangan teman belajarnya.Kemudian setiap
sepasangan siswa diwajibkan membaca dalam hati pada buku pegangan siswa Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas IV penerbit Bumi Aksara, halaman 49 sampai halaman 53.yakni
dengan judul Golongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya.Tujuan membaca dalam hati
melatih konsentrasi siswa.

Elaborasi

Guru/peneliti mengadakan Tanya jawab yang berhubungan dengan materi yang telah dibaca
siswa,seperti Sebutkan penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dan sebutkan
beberapa contohnya,setelah siswa memahami materi guru membagikan Lembar Kerja Siswa
(LKS) untuk setiap siswa,setiap pasangan sebangkunya boleh berdiskusi.Pengerjaannya
ditentukan waktunya sekitar 20 menit,Guru/peneliti memberi bantuan bagi siswa yang
mengalami kesulitan dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa(LKS).

Konfirmasi

Hasil yang sudah dikerjakan siswa pada Lembar Kerja Siswa (LKS) ditukar dengan  bukan
pasangan teman sebangkunya,kemudian secara bergiliran siswa membaca hasil kerja
temannya dan sekalian mengoreksi jika terdapat kesalahan.Guru/peneliti menjelaskan dan
meluruskan materi pembelajaran yang masih keliru dan kurang tepat.

3.Kegiatan Penutup

Guru/peneliti memberikan umpan balik,saran saran dan meluruskan konsep konsep yang
kurang tepat.Hasil kerja setiap siswa pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah dinilai
guru dipajangkan di portofolio siswa.

C.Pengamatan

Saat melakukan tindakan, peneliti minta bantuan teman sejawat untuk menjadi observer.
Selama pembelajaran berlangsung observer melakukan pengamatan terhadap semua kegiatan
siswa, bagaimana kesiapan siswa dalam pembelajaran, reaksi siswa dalam mengerjakan
Lembar Kerja Siswa (LKS),apakah semua siswa mengerjakan tugas tepat waktu dan
bagaimana konsentrasi siswa selama pembelajaran berlangsung . Selain itu observer juga
mengamati dan mencatat semua yang dilakukan guru dalam pembelajaran.

D.Refleksi

Setelah kegiatan inti, berdasarkan data hasil observasi peneliti melakukan refleksi untuk
menilai sejauh mana keberhasilan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam rangka
meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa. Selain itu juga mencari solusi atas hambatan-
hambatan yang muncul untuk perbaikan pada kegiatan pembelajaran.

Selanjutnya guru/peneliti menganalisis hasil pengamatan atas tindakan guru dan perilaku
siswa serta korelasinya dengan ketercapaian tujuan pembelajaran. Menelaah respon siswa
yang menyimpang dari harapan yang diinginkan dan kemungkinan penyebabnya.Menelaah 
hasil penilaian pembelajaran IPA. Akhirnya apabila hasil penilaian kemampuan siawa
berdasarkan kriteria ketuntasan Minimal (KKM 75)  belum mencapai indikator keberhasilan
yang sudah ditetapkan, yaitu ≥ 70 %, penelitian tindakan dilanjutkan dengan mencari tehnik
tehnik pembelajaran yang lain, berikutnya.Jika hasil penilaian sudah mencapai indikator
keberhasilan yang sudah ditentukan oleh guru/peneliti, yaitu ≥ 70 %, penelitian tindakan
dianggap berhasil sesuai dengan rencana hanya 2 siklus.Kriteria penilaian mengacu pada 3
skala likert dengan kategori, sebagai berikut.

Skala Nilai Kategori

1        0 - 74 Di bawah KKM
2          75 KKM
3      76 – 100 Di atas KKM

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal sebelum tindakan, dapat peneliti sampaikan melalui tabel daftar nilai tugas
siswa pada pembelajaran IPA, sebanyak dua kali.

No Uraian Tugas 1 Tugas 2

1 Nilai terendah 50 50
2 Nilai tertinggi 70 80
3 Nilai rerata 62 71
4 KKM 75 75

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kondisi awal siswa sangat rendah. Dengan
dua kali tugas pembelajaran IPA nilai rata- rata kelas hanya 67 dan 67. Kondisi awal yang
demikian salah satu sebabnya adalah belum digunakannya Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam
pembelajaran IPA untuk menunjang alat pembelajaran yang digunakan.

B.Deskripsi Hasil Siklus 1

Perencanaan Tindakan
Perencanaan siklus I sudah matang semua perangkat yang diperlukan sudah tersedia. Yang
akan melaksanakan tindakan pada Siklus I adalah peneliti yang sekaligus sebagai guru kelas
IV A.Guru teman sejawat dan Kepala Sekolah SDN 104213 Delitua bertindak sebagai
pengamat/observer.

Pelaksanaan Tindakan

Tindakan I berupa pembelajaran IPA pada Standar Kompetensi 3 Penggolongan Hewan

Menurut Jenis Makanannya. Pembelajarannya dilakukan pada saat jadwal pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar yang sudah
direncanakan sesuai denggan program semester.

Hasil Pengamatan

Pelaksanaan tindakan secara umum sudah sesuai rencana yang dibuat.Pemberdayaan Lembar
Kerja Siswa Yang Dibuat Guru Pada pelajaran IPA dengan Standar Kompetensi
Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya yang digunakan dalam pembelajaran
dapat menarik minat siswa. Hanya saja konsentrasi siswa agak terganggu karena ada orang
lain dalam kelas, yaitu observer. Siswa merasa diamati.

Selama proses pembelajaran, terutama saat mengerjakan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS) di
dalam kelompok masih ada 2 orang siswa yang ribut, 7 orang siswa tidak aktif dalam
kelompok karena didomonasi siswa yang lebih pintar dalam kelompok.dan 20 orang siswa
lainnya kelihatan aktif. Hasil kerja siswa pada Lembar Kerja Siswa sudah baik.

Refleksi

Hasil refleksi siklus1 ditemukan beberapa hambatan. Dengan adanya siswa yang rebut dan
tidak aktif di dalam kelompok, peneliti perlu memberikan motivasi dan variasi yang lebih
banyak pada kegiatan berikutnya. Hal yang mungkin dapat dilakukan adalah dengan
memperbanyak pemberian Tanya jawab,dan metode pembelajaran yang lain pada siklus
berikutnya.Dengan adanya Tanya jawab antara siswa dan guru/peneliti serta mencari metode
pembelajaran yang tepat, diharapkan siswa akan lebih tertarik dan giat dalam melaksanakan
tugas yang diberikan guru.Menyikapi reaksi siswa pada siklus I, yaitu siswa merasa diamati
sehingga ada perasaan terganggu, maka pada kegiatan observasi berikutnya kegiatan
pengamatan/observasi dilakukan dari luar sehingga dapat memberikan kebebasan/keleluasaan
pada siswa untuk mengerjakan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS).

C.Deskripsi Hasil Siklus 2

Perencanaan Hasil Tindakan

Perencanaan siklus 2 sudah matang semua perangkat yang diperlukan sudah tersedia.
Pelaksanan tindakan sama dengan  siklus I yaitu guru sebagai peneliti. Alat pembelajaran
yang digunakan berupa pemberdayaan Lembar Kerja Siswa yang dibuat guru. Guru teman
sejawat dan Kepala Sekolah bertindak sebagai observer. Sebagai usaha memperbaiki
kekurangan yang muncul pada siklus 1, peneliti mengubah metode pembelajaran dari
kelompok menjadi duduk berpasangan, selanjutnya berusaha memberikan motivasi yang
lebih banyak dan mengadakan Tanya jawab antara guru dan siswa,guru/peneliti lebih banyak
member bantuan kepada siswa yang kurang mampu sedangkan pengamatan dilakukan dari
luar kelas.

Pelaksanaan Tindakan

Tindakan II berupa pembelajaran IPA dengan standar kompetensi Menggolongkan Hewan

Berdasarkan Jenis Makanannya,kompetensi dasar Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya.dengan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) melalui metode diskusi
berpasangan . Sebagaimana pada tindakan siklus I, pembelajarannya dilakukan pada saat
jadwal pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar
mengajar yang sudah direncanakan sesuai dengan program semester. Guru teman sejawat dan
Kepala Sekolah menjadi observer di luar kelas.

Hasil pengamatan

Setelah peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar, ternyata
selama proses pembelajaran terutama saat mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dari 29
orang siswa terdapat 25 orang siswa dengan tekun mengerjakan tugas dan 4 orang siswa
nampak tidak tekun mengerjakan tugas. Setelah hasil kerja siswa diteliti sudah ada
peningkatan hasil belajar siswa untuk menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya .

Pada siklus ke 2 ini jumlah siswa yang serius mengerjakan tugas bertambah dan hasil tugas
juga sudah lebih baik.Siswa sudah menunjukkan perilaku yang bebas karena merasa sudah
tidak ada yang mengamati.

Refleksi

Hasil refleksi siklusII beberapa hambatan yang muncul pada tindakan sebelumnya sudah
tidak muncul lagi. Kegiatan mengerjakan tugas pada Lembar Kerja Siswa berjalan cukup
lancar, hasil belajar siswa lebih baik daripada sebelumnya.Mencari jawaban dan contoh
contoh pada tugas Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat dijawab sesuai dengan harapan
guru/peneliti.Suasana kelas sudah kelihatan lebih tertib dan nyaman,sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.

D.Pembahasan/Diskusi

Setelah dilakukan tindakan, yaitu peneliti menggunakan pemberdayaan Lembar Kerja Siswa
(LKS) dalam pembelajaran mengolongkan hewan berdasarkan jenis makannya secara nyata
dapat terlihat dari hasil pembelajaran siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil test 1
dan tes 2  lebih baik nilainya bila dibandingkan dengan kondisi awal.

Aktivitas siswa dalam kelas ternyata memerlukan kebebasan/keleluasaan. Apabila kegitan

yang sudah dilaksanakan sehari-hari diubah, siswa merasa kurang nyaman. Kehadiran guru
atau orang lain dalam kelas menyebabkan terjadinya gangguan psikis pada siswa.

Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran IPA, khusunya

Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya memiliki pengaruh/efek positif pada
siswa. Dengan adanya tugas yang jelas di dalam Lembar Kerja Siswa, gagasan dan pendapat
yang akan dikemukakan dapat dibuat secara  sistematis  sehingga membantu peningkatan
siswa dalam mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data,
konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain, sehingga pemahaman produk dan
konsep dalam Ilmu Pengetahuan Alam akan lebih baik.

Tindakan

Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 dan 2 maka tindakan peneliti dalam upaya
meningkatkan pembelajaran menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannya dengan
memberdayakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat efektif. Hal ini dapat dilihat dari hasil
penilaian pada siklus 1 dan 2. (nilai pada daftar tabel)

Proses Pembelajaran

Refleksi kondisi
Siklus 2/kondisi
No Kondisi awal Siklus 1 awal ke kondisi
akhir
akhir
1. Masih banyak Siswa yang pasif Siswa aktif dalam Dari kondisi awal
siswa yang kurang dalam pembelajaran pembelajaran,  ke kondisi akhir
bersemangat dan berkurang, ada 2 tidak ada  yang terdapat
tidak aktif dalam siswa yang bermain-main. peningkatan
menerima mengerjakan LKS Anak terlihat keaktifan siswa
pembelajaran. sambil bermain- antusias dalam dalam proses
main. Kreatifitas pembelajaran. pembelajaran
siswa mulai menggolongkan
nampak. hewan berdasarkan
jenis makanannya

3.Hasil Belajar

 
Siklus 2/kondisi
No Kondisi awal Siklus 1 Refleksi kondisi
akhir
awal ke kondisi
akhir
1 Tugas Tugas Pembelajaran Tugas Pembelajaran Dari kondisi awal
Pembelajaran pengolongan hewan penggolongan ke kondisi akhir
penggolongan berdasarkan jenis hewan berdasarkan terdapat
hewan berdasarkan makanannya pada jenis makananya peningkatan hasil
jenis makannya siklus 1, nilai pada siklus 2, nilai belajar dari rata-
pada kondisi awal, terendah 50 terendah 60 rata 67 menjadi 86
nilai terendah 50
Nilai tertinggi 90 Nilai tertinggi 100  
Nilai tertinggi 80
Nilai rata-rata 75 Nilai rata-rata 86  
Nilai rata-rata 67

E.Hasil Tindakan

Berdasarkan pembahasan  proses pembelajaran dan hasil belajar, dapat dilihat bahwa hasil
tindakan dalam pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada
tabel 4. Hasil Tindakan. Kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari
rata-rata 67 menjadi 86. Pada proeses pembelajaran juga terdapat peningkatan. Pada kondisi
akhir siswa lebih aktif dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan standar
kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.

Suasana kelas menjadi lebih tertib dan aman dan terkendali,tidak ada lagi siswa yang bermain
main dan bermalas malasan,mereka menunjukkan antusias yang lebih baik dari
sebelumnya.Hal ini terlihat dari hasil pengamatan kepala sekolah dan teman sejawat yang
melakukan observasi.

KESIMPULAN DAN SARAN

A.KESIMPULAN

Pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) terutama dirancang dan dibuat guru
memperhatikan karakteristik siswa di kelas dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran
penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA).Yakni terlihat dari nilai rerata siswa pada kondisi awal 67, nilai rerata siklus satu
75 dan pada siklus dua menjadi 86. Hal ini telah melampaui KKM 75.

Penmberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) apalagi jika dipadukan dengan pendekatan Pembelajaran Pakem dan penggunaan
multi metode (ceramah, tanya jawab, pemberian tugas, dan unjuk kerja), sehingga
pembelajaran lebih menarik dan bermakna.

Dengan demikian pemberdayaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat meningkatkan

pembelajaran menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya bagi siswa kelas IV A
semester ganjil SDN 104213 Delitua Kecamatan Delitua Kabupaten Deli Serdang Propinsi
Sumatera Utara

B.SARAN

Guru diharapkan selalu membimbing dan mengarahkan siswanya agar

membaca,menanamkan sikap rasa ingin tahu,kreatif,kerja keras,bersahabat dengan
lingkungan,toleransi,disiplin,mandiri dan relegius baik di sekolah maupun di rumah maupun
mereka berada. Hal ini dapat dilakukan  dengan cara sering memberikan tugas kepada siswa
untuk mengembangkan berbagai macam ilmu pengetahuan.Adalah hal sangat terpuji apabila
setiap guru selalu mencoba melakukan inovasi pembelajaran dengan berbagai kreativitas
sehingga tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan,dengan istilah
pembelajaran Pakem.Menjadikan diri sebagai inspirasi untuk orang lain adalah sikap guru
yang professional,sehingga untuk tetap belajar menambah wawasan pengetahuan dengan
melihat,membaca dan melalui pengalaman diri sendiri maupun pengalaman orang
lain.Senantiasa mengikuti perubahan zaman yang semakin maju dan serba
canggih,menguasai ICT adalah salah satu hal yang harus dimiliki seorang guru professional.

DAFTAR PUSTAKA
Achmadi(1996:2),Tujuan Lembar Kerja
Siswa,dalamhttp://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06 Sep
2013; Abdul, Majid.( 2006).Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya;
Depdikbud(1996-1993:2)Syarat-Syarat Lembar Kerja Siswa,dalam; http://www.kampus-
info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06 Sep
2013; Depdiknas(2004:18),Trianto(2008:148)Pengertian Lembar Kerja
Siswa,dalam; http://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06 Sep
2013; Departemen Pendidikan Nasional,KurikulumTingkat Satuan Pendidikan(2006) :
Sumber Ilmu; Departeman Pendidikan Nasional,Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam alam SD/MI.Jakarta :Depdiknas; Gorman dalam Bambang dan
Paidi(2002:13),KemampuanSiswa,dalam; http://Smatalzind.blogsport.com/2012/04/
karakteristik-pembelajaran-ipa-disdhtml,diakses,06 Sep 2013; Hadi
Sukamto(1992/1993:2),Kegunaan Lembar kerja
siswa.http://www.kampus-info.com/2012/10.pengertian-LKS.html./diakses06 Sep
2013; Hamzah,Uno. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:
BumiAksarahttp://smartalzind.blogspot.com/2012/04/karakterisrik-pembelajaran-ipa-
disd.htmldiakses,06 Sep 2013; KTSP Berkarakter Tingkat Satuan SD/MI,Perkembangan
kognitif pembelajaran IPA,http://www.geocities.com/no vyant/Ss-inisiasi-sem2/inisiasi-
pengembangan-pembelajaran-ipa-disd-html,diakses 06 sep 2013; Prof.Dr.H.Mohammad
Asrori,MPd(2009),Penelitian Tindakan Kelas,Bandung:WacanaPrima; PrimaSumadi
Suryabrata.(2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.;Rosmala
Dewi,PTK (2006); Skinner(1985),Lih Bugelski(1956),Morgan dkk(1984),dalam
bukuTheorities of Learning(1975),Pengertian Belajar Menurut Para
Ahli,dalamhttp://herrystw,wordpress.com/2011/05/23/pengertian-belajar-menurut-para-
ahli,diakses,06 sep 2013; Suharsimi Arikunto(1993).Manajemen Pengajaran
secaraManusiawi. Jakarta: Rineka Cipta; Tim Kreatif Guru(2013),Ilmu Pengetahuan Alam
SD/MI Kelas IV,Jakarta:Bumi Aksara