REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

Students and Teachers Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development
European Journal of Social Sciences Volume 13, Number 2 (2010)

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah : Bimbingan dan Konseling Dosen Pengampu: Siti Hajar Rahmawati, S.E, M.A

Disusun Oleh :

ARIFATUD DINA (I2A010003)

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG 2012

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Illahi Robbi yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan review jurnal dengan judul Students and Teachers Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development. Review jurnal ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Bimbingan dan Konseling. Selama mereview jurnal ini, penulis tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis ucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu Siti Hajar Rahmawati, S.E, M.A selaku dosen mata kuliah Bimbingan dan

Konseling yang telah memberikan pemikiran, pengarahan, dan bimbingan sehingga memperlancar dalam penyelesaian review jurnal ini.
2. Orang tua yang selalu memberi motivasi. 3. Teman-teman S1 Pendidikan Matematika yang selalu memberi motivasi.

Penulis menyadari bahwa review jurnal ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan kesempurnaan hasil yang telah didapat. Harapan penulis semoga review jurnal ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Semarang, 4 Mei 2012

Penulis

ii

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... KATA PENGANTAR ........................................................................................................ DAFTAR ISI ....................................................................................................................... BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1.1 Latar Belakang ........................................................................................................ 1.2 Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 1.3 Kajian Teori ............................................................................................................. 1.4 Metode ..................................................................................................................... 1.5 Hasil Analisis Data .................................................................................................. BAB II PEMBAHASAN..................................................................................................... BAB III PENUTUP ............................................................................................................ 3.1 Simpulan .................................................................................................................. 3.2 Ulasan Pribadi ......................................................................................................... 3.3 Saran dan Usulan Lanjutan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... i ii iii 1 1 4 4 12 14 21 24 24 24 26 27

iii

iv

BAB I PENDAHULUAN
Studi ini meneliti persepsi siswa dan guru tentang penyebab prestasi akademis yang buruk di antara siswa sekolah menengah di Ogun State, Nigeria. Subjek untuk penelitian adalah seratus tiga puluh lima (135) mahasiswa dan lima puluh (50) guru secara acak diambil dari lima sekolah menengah di Pemerintah Daerah Khusus Odogbolu Negara Bagian Ogun. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data yang relevan untuk penelitian. Persentase dan chikuadrat digunakan untuk menganalisis pertanyaan-pertanyaan penelitian. Tanggapan guru menunjukkan bahwa kualifikasi guru dan lingkungan siswa tidak mempengaruhi prestasi siswa yang buruk tetapi metode mengajar guru mempengaruhi prestasi akademis yang buruk. Respon siswa pada sisi lain menunjukkan bahwa sementara kualifikasi guru dan lingkungan siswa mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan bahan pembelajaran guru. Implikasi dari temuan ini untuk pembimbing sekolah menengah tertarik pada konseling remaja untuk memperbaiki prestasi akademik yang dibahas. 1.1 Latar Belakang Prestasi akademik siswa yang berbeda-beda di Nigeria telah dan masih merupakan sumber keprihatinan dan penelitian menarik bagi para pendidik, pemerintah dan orang tua. Hal ini terjadi karena sangat penting bahwa pendidikan mepengaruhi pada pembangunan nasional negara itu. Di seluruh negeri, ada kesepakatan pendapat tentang menurunnya standar pendidikan di Nigeria (Adebule, 2004). Orang tua dan pemerintah berada dalam perjanjian sepenuhnya yang investasi besar mereka pada pendidikan tidak menghasilkan keuntungan yang diinginkan. Guru juga mengeluhkan rendahnya prestasi siswa baik di ujian internal dan ujian eksternal. Laporan tahunan menyiarkan Senior Secondary Certificate Examination (SSCE) dilakukan oleh West African Examination Council (WAEC) membenarkan hakikat permasalahan dan pemerataan prestasi siswa sekolah yang buruk menengah dalam mata pelajaran sekolah yang berbeda. Untuk misalnya, persentase kegagalan dibandingkan dengan presentase siswa yang lulus bahasa Inggris dan Matematika antara 2004-2007 ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

Tabel 1: The West African Examinations Council (WAEC) Prestasi dalam Surat Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Matematika

TAHUN 2004 2005 2006 2007

JUMLAH NO CALON PESERTA

KREDIT A1-C6 % 33.97 38.20 41.12

LULUS P7-P8 % 28.16 25.36 31.09

GAGAL F9 % 34.47 34.41 24.95

1019524 1054853 1149277 1249028

46.75 26.72 24.24 Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)

Tabel 1: The West African Examinations Council (WAEC) Prestasi dalam Surat Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Inggris

TAHUN 2004 2005 2006 2007

KREDIT A1-C6 % 29.59 25.36 34.48

GAGAL F9 % 37.61 36.93 29.65

29.94 26.54 Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)

Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2003) adalah prestasi yang diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di bawah standar yang diharapkan. Prestasi akademik yang buruk telah diamati dalam mata pelajaran khususnya matematika dan bahasa Inggris di antara siswa sekolah menegah (Adesemowo, 2005). Aremu (2000) menekankan bahwa kegagalan akademis tidak hanya membuat frustrasi kepada siswa dan orang tua, dampaknya sama berat pada masyarakat dalam hal kelangkaan tenaga kerja di semua bidang ekonomi dan politik. Pendidikan di tingkat sekolah menengah seharusnya menjadi landasan dan pondasi menuju pengetahuan lebih tinggi di perguruan tinggi. Merupakan investasi maupun sebagai instrumen yang dapat digunakan untuk mencapai pembangunan yang lebih cepat baik ekonomi, sosial, politik, teknologi, ilmiah dan budaya di negara ini.. Kebijakan Pendidikan Nasional (2004) menetapkan bahwa pendidikan menengah adalah sarana untuk pembangunan nasional yang menumbuhkan nilai dan perkembangan individu untuk pengembangan dan pendidikan lanjutan, pengembangan masyarakat umum dan kesetaraan pendidikan kesempatan untuk semua anak Nigeria, terlepas dari cacat yang nyata atau marjinal. Peran pendidikan menengah adalah untuk meletakkan dasar bagi pendidikan lanjutan dan jika pondasi baik diletakkan pada tingkat ini, ada kemungkinan ada masalah pada tingkat berikutnya. Namun, orang yang berbeda pada waktu yang berbeda yang telah lulus menyalahkan buruknya kinerja di sekolah menengah untuk siswa karena daya ingat yang rendah, faktor orang tua, hubungan dengan teman sebaya salah, rendahnya prestasi retensi, rendahnya pencapaian motivasi dan sejenisnya (Aremu & Sokan, 2003; Aremu & Oluwole 2001; Aremu, 2000). Morakinyo (2003) percaya bahwa menurunnya tingkat prestasi akademik disebabkan guru tidak menggunakan strategi penguatan verbal. Dan lainnya menemukan bahwa sikap beberapa guru untuk pekerjaan mereka tercermin dalam kehadiran mereka yang buruk untuk pelajaran, keterlambatan ke sekolah, berkomentar buruk tentang prestasi siswa yang dapat merusak ego mereka, metode pengajaran yang buruk dan sejenisnya mempengaruhi prestasi akademik murid. Karena itu pertanyaannya adalah apa penyebab dari menurunnya standar dan prestasi akademik siswa yang buruk? Apakah kesalahan itu sepenuhnya karena guru atau

siswa atau keduanya? Apakah siswa sekarang tidak berprestasi karena mereka memiliki tingkat kecerdasan rendah dan mekanisme netral yang baik untuk dapat bertindak sengaja, berpikir rasional dan menangani secara efektif dengan tugas-tugas akademik? Atau itu karena guru tidak lagi menempatkan dalam komitmen sebanyak sebelumnya? Atau dalam metode guru pengajaran dan interaksi dengan murid? Atau buruknya prestasi siswa disebabkan oleh pengabaian, pemisahan dan kemiskinan orang tua? Oleh karena itu penelitian ini berusaha untuk mencari tahu persepsi siswa dan guru tentang penyebab prestasi akademis yang buruk di kalangan siswa sekolah menengah di Nigeria. 1.2 Tujuan Penelitian Penelitian ini menguraikan secara jelas antara lain untuk mencari tahu apakah ada perbedaan yang signifikan antara metode mengajar dan kualifikasi kinerja akademik guru dan lingkungan siswa serta prestasi akademis siswa yang buruk.

1.3 Kajian Teori

1.3.1 Konsep Prestasi Akademik yang Buruk

Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2000) adalah prestasi yang diputuskan oleh peserta ujian / sasaran pengujian dan beberapa tanda lain yang berada di bawah standar yang diharapkan. Penafsiran dari standar ini diharapkan atau diinginkan lebih dihargai dari kemampuan kognitif yang terus menerus dari evaluasi prestasi. Evaluator atau penilai karena itu dapat memberikan penafsiran yang berbeda tergantung pada beberapa faktor. Bakare (1994) menggambarkan prestasi akademis yang buruk sebagai salah satu prestasi yang jatuh di bawah standar yang diinginkan. Kriteria keunggulan mungkin 40-100 tergantung pada ukuran subjektif dari evaluator atau penilai. Sebagai contoh, prestasi 70% dari 3 sekolah menengah; siswa dalam ujian bahasa Inggris sekolah menengah pertama adalah dengan semua prestasi standar yang sangat baik. Namun, Jika dilihat sepintas prestasi dan individu diperiksa dan standar pemeriksaan yang dia ambil mampu mengungkapkan bahwa prestasi yang salah satu

yang sangat buruk. Di sisi lain, prestasi siswa JSS2 dari 37% dalam SS3 matematika dapat dikatakan sebagai prestasi yang buruk padahal sebenarnya prestasi dengan standar yang sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa konsep prestasi akademis yang buruk sangat relatif dan ini tergantung pada begitu banyak. intervensi variabel.

1.3.2 Penyebab Prestasi Akademik Buruk di Kalangan Siswa Sekolah Menengah

Aremu dan Sokan (2003) menyampaikan bahwa pencarian penyebab dari prestasi ademik buruk yang terus-menerus dan beberapa faktor yang mereka ajukan adalah orientasi motivasi, harga diri/keberhasilan diri, masalah emosi, kebiasaan belajar, konsultasi guru dan hubungan antar pribadi yang buruk. Bakare (1994) juga melakukan upaya untuk mengelompokkan faktor yang menghalangi terhadap prestasi akademis yang baik ke dalam empat bidang utama yaitu:
1. Penyebab pada anak seperti keterampilan kognitif dasar, faktor fisik dan

kesehatan, faktor psikologi-emosional, kurangnya minat dalam program sekolah. 2. Penyebab dalam keluarga seperti: stimulasi kognitif / nutrisi dasar selama dua tahun pertama, jenis disiplin di rumah, kurangnya model peranan dan keuangan. 3. Penyebab di sekolah seperti lokasi sekolah dan bangunan fisik, hubungan antar pribadi di antara anggota sekolah. 4. Penyebab masyarakat seperti ketidakstabilan kebijakan pendidikan; kekurangan dana dalam sektor pendidikan, kepemimpinan, kerugian pekerjaan.

1.3.3 Latar Belakang Keluarga dan Prestasi Akademik Buruk Anak Keluarga adalah agen sosialisasi utama dimana anak adalah anggota karena dalam keluarga anak lahir. Salah satu tepat bisa mengatakan bahwa keluarga merupakan agen sosialisasi informal, karena semua anggotanya adalah hubungan

darah. Di persimpangan ini, harus diketahui dengan jelas bahwa keluarga berbeda jauh dalam hal penting mereka dalam tatanan sosial karena beberapa memiliki pamor lebih, martabat, uang dan kekuasaan daripada yang lain. Namun, meskipun perbedaan-perbedaan dalam keluarga, seorang anak di keluarga tetap persis sama untuk alasan berikut: 1. Orang-orang di sekitar anak di sini umumnya orang dewasa yang penuh pengalaman. 2. Si anak tinggal di kehidupan awal mereka dalam keluarga dan sama-sama mengembangkan bahasa pertamanya. 3. Karena mereka dari darah yang sama, mereka semua bekerja sama untuk membentuk dia dengan cara yang ia akan masuk ke dalam masyarakat dengan sempurna. 4. Dengan alasan yang sama yang diberikan di atas, mereka tidak akan sengaja menyesatkan dia. 5. Ada interaksi bebas antara anggota keluarga yang meningkatkan pemahaman yang lebih baik. 6. 7. Ada penerapan norma sosial pada anak melalui hukuman dan pujian. Seorang anak dalam keluarga yang mengalami pemaparan utamanya kepada dunia dan karenanya ia benar-benar dibimbing oleh orang dewasa dalam keluarganya terutama orang tua. 8. Akhirnya, seorang anak dalam keluarga yang kebal terhadap semua penyakit sosial dalam masyarakat di bawah kondisi normal atau dalam situasi yang ideal.

1.3.4 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik Anak dan Proses Sosialisasi dalam

Keluarga Faktor yang dibahas di bawah ini telah ditemukan dapat mempengaruhi belajar di rumah dan di sekolah.

1. Jenis Keluarga dan Prestasi Akademik Siswa

Pada dasarnya, berbagai jenis keluarga telah dibahas dalam bab sebelumnya. Tiga jenis utama keluarga adalah inti atau monogami gabungan atau poligami dan keluarga tradisional atau lama. Penelitian dilakukan kepada orang membuktikan bahwa setiap jenis memiliki pengaruhnya terhadap prestasi akademik anak. Banyak studi penelitian telah menunjukkan bahwa anak dari keluarga inti tampil lebih baik di sekolah daripada anak-anak dari keluarga gabungan atau poligami (Ajala & Iyiola, 1988). Alasan tersebut bertanggung jawab untuk hal ini: a) Anak-anak memiliki lebih banyak waktu didalam penelitiannya dalam banyak kasus karena ada orang yang kurang untuk mengirim mereka pada tugas. Kebalikannya kasus dalam keluarga poligami.
b) Anak-anak dari rumah poligami dan hancur memiliki kecenderungan untuk

menjadi penyimpang sosial karena kurangnya pengawasan dan perawatan yang memadai. c) Sejak ada lebih banyak orang dalam keluarga poligami, mereka memaksakan banyak tekanan atau pengaruh pada anak. Jika terjadi bahwa banyak pengaruh buruk seperti itu maka ini akan berpengaruh buruk pada anak.
2. Ukuran Keluarga dan Posisi dalam Keluarga

Ukuran keluarga mengacu pada jumlah anak dalam acuan keluarga. Semakin besar keluarga semakin kurang perhatian dan pengabdian dari setiap anak oleh orang tua dan semakin banyak kesulitan yang dihadapi oleh orang tua dalam memenuhi kebutuhan anak-anak baik secara fisik dan emosional terutama dalam masa kesederhanaan ketika harga pangan dan komoditas yang melambung tinggi . Tidak heran pemerintah federal Nigeria membuat langkah untuk membatasi jumlah anak dengan perempuan sampai empat. Ini adalah langkah yang baik ke arah yang benar walaupun rakyat sendiri yang mengatur

kelahiran anak karena kondisi ekonomi sekarang. Semakin sedikit keluarga yang lebih baik adalah 'aturan.' Posisi anak dalam keluarga menduduki sama dengan memegang peran penting dalam perkembangan dan prestasi akademiknya. Umumnya, anak pertama menikmati paling utama di kalangan kelas menengah dan 'kaya'. Orang tua sangat antusias dan bertekad untuk memberinya semua yang dia butuhkan. Mereka umumnya lebih dilindungi dan memiliki kecenderungan untuk menjadi manja karena berasal dari jenis keluarga mereka. Karena beberapa fakta di atas, beberapa dari mereka yang belum ditentukan mencapai keunggulan akademik rendah. Dalam beberapa kasus, khususnya di kalangan 'miskin', mereka bekerja serius untuk mencapai keunggulan akademik dan karenanya membuka jalan bagi mereka di belakang mereka. Yang terakhir lahir umumnya 'busuk' dalam hal tersebut cukup diatur tidak hanya oleh orang tua mereka tetapi juga oleh saudara-saudara mereka. Kenyataan bahwa saudara mereka adalah pengacara dan saudara mereka adalah dokter; menutup mata mereka sampai-sampai mereka sendiri tidak akan bekerja keras. Dengan kata lain, mereka santai dengan prestasi orang tua mereka. Namun, ada kasus luar biasa untuk ini.
3. Latar Belakang Pendidikan Keluarga dan Status Sosial Ekonomi

Kedua hal ini disamakan karena mereka terkait dan salah satu tepat mungkin mengatakan bahwa mereka menikah dan karenanya tidak harus 'bercerai'. Kerlinger (1973) berpendapat bahwa kelas sosial atau status bisa didefinisikan lebih objektif dengan menggunakan indeks seperti pekerjaan, pendapatan dan pendidikan. Hal ini diasumsikan bahwa masyarakat dibagi ke dalam strata yang berbeda berdasarkan kepemilikan fasilitas sosial dan ekonomi. Lapisan dimana seseorang menempati dalam stratifikasi sosial-ekonomi merupakan kelas sosialnya. Status berdasarkan faktor sosial ekonomi merupakan salah satu sistem utama stratifikasi. Stratifikasi sosial muncul dari pengakuan bahwa dalam semua masyarakat, orang berpangkat atau dievaluasi di sejumlah tingkatan. Kelas

sosial yang umum bagi sebagian besar masyarakat, kuno atau modern. Berikut ini gagasan Maxweber, status sosial ekonomi biasanya ditentukan oleh kekayaan, kekuasaan dan martabat. Umumnya, ketika membandingkan dan mengevaluasi orang yang kita kategorikan mereka yang kaya dalam hal harta benda, jenis dan ukuran rumah, daerah tempat tinggal, dan jumlah mobil, kualitas pakaian dll Kekayaan sangat berhubungan dengan pendidikan dan pekerjaan sosial dan ketika status ekonomi diukur faktor-faktor lain yang biasanya disertakan. Oleh karena itu dalam setiap masyarakat, ada stratifikasi sosial yang merupakan organisasi masyarakat dalam rangka hierarki yang berkaitan dengan ketidaksetaraan di masyarakat dalam hal layanan, kewajiban, kekuasaan dan martabat (Morrish, 1977). Untuk tujuan penelitian ini upaya ini dibuat untuk membagi anggota masyarakat menjadi dua strata:
a) High socio-economic status (HSES) atau status sosial ekonomi tinggi -

terdiri dari kelas atas dan menengah - 'kaya'.

b) Low socio-economic status (LSES) atau status sosial ekonomi rendah -

terdiri dari kelas bawah - yang 'miskin'. Dalam hal membesarkan anak, orang tua kelas menengah mungkin lebih membolehkan yang demokratis sementara orang tua kelas bawah lebih kaku yang otokratis. Alasan tindakan ini dapat ditelusuri dengan tingkat pendidikan dan sifat pekerjaan atau pengalaman pribadi.
4. Socio-Economic Status (SES) atau Status Sosial Ekonomi dan Prestasi

Akademik Siswa Dengan nilai faktor sosial ekonomi untuk memprediksi prestasi akademik nampaknya terutama didukung oleh penelitian. White (1986) dan Morakinyo (2003) menunjukkan adanya hubungan antara status sosial ekonomi dan prestasi akademik. White (1986) pada meta analisis koefisien korelasi 620 dari 100 siswa menunjukkan bahwa ada hubungan yang pasti antara SES dan prestasi akademik. Dia menekankan bahwa hubungan frekuensi yang diperoleh

berkisar 0,10-0,70 bahwa hubungan positif yang berarti sebagai salah satu faktor akan meningkatkan peningkatan yang lain juga. 5. Jenis Disiplin di Rumah Karya penelitian telah menunjukkan bahwa sifat disiplin orangtua mempengaruhi output akademis anak (Aremu, 2000). Orang tua dalam upaya mereka untuk mendisiplinkan anak-anak mereka telah ditemukan untuk menjadi berwibawa, demokratis atau permisif atau serba mengizinkan. Anak-anak yang orang tuanya lebih otoritatif daripada tidak hidup dalam ketakutan orang tua tersebut dan dapat paling mungkin memindahkan rasa takut itu kepada orang lain yang signifikan dalam lingkungan sekolah. Anak tersebut memiliki harga diri yang rendah, ketidakamanan, dan mungkin merasa sulit untuk berkonsultasi dengan guru. Oluwole dan Oluwole (2000) menemukan bahwa tingkat efektivitas diri dan mewujudkan kecemasan oleh peserta didik menentukan kinerja akademis mereka. Di sisi lain, anak-anak dari rumah permisif terlalu puas, tidak termotivasi, dan kurangnya kemauan pribadi untuk berhasil. Gaya demokratis orangtua telah ditemukan sangat membantu untuk situasi. belajarmengajar Di sini, anak-anak menerima hukuman yang sepadan dengan pelanggaran yang dilakukan. Anak seperti berkemauan keras dan siap untuk sukses. Aremu (2000) ditinjau dari sebuah penelitian sarjana yang menerima jenis demokratis orangtua melakukan lebih baik daripada rekan mereka dari rumah otokratis. 6. Keuangan Banyak orang yang mungkin telah melakukan kebanggaan bangsa ini dalam berbagai bidang telah dipaksa masuk karir tidak bersemangat karena tidak tersedianya sumber daya keuangan. Perorangan tersebut dipaksa keluar dari sekolah dan dibuat untuk terlibat dalam menjajakan, menjual air minum kemasan dan senang sehingga dapat menghemat uang untuk biaya sekolah mereka. Sering kali, mereka tidak mampu membayar bahan pembelajaran, dan selalu pada belas kasihan dari pengujinya selama periode pemeriksaan. Kegigihan ini dalam kehidupan seorang individu siswa mungkin menguraikan malapetaka untuk keberhasilan akademisnya. Tracy dan Walter (1998)

10

menguatkan hal ini ketika mereka menyampaikan bahwa individu pada tingkat ekonomi terendah sering pada daftar pelayanan baik oleh sistem sekolah.
7. Faktor Sekolah

a) Lokasi Sekolah dan Bangunan Fisik Pentingnya dari ini ke prestasi akademik yang sukses tidak bisa terlalu ditekankan, dimana sekolah tersebut berada menentukan untuk sebagian sangat besar perlindungan seperti sekolah akan menikmati. Demikian pula, struktur fisik tidak menarik seluruh gedung sekolah bisa memotivasi peserta didik untuk mencapai akademis. Inilah yang Isangedighi (1998) sebut sebagai ketidakcocokan lingkungan pembelajar. Menurut dia, ini mendorong prestasi akademis yang buruk.
b) Hubungan interpersonal antara Tenaga Sekolah

Hubungan antar pribadi yang sehat di antara petugas di lingkungan sekolah akan membantu untuk meningkatkan lingkungan yang kondusif untuk situasi belajar-mengajar. hubungan yang sehat ia akan menarik dan mempertahankan minat akademik peserta didik.
c) Kualitas Staf Pengajaran

Adeyemo (2005) berkomentar bahwa tidak ada profesi di Nigeria mengalami pembalikan keberuntungan dari mengajar. Ini, mereka menyampaikan telah mempengaruhi komitmen diharapkan dari para guru. Hal ini kemudian berarti bahwa kualitas pelayanan yang diberikan oleh seorang guru tidak termotivasi dapat mempengaruhi prestasi akademik peserta didik. Atau bagaimana seseorang menjelaskan situasi dimana murid SD atau siswa sekolah menengah menerima rata-rata 125 jam dan 150 jam mengajar sebagai atas 250 jam dan 300 jam masing-masing per istilah? d) Guru Metode Mengajar Cara atau strategi yang digunakan oleh guru dalam upaya untuk mempengaruhi pengetahuan untuk pelajar ini disebut sebagai metodologi.

11

Osokoye (1996) melihat metode pengajaran sebagai strategi atau rencana yang mencantumkan pendekatan bahwa guru berniat untuk mengambil untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Ini melibatkan cara guru mengorganisasikan dan menggunakan teknik materi pelajaran, alat mengajar dan mengajar bahan-bahan untuk memenuhi tujuan pengajaran. Kadang-kadang ketika seorang guru mengajar dan di akhir pelajaran, evaluasi dilakukan dan diketahui bahwa siswa tidak dapat melaksanakan tujuan pembelajaran perilaku atau apa yang guru perlu lakukan adalah untuk meneliti metode pengajaran-Nya daripada melihat siswa sebagai penyebabnya. Kebanyakan guru tidak terlatih menunjukkan jarinya menuduh pada siswa bukan pada diri mereka sendiri ketika siswa tidak dapat melaksanakan perilaku yang diharapkan pada akhir pelajaran atau ujian. Oleh karena itu, guru perencanaan harus meliputi:

Pemilihan bahan pengajaran yang sesuai Pilihan metode pengajaran yang sesuai Intensif penelitian pada topik yang akan diajarkan Penentuan tujuan untuk pelajaran

e) Manajemen Kelas Ruang kelas adalah ruang yang dibatasi oleh dinding dan atap, yang seorang guru menaungi murid / siswa untuk tujuan memberikan pengajaran kepada murid / siswa. tersebut Dengan kata lain, itu adalah perlindungan bagi guru dan peserta didik sehingga dapat melakukan kegiatan edukatif. Manajemen di sisi lain, dapat dilihat sebagai proses merancang dan memelihara setiap pengaturan di mana orang bekerja sama dalam kelompok untuk keperluan mencapai tujuan yang telah ditentukan. Gagasan tentang 'pengaturan apapun' sama-sama menunjukkan bahwa manajemen dapat diterapkan pada semua lembaga yang tidak membebaskan pengaturan pendidikan.

12

Bahan ajar yang memadai dipersiapkan dengan baik menentukan jumlah pembelajaran yang dapat ditempatkan dalam lingkungan belajar. Bahan berkualitas baik dapat memotivasi minat, menjaga konsentrasi dan membuat belajar lebih bermakna. Kebutuhan akan penggunaan bahan ajar oleh guru mata pelajaran di era modern tidak bisa terlalu ditekankan; metode tradisional pendekatan bicara dan kapur tidak bisa lagi meningkatkan prestasi akademissiswa di sekolah menengah. f) Lingkungan Belajar Suasana kurang kondusif lingkungan belajar sekolah menengah kita juga berperan terhadap prestasi akademis yang buruk siswa. Sekolah menengah kami mengalami peningkatan astronomis dalam populasi sejauh bahwa beberapa kelas menggunakan 3-5 mendaftar untuk kelas memiliki hingga 250 siswa. Dalam situasi tersebut, perbandingan guru siswa adalah 1:250. Perbandingan 1:50 yang direkomendasikan telah terlupakan. Mengetahui siswa dengan nama tidak lagi dalam mode di sekolah menengah Nigeria. Masalah terlalu besar populasi siswa di kelas tidak menciptakan kondisi yang baik untuk belajar yang dapat mengakibatkan prestasi akademis yang buruk siswa.
g) Pengaruh Peer Group

Umumnya, peer group berarti suatu kelompok sama. Tapi sosiolog menerapkannya pada kelompok terdiri dari orang-orang yang pada usia yang sama dan sering untuk kelompok anak-anak atau remaja. Mereka memainkan bagian yang normal dalam proses sosialisasi karena mereka memberikan pengalaman kepada mereka yang tumbuh dewasa, jenis yang tidak tersedia dalam keluarga mereka sendiri. Para remaja mencari penghiburan dalam berinteraksi dengan teman sebaya mereka dan mereka lebih memilih untuk menjaga waktu yang lebih lama dengan mereka daripada dengan orang tua mereka. Peer group karenanya memiliki pengaruh yang sangat besar pada pola perilaku remaja terutama pada kepentingan mereka, sikap, sistem nilai, ekspresi emosi, dan pola interaksi dan sebagainya. Namun, peer group normal/standar dalam

13

banyak kasus dapat berjalan buruk dengan yang ada pada komunitas atau masyarakat luas. Jadi, ketika remaja jatuh ke dalam kelompok buruk, latar belakang rumahnya menyimpang, yang kemungkinan besar bahwa perilaku sosialnya akan berubah buruk bukan untuk selamanya. Seperti yang diungkapkan oleh Steinberg (1996), peers ini yang melihat ke remaja untuk mendapatkan persetujuan dan dukungan telah dicatat sebagai tak terhindarkan dan diperlukan.

1.4 Metode 1.3.1 Desain Penelitian Studi ini mengadopsi desain survei deskriptif. Hal ini karena peneliti hanya tertarik pada menentukan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat tanpa memanipulasi salah satu variabel. Variabel yang diidentifikasi dalam penelitian untuk pertanyaan penelitian dan data instrumen pengumpulan adalah:
1. Prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru. 2. Prestasi akademik siswa yang buruk dan metode pengajaran guru. 3. Lingkungan siswa dan prestasi akademik yang buruk.

Pelaksanaan penelitian dilakukan di lapangan. Dimensi waktu yang digunakan bersifat cross sectional dan modus pengumpulan komunikasi adalah survei.

1.3.2 Populasi dan Sampel Populasi sasaran terdiri dari SS2 siswa di sekolah menengah negeri di Negara Ogun. Secara keseluruhan, 135 SS2 siswa dan 50 guru dipilih dari lima sekolah menengah untuk belajar melalui tingkatan random sampling.

14

1.3.3 Prosedur Pengumpulan Data Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap utama, peneliti mengunjungi sekolah ia digunakan untuk penelitian yaitu: SMA Adeola Odutola Ijebu-Ode, Sekolah Grammar Anglican Girls Ijebu-Ode, Sekolah Tinggi Muslim Ijebu-Ode, Sekolah Tinggi Komprehensif Ifesowapo, Sekolah Tinggi Sacred Heart, Ijebu-Ode. Di berbagai sekolah, peneliti memperkenalkan diri pada kepala sekolah, para guru kelas dan siswa dan menjelasankan otoritas kampus dan para siswa tentang tujuan kunjungannya dan belajar. Peneliti juga menjelaskan kepada subyek, apa seharusnya peranan mereka selama pelatihan program. Peneliti kemudian memilih secara acak jumlah siswa yang dibutuhkan untuk penelitian, memberikan mereka kuesioner dan menjelaskan kepada mereka bagaimana menanggapinya. Proses menanggapi kuesioner dijelaskan kepada siswa untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan valid. Guru kemudian mengumpulkan tanggapan dari siswa dan menganalisis hasil.

1.3.4 Instrumen penelitian Instrumen utama yang dirancang untuk penelitian ini adalah kuesioner yang dirancang sendiri atas persepsi prestasi akademik siswa yang buruk. Kuesioner berisi dua (2) bagian, bagian A berisi informasi data pribadi responden dan bagian B memerlukan tanggapan pilihan alternatif dari responden. Pilihan berkisar dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju.

1.3.5 Metode Analisis Data dan Diskusi Hasil Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan perhitungan frekuensi dan chi-kuadrat analisis statistik dengan rumus: X2 = Keterangan : X2 = chi-kuadrat

15

O = frekuensi yang diamati E = frekuensi yang diharapkan

1.5

Hasil Analisis Data Masing-masing dari pertanyaan penelitian telah terjawab di bawah ini : Pertanyaan Penelitian 1 Bagaimana persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru?

Tabel 1: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru
S/N Variabel Kurangnya kualitas guru memiliki pengaruh buruk pada prestasi akademis siswa yang buruk . Kebanyakan guru tidak SA A UN D SD Total

25 (8.7)

36 (22.8)

3 (2.04)

20 (38.9)

5 (16.4)

89

2 (17)

26 (44.7)

3 (3.98)

88 (76.1)

55 (32.1)

174

16

memiliki pengetahuan cukup tentang materi pelajaran mereka. Ketergantungan yang sangat guru pada buku teks dapat menyebabkan rendahny a prestasi akademik. Seminar, workshop, kursus layanan dalam tidak terorganisir untuk guru Keterampilan mengajar yang tidak memadai Guru berstatus miskin dengan tekanan ekonomi telah menguras motivasi guru

6 (17.3)

16 (45.4)

0 (4.04)

120 (77.4)

35 (32.6)

177

13 (11.7)

44 (30.8)

3 (2.74)

40 (52.4)

20 (22.1)

120

7 (13.7)

40 (36.1)

6 (3.2)

68 (61.6)

20 (25.9)

141

25 (8.4)

40 (22)

3 (1.96)

8 (37.5)

10 (15.8)

86

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 20 Tingkat signifikansi = 0.05 X dari tabel nilai = 31.41 Perhitungan nilai X = 15.16 Dari tabel 1 di atas, X dihitung (15.16) lebih besar dari tabel X (31.41). Hal ini menunjukkan bahwa guru merasa bahwa kualifikasi guru tidak mempengaruhi prestasi akademis yang buruk diantara siswa sekolah menegah.

Pertanyaan Penelitian 2 Bagaimana persepsi siswa tentang kualifikasi guru dan prestasi akademik siswa yang buruk? Tabel 2: Persepsi siswa tentang kualifikasi guru dan prestasi akademik siswa yang buruk
S/N 1 Variabel Kurangnya kualitas guru memiliki pengaruh SA
80 (31.7)

A
54 (50.9)

UN
3 (22.3)

D
52 (87.6)

SD
45 (61.1)

Total
234

17

buruk pada prestasi akademis siswa yang buruk . Kebanyakan guru tidak memiliki pengetahuan cukup tentang materi pelajaran mereka. Ketergantungan yang sangat guru pada buku teks dapat menyebabkan rendahny a prestasi akademik. Seminar, workshop, kursus layanan dalam tidak terorganisir untuk guru Keterampilan mengajar yang tidak memadai Guru berstatus miskin dengan tekanan ekonomi telah menguras motivasi guru

32 (43.9)

64 (70.4)

3 (30.8)

148 (121)

85 (84.5)

332

30 (39.6)

60 (63.6)

120 (27.9)

88 (109.5)

110 (76.3)

300

33 (48.8)

61 (71.8)

15 (31.5)

140 (123.8) 152 (124) 116 (119)

115 (86.3)

369

29 (48.8)

58 (71.9)

30 (31.5)

70 (86)

339

48 (43.10)

96 (69.1)

6 (30.3)

60 (82.9)

326

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 20 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 31.41 Perhitungan nilai X2 = 117.9 Karena perhitungan X2 = 117.9 lebih besar dari X2 di tabel nilai = 31.41, oleh karena itu siswa menganggap kualifikasi guru memiliki dampak pada prestasi akademis mereka. Pertanyaan Penelitian 3 Bagaimana persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan metode mengajar dan bahan ajar guru?

Tabel 3: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan metode mengajar dan bahan ajar guru
Variabel Besarnya jumlah siswa yang ditampung di kelas SA
21 (6.1)

A
52 (17.5)

UN
0 (0.76)

D
12 (8.4)

SD
0 (18.5)

Total
85

18

10

11

12

13

membuat guru tidak bisa mengelola kelas. Guru tidak inovatif dalam metode. Bahan ajar tidak tersedia bagi guru untuk digunakan dalam mengajarkan berbagai mata pelajaran. Guru tidak pernah mengatur perdebatan antar kelas dan antar sekolah untuk siswa. Pengawasan terhadap pemeriksa di sekolah menengah tidak memadai. Guru tidak mempersiapkan pelajaran mereka dengan cukup. Guru tidak didedikasikan untuk mengajar mata pelajaran mereka. Tidak ada buku teks yang memadai dalam sekolah.

3 (12.7)

20 (36.7)

0 (1.59)

120 (88.2)

35 (38.8)

178

15 (9.8)

22 (28.2)

3 (1.2)

72 (67.9)

25 (29.9)

137

8 (10.8)

28 (31.3)

6 (1.4)

80 (75.3)

30 (33.1)

152

3 (13.6)

16 (39.4)

0 (1.7)

92 (66.4)

80 (28.8)

191

5 (9.6)

12 (27.6)

0 (1.2)

92 (66.4)

25 (29.2)

134

17 (9.4)

58 (27.2)

0 (1.2)

32 (24.2)

25 (28.8)

132

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 24 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 36.41 Perhitungan nilai X2 = 96.14 Karena X2 dihitung (117.9) lebih besar dari X2 pada tabel nilai 31.41, ini menunjukkan bahwa metode mengajar dan bahan ajar guru mempengaruhi prestasi akademik siswa.

Pertanyaan Penelitian 4

19

Bagaimana persepsi siswa tentang pengaruh metode belajar dan bahan ajar guru pada buruknya prestasi akademik siswa? Tabel 4: Persepsi siswa tentang pengaruh metode belajar dan bahan ajar guru pada buruknya prestasi akademik siswa
Variabel Besarnya jumlah siswa yang ditampung di kelas membuat guru tidak bisa mengelola kelas. Guru tidak inovatif dalam metode. Bahan ajar tidak tersedia bagi guru untuk digunakan dalam mengajarkan berbagai mata pelajaran. Guru tidak pernah mengatur perdebatan antar kelas dan antar sekolah untuk siswa. Pengawasan terhadap pemeriksa di sekolah menengah tidak memadai. Guru tidak mempersiapkan pelajaran mereka dengan cukup. Guru tidak didedikasikan untuk mengajar mata pelajaran mereka. Tidak ada buku teks yang memadai dalam sekolah. SA
69 (27.8)

A
138 (44.8)

UN
6 (8.6)

D
60 (134.1) 224 (167.6)

SD
35 (81.8)

Total
308

20 (34.8)

40 (69.5)

36 (10.7)

65 (102.2)

385

32 (38.5)

64 (77.1)

12 (11.9)

164 (186.4)

155 (113.4)

427

10

28 (31.6)

56 (63.2)

3 (9.75)

168 (152.4)

95 (92.9)

350

11

20 (40.2)

40 (80.4)

6 (12.4)

244 (194.3)

135 (118.2)

445

12

30 (36)

60 (72.1)

9 (11.1)

180 (174.2)

120 (106)

339

13

44 (34)

88 (68.1)

3 (10.5)

132 (164.6)

110 (100.2)

377

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3

20

Perhitungan nilai X2 = 26.1 Karena nilai X2 yang dihitung = 26.1 kurang dari X2 dari tabel nilai = 26.3, menunjukkan bahwa siswa mengganggap bahwa metode belajar dan bahan ajar guru tidak mempengaruhi prestasi akademik siswa. Pertanyaan Penelitian 5 Bagaimana persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk? Tabel 5: Persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk
Siswa memiliki sikap negatif terhadap studi mereka Sebagian besar latar belakang /lingkungan siswa tidak memacu belajar atau studi Tingkat pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi akademik anak mereka. Kelompok geng mempengaruhi siswa Perceraian antara orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa.

14

18 (20.5)

48 (52.7)

6 (6.2)

20 (14.4)

5 (8.04)

97

15

22 (20.1)

46 (51.6)

0 (1.2)

12 (14.2)

15 (7.88)

95

16

18 (21.2)

48 (54.4)

0 (1.2)

24 (14.9)

10 (8.29)

100

17 18

19 (22.6) 25 (17.6)

78 (58.1) 42 (45.1)

0 (1.3) 0 (1.03)

0 (15.9) 16 (12.4)

10 (9.3) 0 (6.88)

107 83

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3 Perhitungan nilai X2 = 6.81 Dari tabel 5 di atas nilai X2 dihitung adalah 6.81 lebih besar dari X2 pada tabel = 26.3. Hal ini menunjukkan bahwa guru tidak menganggap lingkungan siswa sebagai yang mempengaruhi prestasi akademis mereka.

21

Pertanyaan Penelitian 6 Bagaimana persepsi siswa tentang lingkungan siswa dan prestasi akademis mereka yang buruk?

Tabel 6: Persepsi siswa tentang lingkungan siswa dan prestasi akademis mereka yang buruk
Siswa memiliki sikap negatif terhadap studi mereka Sebagian besar latar belakang /lingkungan siswa tidak memacu belajar atau studi Tingkat pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi akademik anak mereka. Kelompok geng mempengaruhi siswa Perceraian antara orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa.
116 (101)

14

48 (55)

96 (110)

15 (4.3)

75 (71.6)

350

15

43 (48.2)

86 (96.6)

12 (10.6)

116 (88.7)

50 (62.8)

307

16

42 (51.7)

84 (103)

3 (11.4)

100 (95.1)

100 (67.3)

329

17 18

46 (42.8) 67 (48)

92 (85.6) 134 (96.3)

9 (9.3) 15 (10.5)

80 (78.6) 40 (88.4)

45 (55.6) 50 (62.6)

272 306

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3 Perhitungan nilai X2 = 129.4 Dari tabel 6 di atas nilai X2 dihitung adalah 129.4 lebih besar dari X2 pada tabel = 26.3. Hal ini menunjukkan bahwa siswa merasa bahwa lingkungan mempengaruhi prestasi akademis mereka.

22

BAB II PEMBAHASAN

Untuk pertanyaan penelitian satu dan dua, guru percaya bahwa prestasi akademik siswa yang buruk tidak dipengaruhi oleh kualifikasi guru sementara siswa merasa bahwa kualifikasi guru yang mempengaruhi prestasi akademik. Perbedaan persepsi mereka bisa jadi karena siswa memiliki harapan tinggi pada para guru yang harus mengajar mereka dan karena itu mereka percaya bahwa setiap guru yang tidak memenuhi harapan tersebut tidak akan membantu prestasi akademis mereka. Namun, laporan Soyibo (1986) mendukung persepsi siswa bahwa prestasi akademik siswa yang buruk dipengaruhi oleh kualifikasi guru. Begitu juga, hanya guru yang merasa bahwa metode belajar dan bahan ajar guru mempengaruhi prestasi akademik siswa. Hal ini didukung oleh Ajayi (1988) yang berpendapat bahwa menurunnya tingkat prestasi akademik disebabkan penggunaan non-guru dari strategi penguatan herbal. Ketidaksepakatan siswa ini mungkin karena mereka memandang bahwa faktor pribadi siswa mempengaruhi prestasi akademis mereka lebih dari metode mengajar guru dan lingkungan belajar. Untuk pertanyaan penelitian lima dimana guru tidak setuju adanya pengaruh lingkungan siswa pada prestasi akademik. Ini mungkin karena mereka mengganggap ada faktor-faktor lain yang lebih berpengaruh pada prestasi akademik siswa yang buruk daripada faktor lingkungan siswa.

23

Akhirnya, untuk pertanyaan penelitian enam dimana siswa merasa bahwa lingkungan mempengaruhi prestasi akademik yang buruk, ini mungkin karena siswa sendiri adalah korban dari prestasi yang buruk. Beberapa peneliti seperti Isangdighi (1988) juga setuju bahwa lingkungan siswa mendukung prestasi akademik yang buruk. Aremu dan Oluwole (2001) menyampaikan bahwa beberapa faktor dari prestasi akademik yang buruk adalah orientasi motivasi, harga diri, masalah emosi, kebiasaan belajar, konsultasi guru dan hubungan antar individu yang buruk. Implikasi bagi Konseling Besarnya akibat dari sebutan prestasi akademik yang buruk untuk menjadi perhatian serius. Alasan lebih mengapa para sarjana harus tidak berhenti untuk mengubah penelitian pandangan mereka pada masalah subyek. Sejumlah proses rehabilitasi ilmiah dan klinis karena itu telah disajikankan dalam hal ini. Mereka adalah sebagai berikut:
1. Program Pengayaan Orang Tua

Tak terbantahkan, orang tua memutar dan menentukan dengan sangat besar sejauh mana prestasi akademik dan seluruh keberhasilan anak-anak mereka, Mereka adalah pendidik utama anak-anak. Jadi, mereka secara fundamental seharusnya lengkap dan kembali melengkapi dengan beberapa keterampilan multi-dimensi. Keterampilan tersebut meliputi: melengkapi mereka untuk memahami perkembangan psikologi anak dan menyediakan lingkungan yang mendukung fisik dan kognitif bagi anak. Hal ini dapat dicapai dengan cara memberikan mainan yang diperlukan dan benda-benda menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Hal ini dapat dicapai dengan cara memberikan mainan dan material yang diperlukan menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Orang tua juga perlu terus-menerus belajar mendapatkan keterampilan dasar dan modern dan mengirimkan hal yang sama untuk anak-anak mereka. Singkatnya, orang tua harus berusaha untuk menyerap pembelajaran pengayaan dan prestasi - perilaku pendukung untuk dapat membantu mereka memperoleh lingkungan yang sama.

2. Terapi Psikologis Beberapa prestasi akademik di bawah paling baik ditangani melalui terapi psikologis. Tes psikologi karena itu diperlukan untuk membuat terapi ampuh dan

24

berorientasi pada hasil. Contoh tes psikologi meliputi: Study Habit Inventory (SHI) atau persediaan kebiasaan belajar, Student Problem Inventory (SPI) atau persediaan masalah siswa, Slosson Intelligent Test (SIT) atau uji kecerdasan Slosson, Adolescent Personal Data Inventory (APDI) atau Persediaan Data Pribadi Remaja, prestasi akademik 5 persediaan faktor, dan sejumlah orang lain. Melalui tes ini, beberapa faktor penyebab terhalangnya prestasi akademik dapat didiagnosis dan remedisi klinis perlu dilakukan setelahnya..

3. Terapi Medis Tidak semua masalah prestasi rendah akademik dapat diselesaikan melalui caracara psikologis. Penelitian kerja dan studi kasus klinis reportorial telah menunjukkan bahwa beberapa gangguan fungsi akademik membutuhkan perhatian patologis. Misalnya, kerusakan otak paling baik ditangani oleh seorang ahli saraf yang akan mengelola tes electroencephalography (EEG) pada peserta didik.

4. Hubungan Jaringan Karena prestasi akademik yang berarti tidak dapat terjadi di lingkungan penuh emosional, tidak perlu dikatakan lagi bahwa harus dilakukan upaya untuk menumbuhkan kebaikan dan hubungan antar pribadi yang positif di antara personil yang terkait dengan berbagai situasi belajar mengajar. Oleh karena itu disarankan bahwa keterampilan jaringan hubungan seperti: formasi kontak, memulai, mempertahankan dan memelihara persahabatan, meminta kewajiban, ketegasan, keterampilan mempengaruhi dasar, keterampilan resolusi konflik, keterampilan pemecahan masalah dan sejenisnya harus menyerap oleh semua untuk mendukung prestasi akademik yang baik .

25

BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2003) adalah prestasi yang diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di bawah standar yang diharapkan. Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa persepsi siswa dan guru tentang penyebab buruknya prestasi akademik berbeda satu sama lain. Sebagai kesimpulan sebagaimana dinyatakan di atas, tanggapan guru menunjukkan bahwa kualifikasi guru dan lingkungan siswa tidak mempengaruhi prestasi siswa yang buruk tetapi metode mengajar guru mempengaruhi prestasi akademis yang buruk. Respon siswa pada sisi lain menunjukkan bahwa sementara kualifikasi guru dan lingkungan siswa

26

mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan bahan pembelajaran guru.

3.2 Ulasan Pribadi Para pengelola dan pembina pendidikan selalu memperhatikan masalah prestasi belajar siswa di lembaga pendidikan yang dikelolanya. Menurut Sunarto (2009) bahwa prestasi belajar adalah hasil dari pada pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instumen tes yang relevan. Prestasi belajar adalah gambaran keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar ada yang berprestasi tinggi, ada yang sedang dan ada pula yang rendah. Prestasi yang rendah atau bisa disebut underachievement adalah anak dengan masalah belajar yaitu memiliki jarak yang signifikan antara prestasi dan potensi mereka yang diukur dengan tes intelegensi. Anak yang mengalami underachievement tidak belajar dengan optimal, tidak sesuai dengan yang diharapkan jika dibandingkan dengan kecerdasan, kesehatan dan kesempatan yang dimilikinya (Ashman & Elkins, 1988). Gejala underachievement dapat terjadi pada siswa yang memiliki intelegensi yang berfungsi pada taraf rata-rata atau taraf yang lebih baik namun menunjukkan hasil yang buruk pada tugastugas sekolahnya. (Weiner, 1982; Rimm, 1986; 1997 dalam Dewi, 2005) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Baker, Bridger & Evans, 1988 dalam Dewi, 2005) mengatakan bahwa faktor individu, keluarga dan sekolah mempengaruhi munculnya underachievement. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa tiga faktor tersebut saling berhubungan dan memberikan kontribusi terhadap kemunculan masalah underachievement. Menurut Henson & Eller (1999) ekspektansi keluarga/sekolah terlalu rendah atau tinggi juga dapat mempengaruhi underachievement. Faktor-faktor eksternal tersebut berkaitan dengan faktor fisik dan non fisik dalam keluarga, sekolah, dan lingkungan (psikososial). 3.2.1 Faktor Keluarga

27

Faktor keluarga yang dianggap menjadi penyebab underachievement adalah kekurangmampuan orangtua untuk mendukung anak secara adekuat. Dukungan ini bisa berupa dukungan nonfisik dan fisik. Dukungan nonfisik dapat diwujudkan dalam bentuk lingkungan dalam keluarga underachiever cenderung memiliki karakteristik disorganized (tidak teratur) dan pembimbingan orang tua mengenai suatu perilaku cenderung kurang jelas, termasuk mengenai kinerja akademik (Rimm & Lowe, dalam dalam Dewi, 2005). Pada sebagian kasus lainnya, underachievement disebabkan oleh kondisi dalam keluarga yang membuat anak menjadi tertekan (Rimm, 1986, dalam Dewi, 2005). Sebagian underachiever ditemukan berasal dari keluarga yang orangtuanya bercerai, sibuk bekerja, sering bertengkar atau mengalami masalah perkawinan tertentu (Rimm, 1986; Wisely, 2004 dalam Dewi, 2005).

3.2.2 Faktor Sekolah Salah satu faktor dalam sekolah yang mempengaruhi munculnya underachievement adalah iklim kelas yang dipenuhi iklim kompetisi yang kurang sehat, struktur dalam kelas yang bebas, selain itu juga pemberian label negatif dari guru, seperti anak malas, pembuat masalah, dan lain-lain. Iklim seperti ini mempengaruhi motivasi dan persepsi siswa terhadap sekolah menjadi cenderung negatif (Robinson & Robinson dalam Dewi, 2005). Faktor lainnya adalah ketidaksesuaian antara pendekatan pengajaran dengan gaya belajar siswa (Redding & Whitmore dalam Dewi, 2005). Faktor tersebut selain mempengaruhi motivasi siswa juga membuat siswa merasa bosan terhadap sekolah. Teman sebaya di sekolah turut memberi pengaruh yang kuat terhadap munculnya perilaku underachievement. Seringkali keinginan remaja untuk diterima dalam kelompoknya cendrung membuat remaja menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan bermain atau belajar yang kurang tepat dalam kelompoknya (Rimm, 1986; Wisely, 2004; Compton, dalam Dewi, 2005).

3.2.3 Faktor Lingkungan (Psikososial)

28

Self-esteem, pendidikan, dan self-concept sosial yang rendah memberikan kontribusi yang signifikan pada rendahnya prestasi siswa. Siswa yang tergolong dalam kelompok minoritas tidak memiliki identitas rasial yang positif khususnya karena adanya tekanan kelompok yang bersifat negatif. Hal ini menyebabkan minimnya usaha yang dilakukan dan prestasi yang rendah pula. Secara khusus, Lindstrom and Van Sant (dalam Ford & Thomas, 1997) menyatakan bahwa sebagian besar dari siswa-siswa minoritas yang berbakat harus memilih antara need for achievement dan need for affiliation. Pada akhirnya mereka terpaksa untuk menuruti tekanan yang diberikan oleh lingkungan sosial padanya sehingga menyebabkan mereka lebih mementingkan need for affiliation daripada need for achievement.

3.3 Saran dan Usulan Lanjutan Jurnal ini sudah layak dijadikan sebagai suatu referensi penulisan. Jurnal ini terbilang baik karena bahasa jurnal yang disajikan sudah cukup sederhana sehingga mudah untuk dipahami. Dalam jurnal ini mencakup sistematika penulisan jurnal yang baik mulai dari judul, abstrak, pendahuluan, tinjauan pustaka, metode penulisan, data penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan serta daftar pustaka. Namun akan lebih baik lagi jika jurnal ini menyertakan gambar penelitian dan menggunakan metode yang lebih rinci lagi agar pembaca akan lebih mudah memahami isi dari penelitian yang dilakukan.

DAFTAR PUSTAKA

________. _________. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Underachievement. (Online). (http://episentrum.com/artikel-psikologi/faktor-eksternal-yang-mempengaruhiunderachievement/, diakses tanggal 18 Mei 2012) Adebule, S. O. (2004). Gender differences on a locally standardized anxiety rating scale in mathematics for Nigerian secondary schools in Nigerian Journal of Counselling and Applied Psychology.Vol.1, 22-29.

29

Adesemowo, P. O. (2005). Premium on affective education: panacea for scholastic malfunctioning and aberration. 34th Inaugural Lecture, Olabisi Onabanjo University. Ago-Iwoye: Olabisi Onabanjo University Press. Adeyemo, D. A. (2005). Parental Involvement Interest in Schooling and School Environment as predictors of Academic Self-efficacy among fresh Secondary School Student in Oyo State, Nigeria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5-3 (1) 163180. Adi, Abdurrahman. 2010. Review Jurnal II (revisi). (http://abdurrahmanadi.wordpress.com/2010/10/18/review-jurnal-ii-revisi/, tanggal 14 Mei 2012) (Online). diakses

Ajala and Iyiola (1988). Adolescence Psychology for teachers: Oyo: Abodurin Rogba Publishers. Ajala, N. & Iyiola, S. (1988). Adolescence psychology for Teachers. Oyo: Abodunrin Rogba Publishers. Ajayi, Taiwo (1988). A system approach towards remediation of academic failure in Nigerian schools. Nigeria Journal of Educational Psychology, 3, 1, 28-35. Aremu, A. O. (2000). Academic performance 5 factor inventory. Ibadan: Stirling-Horden Publishers. Aremu, A.O. & Oluwole, D.A. (2001).Gender and birth order as predictors of normal pupils anxiety pattern in examination. Ibadan Journal of Educational Studies, 1, (1), 1-7. Aremu, O. A & Sokan, B. O. (2003). A multi-causal evaluation of academic performance of nigerian learners: issues and implications for national development. Department of Guidance and Counselling, University of Ibadan, Ibadan. Aremu, S. & Oluwole, B. (2000). The Development and Validation and Academic Performance. 5 Factor Inventory: An Unpublished Manuscript Department of Guidance and Counselling, University of Ibadan, Ibadan. Ari, Rosihan. 16 Februari 2009. Tata Cara Penulisan Daftar Acuan (Referensi). (Online). (http://blog.rosihanari.net/tata-cara-penulisan-daftar-acuan-referensi/, diakses tanggal 10 Mei 2012). Ashman, A. & Elkins, J. (1998). Educating Children with Special Needs. Australia : Prentice Hall. Asikhia, O. A. (2010). Students and Teachers Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development. European Journal of Social SciencesVolume 13, Number 2

30

Atwater, L.E. & Yammarino, F.J. (1993). Personal attributes as predictors of superiors and subordinates perceptions of military academic leadership. Human Relations, 46, 645-688. Federal Republic of Nigeria (2004). National Policy on Education. (Revised Edition). Lagos: Federal Ministry of Education. Hesson, K. T. & Eller, B. F. 1999. Educational Psychology for Effective Teaching. California: Wadsworth Isangedigh, A. J. (1988). Under achievement: an index of learner-environment mismatch. Nigeria Journal of Educational Psychology, 3, 1, 220-226. Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of Behavioural Research Report. New York: Holt, Riehchart and Winston, Inc. Maz bow. 31 Juli 2009. Cara Review Jurnal Psikologi. (Online). (http://www.masbow.com/2009/07/cara-review-jurnal-psikologi.html, diakses tanggal 10 Mei 2012).

Morakinyo, A. (2003). Relative efficacy of systematic desensitization, self statement monitoring and flooding on subjects test anxiety. Unpublished Phd. Thesis. University of Ibadan. Morakinyo, A. (2003). Relative efficacy of systematic desensitization, self statement monitoring and flooding on students test anxiety. Unpublished PhD. Thesis. University of Ibadan. Morrish, I. (1977). Discipline of Education. London: George. Sunarto. 2009. Pengertian Prestasi Belajar. (http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/, tanggal 18 Mei 2012) (Online). diakses

Wahyuningsih, Amalia Sawitri. (2004). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Skripsi. http://www.scribd.com/doc/8949394/skripsi-psikologi. White, D. A. (1986). Information use and organizations: organization factors in information behavior. International Journal of Information Management. Yildirim, O Acar, A. C. Bull, S. Sevinc, L. (2008). Relationships between Teachers' Perceived Leadership Style, Students' Learning Style, and Academic Achievement: A Study on High School Students. Educational Psychology Journal.

31