METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN FISIKA

MAKALAH INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

PENELITIAN

Disusun oleh:
1.
2.
3.
4.

Esti Setiawati Widodo (13302241019)

Siti Roziqiah
(13302241041)
Puspa Indah D.
(13302241054)
Chlarisa Early Arumi (13302241059)

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2016

KATA PENGANTAR

Pujis yukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
dengan rahmat yang telah dilimpahkan-Nya sehingga makalah ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Makalah yang berjudul Alat Pengumpulan Data Penelitian disusun untuk
memenuhi tugas dari matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika.
Tak ada gading yang tak retak, kami menyadari bahwa masih ada
kekurangan dalam penyusunan makalah ini. Oleh karena itu, dengan senang hati
kami menerima kritik dan saran yang membangun dari para pembaca. Semoga
makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Yogyakarta, 15 Maret 2016

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR........................................................................................................
ii
DAFTAR ISI......................................................................................................................
iii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................
1
A. Latar
Belakang
.................................................................................................................
1
B. Tujuan
Masalah
.................................................................................................................
1
C. Rumusan
Masalah
.................................................................................................................
2
BAB II PEMBAHASAN..................................................................................................
3
A. Instrumen
Tes
............................................................................................................
3
1. Bentuk Tes...................................................................................................3
2. Macam-Macam Tes Berdasarkan Kegunaannya.........................................3
B. Angket/Quesioner

............................................................................................................
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Bentuk-bentuk Pertanyaan dalam Angket.................................................14

Macam-macam Angket .............................................................................23
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan angket......................23
Petunjuk-petunjuk Penyusunan Pertanyaan dalam Angket.......................24
Langkah-langkah Penyusunan Angket......................................................24
Kegunaan Angket dalam Bimbingan.........................................................25
Kelebihan Angket......................................................................................25
Keterbatasan Angket.................................................................................25

BAB III PENUTUP.....................................................................................................26

A. Kesimpulan....................................................................................................
26
B. Saran..............................................................................................................2
6
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................27

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penelitian dapat diartikan sebagai suatu proses penyelidikan secara
sistematis yang ditujukan pada penyediaan informasi untuk menyelesaikan
masalah. Penelitian merupakan kegiatan yang sistematis oleh karena itu
harus dilakukan dengan metode tertentu untuk mencari jawaban atas
permasalahan yang dihadapi. Metode tersebut disebut sebagai metode
ilmiah yang didasari oleh kriteria-kriteria tertentu. Kriteria-kriteria metode
ilmiah yaitu berdasarkan fakta, bebas dari prasangka, menggunakan
prinsip-prinsip analisis, menggunakan hipotesis penelitian (tergantung
pada metode penelitian yang digunakan), dan menggunakan teknik
kuantisasi (berdasarkan pada penelitian).
Dalam mengumpulkan data dibutuhkan sebuah instrumen penelitian.
Instrumen

penelitian

mengumpulkan,

adalah

memeriksa,

semua

alat

menyelidiki

yang
suatu

digunakan

untuk

masalah,

atau

mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan data-data secara

sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan atau
menguji suatu hipotesis. Instrumen yang baik harus memiliki reliabilitas
dan validitas yang baik juga harus dibuat sesuai kaidah-kaidah penyusunan
instrumen.
Berdasarkan hal itu, pada pembahasan ini akan diuraikan hal-hal yang
berkaitan dengan instrumen penelitian. Pembahasan instrumen penelitian
mencakup instrumen tes dan angket.
B. Tujuan
1. Mahasiswa mampu memahami bagaimana merancang serta
menyusun sebuah instrumen penelitian.
2. Mahasiswa mampu menerapkannya dalam melaksanakan dan
mengolah data penelitian yang berkaitan dengan skripsi guna
memetuhi tugas akhir.
C. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan instrumen tes dalam penelitian?
2. Apa saja macam-macam tes dalam penelitian?
1

3. Apa yang dimaksud instrumen angket dalam penelitian?

4. Apa saja macam-macam angket dalam penelitian?

BAB II
PEMBAHASAN
Penyusunan
prosedur

instrumen

penelitian.

merupakan

Instrumen

langkah

berfungsi

penting

sebagai

mengumpulkan data yang diperlukan. Bentuk instrumen

2

alat

dalam
bantu

berkaitan

pola
dalam

dengan

metode pengumpulan data, misal metode wawancara yang instrumennya

pedoman wawancara. Metode angket atau kuesioner, instrumennya berupa
angket atau kuesioner. Metode tes, instrumennya adalah soal tes, tetapi
metode observasi, instrumennya bernama chek-list.
Menyusun instrumen pada dasarnya adalah menyusun alat evaluasi,
karena mengevaluasi adalah memperoleh data tentang sesuatu yang diteliti, dan
hasil yang diperoleh dapat diukur dengan menggunakan standar

yang telah

ditentukan sebelumnya oleh peneliti. Dalam hal ini terdapat dua macam alat
evaluasi yang dapat dikembangkan menjadi instrumen penelitian, yaitu tes dan
non-tes.
A. Instrumen Tes
Tes merupakan alat ukur yang sering kita ditemui di bidang penelitian
pendidikan, psikologi maupun sosiologi. Dengan tes, seorang peneliti dapat
mengukur konstruk yang diinginkan. Melalui indikator yang dipilih, seorang
peneliti kemudian dapat mengidentifikasi konstruk yang hendak diukur.
Kemudian menggunakannya sebagai perkiraan atas dasar kajian ilmiah yang
ada, tes merupakan aspek pengukuran penelitian yang mempunyai peranan
penting.
Pengertian suatu tes menurut (Ary dkk.,1985:189, dalam buku
Metodologi Penelitian Pendidikan:138) :
A test is a set of stimuli presented to individual in order to elicit responses on
the basis of which a numerical score can be assigned.
Tes tidak lain adalah satu set stimuli yang diberikan kepada subjek atau
objek yang hendak diteliti, sedangkan menurut (Kerlinger,1986, dalam buku
Metodologi Penelitian Pendidikan:138) menyatakan bahwa :
A test is a systematic procedure in which individual tested are presented with
a set of constructed stimule to which they respond, the responses enabling
the tester to assign the testes numerals.
Tes merupakan prosedur sistematik dimana individu yang dites
direpresentasikan dengan suatu set stimuli jawaban mereka yang dapat
menunjukkkan ke dalam angka. Subjek dalam hal ini, bersedia mngisi itemitem dalam tes yang sudah direncanakan sesuai dengan pilihan hati dan

pikiran guna menggambarkan respon subjek terhadap item yang diberikan .

Respon yang telah diberikan oleh subjek, kemudian diolah oleh si peneliti
secara sistematis menuju suatu arah kesimpulan yang menggambarkan
tingkah laku subjek tersebut. Sesuai dengan jenis jenis penelitian yang
hendak digunakan, respon subjek pada umumnya melalui angka untuk
penelitian kuantitatif, dan tidak melalui angka jika pilihan adalah melelui
penelitian kualitatif.
Subjek biasanya akan mengikuti petunjuk atau instruksi peneliti yang
sebelumnya diberikan sebagai bagian pengantar pengerjaan tes. Apakah tes
tersebut menjadi tes pencapaian belajar, tes bakat atau inventori tergantung
dari tujuan peneliti dalam mendesain tes.
1. Bentuk Tes
Pada garis besarnya tes dibedakan menjadi 2 bentuk, yaitu tes uraian
dan tes objektif.
a) Bentuk Tes Uraian (tes tipe subjektif)
Tes uraian adalah salah satu bentuk tes yang digunakan dalam
instrumen penelitian. Tes ini dimaksudkan untuk melihat berbagai
kemampuan yang dimiliki seseorang dalam bentuk tertulis. Ada
beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan dalam membuat tes essay,
antara lain:
1. Item tes disusun dari yang mudah ke yang sukar.
2. Pada tiap item dibuat penjenjangan skor menurut tingkatan
pengerjaan siswa.
3. Pengoreksian dilakukan per nomor soal untuk semua siswa.
Tes uraian masih diklasifikasikan lagi menjadi beberapa bentuk,
yaitu:
1. Bentuk Uraian bebas
Bentuk uraian bebas memberikan kebebasan kepada siswa
untuk memberikan opini serta alasan yang diperlukan. Jawaban
siswa tidak dibatasi oleh pesyaratan tertentu.
Contoh :
Bagaimana proses terbentuknya pelangi?
2. Bentuk Uraian Terstruktur atau Terbatas
Bentuk uraian terstruktur atau uraian terbatas meminta
siswa untuk memberikan jawaban terhadap soal dengan
persyaratan tertentu.

Contoh :
Sebutkan tiga sinar istimewa pada cermin cekung!
3. Bentuk Jawaban Singkat
Tes jawaban singkat merupakan tipe item tes yang bisa
dijawab dengan kata, frase, bilangan, atau simbol. Siswa
diminta untuk memberi jawaban secara singkat, tepat, dan
jelas. Item jawaban singkat cocok untuk mengukur berbagai
hasil belajar yang relatif sederahana.
Contoh :
Siapa penemu mikroskop?
4. Bentuk Melengkapi (Isian)
Tes melengkapi hampir sama dengan jawaban singkat, yaitu
merupakan tipe tes yang bisa dijawab dengan kata, frase,
bilangan atau simbol. Bedanya tes melengkapi merupakan
pernyataan yan tidak lengkap, dan siswa diminta melengkapi
pernyataan tersebut.
Contoh :
Mikroskop ditemukan oleh...
Keunggulan tipe tes uraian dari pada tes objektif ialah akan
menimbulkan sifat kreatif pada diri seseorang, dan hanya orang yang
menguasai materi yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar dan
baik. Jika kita ingin melihat kemampuan seseorang berdasarkan sifat
kreatif sebenarnya tipe tes uraian harus dipilih.
Kekurangan dari tes objektif yaitu penilaian harus dilakukan oleh
orang yang benar-benar ahli dalam materi tes tersebut dan lebih
banyak memerlukan waktu untuk mengoreksinya.
b) Bentuk Tes Pilihan Ganda ( tes tipe Objektif)
1. Tes Benar Salah (True- False)
Tes benar salah adalah tes yang memuat pernyataanpernyataan (Statement). Pernyataan tersebut ada yang benar dan
ada yang salah. Orang yang ditanyakan tugasnya hanya menandai
masing- masing pernyataan itu dengan melingkasi huruf B jika
pernyataan benar, dan S jika pernyataan salah.
Contoh :
Hukum I Newton disebut juga hukum inersia atau kelembaman (B/
S)
Cara mengolah skor tes tipe benar salah, sebagai berikut:
a) Sistem denda
Rumus skor dengan sistem denda:
Sk = B - S
5

Dengan ketentuan :
Sk : skor yang diperoleh peserta tes
B : jumlah jawaban benar
S : jumlah jawaban salah
b) Sistem tanpa denda
Rumus skor dengan sistem tanpa denda:

Sk =

Dengan ketentuan :
SkB
: skor yang diperoleh peserta tes
B : jumlah jawaban benar
Contoh :
Jumlah soal tes = 100 butir soal
Ahmad menjawab soal dengan benar sejumlah 70 butir soal,
jawaban salah 25 butir soal dan 5 butir soal tidak dikerjakan. Maka
skor untuk ahmad :
a) Sistem denda Sk = 70-25 = 45
b) Tanpa sistem denda Sk = 70
2. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)
Tes pilihan ganda adalah tes yang memuat serangkaian
informasi yang belum lengkap, dan untuk melengkapinya dengan
cara memilih dari yang sudah disediakan. Ada empat variasi tes
pilihan ganda, yaitu:
Bentuk Tes Pilihan Ganda Biasa
Contoh :
Planet ketiga pada susunan tata surya adalah ...
a. Planet Merkurius
b. Planet Venus
c. Planet Bumi
d. Planet Mars
e. Planet Yupiter
Bentuk Tes Hubungan Antar Hal
Tes hubungan antar hal adalah soal yang memuat
pernyataan dan alasan, dengan pola memuat pernyataan dan
memuat alasan.
Petunjuk Pilihan
a. Jika pernyataan benar, alasan benar, dan ada hubungan
sebab akibat.

b. Jika pernyataan benar, alasan benar dan tidak ada hubungan

sebab akibat.
c. Jika pernyataan benar, alasan salah.
d. Jika pernyataan salah, alasan benar.
e. Baik pernyataan maupun alasan salah.
Contoh :
Air mengalir dari atas ke bawah.
SEBAB
Adanya gaya gravitasi bumi.
Cara mengolah skor tes pilihan ganda:
Rumus untuk mencari skor dalam tes tipe pilihan ganda ada 2
macam, yaitu:
a) Sistem denda
Rumus skor dengan sistem denda adalah :
S
Sk =B
Dengan ketentuan
P1 :
Sk : skor yang diperoleh peserta tes
B : jumlah jawaban yang benar
S : jumlah jawaban yang salah
P : banyaknya pilihan (option)
1 : bilangan tetap
b) Sistem tanpa denda
Rumus skor dengan sistem tanpa denda adalah:

Sk =

dengan ketentuan:
SkB: skor yang diperoleh peserta tes
B : jumlah jawaban yang benar
Jadi yang dihitung adalah hanya jawaban yang benar saja,

sedangkan jawaban yang salah tidak mempengaruhi skor.

Bentuk Tes Menjodohkan
Tes menjodohkan terdiri dari dua kolom, yang berisi premis
dan respon. Tugas siswa adalah memasangkan antara premis
dengan

respon

Penggunaan

tes

berdasarkan
menjodohkan

aturan
terbatas

yang

ditentukan.

pada

informasi faktual berdasarkan asosiasi sederhana.

Contoh :
Premis
1. Penemu mikroskop

Respon
a. Janssen

mengukur

2. Lensa pada mikroskop

yang

dekat

dengan

objek
3. Lensa pada mikroskop
yang

dekat

dengan

mata
4. Lensa yang digunakan

b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

Hipermitropi
Miopi
Lensa okuler
Lensa objektif
Lensa cekung
Lensa cembung
Presbiopi
Miopi

pada mikroskop
5. Cacat mata tidak dapat
melihat

benda

yang

jauh
Cara mengolah skor tipe tes menjodohkan :
Rumus untuk mencari skor dalam tes tipe menjodohkan
adalah:

Sk =
Dengan
ketentuan:
B

Sk : skor yang diperoleh peserta tes

B : jumlah jawaban yang benar
Jadi yang dihitung adalah hanya jawaban yang benar saja,

sedangkan jawaban yang salah tidak mempengaruhi skor.

Bentuk Tes Asosiasi
Bentuk tes asosiasi merupakan modifikasi dari tes pilihan
ganda biasa. Bentuk asosiasi juga terdiri dari satu pernyataan
dan beberapa alternatif jawaban, hanya saja terdapat lebih dari
satu jawaban yang benar. Salah satu bentuknya adalah dengan
mengikuti petunjuk sebagai berikut:
Petunjuk pengerjaan soal:
a. Bila jawaban 1,2, dan 3 benar.
b. Bila jawaban 1 dan 3 benar.
c. Bila jawaban 2 dan 4 benar.
d. Bila 4 saja yang benar.
e. Bila tidak ada jawaban benar.
Contoh :
Merupakan sinar istimewa pada cermin cekung.
1. Sinar sejajar sumbu utama yang meninggalkan benda
akan dipantulkan menuju ke titik fokus f.
2. Sinar yang meninggalkan benda menuju ke titik fokus f
akan dipantulkan sejejar sumbu utama.

3. Sinar yang meninggalkan benda menuju ke titik pusat

kelengkungan M akan dipantulkan kembali ke titik M .
4. Sinar sejajar sumbu utama yang meninggalkan benda
dipantulkan seolah-olah datang dari titik fokus.
Keunggulan tipe tes objektif ialah penilaiannya objektif dan
cepat. Kekurangan tes objektif ialah sering tidak terungkapnya
kemampuan tertentu dari orang yang kita tes. Kita bisa
menyimpulkan bahwa seseor ang dapat dianggap sudah menguasai
materi tertentu padahal belum.
2. Macam-macam Tes Berdasarkan Kegunaannya
a. Tes Psikologi (TP)
Tes ini merupakan instrumen yang dirancang untuk mengukur
aspek-aspek tertentu dari tingkah laku manusia (Best, 1982:216, dalam
buku

Metodologi

Penelitian

Pendidikan:139).

Tes

psikologi

menghasilkan deskripsi yang diukur dengan menggunakan skor atau

angka. Dalam tes psikologi, seorang peneliti dapat membedakan
menjadi dua , yaitu tes prestasi dan tes bakat atau intelegensi.
Pemberian skor dalam tes psikologi pada umumnya didasarkan
pada sampel yang memiliki karakteristik mewakili populasi. Skor pada
tes psikologi merupakan indikator yang merefleksikan karakteristik
yang dimiliki oleh subjek yang diukur.
Tes psikologi sebaiknya juga memiliki tiga persyaratan yaitu
validitas, reliabilitas, dan objektivitas. Validitas yaitu seberapa jauh
suatu tes mampu mengungkapkan dengan tepat ciri atau keadaan yang
sesungguhnya dari obyek ukur. Reliabilitas adalah suatu tes dikatakan
reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada
kelompok sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda. Sedangkan
objektivitas

adalah

kesesuaian

dengan

kenyataan

atau

ketidakberpihakkan pada subyek yang diteliti. Suatu tes dikatakan

objektif apabila tes tersebut mampu merefleksikan keadaan yang
senyatanya yang biasanya ditunjukkan dengan tingkat kesesuaian antara
subjek dengan para peneliti.
b. Tes Prestasi

Tes prestasi banyak digunakan dalam penelitian maupun

pembahasan yang berkaitan erat dengan proses belajar-mengajar dalam
sistem pendidikan. Tes prestasi umumnya mengukur penguasaan dan
kemampuan peserta didik setelah mereka selama waktu tertentu
menerima proses belajar-mengajar dari guru. Secara garis besar tes
prestasi dapat dibedakan menjadi dua macam bentuk tes, yaitu tes
standar dan tes buatan guru (tes distandardisasi).
Tes standar merupakan tes yang sudah dipublikasikan dalam jurnal
atau media formal lainnya yang relevan. Tes ini biasanya dihasilkan
melalui proses panjang yang merupakan usaha terencana, intensif dan
sistematis oleh para pembuatnya dengan memperhatikan faktor-faktor
penting termasuk substansi akademik yang luas dari sistem sekolah. Tes
standar biasanya sudah dikomparasikan secara normatif dengan bentuk
yang ada , termasuk uji validitas dan tingkat reliabilitas tes.
Tes standar biasanya digunakan pada mata pelajaran tertentu,
misalnya mata kuliah matematika, IPA atau fisika

dan juga dalam

bentuk tes komprehensif yang secara simultan mengukur beberapa

pencapaian prestasi belajar. Contoh tes komprehensif ini misalnya tes
kemampuan masuk perguruan tinggi atau tes kemampuan akademik dan
lain-lain.
Jika tes standar belum ada di lembaga maka peneliti dapat
menggunakan tes yang ada di sekolah atau tes buatan sendiri. Tes
buatan sendiri biasanya lebih sesuai dengan tujuan proses belajarmengajar (PBM) dari guru atau si pembuat tes tersebut. Jika
dibandingkan antara tes standar dengan tes buatan sendiri, dalam hal
kesesuaiannya dengan tujuan mengajar, keberadaan tes belum standar
atau buatan guru sendiri adalah lebih baik. Karena dengan adanya tes
yang dibuat oleh guru yang bersangkutan, manajemen proses belajar
yang mencakup diantaranya perencanaan, implementasi dan evaluasi
mengajar lebih dapat terpenuhi.
Dilihat dari aspek interpretasi yang dibuat oleh peneliti , tes dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes normatif dan tes kriteria.

10

Tes normatif dimungkinkan peneliti untuk :

1) Membandingkan performa individual satu dengan individual lain
dalam penyelenggaraan tes yang sama.
2) Menginterpretasikan performansi individual dalam posisinya
sebagai anggota kelompoknya atau dalam group normatif.
Tes criterion atau kriteria sebaliknya, berprinsip pada penggambaran
apa yang telah dibuat oleh seseorang sesuai dengan kapasitasnya tanpa
menggunakan acuan orang lain. Bentuk tes dapat mendeskripsikan apa
yang telah dikerjakan oleh seseorang , karena performa dalam tes
kriteria , pada prinsipnya dibuat atas dasar persyaratan yang telah
ditentukan

lebih

dahulu.

Performa

individual

dalam

tes

ini,

direfleksikan melalui tingkat penguasaan beberapa ranah pengetahuan

atau keterampilan yang dapat dicapai oleh orang tersebut melalui
jawaban yang benar pada tes yang telah direncanakan. Performa hasil
tes ini , kemudian dilaporkan dalam bentuk persentil, skor baku,
varians, dan sebagainya.
c. Tes Intelegensi
Secara definitif : intelligence is the ability to undertake activities
that are characteristics by : 1)difficulty, 2)complexity, 3)abstracness,
4)economy, 5)adaptiveness to a goal, 6)social value, 7)emergency of
originals ( Freeman, 1962:149-156, dalam buku Metodologi Penelitian
Pendidikan : 141).
Dilihat dari macamnya, integensi seseorang dapat dibedakan
menjadi tiga macam, yaitu :
1. Intelegensi sosial, yaitu kemampuan seseorang untuk mengerti dan
bekerja sama dengan orang lain.
2. Intelegensi nyata, yaitu kemampuan seseorang untuk mengetahui
tingkat kemampuan seseorang dalam berinteraksi dengan sesuatu
yang nyata sebagai realisasi keterampilan dan penerapan ilmu
pengetahuan.
3. Intelegensi abstrak, yaitu kemampuan seseorang untuk mengerti
dan berinteraksi dengan komunikasi verbal yang mungkin berupa
simbol-simbol

seperti

dalam

konteks

matematika, budaya dan sebagainya.

11

ilmu

pengetahuan,

Tes intelegensi merupakan tes yang direncanakan untuk mengukur

cakupan khusus, yaitu kemampuan seseorang dalam kaitannya dengan
penggunaan pengetahuan yang ada ke dalam konteks yang bervariasi.
Tes intelegensi pada prinsipnya mengukur kemampuan seorang peserta
tes dalam memecahkan permasalahan yang sudah direncanakan oleh si
pembuat tes.
Tes intelegensi berkembang bentuknya menjadi tes kemampuan
akademik. Tes intelegensi juga banyak digunakan untuk tes yang
bertujuan memprediksi prospek keberhasilan seorang siswa dalam
menyelesaikan program pendidikannya.
Dilihat dari subyek yang menjadi sasaran, tes intelegensi dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes intelegensi untuk individual
dan untuk kelompok.
1. Tes intelegensi untuk individual, tes ini digunakan untuk mengukur
bakar seseorang. Tujuan dari tes ini adalah mengidentifikasi sifatsifat seorang siswa atau anak yang mungkin dimiliki dan
merupakan potensi yang ada untuk dapat dikembangkannya untuk
kebaikan masa depan mereka.
2. Tes intelegensi kelompok, tes ini merupakan tes alternatif yang
digunakan untuk mengukur bakat subjek yang diukur dalam
kegiatan kelompok. Tes ini muncul sebagai koreksi atas posisi tes
intelegensi individual yang ternyata memiliki beberapa kelemahan
dalam praktiknya. Beberapa kelemahan tersebut diantaranya:
Harus diberikan oleh seorang yang mendalami keahlian

psikometrik,
Memerlukan prosedur yang mengharuskan tes diberikan
kepada setiap individu, menjadikan penyelenggaraan tes

memerlukan biaya mahal dalam terapannya,

Tes intelegensi kelompok memerlukan waktu, biaya, dan
tenaga para ahli pengukuran yang lebih banyak.

B. Angket/Kuesioner
Angket adalah suatu alat pengumpul data yang berupa serangkaian
pertanyaan yang diajukan pada responden untuk mendapat jawaban.

12

Kuesioner disebut pula sebagai angket atau self administrated

questioner adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengirimkan suatu
daftar pertanyaan kepada responden untuk diisi. Didalam teknik pengumpulan
data dengan angket terdapat asumsi/tanggapan sebagai berikut :
1. Subjek dalam hal ini responden adalah orang yang paling tahu tentang
dirinya sendiri.
2. Apa yang dinyatakan oleh subjek adalah benar dan dapat dipercaya.
3. Interpretasi subjek tentang pertanyaan yang diajukan sama dengan yang
dimaksudkan oleh peneliti.
4. Subjek menguasai dan mampu menjawab sendiri masalah yang
ditanyakan.
1. Bentuk-bentuk Pertanyaan dalam Angket
a. Pertanyaan Terbuka ( Opened End Items)
Adalah suatu kuisioner dimana pertanyaan-pertanyaan yang
ditujukan tidak disediakan jawaban pilihan sehingga responden dapat
bebas/terbuka

luas

untuk

menjawab

sesuai

dengan

pendapat/pandangan dan pengetahuannya.

1. Kelebihan pertanyaan terbuka
a. Menyusun pertanyaan sangat mudah
b. Memberikan kebebasan kepada responden untuk menjawab
dan mencurahkan isi hati dan pemikirannya.
2. Kekurangan pertanyaan terbuka
a. Peneliti sulit mengolah dan mengelompokkan jawaban karena
sangat bervariasi
b. Pengolahan jawaban memakan waktu yang lama dan peneliti
harus membaca satu persatu
c. Peneliti mungkin akan bosan karena tulisan sulit dibaca ,
kalimat tidak jelas dan sebagainya
d. Rasa malas pada responden yang tidak emmiliki waktu luang
untuk menjawab pertanyaan.
b. Pertanyaan Tertutup (Closed End Items)
Adalah suatu kuisioner dimana pertanyaan-pertanyaan yang
dituliskan telah disediakan jawaban pilihan, sehinnngga responden
tinggal memilih salah satu dari jawaban yang telaah disediakan.
Kelebihan pertanyaan tertutup:
1. Mudah mengolah jawaban yang masuk bagi peneliti

13

2. Waktu untuk pengelompokkan jawaban relatif singkat bagi peneliti

3. Mudah memilih jawaban bagi responden
4. Memerlukan waktu singkat bagi responden untuk mengisi jawaban.
Kekurangan pertanyaan tertutup:
1. Peneliti perlu hati-hati dalam menyusun pertanyaan supaya tidak terjadi
makna ganda.
2. Kebebasan menjawab merasa dibatasi bagi responden.
Ada beberapa alternatif untuk menyusun jawaban pertanyaan
dalam kuisioner, diantaranya:
Force choice : pilihan dengan 2 alternatif
Contoh : jawaban ( ) ya
( ) tidak
atau
( ) setuju
( ) tidak setuju
Multiple choice : pilihan dengan lebih dari 2 pilihan alternatif
Contoh : jawaban ( ) ya
( ) tidak
( ) tidak berpendapat
c. Daftar Cek
Apabila pertanyaan yang bersangkutan sesuai dengan pendapat,
maka respondek harus memberi tanda ceklis ( V ) pada kolom yang
sudah disediakan.
Contoh:
Instrumen untuk Mengukur Sikap Responden Terhadap
Pelajaran Fisika
Berilah jawaban pernyataan berikut dengan memberi tanda centang
(v) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pendapat saudara.
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No

Pernyataan

1.
2.
3.

Pelajaran fisika bermanfaat

Pelajaran fisika sulit
Tidak semua siswa harus belajar

4.
5.

fisika
Pelajaran fisika harus dibuat mudah
Harus banyak latihan pada pelajaran
fisika

14

STS

Jawaban
TS
S

SS

Apabila kita mengumpulkan data menggunkaan angket dengan skala

likert, sebagai contoh untuk meminta pendapat dosen tentang
kebijakan penilaian kinerja dosen, angket tersebut diberikan kepada
100 dosen yang diambil secara acak. Dari 100 dosen setelah
direkapitulasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Menjawab SS (skor 4) 30 orang
Menjawab S (skor 3) 40 orang
Menjawab TS (skor 2) 20 orang
Menjawab STS (skor 1) 10 orang
Berdasarkan data tersebut 70 dosen (30+40) atau 70% dosen
menjawab setuju dan sangat setuju . jadi kesimpulannya mayoritas
dosen setuju dengan diberlakukannya kebijakan baru tentang penilaian
kinerja dosen.
Data interval tersebut juga dapat dianalisis dengan menghitung
jumlah skor jawaban berdasarkan skoring setiap jawaban dari
responden. Berdasarkan skor yang telah ditetapkan dapat dihitung
sebagai berikut:
Jumlah skor untuk 30 orang menjawab SS = 30 x 4 = 120
Jumlah skor untuk 30 orang menjawab S

= 40 x 3 = 120

Jumlah skor untuk 30 orang menjawab TS = 20 x 2 = 40

Jumlah skor untuk 30 orang menjawab STS = 30 x 4 = 10
Jumlah = 290
Jumlah skor ideal (tertinggi) = 4 x 100 = 400
Jumlah skor terendah

= 1 x 100 = 100

Jadi berdasarkan data tersebut maka tingkat persetujuan dosen

terhadap kebijakan baru tentang penilaian kinerja dosen :
290
x 100 =72,5 dari yang diharapkan(100 )
400
Secara kontinum dapat digambarkan sebagai berikut :

100

STS

TS

SS

175

250

325

400

290

15

Untuk menentukan jarak interval antara jenjang sikap mulai

dari sangat tidak setuju (STS) sampai sangat setuju (SS) digunakan
rumus :
Jarak interval ( i )=

i=

skor tertinggiskor terendah

jumlah kelas interval

400100
=75
4

Berdasarkan jarak interval di atas dapat disusun klasifikasi

sikap terhadap kebijakan baru tentang penilaian kinerja dosen
berdasarkan jumlah skor jawaban responden sebagai berikut:
Jumlah skor jawaban
Klasifikasi sikap
325 s/d 400
Sangat Setuju (SS)
250 s/d 325
Setuju (S)
175 s/d 250
Tidak Setuju (TS)
100 s/d 175
Sngat Tidak Setuju (STS)
Jumlah skor jawaban yang diperoleh dari 100 responden
berjumlah 290 apabila dibandingkan dengan tabel diatas maka
jawaban 100 responden tersebut termasuk klasifikasi atau kategori
setuju (S) karena terletak antara 250 s/d 325, sehingga dapat
disimpulkan bahwa kebijakan baru tentang penilaian kinerja dosen
dapat disetujui responden untuk dilaksanakan.
Aturan yang sama dapat diterapkan pada instrumen yang
memiliki butir pertanyaan lebih dari satu. Sebagai contoh instrumen
untuk mengukur sikap siswa terhadap pelajaran fisika sebelumnya
yang memiliki 5 butir pertanyaan / pernyataan. Apabila instrumen
tersebut diberikan kepada 10 siswa sebagai responden, maka dapat
diketahui sikap masing-masing siswa dan sikap kelompok (10 orang)
siswa teerhadap pelajaran fisika.
Dasar penentuan klasifikassi sikap menggunakan jumlah skor
jawaban responden dan kelompok responden maupun berdasarkan
rerata skor jawaban responden dan kelompok responden.
Klasifikasi berdasarkan rerata skor jawaban responden dan
kelompok responden akan diperoleh:

16

skor minimal = 1 (STS)

skor maksimal = 4 (SS)
jumlah kelas

= 4 (STS SS)

jarak interval = (4-1)/4 = 0,75

Berdasarkan data tersebut dibuat tabel klasifikasi sikap
responden terhadap mata pelajaran fisika sebagai berikut :
Rerata Skor Jawaban
>3,25 s/d 4,00
>2,50 s/d 3,25
>1,75 s/d 2,50
1,00 s/d 1,75
Klasifikasi
berdasarkan

Klasifikasi Sikap
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S)
Tidak Setuju (SB)
Sangat Tidak Setuju (STS)
jumlah
jawaban
individu

siswa/responden akan diperoleh:

skor minimal (STS) = 1 x 5 butir pertanyaan/pernyataan = 5
skor maksimal (SS) = 4 x 5 butir pertanyaan/pernyataan = 20
kelas interval

=4

jarak kelas interval = ((20-5)/4) =3,75

sehingga dapat dibuat klasifikasi sebagai berikut:
Jumlah Skor Jawaban
16,25 s/d 20
12,5 s/d 16,25
8,75 s/d 12,5
5 s/d 8,75

Klasifikasi Sikap
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Tidak Baik (TB)
Sangat Tidak Baik (STB)

Sebagai contoh seorang responden menjawab angket tersebut dengan

distribusi jawaban sebagai berikut :
1 butir menjawab SS , skor = 1 x 4 = 4
3 butir menjawab S , skor = 3 x 3 = 12
1 butir menjawab STS,skor = 1 x 1 = 1
Jumlah skor = 17
Rerata skor = (jumlah skor dibagi jumlah butir ) = 17/5 = 3,4
Apabila hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel klasifikasi
berdasarkan jumlah jawaban maka termasuk sangat baik, karena
termasuk dalam kelas interval 16,25 s/d 20. Apabila dikonsultasikan

17

dengan tabel klasifikasi berdasarkan rerata jawaban, maka termasuk

sangat setuju, karena dalam kelas interval >3,25 s/d 4,00.
Secara kontinum berdasarkan jumlah jawaban responden dapat
digambarkan seperti berikut :

STB

TB

SB

8,75

12,5

16,25

20

17
Secara kontinum berdasarkan rerata jawaban responden dapat
digambarkan seperti berikut :

STS

TS

SS

1,75

2,5

3,25

4
3,4

Nilai rerata jawaban seluruh responden dapat dihitung

berdasarkan jumlah skor jawaban seluruh responden dibagi jumlah
responden dikali jumlah butir instrumen. Sebagai contoh instrumen
sikap siswa terhadap pelajaran fisika yang memiliki 5 butir pernyataan
dan disebarkan ke 10 siswa settelah diperoleh hasil hitungan
menggunkan program excel sebagai berikut:
Nomo
r siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Skor jawaban butir

1(STS) 2(TS)
3(S)
4(SS)
4
5
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
5
3
4
3
4
5
5
5
3
5
4
4
4
4
3
4
5
4
4
3
4
5
5
4
2
3
5
4

Jumlah

Rerata

15
13
16
15
19
16
15
16
18
14
157
Jumlah skor jawaban seluruh responden (10 orang)

3,75
3,25
4,00
3,75
4,75
4,00
3,75
4,00
4,50
3,50
3,14
untuk

seluruh butir (4 butir) = 157. Rerata jawaban seluruh siswa = 157 : (10
x 4 butir) = 3,925. Rerata skor tersebut apabila dikonsultasikan dengan

18

tabel klasifikasi berdasarkan rerata jawaban, maka termasuk sangat

setuju, karena masuk pada interval >3,25 s/d 4,00.
Apabila penentuan sikap didasarkan pada jumlah skor jawaban
seluruh siswa, maka diperoleh :
Nilai maksimal = 4 (skor butir maksimal) x 4 (butir) x 10
(jumlah siswa) =160
Nilai minimal = 1 (skor butir minimal) x 4 (butir) x 10 (jumlah
siswa) = 40
Kelas interval = 4
Jarak kelas interval = (160-40)/4 = 30
Berdasarkan hasil tersebut dapat disusun klasifikasi sebagai
berikut :
Jumlah Skor Jawaban
Klasifikasi Sikap
130 s/d 160
Sangat Baik (SB)
100 s/d 130
Baik (B)
70 s/d 100
Tidak Baik (TB)
40 s/d 70
Sangat Tidak Baik (STB)
Jumlah skor jawaban seluruh responden untuk seluruh butir =
157 tersebut apabila dikonsultasikan dengan tabel klasifikasi
berdasarkan jumlah skor jawaban, maka termasuk Sangat Baik,
karena termasuk dalam kelas interval 130 s/d 160.
Berdasarkan berbagai contoh di atas, analisis menggunakan
dua pendekatan yang berbeda , yaitu berdasarkan jumlah skor dan
berdasarkan rerata skor ternyata menghasilkan kesimpulan yang sama,
yaitu sama-sama dalam klasifikasi sangat setuju atau sama-sama
dalam klasifikasi sangat baik. Oleh karena itu untuk lebih
memudahkan dalam menghitung untuk instrumen dengan jumlah butir
dan jumlah responden yang lebih banyak akan lebih mudah dan lebih
sederhana apabila analisisnya berdasarkan rerata skor jawaban
responden.

Begitu

juga

apabila

hasil

angket

tersebut

akan

dikorelasikan dengan variabel lain akan lebih mudah menghitungnya

apabila menggunakan dasar rerata skor jawaban responden, karena
yang dihitung dan dianalisis adalah angka-angka yang relatif lebih
kecil.

19

d. Pilihan Salah Benar

Contoh : Lingkarilah huruf B apabila menurut pendapat anda
pernyataan yangbersangkutan itu benar, dan lingkarilah huruf S,
apabila menurut pendapat andapernyataan itu salah.
B - S Anak saya banyak mempunyai teman kuliah.
B - S Anak saya mempunyai kamar belajar sendiri.
B - S Anak saya mudah tersinggung perasaannya
Jawaban responden dapat dibuat skor tertinggi satu dan skot terendah
nol. Misalnya jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi
skor 0.
e. Pilihan Ganda
Contoh : Bagaimana pendapat anda tentang suasana akademik di
lingkungan perguruan tinggi kita?
a. Sangat baik
b. Baik
c. Kurang baik
d. Tidak baik
e. Sangat tidak baik
Penskoran pada pilihan ganda tersebut :

Sangat Baik (SB)

=5
Baik (B)
=4
Kurang Baik (KB)
=3
Tidak Baik (TB)
=2
Sangat Tidak Baik(STB) = 1
Perhitungan pada pilihan ganda sama seperti perhitungan pada
contoh bentuk check list.

2. Macam-macam Angket
a. Dilihat dari cara memberikannya, angket dapat dibedakan:
1) Angket langsung, yaitu bila angket itu langsung diberikan kepada
responden yangingin diselidiki . Jawaban diperoleh dari sumber
pertama tanpa menggunakan perantara.
2) Angket tidak langsung, yaitu bila angket itu disampaiakan kepada
orang lain yangdiminta pendapat tentang pendapat atau keadaan
orang lain. Jawaban angket itudiperoleh dengan melalui perantara,
sehingga jawabannya tidak dari sumberpertama.
20

b. Dilihat dari strukturnya, angket dapat dibedakan menjadi:

1) Angket berstruktur, yaitu angket yang bersifat tegas, konkrit
dengan pertanyaanpertanyaanyang terbatas dan menghendaki
jawaban yang tegas dan terbatas pula.
2) Angket tak berstruktur, dipergunakan

apabila

konselor

menginginkan uraianlengkap dari subyek tentang sesuatu hal, di

mana diminta uraian yang terbuka danpanjang lebar. Disampaikan
dengan mengajukan pertanyaan bebas.
3. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan angket:
Buatlah kata pengantar terlebih dahulu secara singkat sebelum
pertanyaan-pertanyaan angket disusun.
Buatlah petunjuk cara pengisian angket dengan jelas dan ringkas.
Hindari istilah-istilah yang dapat menimbulkan salah pengertian.
Rumuskan dalam kalimat yang singkat, jelas, dan sederhana, sehingga
tidak menguras tenaga dan pikiran responden ketika membaca angket.
Sebaiknya setiap pertanyaan hanya mengandung satu persoalan yang
ditanyakan.
Apabila ada kata-kata yang memerlukan penekanan, maka sebaiknya
diberi tanda, seperti dengan menebalkan kata atau kalimat, menggaris
bawahi, atau menuliskan dalam warna yang berbeda kata tersebut.
Pertanyaan setiap item angket tidak menggiring pada jawaban yang
diinginkan peneliti.
Angket harus dibuat semenarik mungkin.
4. Petunjuk-petunjuk Penyusunan Pertanyaan dalam Angket
a.
b.
c.
d.
e.

Menggunakan kata-kata yang tidak mengandung arti rangkap.

Susunan kalimat hendaknya sederhana tapi jelas.
Menghindari pemakaian kata yang tidak ada gunanya
Menghindarkan pertanyaan-pertanyaan yang tidak perlu.
Mencantumkan kemungkinan jawaban sebanyak mungkin supaya

subyek mempunyai kemungkinan pilihan yang bebas.

f. Pertanyaan hendaknya disesuaikan dengan kemampuan dan responden
sehingga dapat dijawab dengan baik.
g. Hindarkan kata-kata yang bersifat sugestif dan juga kata yang bersifat
negatif.
h. Pertanyaan jangan bersifat memaksa untuk dijawab.
i. Bentuk berstruktur lebih baik dari pada bentuk terbuka.
j. Pertanyaan jangan membuat responden berpikir terlalu berat.
21

k. Pergunakan kata-kata yang netral, tidak menyinggung perasaan dan

harga diriresponden.
5. Langkah-langkah Penyusunan Angket
a. Persiapan.
b. Menentukan sasaran.
c. Menentukan tujuan.
d. Menentukan jenis informasi yang dibutuhkan.
e. Merancang bentuk-bentuk pertanyaan untuk memperoleh informasi
yangdibutuhkan.
6. Kegunaan Angket dalam Bimbingan
a. Untuk mengumpulkan informasi sebagai bahan dasar dalam rangka
penyusunancatatan permanen.
b. Untuk menjamin validitas informasi yang diperoleh dengan metode
lain.
c. Pembuatan evaluasi progam bimbingan.
d. Untuk mengambil sampling sikap/pendapat dari responden.
7. Kelebihan Angket
a. Merupakan metode yang praktis, karena dapat dipergunakan untuk
mengumpulkan data kepada sejumlah responden dalam jumlah yang
b.
c.
d.
e.
f.

banyak dan waktu yang singkat.

Merupakan metode yang ekonomis, dari segi tenaga yang dibutuhkan.
Setiap responden menerima sejumlah pertanyaan yang sama.
Responden mempunyai kebebasan untuk memberikan keterangan.
Responden mempunyai waktu cukup untuk menjawab pertanyaan.
Pengaruh subyektif dapat dihindarkan.

8. Keterbatasan Angket
a. Sulit untuk mendapat jaminan bahwa responden akan memberikan
jawaban yang tepat.
b. Terbatas hanya pada responden yang bisa membaca dan menulis.
c. Karena tidak berhadapan langsung dengan responden, maka bila ada
pertanyaan yang kurang jelas, responden tidak dapat mendapatkan
keterangan lebih lanjut.
d. Bersifat kaku, karena pertanyaan-pertanyaan dalam angket telah
ditentukan,sehingga tidak dapat diubah sesuai dengan keadaan sekitar.
e. Sulit mendapatkan jaminan bahwa semua responden akan
mengembalikan angketyang diberikan.

22

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka
dapat disimpulkan:
1. Tes merupakan seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan
kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat
dijadikan dasar penetapan skor angka.
2. Secara garis besar tes dibedakan menjadi 2 bentuk, yaitu tes uraian dan
tes objektif. Sedangkan, macam-macam tes diantaranya tes psikologi,
tes prestasi dan tes intelegensi.
3. Angket atau kuisioner adalah alat pengumpul data atau informasi
dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk
dijawab secara tertulis oleh responden.
4. Macam-macam angket berdasarkan cara menyampaikannya dibedakan
menjadi dua, yaitu angket langsung dan tidak langsung, sedangkan
berdasarkan strukturnya ada angket berstruktur dan angket tidak
berstruktur.
B. Saran
Dalam membuat makalah ini alangkah baiknya dibahas juga
mengenai instrumen pengumpulan data yang lain, misalnya instrumen
observasi, wawancara dan dokumenter.

23

DAFTAR PUSTAKA
Anik

DATA,

TEKNIK

PENGUMPULAN

PENELITIAN.

DATA DAN

INSTRUMEN

(Diakses

pada

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/Anik%20Widiastuti,
%20S.Pd.,%20M.Pd./PENELITIAN%205%20DATA%20TEKNIK
%20PENGUMPULAN%20DATA%20&%20INSTRUMEN
%20PENELITIAN.pdf , senin 14 Maret 2016)
Hamzah, dkk. 2001. PENGEMBANGAN INSTRUMEN UNTUK PENELITIAN.
Jakarta : Delima Press
Sukandarrumidi. 2006. METODE PENELITIAN: PETUNJUK PRAKTIS UNTUK
PENELITI PEMULA. Yogyakarta : UGM Press
Widoyoko, Eko Putro. 2016. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR.
Zulkifli Matondang.2009. Validitas dan Realibilitas Suatu Instrumen Penelitian.
UNIMED : Jurnal Tabularasa PPs UNIMED. ( Diakses pada
http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-24576-Zulkifli.pdf ,
selasa 8 Maret 2016)

24