(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran
guru itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

penilaian dalam pendidikan;

ii.

Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;

iii.

Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan

dan diagnostik serta penilaian alternatif.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.1

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa

dan

seterusnya

bagi

tujuan

perancangan

program

penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru
mengajar dan pelajar belajar.
Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu
pengajaran

dan

pembelajaran

yang

diperoleh

menggunakan

pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah

sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek
utama dalam bidang penilaian pengajaran.

Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pelajaran

yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah
pengajaran tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan
soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam
2

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan
tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif tajuk pembelajaran yang
dirancang serta kandungan yang diajar.
Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis
dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran
pensyarah.

Justeru

pemahaman

terhadap

konsep

penilaian,

pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat

mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik
serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah
bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil.
1.2

Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi

aktiviti

menginterpretasi,

mengumpul,

menghurai

merekod,

maklumat

memberi

tentang

skor,

pembelajaran

seseorang bagi tujuan tertentu.

1.2.1 Definisi Pentaksiran
Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

1.2.2 Tujuan pentaksiran

i.

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran

ii.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

iii.

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran

dan pembelajaran

iv.

Memperbaiki pengajaran pembelajaran

1.2.3 Prinsip Pentaksiran

1.3

Pengertian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat
ukur. bagi mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian
mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang
berdasarkan

sesuatu

kursus

bagi

merangsang

pelajar

untuk

menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan.

Tahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi
skor kepada jawapan yang diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan

untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian
yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan.

Satu daripada cara-cara

4

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang
berkualiti.

1.3.1 Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan

bagi

membuat

penilaian

terhadap

pengajaran

dan

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat

diagnosis

pengajaran

dan

pembelajaran,

skor

ujian

digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan,

kaunseling dan bimbingan pelajar.
a. Diagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran
yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis
pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru
berkesan.

Sekiranya

berkesan,

guru

akan

lebih

yakin

untuk

meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak

berkesan, guru boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang
ada supaya strategi dan kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai,
diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori lulus atau gagal,
lemah, sederhana atau cemerlang atau gred A, B C, D atau E.
Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding
dengan prestasi pelajar lain.
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit
dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi
meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan

Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

d. Kaunseling dan Bimbingan

Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang
diminati.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.4

Konsep Penilaian

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif

bagi menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan
menilai.

Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif

pelajaran,

kaedah

mengajar

seorang

guru

dan

keberkesanan

kurikulum.
3

Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru

berdasarkan

sesuatu

pembelajaran

spesifik

atau

keseluruhan

kurikulum.

1.4.1 Tujuan Penilaian

i.

Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan

asas yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang
hendak diajar.

ii.

Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar

mereka telah dapat

menguasai atau mempelajari

perkara yang telah disampaikan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

iii.

Membandingkan pencapaian pelajar dengan temanteman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang
sama di sekolah.

iv.

Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang

amat lemah dalam pencapaian mereka.

v.

Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran mereka.

vi.

Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.

1.4.2 Jenis-Jenis Penilaian

Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian
pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran
pelajar seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar
dan oral pelajar. Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan
dan masa sesuatu penilaian dilakukan. Terdapat dua jenis penilaian
berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu
penilaian formatif dan sumatif.

a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif
dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit
pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru
seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis.
Dengannya punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia
untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit.
Penilaian formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk
belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan
diagnosis kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan
penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai menguasai atau
tidak menguasai sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif
tidak sesuai digred.

b.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan

pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya
dilakukan pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian
akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir
kursus, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk
tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan
awal pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian
sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan
pelajar ke alam pembelajaran yang lebih tinggi.

Latihan

Cuba
Cuba kenal
kenal pasti
pasti perbezaan
perbezaan antara
antara penilaian
penilaian formatif
formatif dengan
dengan
penilaian
penilaian sumatif.
sumatif. Pada
Pada pendapat
pendapat anda,
anda, apakah
apakah kekuatan
kekuatan
dan
dan kelemahan
kelemahan penilaian
penilaian formatif
formatif berbanding
berbanding dengan
dengan
penilaian
penilaian sumatif?
sumatif?
[Jawapan
[Jawapan anda
anda perlu
perlu didokumentasikan
didokumentasikan di
di dalam
dalam portfolio
portfolio
PSV3111]
PSV3111]

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau
belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan
pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh
lakukan.
- Ujian Pencapaian

Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah

menguasai

isi

sesuatu

kursus yang

diajar. Ujian

pencapaian

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian

pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku
pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

- Ujian Prestasi
Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri
aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar
untuk memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan
taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara
teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar
10

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

merakam sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan
kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga
sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik
portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan
memenuhi kehendak soalan ujian.
d.

Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini

memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian

pengajaran

di

sekolah

sering

melibatkan

penilaian

berdasarkan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara

penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek,
kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

PERKAITAN 3P

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap
11

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan
atau objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketigatiga aspek bekenaan.

Mengumpul Maklumat

Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu

contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.

12

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 2 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

SINOPSIS
Pembelajaran

pendidikan seni

secara

umumnya

adalah

untuk

membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang

dilihat oleh mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan
menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki
seseorang

itu berkeupayaan

untuk

membaca

imej-imej

visual.

Disamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi

peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai
bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi
menyuburkan domain afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran
Pendidikan Seni. Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajarpelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.
Sejauhmanakah
keupayaan,

pencapaian

kemahiran

pelajar-pelajar

dan memupuk

nilai

dalam

membina

tersebut

dicapai?

Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata

pelajaran ini? Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian
perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai
petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang
bermasalah. Mekanisma untuk mendapatkan maklumat tersebut
adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian.

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

pihak penilai;

ii.

Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;

iii.

Membezakan bentuk bentuk pentaksiran.

13

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Konsep Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses

pembelajaran

mengumpul,

merekod,

yang

merangkumi

memberi

skor

dan

aktiviti

menghurai,

menginterpretasikan

maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan

tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di bawah;

Tujuan Pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
ii.

dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

iii.

pembelajaran
Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif
Mengapa
perlu
dalam
Pendidikan
Seni?
untuk menentukan
peringkat
pencapaian
kedudukan dalam
Mengapa
perlu penilaian
penilaian
dalam
Pendidikandan
Seni?

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

Berikan
Berikan pendapat
pendapat anda
anda berdasarkan
berdasarkan tiga
tiga domain
domain iaitu;
iaitu;
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
iv. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Domain
Domain kognitif
kognitif
Domain
Domain afektif
afektif
Domain
psikomotor
Domain
psikomotor
Memikirkan
Maklumat
Maklumat anda
anda perlu
perlu dipersembahkan
dipersembahkan dalam
dalam bentuk
bentuk peta
peta
minda
minda dan
dan dimasukkan
dimasukkan ke
ke dalam
dalam porfolio.
porfolio.

Atas
Atas

persetujuan
persetujuan bersama
bersama anda
anda juga
juga boleh
boleh emailkan
emailkan kepada
kepada
pensyarah
pensyarah untuk
untuk tujuan
tujuan semakan.
semakan.

14

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.1

Jenis Pentaksiran

2.1.1 Pentaksiran autentik

Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam

konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat
mungkin.

Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik

adalah proses yang

memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan

pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas

dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.
Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh seperti
yang disebut oleh HillS (1993);
Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek
merangkumi

pengetahuan

pelajar,

pemahaman

mendalam,

penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran,

dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Dalam erti kata lain,

pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan

pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap
pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang
releven.

15

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang
membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan
mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara
berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma yang sering
digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational
Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang

sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni

visual dengan rasional lain seperti yang

berikut:
a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna
untuk perkembangan kanak-kanak:
- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran
dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa
dan kanak-kanak
c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.

16

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
awal kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah:
i.

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.

ii.

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii.

Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv.

Subjek membina maksud yang tersirat.

v.

Berpusatkan kanak-kanak.

Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science
fair (pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
Menunjukkan

keterampilan

yang

dimiliki

dalam

bentuk

pengumpulan portfolio.

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Menghubungkan

pembelajaran

dengan

pengalaman

mereka

sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.

Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi
mereka.
17

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
Kesimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan
kanak-kanak

dari

pelbagai

aspek

perkembangan

kanak-kanak.

Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru

dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk
kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

2.2

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses
pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau
pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka
yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu
memberi perubahan kepada individu yang terlibat.
Sekolah

yang

terlibat

sebagai

pihak

yang

menentukan

hasil

pembelajaran yang diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran

yang tertentu sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan
nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang
individu sahaja.

Pihak sekolah menggunakan maklumat

yang

diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu

menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan
mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan
berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.
Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh
MONTGOMERY tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil
pembelajaran;

18

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Student learning outc omes (SLO)

Jangkaan hasil pembelajaran yang

diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.

Student progress outc omes (SPO)

Berterusan iaitu murid dapat melakukan

perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.

Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap

semata- mata.

Pembelajaran bersifat berterusan maka

pentaksiran juga bersifat berterusan.

19

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kebaikan

kaedah

pentaksiran

hasil

pembelajaran

ini

boleh

dikategorikan kepada 3 bahagian;

Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik.
cemerlang.

Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih

Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana

penilaian bersifat berterusan.

Pentaksiran lebih terarah kepada

program yang afektif bukan bebentuk individu.

20

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.3

Pentaksiran Performance Based

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang
dijalankan.

Kaedah ini mengkhendaki

pelajar menggunakan

pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan

pelbagai

kemahiran

(contohnya,

penulisan,

penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran

berfikir secara kritis). Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan
melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke
semasa

dalam

Merangsang

memperoleh
pelajar

kejayaaan

menggunakan

pada

masa

kombinasi

hadapan.
kemahiran,

pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)
Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu
murid dari semasa ke semasa.
membolehkan

penilaian

Ianya juga suatu cara yang

terhadap

murid

dibuat

secara

keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi
sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.
3. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :21

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.5

Bahan penulisan

Persembahan

Gerak kerja projek

Pentaksiran dan Motivasi

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor

dalam

diri

individu,

yang

dapat

membangkitkan,

mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan

tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat
menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah
pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di
dalam diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam
motivasi;

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan
Darjah Kesungguhan
Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer :

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum:

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

iii. Motif Sekunder:

22

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.6

Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali
Kebutuhan berprestasi & berkuasa

Pentaksiran Konsep kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan
penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin
akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya
mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak
mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan
dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya
mengenal diri sendiri.

Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep

kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri

dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan
orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan
mengenai cara memahami konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu

organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik
23

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

lahir

daripada

interaksinya

dengan

persekitaran.

Hal

tersebut

seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah,
penilaian kendiri;

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat

refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam
penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam

menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;

mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam

kelebihan dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam
sesuatu bidang/kemahiran, dan

membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Kaedah:
1.

Bagi

memastikan

penilaian

kendiri

dilaksanakan

dengan

berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah

meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri

dalam proses pembelajaran

mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar

membuat penilaian kendiri.

melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran

mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau
alat rubrik

membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian

masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya;
24

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.

Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang

berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan

kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak
atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya
(individu/kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu
kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
Proses

menganalisis

dan

membuat

refleksi

terhadap

penilian

mengenai dirinya sendiri itulah menjadi penilaian kendiri

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia
juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud
keadaan yang tidak baik dan stabil.

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

25

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality

TAJUK 3 Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

Sinopsis
Keberkesanan P & P tidak akan dapat diketahui sehingga pelajarpelajar di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu
mekanisme seharus nya di cari bagi menilai pencapaian mereka.
Pelajar-pelajar ini dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat
meneliti dengan lebih perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah
serta cara yang dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas
nya dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar
mereka dengan pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan
pelajar.

HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :i.

Penilaian formatif

ii.

Penilaian Sumatif

iii.

Pemerhatian

iv.

Portfolio

v.

Hasil Kerja ( Produk )

26

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

KERANGKA TAJUK-TAJUK

3.1 PENILAIAN FORMATIF

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang

proses

pengajaran

dan

pembelajaran,

untuk

menilai

keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk

yang diajar.

Ciri-ciri :

dijalankan

bagi

tujuan

memperoleh

maklumat

bagi

memperbaiki kurikulum.

dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi

daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan

input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti

pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
27

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta

dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar
pelajar

dan

guru

sama-sama

memperolehi

manfaat

daripadanya
Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan
ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian Formatif

Menentukan topik pembelajaran.

Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk

satu tahun.
Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut

peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,
maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan

dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu

sub-topik tertentu terlebih dahulu

sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan
ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek
pembelajaran.

dan

tahap

pencapaian

bagi

sesuatu

topik

Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal

warna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan
topik berkenaan.

28

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh

menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah
terhadap satu-satu topik berkenaan.

Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga

90% pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap
sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar
sudah menguasai topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam

topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai,

gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan
yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan
dan tidak terpisah.

Jadual 3.1

Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

TAHAP

Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.

ISTILAH
Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.

29

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. Bina graf daripada data, dll.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.

Pilih, terangkan,
tulis semula.

selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.

Bezakan, pasti, pilih.

Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina, hasilkan,
susun, kembangkan.

Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan,

kritikan, buktikan.

Membentuk soalan ujian.

Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan

setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.

Mencadangkan langkah susulan.

Guru

mengetahui

tahap

penguasaan

sesuatu

topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh

murid-murid.
30

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Tindakan

keputusan ujian yang diperolehi.

Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara

susulan

harus

dilaksanakan

berdasarkan

dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus

diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan
atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar muridmurid boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian Formatif:

memperbaiki pengajaran pembelajaran.

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

pelajaran.

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama

ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan
seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat
menguasai dengan lebih baik.

menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik

pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau
semester persekolahan.

memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.

Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila
beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari

semasa ke semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian
murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah
dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh
murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah
diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi
pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal

persekolahan.
mengubah suai pengajaran seseorang guru.
31

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik

dalam penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri
ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan
dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

Latihan

Senaraikan DUA contoh penilaian formatif serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang
dalam Pendidikan Seni Visual.

3.2 PENILAIAN SUMATIF

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir
penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir
pelajar. Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan
kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian
32

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir
penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum.
Ciri- ciri:

lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam

satu-satu topik pembelajaran

untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan

Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :

Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item,
jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya.
Ini bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan
dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan

perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji
objektif pelajaran yang telah ditetapkan

Mengumpul

item

secara

sistematik.

Misalnya

mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. Item

objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei
dan sebagainya. Item juga boleh disusun mengikut susunan
topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya
menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih
tinggi.

Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan

kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.

Menyediakan

arahan

yang

jelas

tentang

apa

yang

seharusnya murid lakukan dalam menjawab setiap soalan

yang dikemukakan.

33

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis

kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal
dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta
dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada
item berkenaan.

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi

mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan
berkenaan

item,
serta

kesahan
memastikan

dan
pilihan

kebolehpercayaan
jawapan

yang

disediakan (distraktor) dapat berperanan dengan baik

Tujuan :

membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan

pencapaian.

memberikan

gred

kepada

murid-murid

berdasarkan

pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang

diadakan.

mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh

pelajar. Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar

dalam penilaian yang dijalankan.

dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru

yang berkaitan.
memperlihatkan

peringkat

pencapaian

yang

berbeza

mengikut kumpulan

Latihan

Senaraikan DUA contoh penilaian sumatif serta bina soalan-soalan

tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan
Seni Visual.

34

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

3.3 PEMERHATIAN
Kaedah Pemerhatian Pemerhatian
Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang
digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian
juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau
pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui
pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek
berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.
Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahanperubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek
sama ada dari jauh atau dari dekat.
Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati
sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. Kaedah
pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang
menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial.
Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan
terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.
Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik
mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya
mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan
terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap
tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan individu yang
menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan
dalam penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di
kalangan kaunselor dan guru pelatih.
Sebelum

membuat

pemerhatian,

penyelidik

perlu

membuat

perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah

mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai

35

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang
dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.
Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian
iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati,
generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku.
Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang
perlu diperhati dan direkodkan.
Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. Tingkah laku yang
berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam
golongan yang eksklusif. Dengan kata lain, semua kemungkinan
tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak
bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah
laku oleh Flanders (1974) adalah satu contoh kaedah merekod
maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat
dilakukan dengan mudah dan tepat.
Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian,
semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan.
Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan
dan

kebolehpercayaan

pemerhatian.

Selain

itu, paras tafsiran

pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai

tingkah laku yang diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian
dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan
kesempurnaan data yang diperoleh.
Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu
tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk
penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh
digunakan

dalam

pelbagai

penyelidikan.

Selain

isu

mengenai

generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.

36

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Umumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan
agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara
berterusan.
Bagi

mengatasi

masalah

ini,

penyelidik

mestilah

membuat

pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun

pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis
kejadian yang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan
masa pula merujuk kepada perwakilan masa yang dapat mewakili
masa berlakunya tingkah laku yang diperhati.
Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian Peserta
Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada
ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang
sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian
ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan
pemerhati.
Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat
mengalami

sendiri

aktiviti-aktiviti

yang

dirancangkan

dan

ini

menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai.

Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat
yang tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat
awal.
Pemerhatian Bukan Peserta
Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang
sesuai untuk membuat pemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah
memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk
membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli
kumpulan atau individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat
37

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

dengan bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk
teropong, kaset, dan kamera video.
Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari
akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan
tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. Data-data yang
diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan
maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang
pula kepada keputusan yang lebih tepat.
Kebaikan Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih

terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang
kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh

dipercayai.
Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama
ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan

penting dalam kajian.

Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang
diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel
yang ingin dikaji bukan wakil sampel yang telah dikenal
pasti.

Kelemahan Kaedah Pemerhatian

Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah

laku mereka diperhati dan diteliti.

Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati
apabila tingkah laku mereka diperhati.

38

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan

membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka

hati mereka.
Pemerhati mungkin

bias

terhadap

sampel

yang

diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan

ras, budaya, fahaman, dan nilai.

3.4 Portfolio
Pengenalan Dalam Pendidikan Seni Visual, penyimpanan atau
dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah
digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan
pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini dikumpulkan
dan

dipersembahkan

Pembelajaran

Rakaman

secara
proses

terancang.

Rakaman

pembelajaran

ini

Proses

merangkumi

beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.

Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat :

Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar

Contoh hasil kerja pelajar
Penyataan
perasaan
pelajar
semasa
proses

pembelajaran Pendidikan Seni Visual

Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi

sebahagian peristiwa penting untuk dikongsi bersama

pihak lain
Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses
kerja serta hasil kerja seni

Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan
proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan
portfolio Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan urutan proses
kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk

39

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan
atau teknik tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan
masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja
dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat
pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan
dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan
mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses
pembelajaran pelajar.
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan
portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan
bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio
menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan
berhubung dengan hasil yang hendak dibuat.
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
Kajian

Pemerhatian dan pengamatan

Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang

sesuai dengan kegiatan

Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

Lakaran

Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum

mendapat idea yang konstruktif Pewujudan Idea

Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

Rangka Sebenar

Merangka reka cadang atau model

Menentukan alatan dan bahan

Prototaip (jika berkaitan)

40

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Persembahan Portfolio

Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat

Mengikut urutan

Bersih, kemas dan mudah digunakan Keempat-empat

aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan
persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk,
bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal
pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada

kemungkinan besar pelajar akan menyediakan portfolio dalam

bentuk seperti:

Jurnal

Diari

Laporan

Kompilasi catatan yang dijilid

Beberapa helaian kertas yang di kokot

Ataupun mungkin disket/cakera padat terdapat beberapa

kegunaan portfolio secara umum.

Antaranya :

Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada

hasil kerja dan pencapaian pelajar

Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil

keria sendiri

Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain

mengetahui

kemajuan pembelajaran pelajar

Memberi

peluang

kepada

pelajar

bersama

mengusahakan hasil kerja sendiri

Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja

seorang pelajar dengan pelajar yang lain

Cadangan Kandungan Portfolio

41

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kandungan portfolio seboleh mungkin dapat merakamkan
beberapa kecerdasan, antaranya:
Kecerdasan linguistik seperti :

Catatan pra penulisan

Draf projek penulisan

Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian

Proses Penyelesaian masalah

Kecerdasan ruang-,visual seperti:

Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah,

peta minda, carta aliran
Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.

Kecerdasan interpersonal seperti :

Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan

pihak lain

Laporan rakan sebaya Kecerdasan interpersonal seperti:

Catatan jurnal

Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri

Sampel latihan refleksi kendiri

Soal selidik

Carta kemajuan

Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri

3.5 Hasil Kerja

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria
yang relevan dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran,
fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan.
Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan
kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah

42

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

kebersihan

dan

keteraturan,

keselamatan,

ketekunan,

bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di
mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap
penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi
dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya
kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan
sikap murid.
Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan

dan

pemahaman

murid

dalam

pelbagai

aspek

pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.

Penilaian

menggunakan

kaedah

penulisan

dapat

merangsang

pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan analitikal.

digalakkan

membuat

kajian,

eksperimentasi

serta

Murid juga
membuat

perancangan.
Melalui

penilaian

ini,

guru

dapat

menilai

tahap

penguasan

pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran

bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif
dan subjektif harus
menggambarkan
pembelajaran

secara

keseluruhan

yang

menitikberatkan aras kesukaran berasaskan Taxonomy Bloom seperti

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Tamat

43

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

44