MAKALAH ASESMEN PENDIDIKAN

Penilaian sebagai Bagian dari Pengajaran

Oleh :
I GEDE SANDI WIARSANA

1313021002

NI PUTU PANCA DEWI SAVITRI

1313021043

Semester/Kelas:

III/A

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2014

KATA PENGANTAR
Om Swastyastu,
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Ida Sang Hyang Widhi
Wasa/Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat karunia yang telah diberikan,
makalah yang berjudul Penilaian Sebagai Bagian dari Pengajaran dapat
terselesaikan tepat pada waktunya.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah
mendukung, baik berupa bimbingan, doa maupun materiil yang diberikan guna
membantu penyelesaian makalah ini. Terima kasih kepada rekan-rekan semester
kelas 3 A yang telah memberikan banyak dukungan kepada penulis. Tidak lupa
pula, ucapan terima kasih kepada orang tua yang telah memberikan doa dan restu
serta dukungan materiil kepada penulis. Terima kasih pula kepada para penulis
yang tulisannya dikutip sebagai bahan rujukan dalam makalah ini.
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, penulis menerima dengan terbuka saran dan kritik konstruktif untuk
menjadikan makalah ini lebih baik di kemudian hari. Semoga makalah ini
bermanfaat untuk pembaca.
Om Santih, Santih, Santih, Om
Singaraja, Agustus 2014

Penulis

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................

DAFTAR ISI ................................................................................

ii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ....................................................................

1.2 Rumusan Masalah ...............................................................

1.3 Tujuan Penulisan..................................................................

1.4 Manfaat ...............................................................................

BAB II PEMBAHASAN
2.1 Konsep Penilaian sebagai Bagian dari Pengajaran................

2.2 Perencanaan dalam Kegiatan Penilaian..................................

2.3 Sifat dan Penggunaan Informasi dalam Penilaian..................

BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan ...............................................................................

10

3.2 Saran .....................................................................................

10

DAFTAR PUSTAKA

BAB I
PENDAHULUAN
1.1.

Latar Belakang
Salah satu tugas dalam profesi keguruan adalah melakukan penilaian
terhadap setiap kegiatan yang terselenggara dalam proses pembelajaran.
Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan sebuah komponen yang
tidak dapat disangsikan fungsi dan peranannya. Dengan kata lain bahwa
kegiatan penilaian adalah sebuah bagian yang integral dalam proses
pembelajaran itu sendiri.
Aktivitas penilaian memiliki signifikansi dengan proses pendidikan,
khususnya yang berkenaan dengan kegiatan pembelajaran. Tanpa ada
komitmen dan kemampuan yang relevan dengan proses penilaian itu,
maka pendidikan yang diharapkan untuk memanusiakan manusia
memungkinkan dapat beralih fungsi menjadi sebuah prosedur yang
menafikan aspirasi dan kreatifitas peserta didik. Oleh karena itu, guru
selaku pelaksana pendidikan dan pengajaran di sekolah dituntut untuk
selalu memperbaharui ilmu pengetahuannya agar sejalan dengan kemajuan
yang ada dalam masyarakatnya. Pembaharuan yang harus dilakukan guru
tidak saja yang bersifat intern, seperti tuntutan profesionalitas selaku
pengemban profesi keguruan. Tetapi juga pembaharuan yang bersifat
ekstren, seperti memiliki gerak yang dinamis dalam masyarakatnya.
Dengan demikian seorang guru adalah inovator di dalam lembaganya juga
motivator bagi masyarakatnya.
Penilaian merupakan tuntutan kemampuan yang bersifat intern dalam
profesi keguruan, yakni kemampuan seorang guru untuk mengukur dan
menilai sejauh mana ia telah mampu memberikan ilmu pengetahuan
kepada peserta didiknya. Untuk itu, pengetahuan mengenai bagaimana
konsep penilaian yang benar harus diketahui oleh tenaga pendidik ataupun
calon tenaga pendidik.
Perlunya pemahaman kembali mengenai penilaian dalam pengajaran
yang melatarbelakangi penulisan makalah yang berjudul, Penilaian

Sebagai Bagian Dari Pengajaran. Dalam makalah ini akan dipaparkan

lebih jauh mengenai konsep penilaian sebagai bagian dari pengajaran,
perencanaan dalam kegiatan penilaian, serta sifat dan penggunaan
informasi dalam penilaian.
1.2.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan beberapa hal sebagai
berikut:
1.2.1. Bagaimanakah konsep penilaian sebagai bagian dari pengajaran ?
1.2.2. Bagaimanakah perencanaan dalam kegiatan penilaian?
1.2.3. Bagaimanakah sifat dan penggunaan informasi dalam penilaian?
1.3. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini antara lain:
1.3.1. Untuk mendeskripsikan penilaian sebagai bagian dari pengajaran.
1.3.2. Untuk mendeskripsikan perencanaan dalam kegiatan penilaian.
1.3.3. Untuk mendeskripsikan sifat dan penggunaan informasi dalam
penilaian.
1.4. Manfaat
Penulisan makalah ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1.4.1. Bagi Penulis
Pembuatan makalah

ini,

diharapkan

mampu

memberikan

pengalaman bagi penulis dalam penyusunan makalah dan mampu

memberikan pemahaman lebih kepada penulis tentang penilaian
sebagai bagian dari pengajaran.
1.4.2. Bagi Pembaca
Pembuatan makalah ini diharapkan mampu memberikan wawasan
bagi pembaca sehingga pembaca memahami secara teoritis dan
kontekstual tentang penilaian sebagai bagian dari pengajaran.

BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Konsep Penilaian sebagai Bagian dari Pengajaran

Penilaian merupakan bagian integral dari pengajaran. Asumsinya
adalah bahwa jika kegiatan ini memberikan kesempatan bagi anak-anak
untuk mengembangkan keterampilan, sikap dan ide yang merupakan
tujuan pendidikan mereka pada tahap tertentu, maka kegiatan ini juga
memberikan kesempatan untuk hal-hal yang akan dinilai. Memang benar
bahwa penilaian selalu menjadi bagian dari mengajar, untuk intervensi
efektif dan interaksi antara anak dan guru tergantung pada guru
mengetahui mana anak-anak dalam pengembangan ide-ide mereka dan
keterampilan (Kojan, 2011). Namun, tidak selalu direncanakan sehingga
untuk mengambil keuntungan dari kesempatan terbaik untuk menilai
berbagai aspek perkembangan anak-anak. Jadi perencanaan harus menjadi
pertimbangan pertama, setelah itu kita akan melihat sifat informasi yang
berkaitan dengan masalah penting menggunakannya.
2.2.Perencanaan dalam Kegiatan Penilaian
Mengumpulkan informasi untuk membangun sebuah gambaran
semua anak di kelas, konsep keterampilan dan sikap, adalah tugas berat
yang membutuhkan pemikiran strategi dan perencanaan yang cermat. Jika
hasilnya tidak untuk informasi lebih lanjut tentang beberapa anak dari
tentang orang lain, dan tentang hanya bagian yang mudah dinilai prestasi
mereka. Perencanaan yang kita pertimbangkan disini adalah 'bukan
tentang metode, akan digunakan dalam menilai tetapi cara untuk
memastikan ini cakupan penuh anak-anak dan aspek belajar (Wikipedia,
2013).
Guru merencanakan kegiatan khusus sesuai rencana umum mereka
(yang pada gilirannya cocok menjadi rencana sekolah secara keseluruhan
untuk wilayah kurikulum) dan rencana akan mencakup pengelompokan
anak-anak, titik awal sebuah perkembangan, bahan yang akan digunakan

dan lain-lain. Penilaian pertimbangan harus juga menjadi bagian dari

rencana ini, sehingga guru menganggap tindakan yang ia harus ambil
untuk mengumpulkan informasi yang akan memberikan kontribusi untuk
membangun gambaran kemajuan setiap anak.
Ketika menilai
Aspek yang berbeda menawarkan peluang prestasi penilaian yang
berbeda. Sebagai contoh, banyak keterampilan dan sikap yang terkait
dengan penyelidikan dapat dinilai dalam setiap penelitian dan oleh karena
itu kesempatan untuk penilaian mereka akan terjadi sebagai anak-anak
sering melakukan investigasi. Mereka tidak perlu dinilai untuk anak-anak
setiap kali terjadi. Secara alami mereka, menilai keterampilan ini
melibatkan terutama untuk anak-anak muda, pengamatan di lokasi tentang
bagaimana mereka melakukan kegiatan.
Peluang untuk menilai aspek-aspek lain, walaupun tidak terjadi begitu
sering. Ide yang berkaitan dengan materi pelajaran tertentu, seperti
magnetik atau perkecambahan biji hanya dapat dinilai pada saat aktivitas
berhubungan dengan hal-hal ini. Ini adalah kesempatan jarang terjadi
untuk penilaian. Informasi perlu dikumpulkan tentang semua anak-anak
bekerja pada konten tertentu sementara kesempatan ada. Untungnya aspek
prestasi yang dapat dinilai melalui gambar anak-anak dan menulis, hal-hal
yang dapat dipelajari setelah kegiatan daripada dinilai di tempat, sehingga
memungkinkan untuk

mengumpulkan informasi tentang beberapa

kelompok anak-anak atau bahkan seluruh kelas selama ini yang relevan
kegiatan dalam penyelesaiannya. Dalam merencanakan apa yang harus
dinilai, beberapa hal yang harus dipertimbangkan, yaitu:
Pertama jarang terjadi aspek dan memastikan bahwa informasi yang

akan diperoleh tentang ini untuk semua anak yang bersangkutan,

Kemudian, aspek sering terjadi, yang akan dinilai untuk beberapa
anak.

 Memilih Anak
Manfaat terbesar dari perencanaan penilaian adalah mungkin
bahwa ini menjamin informasi yang dikumpulkan merata tentang
semua anak-anak, bukan hanya mereka yang memerlukan bantuan atau
klaim paling perhatian yang besar. Hal ini tergantung pada menyimpan
catatan dan melaksanakan penilaian secara sistematis. Untuk sering
terjadi aspek, guru dapat merencanakan untuk mengamati dan membuat
catatan tentang satu kelompok terutama selama penyelidikan, yang
dapat tersebar di beberapa sesi. Guru tidak akan berdiri dan menonton
kelompok ini untuk jangka waktu yang lama, memang fokus khusus di /
pikirannya seharusnya tidak jelas bagi anak-anak. Perbedaannya harus
dalam identifikasi jenis informasi tertentu yang yang terkumpul selama
interaksi dengan kelompok dan dalam catatan (mental dan mungkin
tertulis) yang dibuat pada waktu sekitar setiap anak dalam kelompok.
Hal ini tidak dalam praktek besar seperti kelihatannya di abstrak,
sebagai contoh bisa menunjukkan. Guru memulai pelajaran dengan
membaca keseluruh kelas cerita tentang kaki di mana anak laki-laki
menempatkannya Wellington sepatu pada kaki yang salah. Setelah
cerita, masih sebagai seluruh kelas, mereka berbicara tentang peristiwa
dalam cerita, tentang kaki mereka sendiri, tentang sepatu. Ini diikuti
oleh organisasi kerja kelompok, dengan enam kelompok empat anak,
dan tugas kelompok masing-masing dijelaskan, sebelum mereka
berpisah dan pergi ke meja di mana peralatan yang diperlukan sudah
padam. Jadi, segera setelah mereka tiba di meja mereka, mereka bisa
memulai sesuatu, sementara guru mulai melewati Putaran setiap
kelompok

membantu pemantauan

dan mengamati Guru telah

memutuskan bahwa fokus penilaian dia akan menjadi salah satu

kelompok, yang telah diberikan koleksi plimsolls tua, Wellington;
sepatu dan sandal lain untuk menyelidiki (kelompok lain adalah
mengambil subjek kaki melalui berbagai kegiatan, termasuk,, membuat
bayangan kaki mereka dengan menggunakan obor, mengukur mereka,
menggambar dan memotong bentuk, membuat grafik, dll). Kelompok
satu bertugas membahas yang sepatu atau boot yang mereka pikir akan
5

paling tahan air dan jadi ini perasaan yang terlibat, memanipulasi
bahan. Ketika mereka telah membuat pilihan mereka dan diberikan
alasan mereka, mereka diminta untuk menemukan cara untuk
menunjukkan bahwa ide mereka itu benar. Jadi mereka merencanakan
penyelidikan sederhana sebuah melanjutkan untuk melaksanakannya.
Ada banyak kesempatan bagi guru untuk berkunjung ke grup ini untuk
mengumpulkan informasi tentang observasi yang dilakukan anak-anak,
identifikasi perbedaan yang sederhana, interpretasi hasil mereka dan
catatan mereka dan apa yang mereka lakukan. Pada saat yang sama ia
membuat catatan tentang masing-masing anak-anak. Sebuah aspek dari
pendekatan ini yang mungkin pada awalnya tampak mengejutkan
bahwa mengumpulkan informasi dari waktu ke waktu dengan cara ini
berarti anak-anak akan dinilai dalam hubungannya dengan keterampilan
yang sama, sementara terlibat di kegiatan yang berbeda (Surapranata,
2004). Apakah itu penting kelompok yang satu sedang menyelidiki
bahan kelompok sementara dua mungkin akan menyelidiki mobil
mainan ketika ketrampilan mereka dinilai? Atau bahwa ide-ide tentang
bahan-bahan yang dinilai untuk satu kelompok menggunakan bahan
yang berbeda dari anak lainnya mungkin menangani ketika ide-ide
mereka dinilai? Ini adalah pertanyaan yang harus dijawab dalam hal
tujuan dan penggunaan informasi, yang kami akan mengambil pada
bagian berikutnya.
Menggunakan Anak-Anak sebagai Alat Bantu
Penggunaan penilaian diri anak-anak

dalam

membantu

perkembangan mereka tidak berkembang baik di sekolah dasar.

Melibatkan anak-anak dalam penilaian mereka berarti bahwa mereka
harus tahu apa tujuan belajar mereka. Berkomunikasi ini bertujuan
untuk ilmu pengetahuan tidak mudah tetapi manfaat berhasil mencoba
itu cukup besar, tidak hanya untuk membantu dalam penilaian, tetapi
potensi jelas untuk diri-arah dalam belajar. Komunikasi langsung tujuan
pembelajaran yang kompleks dan kriteria prestasi tidak mungkin
berhasil. Tentu saja tidak ada gunanya dalam berbagi laporan
pencapaian kurikulum nasional dengan mereka. Hal-hal seperti hanya

dapat

dipahami

oleh

anak-anak

melalui

contoh.

Self-assessment keterampilan harus dikembangkan perlahan dan dalam

suasana menerima dan mendukung. Dibutuhkan waktu untuk bekerja
melalui beberapa tahap sebelum anak-anak mampu menerapkan apa
pun prestasi mereka seperti kriteria yang guru mereka akan berlaku.
Proses ini dapat mulai berguna jika anak-anak dari sekitar usia
delapan dianjurkan untuk memilih dan menempatkan diri. Bagian dari
waktu harus disisihkan untuk guru berbicara dengan setiap anak tentang
mengapa

pekerjaan

tertentu

dipilih.

Kriteria

yang

anak-anak

menggunakan akan menjadi jelas. Ini harus diterima dan mereka

mungkin memiliki pesan untuk guru. Misalnya jika pekerjaan
tampaknya dipilih hanya atas dasar menjadi rapi dan bukan dalam hal
isi. Pada awalnya diskusi seharusnya hanya untuk memperjelas kriteria
anak-anak

digunakan.

Secara

bertahap

akan

mungkin

untuk

menyarankan kriteria tanpa, mendikte apa yang anak-anak harus pilih.

Hal ini dapat dilakukan melalui komentar pada pekerjaan. Melalui
pendekatan seperti itu sebagai anak-anak ini dapat mulai berbagi
pemahaman tentang tujuan pekerjaan mereka dan akan mampu,
komentar berguna pada apa yang telah mereka capai. Hal ini kemudian
menjadi lebih mudah, menjadi eksplisit tentang target lebih lanjut dan
untuk anak-anak untuk mengenali kapan mereka telah mencapai target.

2.3.Sifat dan Penggunaan Informasi

Apa jenis hasil informasi dari pengumpulan itu sebagai bagian dari
ajaran biasa? Penggunaan kata `sistematis 'untuk menggambarkan' itu
dapat memberikan kesan palsu kemasan dan kelengkapan. Realitas tidak
mengizinkan ini. Namun seorang guru berencana untuk mengamati dan
membahas, ada pasti akan interupsi dan peristiwa yang berarti-praktek
yang tidak cukup seperti yang direncanakan. Dan bahkan saat segala
sesuatu pergi ke rencana itu tidak bisa dihindari bahwa informasi yang
benar-benar mendengarkan dan memperhatikan kegiatan pada interval.

Informasi dari setiap pelajaran satu tidak lengkap dalam kaitannya dengan
apa pun yang akan memungkinkan suatu kesimpulan yang pasti akan
mencapai sekitar apa pada anak-anak tahu atau bisa melakukannya.
Selama

periode

waktu,

menambahkan

informasi

bersama

untuk

membentuk sebuah gambaran yang lebih koheren.

Bahkan kemudian, tetapi gambar tersebut bukan satu yang jelas. Hal ini
akan berisi informasi yang bertentangan, seperti ketika anak muncul untuk
dapat melakukan sesuatu dalam satu situasi tetapi tidak di negara lain itu
akan lengkap dan tentu saja selalu berubah. Faktanya adalah bahwa ini
adalah bersifat formatif, penilaian sedang berjalan dan kita tidak harus
berpikir itu sebagai jatuh pendek dari beberapa informasi yang lebih
lengkap dan pasti. Hal ini seperti ini karena anak-anak adalah makhluk
nyata, berubah dan kompleks dan kita tidak bisa mengharapkan sesuatu
selain ketidakpastian tertentu tentang di mana sebenarnya mereka berada
dalam perkembangan mereka pada waktu tertentu.
Jadi ketika kita menemukan bahwa:
Sarah sepertinya bisa memahami pola sederhana dalam catatan cuacanya
minggu lalu tetapi hal serupa yang melibatkan pola dalam simbol-simbol
memberikan kesulitan tak terduga minggu ini.
Richard tampaknya penuh dengan ide untuk meningkatkan investigasi
mereka ketika bekerja dengan Jane dan George tetapi tampaknya cukup
tanpa ide-ide ketika Kevin bergabung dengan mereka.
kita tidak harus merasa bahwa penilaian kami tidak memadai, tetapi
bahwa kita tidak memiliki informasi lebih jika kita telah dinilai mereka (atau
diuji mereka) hanya dalam satu situasi. " Kami telah mencatat ketergantungan
konteks kinerja anak-anak dan ini menjadi sangat jelas ketika informasi yang
dikumpulkan secara teratur dalam berbagai situasi. Ini membawa pengakuan
bahwa sulit pernah untuk memastikan bahwa seorang anak bisa atau tidak bisa
melakukan sesuatu, dan kesadaran bahwa hasil tes, yang tampaknya
memberikan informasi yang pasti, melakukannya hanya karena mereka terlalu
dini untuk mengungkapkan kenyataan fluktuasi pencapaian . Dalam penilaian

formatif untuk keperluan ketidakpastian ini tidak masalah, karena tujuannya

adalah tidak untuk dijabarkan bahwa seorang anak telah menguasai
keterampilan atau ide itu, tapi untuk menyediakan dasar untuk membantu
belajar (Kojan, 2011). Kenyataan bahwa seorang anak dapat melakukan
sesuatu dalam satu konteks tapi ternyata tidak lain adalah keuntungan positif,
karena memberikan petunjuk dengan kondisi yang tampaknya mendukung
kinerja yang lebih baik dan mereka yang tampaknya untuk menghambat itu.
Ini adalah informasi berharga untuk mengambil tindakan. Penggunaan
informasi untuk tujuan membantu anak-anak adalah bagian dari jawaban atas
pertanyaan apakah itu penting keterampilan anak-anak dan ide-ide yang tidak
dinilai pada kegiatan yang sama.
Kegunaan dari informasi yang bertujuan untuk membantu setiap anak
adalah bagian dari jawaban untuk pertanyaan apakah itu masalah jika
kecakapan anak dan idenya tidak dinilai pada kegiatan yang sama? Tidak ada
perbandingan yang dibuat antara anak, oleh karena itu materi tidak perlu
dikontrol,

menyiapkan

setiap

aktivitas

memberi

kesempatan

untuk

menggunakan kecakapan atau ide. Bagian lain dari jawaban berhubungan

dengan bawaan dari kecakapan dan ide yang sedang dinilai. Itu diasumsikan
bahwa hal tersebut adalah kecakapan yang dapat dipakai secara umum, dan
ide merupakan konsep umum yang dipraktekkan untuk deretan konteks
khusus, bukan fakta khusus tetapi tentang objek atau materi tertentu. Jadi, hal
itu seharusnya menjadi kasus bahwa satu konteks adalah sevalid konteks yang
lain, seperti penilaian yang mempengaruhi perkembangan jika kesempatan
ada. Seperti yang telah dipaparkan, penampilan bervariasi yang menyebrangi
konteks adalah bagian alami dari penampilan dan informasi tentang
penambahan informasi yang digunakan untuk penilaian daripada mengkritik
informasi tersebut.
Peran penilaian dalam proses pembelajaran di samping untuk mendapatkan
informasi dan data tentang tingkat keberhasilan proses belajar siswa, juga dapat
dijadikan alat untuk meningkatkan proses pembelajaran lebih efektif. Jika
pembelajaran dilaksanakan secara efektif, maka akan meningkatkan mutu proses
pembelajaran itu sendiri. Pada dasarnya di dalam melaksanakan proses

pembelajaran yang baik, guru selalu melibatkan peran penilaian selama

berlangsungnya proses pembelajaran. Penilaian tersebut untuk mendiagnosis
kesiapan siswa, mengetahui kemajuan siswa dalam belajar, dan memutuskan perlu
tidaknya dilakukan remedial teaching.

10

BAB III
PENUTUP
3.1. Simpulan
Kegiatan dalam penilaian akan memberikan kesempatan bagi anak-anak
untuk mengembangkan keterampilan, sikap dan ide yang merupakan tujuan
pendidikan mereka pada tahap tertentu, serta memberikan kesempatan untuk
hal-hal yang akan dinilai. Hal ini berarti setiap guru yang melaksanakan
proses pembelajaran harus melaksanakan kegiatan penilaian.
Mengumpulkan informasi untuk membangun sebuah gambaran semua
anak di kelas, konsep keterampilan dan sikap, adalah tugas berat yang
membutuhkan pemikiran strategi dan perencanaan yang cermat. Perencanaan
penilaian

merupakan

suatu

rangkaian

kegiatan

yang

tidak

hanya

mementingkan metode yang akan digunakan dalam menilai tetapi cara untuk
memastikan bahwa penilaian ini dapat menjangkau anak-anak secara penuh
dan juga aspek-aspek dalam pembelajaran.
Kegunaan informasi penilaian dalam pengajaran adalah membantu seorang
guru dalam merencanakan observasi dan berdiskusi mengenai peningkatan
perkembangan anak yang tidak hanya dinilai dari satu aspek mata saja, tetapi
juga dari segala aspek penilaian yang berhubungan dengan tingkat
kemampuan dan perkembangan anak di setiap situasi secara keseluruhan.

3.2. Saran
Sebagai guru atau tenaga pendidik hendaknya memperhatikan objek kaji
seperti materi dan peserta didik dalam melakukan penilaian yang tidak hanya
melihat pada satu aspek penilaian namun harus mengkaji seluruh aspek penilaian
sehingga kemampuan peserta didik benar-benar dapat di ketahui dan dinilai
dengan baik yang kemudian bisa dijadikan acuan selanjutnya untuk menerapkan
suatu metode pembelajaran untuk terus meningkatkan kemampuan para peserta
didik.
Daftar Pustaka

11

Kojan, I Wayan. 2011. Assesment Dalam Pendidikan. Singaraja:Undiksha

Anonim. 2013. Penilaian dan Evaluasi Belajar. Tersedia pada
http://id.wikipedia.org/wiki/Penilaian. Diakses tanggal 24 Agustus 2014
Surapranata, Sumarna & Hatta, Muhamad. 2004. Penilaian Portofolio. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.