Contextual Teaching Learning (CTL) dan Problem Based Learning (PBL)

Kelompok 7 Meilisa Rusdiana SE 209331417415 Ade Trisnawati 209331417417 Rahmatika Ayu Habsari 209331420878 Nur Shofwah Al-Kiswiyah

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

P e n g e rtia n

Menurut Johnson CTL merupakan K a ra kte ri k sti suatu proses pendidikan yang Pe n e ka n a n bertujuan membantu pebelajar melihat makna dalam bahan i si Pe n e ra p a pelajaran n p n yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya tra te g i U m u m dengan konteks kehidupan seharihari
Kom pon en

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Menurut The Washington state P e n g e rtia n consortium for contextual teaching K a ra kte ri k and sti learning CTL merupakan pengajaran yang memungkinkan Pe n e ka n a n pebelajar memperkuat, memperluas i si Pe n e ra p a & menerapkan pengetahuan dan n p n keterampilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah dan di luar tra te g i U m u m sekolah untuk memecahkan seluruh K o m p o n e n persoalan yang ada dalam dunia nyata.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

P e n g e rtia n

Menurut Center on education and work at the university of Wisconsin K a ra kte ri k sti madison CTL merupakan suatu Pe n e ka n a n konsepsi belajar mengajar yang membantu guru menghubungkan isi i si Pe n e ra p a pelajaran dengan situasi dunia nyata n p n dan memotivasi pebelajar membuat tra te g i U m u m hubungan-hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam K o m p o n e n kehidupan nyata.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang i si Pe n e ra p a tinggi I Menggunakan penilaian autentik n p n
tra te g i U m u m Kom pon en

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang i si Pe n e ra p a tinggi I Menggunakan penilaian autentik n p n

Pe n g e rti n a

Melakukan hubungan yang bermakna I

Pebelajar dapat mengatur diri sendiri tra te g i U m u m sebagai orang yang belajar secara aktif dalam mengembangkan minatnya secara K o m p o n e n individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang i si Pe n e ra p a tinggi I Menggunakan penilaian autentik n p n

tra te g i U m u m Kom pon en

Pebelajar membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidunpan nyata.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur K a ra k te ristik sendiri I Bekerja sama I Berfikir kritis Pe n e ka n a n dan kreatif I Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian i si Pe n e ra p a n n p autentik
tra te g i U m u m Kom pon en

Pebelajar melakukan pekerjaan yang signifikan, ada tujuannya, ada hubungannya dengan penentuan pilihan dan produknya atau hasilnya dan sifatnya nyata.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan I Mengasuh atau memelihara Pe n e ka n a n kreatif pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian i si Pe n e ra p a n n p autentik
tra te g i U m u m Kom pon en Pebelajar dapat bekerja sama, pendidik membantu pebelajar secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan Pe n e ka n a n kreatif I Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang tinggi I Menggunakan penilaian i si Pe n e ra p a n n p autentik
tra te g i U m u m Kom pon en Pebelajar dapat menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif, dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang i si Pe n e ra p a tinggi I Menggunakan penilaian autentik n p n

tra te g i U m u m Kom pon en

Pebelajar memelihara pribadinya : mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang I Menggunakan penilaian i si Pe n e ra p a tinggi n p n autentik
tra te g i U m u m Kom pon en

Pebelajar mengenal dan mencapai standart yang tinggi : mengidentifikasi tujuan dan memotivasi pebelajar untuk mencapainya.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Melakukan hubungan yang bermakna I Pe n g e rti n Melakukan kegiatan-kegiatan yang a signifikan I Belajar yang diatur sendiri I K a ra k te ristik Bekerja sama I Berfikir kritis dan kreatif I Pe n e ka n a n Mengasuh atau memelihara pribadi pebelajar I Mencapai standart yang I Menggunakan penilaian i si Pe n e ra p a tinggi n p n autentik
tra te g i U m u m Kom pon en

Pebelajar menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk suatu tujuan yang bermakna.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis P e n e k a n a n jasa layanan I Belajar kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p tra te g i U m u m Kom pon en

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pe n g e rti n Pengajaran autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau K a ra kte ri k sti tugas I Belajar berbasis kerja I Belajar Belajar P e n e k a n a n berbasis jasa layanan I kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p

suatu pendekatan pengajaran yang tra te g i U m u m menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi pebelajar untuk belajar tentang berfikir kritis dan keterampilan Kom pon en pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis P e n e k a n a n jasa layanan I Belajar kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p

pendekatan pengajaran yang memperkenankan pebelajar untuk tra te g i U m u m mempelajari konteks bermakna. Pebelajar mengembangkan keterampilan berfikir dan Kom pon en pemecahan masalah yang penting dalam konteks kehidupan nyata.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis P e n e k a n a n jasa layanan I Belajar kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p Strategi pembelajaran yang mengikuti tra te g i U m u m metodologi sains dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna. Kom pon en

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis P e n e k a n a n jasa layanan I Belajar kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p

Suatu pendekatan pengajaran komprehensif dimana lingkungan belajar tra te g i U m u m atau kelas di desain agar pebelajar dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah Kom pon en autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar Belajar P e n e k a n a n berbasis jasa layanan I kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p tra te g i U m u m Kom pon en Suatu pendekatan pengajaran yang memungkinkan pebelajar menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar Belajar P e n e k a n a n berbasis jasa layanan I kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p

tra te g i U m u m Menekankan hubungan antara pengalaman jasa layanan dan pembelajaran akademis. Kom pon en

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Belajar berbasis masalah I Pengajaran Pe n g e rti n autentik I a Belajar berbasis inquiri I Belajar berbasis proyek atau tugas I K a ra kte ri k sti Belajar berbasis kerja I Belajar berbasis P e n e k a n a n jasa layanan I Belajar kooperatif

i si Pe n e ra p a n n p

Pendekatan pengajaran melalui tra te g i U m u m penggunaan kelompok kecil pebelajar untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan Kom pon en belajar.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a

1. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan pelajaran perkembangan K a ra kte ri k sti mental pebelajar. Pe n e ka n a n 2. Membentuk kelompok belajar yang saling berketergantungan. 3. lingkungan yang n sip P e n e ra p a nMenyediakan mendukung pembelajaran mandiri. 4. Mempertimbangan keragaman pebelajar tra te g i U m u m 5. Memperhatikan multi intelegensi. 6. Menggunakan teknik-teknik bertanya. K o m p o n e n 7. Menerapkan penilaian autentik

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

1. Relating. Belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan nyata. Pe n g e rti n a 2. Experiencing. Belajar adalah kegiatan K a ra kte ri k sti mengalami. 3. Applying. Belajar menekankan pada Pe n e ka n a n proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki dalam i si Pe n e ra p a n n p konteks dan pemanfaatannya. 4. Cooperating. Belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif. tra te g i U m u m 5. Transferring. Belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan Kom pon en memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru,

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

i si Pe n e ra p a n n p tra te g i U m u m K om ponen

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Merupakan landasan berfikir pembelajaran i si Pe n e ra p a n kontekstual. Pengetahuan dibangun oleh n p manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas tra te g i U m u m atau sempit. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau K o m p o n e n kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan pendidik untuk i si Pe n e ra p a n n p mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir pebelajar. Bagi tra te g i U m u m pebelajar, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan K om ponen pembelajaran yang berbasis inkuiri

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Inkuiri menjadi inti pembelajaran i si Pe n e ra p a nkontekstual. Inkuiri merupakan siklus yang n p terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis, dan merumuskan teori. tra te g i U m u m Diawali dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami K om ponen konsep/fenomena.

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

i si Pe n e ra p a n p n tra te g i U m u m K om ponen

Adanya kelompok belajar yang berkomunikasi untuk berbagi gagasan dan pengalaman Ada kerja sama untuk memecahkan masalah Pada umumya hasil kerja kelompok lebih baik daripada kerja secara individual Upaya membangun motivasi belajar bagi anak yang belum mampu dapat diadakan. Ada rasa tanggung jawab dan kerja sama antara anggota kelompok untuk saling memberi dan menerima Ada fasilitator/ guru yang memandu proses belajar dalam kelompok Ada kesediaan untuk menghargai pendapat orang

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Pemodelan pada dasarnya membahas gagasan yang dipikirkan, i si Pe n e ra p a n n p mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para peserta didiknya untuk tra te g i U m u m belajar dan melakukan apa yang guru yang inginkan agar peserta didiknya melakukan. K om ponen

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Cara-cara berfikir tentang apa yang telah kita pelajari i si Pe n e ra p a Menelaah n p n dan merespon terhadap kejadian, aktivitas, dan pengalaman tra te g i U m u m Mencatat apa yang telah kita pelajari Dapat berupa jurnal, dikusi, dan karya seni K om ponen

Contextual Teaching Learning Pro b l m B a se d Le a rn i g e n

Pe n g e rti n a K a ra kte ri k sti Pe n e ka n a n

Konstruktivisme I Bertanya I Inkuiri I Masyarakat belajar I Pemodelan I Refleksi I Penilaian sebenarnya

Merupakan prosedur penilaian pada pembelajaran kontekstual. Prinsip yang i si Pe n e ra p a n dipakai dalam penilaian serta ciri-ciri n p penilaian autentik adalah mengukur semua aspek pembelajaran, Dilaksanakan selama tra te g i U m u m dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, Menggunakan berbagai cara K om ponen dan berbagai sumber, Penilaian harus menekankan kedalam pengetahuan dan

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Problem based learning atau pengajaran berbasis masalah adalah teoritis dan empiris pendekatan pengajaran yang suatu menggunakan masalah dunia nyata Ciri-ciri sebagai suatu konteks bagi pebelajar untuk belajar tentang cara berpikir Tujuan kritis dan keterampilan pemecahan Bentuk problem masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang Tahapan esensial dari materi pelajaran.
Pengertian

Hasil belajar

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Problem based learning mengambil psikologi kognitif sebagai dukungan teoritiknya. Pengertian Dalam hal ini fokusnya tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan pebelajar tetapi teoritis dan empiris pada apa yang dipikirkan pebelajar selama mereka mengerjakannya. Pandangan Dewey bahwa sekolah seharusnya menjadi laboratorium untuk pengatasan Ciri-ciri masalah kehidupan nyata menjadi penyokong filosofis untuk problem based Tujuan learning. Pandangan Piaget bahwa teori-teori konstruktivis tentang belajar, yang Bentuk problem menekankan pada kebutuhan pelajar untuk menginvestigasi lingkungannya dan Tahapan mengonstruksikan pengetahuan yang secara personal berarti memberikan dasar Hasil belajar teoritis untuk problem based learning.

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

1. Pengajuan pertanyaan atau masalah teoritis dan empiris 2. Berfokus pada keterkaitan antara disiplin Ciri - ciri 3. Penyelidikan autentik Tujuan 4. Menghasilkan produk atau karya Bentuk problem dan memamerkannya
Tahapan

Pengertian

Hasil belajar

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Pebelajar dapat melatih kemampuan untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Pengertian Pebelajar dapat memiilki kemampuan untuk berpikir kritis, analitis, teoritis dan empiris sistematis dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data Ciri-ciri secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah Tujuan Dapat membantu pebelajar untuk dapat Bentuk problem tampil di berbagai situasi kehidupan nyata dan mempelajari peran-peran orang dewasa yang penting. Tahapan Berusaha membantu pebelajar untuk Hasil belajar menjadi pebelajar yang otonom dan

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Masalah yang baik dan tepat yang dapat digunakan untuk Problem Pengertian Based Learning, harus memenuhi kriteria penting dibawah ini, yaitu teoritis dan empiris 1.Masalah ini harus autentik 2.Masalah ini mestinya tidak jelas Ciri-ciri sehingga menciptakan misteri Tujuan atau teka-teki. 3.Masalah ini harus benar-benar entuk problem bermakna bagi pebelajar dan Tahapan sesuai dengan tingkat perkembangan intelektualnya Hasil belajar 4.Masalah itu mestinya cukup luas

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti teoritis dan empiris Membantu investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Hasil belajar

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti teoritis dan empiris Membantu investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Hasil belajar

Pendidik membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi pebelajar untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk men Membantu investigasi mandiri dan teoritis dan empiris kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Hasil belajar

Pendidik membantu pebelajar untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajarnya terkait dengan

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti Membantu investigasi mandiri dan teoritis dan empiris kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Hasil belajar

Pendidik mendorong pebelajar untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen dan mencari

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti teoritis dan empiris Membantu investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Hasil belajar

Pendidik membantu pebelajar dalam merencanakan dan menyiapkan artefakartefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model-model, dan

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Memberikan orientasi tentang Pengertian permasalahannya kepada pebelajar Mengorganisasikan pebelajar untuk meneliti teoritis dan empiris Membantu investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Ciri-ciri Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Tujuan

Bentuk problem Tahapan

Pendidik membantu pebelajar untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya Hasil belajar dan proses-proses terhadap yang mereka

C o n textu a lTe a ch i g n Le a rn i g n

Problem Based Learning

Pebelajar memiliki keterampilan Pengertian penyelidikan Pebelajar mempunyai keterampilan teoritis dan empiris mengatasi masalah, mampu mengemukakan dan Ciri-ciri menggunakan berbagai solusi Tujuan dengan mempertimbangkan keuntungan dan kelemahan Bentuk problem masing-masing Tahapan Pebelajar mempunyai keterampilan asil belajar yang bersifat kompleks.