SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ZON TIMUR

2013
23 25 April 2013

APLIKASI KIT KERTAS DASAR BERSIMBOL

UNTUK MEMBANTU MURID TAHUN 1 YANG
TIDAK MENGENAL NOMBOR MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MENGANYAM DALAM AKTIVITI
ANYAMAN
Oleh
Amirul Faiz b. Mohammad
PISMP PSV PJ/BM
IPG Tun Hussein Onn
April 2013

Anyaman:

anyaman merupakan proses menjalin jaluran daun, lidi,

rotan, akar, buluh dan beberapa jenis tumbuhan yang lain.
Beberapa jenis reka bentuk kraftangan dihasilkan melalui
nyaman demi untuk mencipta sesuatu alat keperluan
harian contohnya menghasilkan topi, tudung saji, bakul
dan menganyam tikar untuk mengalas tempat duduk.
(Marzita Puteh)`

Sumber: Marzita Puteh Sadiah Baharom Jamilah Omar. (2007). Pemikiran

Saintifik dan Matematik dalam Kraf Anyaman Buluh, Jurnal Peradaban

Melayu Tradisional: Satu Kajian Kes, Jilid 5, Universiti Pendidikan Sultan
Idris

Kelarai
Corak ( anyaman, tenunan, dll) yg bercorak damdam;
Sumber: Kamus Dewan, Edisi ke-empat Dewan Bahasa dan
Pustaka, Kuala
Lumpur, 2015.

Simbol

sesuatu yang mewakili sesuatu yang lain, lambang,

tanda: raja negeri tidak dibuang tetapi dijadikan kepala
negara sebagai simbol kenegaraan;
Sumber: Kamus Dewan, Edisi ke-empat Dewan Bahasa dan Pustaka,
Kuala
Lumpur, 2015.

anyaman merupakan proses menjalin jaluran daun, lidi, rotan,

akar, buluh dan beberapa jenis tumbuhan yang lain. Beberapa jenis
reka bentuk kraftangan dihasilkan melalui nyaman demi untuk
mencipta sesuatu alat keperluan harian contohnya menghasilkan
topi, tudung saji, bakul dan menganyam tikar untuk mengalas tempat
duduk. (Marzita Puteh)`
Sumber: Marzita Puteh Sadiah Baharom Jamilah Omar. (2007). Pemikiran
Saintifik dan
Matematik dalam Kraf
Anyaman Buluh, Jurnal
Peradaban
Melayu Tradisional: Satu Kajian
Kes, Jilid 5, Universiti
Pendidikan Sultan Idris

Guru memilih kaedah yang boleh memberi kesan yang mendalam bukan
sahaja kepada kefahaman murid yang diajar, malah yang memberi
kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan murid. Dengan cara ini,
murid akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati
pelajaran dengan lebih tepat.
Sumber: An-Nashmy (1980), seperti yang dinyatakan dalam Siti Faizah Hassan (2012)

"Humans learn to use symbols as mental tools during childhood; prior to

the utilization of signs as symbols, long-term associations between
initially meaningless shapes and semantic categories must inevitably be
established,
Sumber : Jamie Roitman. (2009). Mindfull of Symbols Primate NeuroCognition
Laboratory, University of Tbingen.

Fokus Kajian
Tinjauan Awal
Masalah

Keterangan
Memfokuskan pemerhatian secara lebih terperinci terhadap murid
Tahun 1 SK Seri Paya dalam aktiviti anyaman.
Peringkat awal pemerhatian - kebanyakan murid mengalami
masalah menghasilkan anyaman denagn kelarai mata bilis yang
betul.
Murid masih terkial-kial untuk mengaplikasikan teknik menganyam
bagi menghasilkan motif kelarai mata bilis dengan betul.

Analisis
Tinjauan
Masalah

Hasil pemerhatian dan temu bual beberapa murid Tahun 1,

merumuskan bahawa kegagalan untuk mendapat hasil anyaman
yang baik dan menarik adalah berpunca daripada kesukaran mereka
untuk memahami konsep mencorak menggunakan teknik anyaman
dalam aktiviti menganyam..
Murid gagal mengenal turutan nombor yang telah diberikan guru.
Punca masalah murid masih tidak mampu mengenal dan
menamakan nombor.

Memperkenalkan

satu pendekatan alternatif untuk mengatasi masalah murid

buta nombor dalam proses menganyam kelarai mata bilis dalam bidang mengenal
kraf tradisional.
Justifikasi

penggunaan kertas dasar bersimbol ini adalah merujuk kepada

fungsi bahan ini yang digunakan untuk memudahkan murid memahami dan
melakukan aktiviti anyaman kelarai terutamanya kelarai mata bilis.

Contoh Objektif Umum - Kajian ini adalah bertujuan

memperlihatkan kemampuan alat intervensi kertas dasar bersimbol
dalam membantu murid tahun 1 SK Seri Paya, Batu Pahat bagi
mengatasi masalah menganyam kelarai mata bilis dalam bidang
mengenal kraf tradisional.
Objektif Khusus
Murid dapat menghasilkan anyaman kelarai mata bilis dengan lebih tepat.
Murid dapat mengelakkan kekeliruan untuk memasukkan bilah anyaman
pada kertas tapak anyaman.
Membantu guru mengajar anyaman terhadap murid Tahun 1 yang masih
belum dapat mengenal dan menyebut nombor.

 Adakah kertas dasar anyaman bersimbol dapat membantu murid Tahun 1 SK

Seri Paya dalam aktiviti menganyam kelarai mata bilis?

Adakah kertas dasar anyaman bersimbol dapat menggantikan kertas tapak

anyaman bernombor yang sering diamalkan oleh guru matapelajaran Dunia

Seni Visual?
Bagaimanakah guru dapat memanfaatkan kertas asas anyaman bersimbol untuk

membantu proses pengajaran dan pembelajaran Dunia Seni Visual sebagai

alternatif untuk membantu murid tahun 1 yang masih belum dapat mengenal
dan menyatakan nombor?

Kumpulan sasaran
Kumpulan yang menjadi sasaran kajian ialah sekumpulan murid
tahun 1 SK Seri Paya yang tidak mempunyai pengetahuan dan
kemahiran mengenal nombor untuk diaplikasikan di dalam aktiviti
menganyam kelarai mata bilis.
Kumpulan ini terdiri daripada seorang murid lelaki dan seorang
murid perempuan.

NAMA : NUR ATIKAH BT. MOHD

GHANI
UMUR : 7 TAHUN
ASAL : JOHOR
PEKERJAAN BAPA : PEKERJA KILANG
PEKERJAAN IBU : SURI RUMAH

NAMA : MOHD IZWAN B. KAMARUDIN

UMUR : 7 TAHUN
ASAL : JOHOR
PEKERJAAN BAPA : PEMANDU TEKSI
PEKERJAAN IBU : SURI RUMAH

Model Tindakan Kurt

Lewin (1948)

Merancang
Mengenalpasti masalah dan punca permasalahan.
Satu contoh atau prototaip kertas dasar bersimbol telah
dihasilkan.

Bertindak
Pengkaji akan memperkenalkan penggunaan kertas dasar
bersimbol kepada respondan.
Dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang sama, murid
menjalani sesi intervensi dengan lebih teliti.

Memerhati

Data dan maklumat awal dikumpul dan dianalisis.

Membuat refleksi

Refleksi dilakukan.
Pengkaji mengkaji semula keberkesanan alat intervensi yang telah
direka.

Sumber : Lewin, K. (1946) Action research and minority problems. J Soc. Issues 2(4): 34-46

Justifikasi penggunaan kertas dasar bersimbol ini adalah merujuk

kepada fungsi bahan ini yang digunakan untuk memudahkan murid
memahami dan melakukan aktiviti anyaman kelarai terutamanya kelarai
mata bilis.

Pertama:
Responden diberikan kit anyaman bersimbol.
Murid mengenalpasti simbol dan baris pada kertas
asas anyaman.

Justifikasi penggunaan kertas dasar bersimbol ini adalah merujuk

kepada fungsi bahan ini yang digunakan untuk memudahkan murid
memahami dan melakukan aktiviti anyaman kelarai terutamanya kelarai
mata bilis.

Kedua:
Responden mula melakukan aktiviti anyaman.

Responden
diberi kit
anyaman
(kertas asas
anyaman,
bilah
anyaman,
turutan kod
simbol)

Responden
mengenalpasti
baris pada
kertas asas.

Responden
menghasilka
n anyaman
dengan
menggunak
an kit
anyaman
bersimbol.

1. Pemerhatian

Pemerhatian berstruktur.
Pengkaji menjalankan pemerhatian
semasa responden melakukan ujian
intervensi.

Contoh borang pemerhatian

2. Temu bual

Isi temubual
1. Apakah nama karya yang telah kamu
Dilaksanakan oleh pengkaji
melalui pendekatan lisan.hasilkan?
2. Adakah anda dapat melihat contoh bahan
Responden termasuklah guru
dan
atau alatan yang menggunakan hasil seni
murid itu sendiri.
seperti ini di rumah?
3. Apakah nama lain bagi istilah kelarai?
4. Nyatakan nama alat atau bahan lain di
rumah yang menyamai rupa dan bentuk
seperti produk yang telah anda hasilkan.
5. Apakah pandangan anda mengenai simbol
yang telah disediakan?
6. Adakah anda lebih memahami kertas dasar
bersimbol berbanding kertas dasar bernombor?
7. Adakah kertas dasar bersimbol lebih
membantu anda memahami konsep anyaman
yang ingin diterapkan berbanding dengan
menggunakan kertas dasar bernombor?

3. Analisa dokumen.
Hasil karya responden akan dinilai.
Intervensi dianggap berjaya jika
skor markah melebihi kadar yang telah
ditetapkan.

4.Ujian pasca
Dijalankan untuk mengukur tahap penguasaan murid dalam
aplikasi dan bahan seni serta kemahiran menghasilkan anyaman
kelarai mata bilis.
Responden perlu memperoleh lebih daripada 8/10 markah untuk
dianggap berjaya.

Bil Perancangan

Tarikh

Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data

Februari 2015

awal.
Menentukan objektif dan persolan.

Mac 2015

Merancang tindakan.

Mac 2015

Pembentangan kertas cadangan tindakan.

April 2015

Perlaksanaan intervensi.

Ogos 2015

Membuat pemerhatian dan analisi dokumen.

Ogos 2015

Temubual bersama murid dan guru.

Ogos 2015

Ujian pasca-bertulis.

Ogos 2015

Responden menjalankan ujian anyaman semula.

Ogos 2015

10

Menghasilkan persembahan data yang

diperolehi.

Ogos 2015

11

Mengemaskini data dan menghasilkan dokumen

akhir.

Ogos 2015

Rujukan

Dewan

Bahasa dan Pustaka. (1995). Glosari Budaya Malaysia: Corak dan Motif.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Smith,

P. "Lowenfeld in a Viennese Perspective: Formative Influences for the

American Art Educator," Journal of Studies in Art Education, vol. 30, no. 2, 1989,
104-114
Smith,

P. "The Hampton Year: Lowenfeld's Forgotten Legacy,"Journal of Art

Education, vol. 41, no. 6, 1988.
Lewin, K. (1946) Action research and minority problems. J Soc. Issues 2(4): 34-46
Marzita

Puteh Sadiah Baharom Jamilah Omar. (2007). Pemikiran Saintifik dan

Matematik dalam Kraf Anyaman Buluh, Jurnal Peradaban Melayu Tradisional: Satu
Kajian Kes, Jilid 5
Universiti Pendidikan Sultan Idris

Siti Faizah binti Hassan. (2012). Meningkatkan Kemahiran Murid Menganyam Corak
& Motif Kelarai Menggunakan Colourful Dice dalam kalangan Murid Tahun 5.
Institut Pendidikan Kampus Tuanku Bainun.
Jamie

Roitman. (2009). Mindfull of Symbols Primate NeuroCognition Laboratory,

University of Tbingen,