PENGEMBANGAN TEST MATEMATIKA

BERBASIS ONLINE DENGAN MENGGUNAKAN

LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) MOODLE
PADA KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

SKRIPSI

Sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Jurusan Tadris Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

ONWARDONO RIT RIYANTO

NIM. 1410150029

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
2014 M/1435 H

ABSTRAK
Onwardono Rit Riyanto, 1410150029. PENGEMBANGAN TES
MATEMATIKA BERBASIS ONLINE DENGAN MENGGUNAKAN
LEARNING MANAGAMENT SYSTEM (LMS) MOODLE PADA KELAS VIII
SMP.
Tes merupakan elemen dari suatu sistem evaluasi yang ada. Tes matematika
merupakan yang selalu diperhatikan oleh seorang guru yang pada pelaksanaannya
sangat terbatas yaitu dengan cara tes tertulis, sehingga beberapa siswa masih belum
mencapai indikator yang ditentukan. Bisa terjadi karena manajemen tes matematika
yang masih belum efektif. Oleh karena itu perlu dikembangaka manajemen tes
matematika, sehingga siswa berhasil mendapatkan nilai yang bagus.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh perangkat atau produk
pengembangan tes matematika berbasis online. Produk yang berusaha
dikembangkan dan dipadukan dengan soal matematika di ujicobakan pada kelas
VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon.
Metode penelitian yang digunakan yaitu research and development.
Instrumen yang digunakan yaitu tes yang dikembangkan secara online, lembar
validasi dan angket respon siswa.
Hasil dari penelitian ini adalah produk perangkat lunak berupa website
www.vilabelajar.com meliputi pembahasa tiap indikator meemuka sifat garis
singgung lingkaran, mengenali garis singgung persekutuan lingkaran, menentukan
panjang garis singgung persekutuan lingkaran dan menghitung panjang tali
minimum lingkaran. Karakteristik dari produk ini merupakan kebaikan model
produk diantaranya produk telah divalidasi oleh expert judgement, produk telah
diujicobakan secara terbatas, produk teah divalidasi isi oleh expert judgement dan
produk diterima dengan baik oleh siswa melalui angket respon. Berdasarkan hasil
validasi expert judgement dan ujicoba produk terdapat beberapa komponen yang
perlu diperbaiki yaitu seputar desain dan konten website. Nilai tes matematika
berbasis online pada tiap indikator adalah 74,5 , 66,3 , 75,4 , 81,4 dan 81,1 dengan
rata-rata hasil pos-tes 75,76 menunjukan bahwa pengembangan tes matematika
berbasis online yang telah dikembangkan efektif untuk meningKatkan hasil belajar
siswa. Sedangkan respon siswa terhadap penerapan tes berbasis online dari tiap
aspek kualitas isi dan tujuan, kualitas intstruksional dan kualitas teknis sebesar
83,095%, 82,385%, 72,09% menunjukan bahwa siswa menerima baik tes
matematika berbasis online.
Kata kunci: Tes, Online, Moodle

ABSTRACT
Onwardono Rit Riyanto, 1410150029. "THE DEVELOPMENT OF AN ONLINEBASED MATH TEST BY USING LEARNING MANAGAMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE CLASS VIII JUNIOR HIGH SCHOOL".
The test is an element of a system of evaluation that is. Math test is always
noticed by a teacher who in its implementation is extremely limited, namely by
means of a written test, so some students still have not reached the specified
indicator. Can happen due to a math test management is still not effective. Hence
the need to dikembangaka management math test, so that the students managed to
get a great value.
The purpose of this research was to obtain the device or product
development based online math test. Products that attempt to developed and
combined with a math problem on the ujicobakan on the class VIII SMP Negeri 7
Cirebon.
Research methods used in the research and development. The instruments
used are tests developed online question form validation and sheets, student
response.
The results of this research are software products in the form of the website
www.vilabelajar.com covers pembahasa meemuka indicator properties of each
tangent circle, recognizing the tangent circle Fellowship, determine the length of a
tangent circle Fellowship and the minimum string length counting circles. The
characteristics of this product is a good product which product model has been
validated by expert judgement, the products have been tested to a limited extent,
product invitation was validated content by the expert judgement and the product
was well received by students via the question form response. Based on the results
of the validation tests of the product and the expert judgement there are several
components that need to be fixed, namely regarding the design and content of the
website. Online-based math test scores for each indicator was 74,5, 66.3, 75.4, 81,1
and for 81.4 with an average e-mail test results showed that the development of
75,76 indicates that the development of an online-based math test has been
developed to effectively improve student learning outcomes. While the student
response to the application of test-based online from every aspect of the quality of
the content and purpose, quality intstruksional and technical quality of 82,385
83,095%,%, 72,09% indicates that students receive good math test online-based.

Keywords: Test, Online, Moodle

iii

DAFTAR ISI

ABSTRAK
KATA PENGANTAR ....................................................................................

DAFTAR ISI ...................................................................................................

iii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ...........................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

vi

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................

B. Identifikasi Masalah ................................................................

C. Pembatasan Masalah ...............................................................

D. Perumusan Masalah .................................................................

E. Tujuan Penelitian .....................................................................

F. Manfaat Penelitian ...................................................................

TEORI PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS

ONLINE DENGAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
(LMS) MOODLE
A. Deskripsi Teoritik ....................................................................

1. Konsep Sistem Informasi Manajemen.................................

2. Konsep Evaluasi .................................................................

3. Pembelajaran Berbasis Website ..........................................

10

4. Learning Managament System (LMS) ...............................

14

5. Mengenal LMS Moodle ......................................................

15

6. Efektivitas dan Hasil Belajar ...............................................

18

B. Tinjauan Hasil Penelitian Yang Relevan .................................

20

C. Kerangka Pemikiran.................................................................

23

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................

24

iii

iv

BAB III

BAB IV

BAB V

METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................

25

B. Prosedur Penelitian Research and Development .....................

26

C. Subjek Penelitian .....................................................................

29

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................

30

1. Definisi Konseptual ............................................................

30

2. Definisi Operasional ...........................................................

31

3. Instrumen Penelitian dan Pengembangan ............................

31

E. Teknik Analisis Data ...............................................................

32

1. Data Kualitatif ....................................................................

32

2. Data Kuantitatif ..................................................................

34

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Identifikasi Masalah .......................................................

40

B. Pengumpulan Informasi............................................................

41

C. Desain Penelitian .....................................................................

41

D. Validasi Produk .......................................................................

43

E. Revisi Produk ...........................................................................

44

F. Ujicoba Terbatas Produk .........................................................

46

G. Revisi Ujicoba Terbatas ..........................................................

47

H. Ujicoba Meluas ........................................................................

49

I. Pembahasan .............................................................................

67

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................................

69

B. Saran ........................................................................................

70

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

73

LAMPIRAN LAMPIRAN

iv

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

4.1

Desain Awal Website ..........................................................................

4.2

Desain tes matematika indikator menentukan unsur garis singgung

lingkaran ..............................................................................................

4.3

Desain

tes

matematika

indikator

menghitung

panjang

48

Revisi Logo IAIN Syekh Nurjati Cirebon: Kotak merah yang telah
diperbaiki .............................................................................................

4.8

47

tali

minimmum lingkaran yang saling bersinggungan ..............................

4.7

46

Desain tes matematika indikator menghitung panjang garis singgung

persekutuan dalam lingkaran ...............................................................

4.6

45

Desain tes matematika indikator menghitung panjang garis singgung

persekutuan luar lingkaran ..................................................................

4.5

44

Desain tes matematika indikator mengenali sifat garis singgung

lingkaran ..............................................................................................

4.4

43

49

Revisi gamar banner header wesite: kotak merah yang telah

diperbaiki .............................................................................................

50

4.9

Revisi jejaring sosial (facebook): kotak merah yang telah diperbaiki

51

4.10

Revisi materi pelajaran maematika: kotak merah yang telah

diperbaiki .............................................................................................

4.11

Revisi soal tidak adanya gambar pada indikator mengenali sifat garis
singgung: kotak merah yang telah diperbaiki .....................................

4.12

52

53

Revisi soal tidak adanya gambar pada indikator menghitung panjang

garis singgung persekutuan luar: kotak merah yang telah diperbaiki .

54

4.13

!Interpretasi Hasil Belajar Siswa Pre-Tes Kelas Kontrol ...................

57

4.14

Interpretasi Hasil Belajar Siswa Pos-Tes Kelas Kontrol .....................

59

vi

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

3.1

Jadwal Penelitian .................................................................................

26

3.2

Populasi Kelas VIII SMPN 7 Kota Cirebon .......................................

27

3.3

Skor Angket Skala Likert ....................................................................

32

3.4

Rumus Perhitungan Angket ................................................................

33

3.5

Kriteria Indikator Angket ....................................................................

33

3.6

Kriteria Kevalidan ...............................................................................

35

3.7

Kriteria Reliabilitas .............................................................................

36

3.8

Kriteria Daya Pembeda .......................................................................

36

3.9

Kriteria Tingkat Kesukaran .................................................................

37

4.1

Rekaptulasi Nilai Tes Matematika Berbasis Online

dari Tiap Indikator................................................................................

50

4.2

Distribusi Nilai Post-tes Siswa.............................................................

53

4.3

Respon siswa berdasarkan indikator ketepatan materi.........................

54

4.4

Respon siswa berdasarkan indikator kelengkapan materi....................

55

4.5

Respon siswa berdasarkan indikator kelengkapan grafis ....................

56

4.6

Aspek Kualitas isi dan Tujuan ............................................................

57

4.7

Respon siswa berdasarkan indikator minat .........................................

58

4.8

Rekaptulasi Aspek Kualitas Instruksional ..........................................

59

4.9

Respon siswa berdasarkan indikator memberikan kesempatan belajar

..............................................................................................................

60

4.10

Respon siswa berdasarkan indikator fleksibilitas instruksional ..........

61

4.11

Respon siswa berdasarkan indikator kualitas interaksi sosial .............

62

4.12

Respon siswa berdasarkan indikator kualitas tes dan penilaian ..........

63

4.13

Respon siswa berdasarkan indikator keterbacaan ................................

64

4.14

Respon siswa berdasarkan indikator mudah digunakan ......................

66

4.15

Respon siswa berdasarkan indikator tampilan/latar ............................

67

4.16

Respon siswa berdasarkan indikator pengelolaan program ................

68

4.17

Rekaptulasi Aspek kualitas teknis........................................................

69

4.18 Rekaptulasi Aspek Angket Respon Tes Matematika

Berbasis online .....................................................................................

70

vi

vii

DAFTAR DIAGRAM
4.1

Rata-rata nilai tes matematika berbasis online ....................................

52

4.2

Nilai Pos-Tes siswa .............................................................................

65

4.3

Respon siswa terhadap penerapan tes matematika berbasis online .....

66

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A

Halaman

A.1

Silabus .................................................................................................

82

A.2

RPP.......................................................................................................

87

Lampiran B
B.1

Lembar Instrumen Ahli Media ............................................................

93

B.2

Lembar Instrumen Ahli Materi ...........................................................

97

B.3

Lembar Validasi Soal Pretes ...............................................................

100

B.4

Lembar Validasi Instrumen Tes 1 ........................................................

105

B.5

Kisi-kisi Instrumen Tes 1 .....................................................................

107

B.6

Kunci Instrumen Tes 1 .........................................................................

112

B.6

Lembar Validasi Instrumen Tes 2 ........................................................

113

B.7

Kisi-kisi Instrumen Tes 2 .....................................................................

114

B.8

Soal Instrumen Tes 2............................................................................

115

B.10

Kunci Instrumen Tes 2 .........................................................................

120

B.11

Lembar Validasi Angket Respon .........................................................

121

B.12

Kisi-Kisi Angket Respon .....................................................................

125

B.13

Lembar Angket Respon .......................................................................

122

Lampiran C
D.1

Hasil Uji Coba Instrumen 1..................................................................

130

D.2

Hasil Uji Coba Instumen 2 ..................................................................

149

vii

viii

Lampiran D
E.1

Data Hasil Pretes Kelas Eksperimen....................................................

164

E.2

Data Hasil Pre dan Pos Tes Kelas Eksperimen ....................................

167

E.3

Data Hasil Pretes Kelas Kontrol ..........................................................

170

E.4

Data Hasil Postes Kelas Kontrol ..........................................................

173

E.5

Daftar nilai N-Gain Kelas Eksperimen ................................................

176

E.6

Nilai N-Gain Kelas Kontrol ................................................................

178

E.7

Uji Normalitas, Homogenitas dan Mann Whiteney ............................

180

Lampiran F
F.1

Surat SK Bimbingan Skripsi ...............................................................

182

F.2

Surat Pengantar Penelitian ..................................................................

183

F.3

Surat Keterangan Penelitian ................................................................

184

F.4

Kartu Bimbingan Skripsi ....................................................................

185

viii

Nama

: Onwardono Rit Riyanto

TTL

: Cirebon, 11 Februari 1992

Alamat : Blok Sigempol RT 04 RW 02 Desa

Ciperna Kecamatan Talun Kab. Cirebon 45171
Jurusan : Tadris Matematika
Fakultas

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Kampus

: IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Email

: onwardonorr@gmail.com

Pendidkan yang pernah ditempuh:

1. SDN 1 Ciperna Kecamatan Tahun Kabupaten Cirebon mulai tahun 1999
sampai tahun 2005
2. MTs salafiyah Kanggraksan Kota Cirebon mulai tahun 2005 sampai tahun
2008
3. SMK Muhammadiyah Kecamatan Kedawung Kota Cirebon mulai tahun
2008 sampai tahun 2010
4. Kampus IAIN Syekh Nurjati Cirebon Fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan
jurusan tadris matematika mulai tahun 2010 sampai sekarang

MOTTO
Dibutuhkan keberanian yang sangat besar
untuk mengakui bahwa Anda takut.
Dan dibutuhkan hati yang lebih besar lagi
untuk mengakui kesalahan dan meminta
maaf.

Banggalah pada dirimu sendiri, Meski ada

yang tak Menyukai.
Kadang mereka membenci karena Mereka tak
mampu menjadi seperti dirimu

PERSEMBAHAN
Kupesembahkan karya skripsi ini teruntuk segenap
keluargaku, yang selama ini telah memberikan segala
bentuk bantuan baik materi hingga perasaan motivasi
yang mungkin tidak bisa saya sadari semuanya. Khusus
untuk kedua orang tuaku tercinta yang selalu
memanjatkan doa untuk putra tercintanya dalam
setiap sujud dan nafasnya. Saya ucapkan terima kasih
untuk semuanya. Kalianlah keluargaku.
Dan untuk seseorang wanita yang selalu menemaniku,
hadirmu telah banyak memberikanku inspirasi...kau pun
tak pernah lelah memberi motivasi dengan penuh
perhatian dan ketulusan.
Serta teman-teman seperjuanganku Math_A for All
jauh dimata dekat dihati yang telah bersama-sama
denganku menempuh kuliah ini. Saya ucapkan terima
kasih tak terhingga banyaknya selama empat tahun
terakhir... Memberikan semangat dan selalu menghibur
disaat penat terasa.
I LOVE YOU ALL, YOU ARE LIVE IN MY MIND

KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan
taufik dan hidayahNYA penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Pengembangan Tes Matematika Berbasis Online dengan Menggunakan
Learning Management System (LMS) Moodle pada Kelas VIII.
Sholawat dan salam semoga senantiasa Allah limpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabatnya dan pengikutnya hingga akhir
zaman.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak menerima bimbingan
dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat :
1. Bapak Prof. Dr. H. Maksum Mukhtar, M.A., Rektor IAIN Syekh
Nurjati Cirebon
2. Bapak Dr. Saefudin Zuhri, M.Ag., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
d a n K e g u r u a n IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
3. Bapak Toheri, S.Si. M.Pd., Ketua Jurusan Tadris Matematika IAIN
Syekh Nurjati Cirebon.
4. Bapak Reza Oktiana Akbar, M.Pd., Sekretaris Jurusan Tadris
Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
5. Bapak Edy Chandra, S.Si, MA., Dosen Pembimbing I
6. Bapak Saluky, M.Kom., Dosen Pembimbing II.
7. Bapak Suhendi Warna, S.Pd., MM., Kepala SMP Negeri 7 Kota CIrebon
8. Ibu Bennita FTB, S.Pd., Guru Bidang Studi Matematika Kelas VIII
SMP Negeri 7 Kota CIrebon
9. Bapak dan Ibu guru beserta seluruh staf TU SMP Negeri 7 Kota CIrebon
10. Rekan-rekan seperjuangan dan semua pihak yang telah membantu
dalam penyusunan skripsi ini
i

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan dan keterbatasan, oleh karena itu kritik dan saran yang membangun
dari semua pihak sangat penulis harapkan. Mudah-mudahan bermanfaat dan dapat
menjadi setitik sumbangsih dalam pengembangan ilmu pengetahuan.

Cirebon, Juli 2014

Penulis

Onwardono Rit Riyanto

ii

ii

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan evaluasi merupakan proses yang sistematis. Ini berarti bahwa
evaluasi (dalam pengajaran) merupakan kegiatan yang terencana dan dilakukan
secara kesinambungan. Evaluasi bukan hanya kegiatan akhir atau penutup dari
suatu program tertentu, melainkan merupakan kegiatan yang dilakukan pada
permulaan selama program berlangsung.1
Evaluasi matematika di SMP Negeri 7 Kota Cirebon. Penulis masih
menemukan siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum dan
masih ada siswa yang bekerjasama dalam mengisi jawaban tes atau ujian.
Bahkan tes masih menggunakan sistem konvensional dimana masih
menggunakan media kertas dan siswa harus menunggu koreksian jawaban
selesai agar untuk mengetahui nilai mereka.
Pembelajaran dan evaluasi matematika pokok bahasan garis singgung
lingkaran diperlukan keaktifan dan keefektifan siswa seperti banyak membaca
teori dan berlatih soal latihan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan nilai
matematika siswa diperlukan media atau alat tes matematika yang efektif dan
efesien penggunaanya oleh siswa.
Salah satu alternatif dalam mengatasi masalah tes matematika adalah
dengan mengembangkan evaluasi tes matematika yang berbasis Online dengan
menggunakan teknologi internet.
Pada hakikatnya teknologi pembelajaran adalah suatu disiplin yang
berkepentingan dengan pemecahan masalah belajar dengan berlandaskan pada
serangkain prinsip dan menggunakan berbagai macam pendekatan atau teori
komunikasi dan teknologi komunikasi.2
1

Ngalim Purwantoa. 1992. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

Rosdakarya, hal. 3
2
Bambang Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka
Cipta. hal. 95

Salah satu teknologi pembelajaran adalah e-learning. Menurut

Sulistyoweni Widanarko dalam blog Tri Fitri Nasution menjelaskan bahwa Elearning adalah proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi (TIK) secara sistematis dengan mengintegrasikan semua
komponen pembelajaran, termasuk interaksi pembelajaran lintas ruang dan
waktu, dengan kualitas yang terjamin.
Setelah penggunaan teknologi sudah tidak awam lagi maka
diperlukannya suatu sistem guna memperoleh hasil evaluasi yang baik sistem
tersebut dinamakan sistem informasi manajemen atau disingkat SIM.
James AF Stoner dalam buku Sistem informasi manajemen
pendidikan karangan Eti Rochaety menyatakan pengertian sistem
informasi manajemen, yaitu metode yang formal yang menyediakan
bagi pihak manajemen sebuah informasi yang tepat waktu, dapat
dipercaya, untuk mendukung proses pengambilan keputusan bagi
perencanaan, pengawasan dan fungsi operasi sebuah organisasi yang
lebih efektif.3
Salah satu pengembangan SIM adalah pembuatan produk yang berbasis
teknologi, baik berupa hardware maupun software. Dalam hal ini peneliti
mecoba mengembangakan SIM berbasis software dengan bantuan penggunaan
perangkat lunak yang disebut Learning Management System (LMS) Moodle.
LMS Moodle salah satu aplikasi e-learning yang berbasis open source.
Moodle adalah paket software yang diproduksi untuk kegiatan belajar berbasis
internet dan web. Moodle pertama kali dikembangkan oleh Martin Dogiamas.
Dia yang mempertahankan Moodle sebagai paket e-learning yang open source
(terbuka programnya).4
Dari latar belakang diatas permasalahan yang ada adalah kurang
maksmimalnya proses tes matematika dan penggunaan teknologi yang ada
sebagai media evaluasi sehingga perlu dikembangan pengembangan tes
matematika. Apakah pengembangan tes matematika berbasis Online
menggunakan LMS Moodle dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

Eti Rochaety, dkk. 2008. Cetakan ketiga. Sistem Informasi Manajemen Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara. hal. 13
4
Surya Lesmana, dkk. 2013. 2 Jam Bisa Bikin Web E-Learnig Gratis dengan Moodle. Jakarta:
Smart. Hal. 1

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas, maka muncul
permasalahan dalam evaluasi pembelajaran matematika yaitu sebagai
berikut:
1. Bagaimana identifikasi kelemahan evaluasi dengan menggunakan tes biasa?
2. Bagaimana mengembangan evaluasi ketuntasan belajar?
3. Bagaimana hasil ujicoba lapangan evaluasi ketuntasan belajar yang
dikembangkan?
4. Apakah dengan pengembangan evaluasi ketuntasan belajar dapat
meningkatkan pemahaman materi yang sudah disampaikan?
5. Apakah sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah mampu
mengembangkan evaluasi ketuntasan belajar?
6. Apakah penggunaan internet mampu mengembangkan evaluasi ketuntasan
belajar sekaligus meningkatkan pemahaman materi?
7. Bagaimana efektivitas evaluasi berbasis website terhadap hasil belajar
siswa?

C. Pembatasan Masalah
Setelah membaca dan memahami latar belakang masalah dan
identifikasi masalah diatas maka demi menjaga pembahasan tidak meluas
maka perlu adanya pembatasan masalah. Maka dari itu berikut ini adalah
diberikan beberapa batasan masalah dalam peelitian ini, diantaranya sebagai
berikut:
1.

Evaluasi berbasis website menggunakan LMS Moodle adalah suatu sistem

evaluasi ketuntasan belajar dengan bantuan situs website untuk
melaksanakan evaluasi belajar matematika siswa mulai dari pelaksanaan
tes hingga penentuan penilaian (Grade) pelajaran matematika.

2.

Hasil belajar matematika yang diukur adalah tingkat kemampuan belajar

siswa bukan hanya dari ketercapaian standar kompetensi serta menilai

dengan objektif tentang seberapa jauh siswa memahami materi saat proses
belajar dikelas.
3.

Evaluasi yang digunakan adalah dalam bentuk tes formatif dengan

memakai soal pilihan ganda.

4.

Materi pokok bahasan yang akan dijadikan tes dalam penelitian ini adalah
materi matematika di kelas VIII semester II.

5.

Penelitian ini akan diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 kota
Cirebon.

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah yang telah diuraikan diatas maka pokok permasalahan adalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana karakteristik tes matematika berbasis Online dengan
menggunakan LMS Moodle pada SMP kelas VIII yang dikembangkan?
2. Bagaimana keefektifan tes matematika berbasis Online dengan
menggunakan LMS Moodle pokok bahasan garis singgung lingkaran
yang telah dikembangakan dalam meningkatkan hasil belajar
matematika siswa?
3. Bagaimana respon siswa setelah diterapkan tes matematika berbasis
Online?

E. Tujuan Penelitian
Berawal dari pembatasan dan perumusan masalah, maka tujuan
penelitian ini adalah:
1.

Menghasilkan pengembangan tes matematika berbasis Online berupa

produk website .

2.

Mendeskripsikan keefektifan pengembangan tes matematika berbasis

Online dengan menggunakan LMS Moodle melalui hasil belajar siswa
mata pelajaran matematika pokok bahsan garis singgung lingkaran.

3.

Untuk

mengidentifikasi

respon

siswa

terhadap

pembelajaran

matematika dengan penegembangan tes formatif menggunakan

website.

F. Manfaat Penelitian
Sedangkan manfaat dari penelitian ini adalah untuk:
1.

Teoritis
Untuk menambah pengetahuan mengenai pengembangan evaluasi tes
formatif berbasis web menggunakan LMS Moodle terhadap
peningkatan hasil belajar siswa. Dan bagi peneliti, sebagai
pengalaman yang sangat berharga dan dapat dijadikan sebagai bekal
dalam penyusunan karya ilmiah selanjtunya.

2.

Praktis
a. Penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan
sistem penilaian tes dalam mata pelajaran disekolah.
b. Penelitian ini memberikan kontribusi positif bagi guru
matematika untuk membuat penilaian yang bisa menumbuhkan
kejujuran dan kemampuan pemahaman siswa.
c. Memberikan kontribusi pembelajaran keprofesionalan para guru
dan / atau menyempurnakan perubahan dalam suatu pengaturan
sepesifik bidang pendidikan.
d. Penelitian ini dapat meningkatkan motivasi siswa untuk lebih
aktif dalam pembelajaran matematika.

BAB II
TEORI PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) MOODLE

A. Deskripsi Teoritik
1. Konsep Sistem Informasi Manajemen
Sistem informasi dalam suatu pemahaman yang sederhana
dapat didefinisikan sebagai satu sistem berbasis komputer yang
menyediakan informasi bagi beberapa pemakai dengan kebutuhan yang
serupa.5
Informasi merupakan hasil dari pengolahan data, akan tetapi
tidak semua hasil dari pengolahan data tersebut bisa menjadi informasi,
hasil pengolahan data yang tidak memberikan makna atau arti serta tidak
bermanfat bagi seseorang bukanlah merupakan informasi bagi orang
tersebut.6
Menurut Diphusodo, manajemen merupakan proses terpadu
dimana individu-individu sebgai bagian organisasi dilibatkan untuk
memelihara, mengembangkan, mengendalikan dan menjalankan
program-program yang kesemuanya diarahkan pada sasaran yang telah
ditetapkan dan berlangsung terus menerus seiring dengan berjalannya
waktu.7
Davis memberikan suatu pengertia bahwa SIM adalah sebagai
sistem manusia atau mesin yang terpadu untuk menyajikan informasi
guna mendukung fungsi operasi, manajemen dan pengambilan
keputusan dalam sebuah organisasi.8

Nurharyanto, Dkk. Badan Pengawasan Keuangan dan Pembangunan (BPKP). Edisi ke empat.
2007. Sistem Informasi Manajemen. Bogor. Hal. 7 diunduh dari
http://pusdiklatwas.bpkp.go.id/namafile/258/KT_SIM.pdf pada 10 Januari 2014 pukul 10.17
6
Deni D dan Kukun N.F. 2013. Sistem Informasi Manajemen. Bandung: Remaja Rosdakarya. hal.
2
7
8

Ibid.
NN. http://staff.uny.ac.id. Diunduh pada tanggal 10 januari 2014 pukul 10.22. hal. 9
6
6

Sedangkan McLeod, Jr., mengatakan SIM adalah sebagai

suatu sistem berbasis komputer yang menyediakan informasi bagi
beberapa pemakai dengan kebutuhan yang serupa.9
Sistem Informasi Managemen (SIM) merupakan upaya
organisasi pertama yang tujuan utamanya adalah menyediakan
informasi bagi managemen (karena itu dinamakan sistem informasi
manajemen). Ternyata dalam praktiknya SIM pada suatu organisasi
menyediakan juga informasi bagi orang-orang selain para manajer.10
Sistem informasi manajemen (manajemen information system
atau sering dikenal dengan singkatannya MIS/SIM) merupakan
penerapan sistem informasi didalam organisasi untuk mendukung
informasi-informasi yang dibutuhkan oleh semua tingkatan manajemen.
SIM dapat didefinisikan sebagai kumpulan dari interaksi sistem-sistem
informasi yang bertanggungjawab mengumpulkan dan mengoah data
untuk menyediakan informasi yang berguna untuk semua tingkatan
manajemen didalam kegiatan perencanaan dan pengendalian.11
Dari beberapa pengertian SIM diatas maka dapat disimpulkan
bahwa SIM merupakan suatu sistem yang terorganisir berbasis
komputer yang mengeluarkan informasi guna untuk mencapai suatu
tujuan organisasi tertentu dalam mengembangkan program-program
yang sudah ditentukan.

McLeod, R., Jr. 1995. Manahement Information System. Upper Saddle River, New Jersey:
Prentice-Hall.Inc. hal. 327
10
Nurhayanto. Op.Cit., hal. 18
11
Danu Wira Pangestu. Teori Dasar Sistem Informasi Manajemen (SIM). 2007. Hal. 9 Diunduh
pada 16 Januari 2014 Pukul 12.55

Sistem informasi memiliki 5 komponen utama pembentuk yaitu 12:

1. Komponen Perangkat Keras (Hardware)
2. Komponen Perangkat Lunas (Software)
3. Komponen Sumber Daya Manusia (Brainware)
4. Komponen Jaringan Komputer (Netware)
5. Komponen Sumber Daya Data (Dataware)
2. Konsep evaluasi
Evaluasi merupakan proses yang menentukan kondisi , dimana
suatu tujuan telah dapat dicapai. Definisi ini menerangkan secara
langsung hubungan evaluasi dengan tujuan suatu kegiatan yang
mengukur derajat, dimana suatu tujuan dapat dicapai. Sebenarnya
evaluasi juga merupakan proses memahami, memberi arti, mendapatkan
dan mengomunikasikan suatu informasi bagi keperluan pengambil
keputusan.13
Dikutip dari Ngalim Purwanto bahwa dalam hubungan dengan
kegiatan pengajaran. Norman E. Grounlund merumuskan pengertian
evaluasi sebagai berikut: Evaluation ... a systematic process of
determining the extent to which intructional objectives are archieved by
pupils. (Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk
menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan
pengajaran telah tercapai oleh siswa.14
Definisi lain yang berkaitan dengan proses pengukuran hasil
belajar siswa yaitu evaluation is a process of making an assessment of a
students growth. Evaluasi merupakan proses penilaian pertumbuhan
siswa dalam proses belajar mengajar.15

12
13

Deni D, Kunkun N.F. Op.Cit., hal. 27

M. Sukardi MS. 2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, hal. 1

14

Ngalim Purwantob. 2000. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Rosdakarya. Hal. 3

15

M. Sukardi MS. Op.Cit., hal. 2

Setelah dijelaskan beberapa pengertian evaluasi maka dapat

disimpulkan bahwa evaluasi adalah suatu proses yang sudah
direncanakan demi memperoleh gambaran pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran yang sudah disampaikan oleh guru sehingga dapat
dilihat apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai.
Michael Scriven merupakan seorang ahli didalam penelitian
evaluasi telah mengemukakan pentingnya penelitian evaluasi. Ahli ini
mencoba mengidentifikasi fungsi penelitian evaluasi dan dikemukakan
fungsi evaluasi formatif berikut:
Evaluasi formatif difungsikan sebagai pengumpulan data pada
waktu pendidikan masih berlangsung. Data hasil evaluasi ini dapat
digunakan untuk membentuk dan memodifikasi program kegiatan.
Jika pada pertengahan kegiatan sudah diketahui hal-hal apa saja yang
negatif dan para pengambilan keputusan sudah dapat menentukan sikap
tentang kegiatan yang sedang berlangsung maka terjadinya pemborosan
yang mungkin akan terjadi dapat dicegah.16
Terdapat dua jenis evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi
sumatif dan formatif. Evaluasi formatif bertujuan untuk memperoleh
informasi yang diperlukan oleh seorang evaluator tentang siswa guna
menentukan tingkat perkembangan siswa dalam satuan unit proses
belajar menajar. Evaluasi formatif dilakukan secara periodik melalui
blok atau unit-unit dalam proses belajar mengajar.17
Evaluasi belajar biasanya mennggunakan instrument tes. Tes
adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang
distandarisasikan dan diberikan kepada individu atau kelompok untuk
dikerjakan, dijawab atau direspon, baik dalam bentuk tertulis, lisan
maupun perbuatan.18

16

Suharsimi Arikunto. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. hal. 222
M. Sukardi. Op.Cit., hal .58
18
Nasehuddien. 2011. Metodologi Penelitian (Sebuah Pengantar).Cirebon: Nurjati Press. Hal. 88
17

10

Dari penjelasan diatas maka peneliti menggunakan evaluasi

tes formatif dalam penelitian kali ini. Karena evaluasi formatif
dilakukan secara berulang ketika usai beberapa pertemuan dikelas guna
untuk mengetahui sejauh mana pengembangan tes formatif berbasis web
menggunakan LMS Moodle dapat berjalan efektif.
Dalam proses evaluasi ini menggunakan tes pilihan ganda.
Item tes pilihan ganda merupakan jenis tes objektif yang paling banyak
dilakukan oleh para guru. Tes ini dapat mengukur pengetahuan yang
luas dengan tingkat domain yang bervariasi. Item tes pilihan ganda
memiliki semua persyaratan sebagai tes yang baik, yakni dilihat dari
segi objektifitas, reliabilitas dan daya pembeda antar siswa yang berhasil
dengan siswa yang gagal atau bodoh.19
Selain itu juga item tes pilihan ganda memiliki beberapa
kelebihan diantaranya adalah tes pilihan ganda memiliki karakteristik
yang baik (lebiih fleksibel dan efektif), tepat untuk mengukur pengusaan
informasi para siswa, dapat mengukur kemampuan intelektual atau
kognitif siswa, jawaban siswa dapat dikoreksi dengan mudah.20
3. Pembelajaran berbasis Website
Pembelajaran berbasis web (tes Online) merupakan suatu
kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs (website) yang
bisa diakses melalui jaringan internet. Pembelajaran tes Online atau
yang dikenal juga web based learning merupakan salah satu jenis
penerapan dari pembelajaran elektronik (e-learning).21
Victor Jeurissen dalam artikel IBM tackles learning in the
workplace yang ditulis oleh B. Moeng, mengemukakan definisi elearning yang lebih umum. Ia mendefinisikan e-learning sebagai
pengaplikasian teknologi dan model pembelajaran inovatif untuk

19

Ibid., hal. 125

Ibid., hal. 126
21
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta:
Rajawali Findo Persada, hal. 263
20

11

mengubah cara individu atau organisasi dalam mengakses ilmu

pengetahuan dan memperoleh keterampilan baru.22
Dalam salah satu publikasi disitus about-learning.com,
Himpunan Masyarakat Amerika untuk kegiatan pelatihan dan
pengembangan

(The

American

societ

for

training

and

development/ASTD) (2009), mengemukakan defenisi e-learning

sebagai berikut23:
E-learning is a broad set of applications and processes which
include

web-based-learning, computer-based-learning, virtual

and digital classrooms. Much of this is delivered via the internet,

intranets, audio and videotape, sattelite brodcast, interactive TV,
and CD-ROM. The definition of e-learning varies depending on
the organization and how it is used but basically it is involves
electronic means communication, education and training.
Definisi tersebut menyatakan bahwa e-learning merupakan
proses kegiatan dari kegiatan penerapan pembelajaran berbasis web
(web-based-learning), pembelajaran berbasis computer (computer
based learning), kelas virtual (virtual classroms) dan/atau kelas digital
(digital classroms). Materi-materi alam kegiatan pembelajaran
elektronik tersebut kebanyakan dihantarkan melalui media internet,
intranet, video tape atau audio, penyiaran melalui satelit, televisi
interaktif serta CD-ROM. Definisi ini juga menerangkan bahwa definisi
e-learning itu bervariasi tergantung dari penyelenggara kegiatan elearning tersebut dan bagaimana cara penggunaannya, termasuk juga
apa tujuan penggunaannya.24
E-learning merupakan suatu teknologi informasi yang relative
baru di Indonesia. E-learning terdiri dari dua bagian, yaitu e yang
merupakan singkatan dari electronic dan learning yang berarti

22

Fajar. 2010 Konsep E-Learning [Online] tersedia: http://fajargm.net/files/konsep-e-learning.pdf

Ibid.
24
Ibid.
23

12

pembelajaran.

Jadi

e-learning

berarti

pembelajaran

dengan

menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika, khususnya perangkat

komputer. Karena itu, maka e-learning sering juga disebut pula dengan
Online course. Dengan demikian maka e-learning atau pembelajaran
melalui Online adalah pembelajaran yang pelaksanaannya didukung
oleh teknologi seperti telepon, audio, videotape, transmits satelit atau
komputer.25
Kesimpulan dari penjelasan diatas bahwa E-learning
merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan website
sebagai media belajar/ evaluasi belajar dilakukan secara Online oleh
siswa dimanapun dan kapanpun melalui media internet.
Dalam e-learning, daya tangkap peserta didik terhadap materi
pembelajaran tidak lagi tergantung kepada instruktur/pengajar, karena
peserta didik mengkonstruk sendiri ilmu pengetahuannya melalaui
bahan-bahan ajar yang disampaikan melalui interface aplikasi elearning.
Riyana dalam blog menyebutkan kelebihan-kelebihan elearning sebagai berikut:
a. Interactivity (Interaktifitas); terjadinya jalur omunikasi yang lebih
banyak, baik secara langsung (synchronous), seperti chatting atau
messenger atau tidak langsung (asynchronous), seperti forum,
mailing list atau buku tamu.
b. Independency (Kemandirian); fleksibilitas dalam aspek penyediaan
waktu, tempat, pengajar dan bahan ajar. Hal ini menyebabkan
pembelajaran menjadi lebih terpusat kepada siswa (student-centered
learning)
c. Accessibility (Aksesibilitas); sumber-sumber belajar menjadi lebih
mudah diakses melalui pendistribusian dijaringan internet dengan

25

Dewi Salma P. 2007. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
hal.197-198

13

akses yang lebih luas daripada pendistribusian sumber belajar pada

pembelajaran konvensional.
d. Enrichment (Pengayaan); kegiatan pembelajaran, presentasi materi
kuliah dan materi pelatihan sebagai pengayaan, memungkinkan
penggunaan perangka teknologi informasi seperti video streaming,
simulasi dan animasi.
Web Course adalah penggunaan internet untuk keperluan
pendidikan, yang mana mahasiswa dan dosen sepenuhnya terpisah dan
tidak diperlukan adanya tatap muka. Seluruh bahan ajar, diskusi,
konsultasi, penugasan, latihan, ujian dan kegiatan pembelajaran lainnya
sepenuhnya disampaikan melalui internet. Dengan kata lain model ini
menggunakan sistem jarak jauh.26
Adapun model-model e-learning adalah sebagai berikut27:
a. Web-Based Learning (Pembelajaran Berbasis Web)
Pembelajaran

berbasis

web

merupakan

sistem

pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan

komunikasi dengan antarmuka web (Munir 2009: 231). Dalam
pembelajaran berbasis web, peserta didik melakukan kegiatan
pembelajaran secara Online melalui sebuah situs web. Merekapun
bisa saling berkomunikasi dengan rekan-rekan atau pengajar melalui
fasilitas yang disediakan oleh situs web tersebut.
b. Computer-Based Learning (Pembelajaran Berbasis Komputer)
Secara sederhana, pembelajaran berbasis komputer bisa
didefinisikan sebagai kegiatan pembelajaran mandiri yang bisa
dilakukan oleh peserta didik dengan menggunakan sebuah sistem
komputer. Rusman mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis
komputer merupakan ... program pembelajaran yang digunakan
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan software

26
27

Ibid., hal. 291

Fajar. Op.Cit

14

komputer yang berisi tentang judul, tujuan, materi pembelajaran dan

evaluasi pembelajaran.
c. Virtual Education (Pendidikan Virtual)
Berdasarkan definisi dari Kurbel (2001), istilah pendidikan
virtual merujuk kepada suatu kegiatan pembelajaran yang terjadi di
sebuah lingkungan belajar di mana pengajar dan peserta didik
terpisah oleh jarak dan/atau waktu. Pihak pengajar menyediakan
materi-materi pembelajaran melalui penggunaan beberapa metode
seperti aplikasi LMS, bahan-bahan multimedia, pemanfaatan
internet, atau konferensi video. Peserta didik menerima matermateri

pembelajaran

tersebut

dan

berkomunikasi

dengan

pengajarnya dengan memanfaatkan teknologi yang sama.

d. Digital Collaboration (Kolaborasi Digital)
Kolaborasi digital adalah suatu kegiatan di mana para peserta
didik yang berasal dari kelompok yang berbeda (kelas, sekolah atau
bahkan negara bekerja) bersama-sama dalam sebuah proyek/tugas,
sambil berbagi ide dan informasi dengan seoptimal mungkin
memanfaatkan teknologi internet.

4. Learning Management System (LMS)

Learning Management System (LMS) atau Course Management
System (CMS), juga dikenal sebagai Virtual Learning Environment
(VLE) merupakan aplikasi perangkat lunak yang digunakan oleh
kalangan pendidik, baik universitas/perguruan tinggi dan sekolah sebagai
media pembelajaran Online berbasis internet (e-learning). Dengan
menggunakan

LMS,

dosen/guru/instruktur

dapat

mengelola

program/kelas dan bertukar informasi dengan siswa. Selain itu, akses

terhadap materi pembelajaran yang berlangsung dalam kurun waktu yang
telah ditentukan juga dapat dilakukan.28
28

Amiroh. 2012. Membangun E-Learning dengan Learning Management System Moodle.

Sidoarjo: Genta Group Production, hal.1

15

Fitur-fitur yang tersedia dalam LMS untuk institusi pendidikan

adalah sebagai berikut29:
a. Pengelolaan hak akses pengguna (user)
b. Pengelolaan course
c. Pengelolaan bahan ajar (resource)
d. Pengelolaan aktivitas (activity).
e. Pengelolaan nilai (grades).
f. Menampilkan nilai (score), dan transkip.
g. Pengelolaan visualisasi e-learning, sehingga bisa diakses
dengan web browser.
Jadi, Learning Management System membuat siswa dan guru /
dosen masuk ke dalam ruang kelas digital untuk saling berinteraksi
(berdiskusi, mengerjakan kuis Online, dsb) serta mengakses materimateri pembelajaran dimana saja dan kapan saja selama terkonesi dengan
internet.30
5. Mengenal LMS Moodle
Moodle merupakan program open source yang paling terkenal
diantara program-program e-learning yang ada, misalnya ATutor, eLeap
Learning Management System dan seterusnya. Aplikasi Moodle ini
dikembangkan pertama kali oleh Martin Dougiamas pada Agustus 2002
dengan Moodle versi 1.0.31
Karena bersifat open source, maka Moodle dapat diunduh
secara gratis dari situs resminya http://www.Moodle.org dan dapat
dimodifikasi oleh siapa saja dengan lisensi GNU (General Public
License).32
Moodle juga mendukung pendistribusian paket pembelajaran
dalam format SCORM (Shareable Content Object Reference Model).
SCORM adalah standar pendistribusian paket pembelajaran elektronik
29

Ibid.
Ibid.
31
Ibid.
32
Ibid.
30

16

yang dapat digunakan untuk menampung berbagai macam format materi

pembelajaran, baik dalam bentuk teks, animasi, audio, dan vieo. Dengan
menggunakan format SCORM maka materi pembelajaran dapat
digunakan pada aplikasi-aplikasi e-learning lainnya yang mendukung
SCORM. Dengan berbagai kelebihan dan kemudahan diatas, sudah
saatnya sistem pembelajaran berbasis kelas digital dengan menggunakan
Moodle diterapkan sebagai pendamping sistem pembelajaran berbasis
kelas konvensional yang telah dilakukan selama ini.33
Activity (Aktivitas) pada Moodle adalah seluruh kegiatan siswa
dalam kurun waktu yang sudah ditentukan oleh guru/dosen. Banyak jenis
aktivitas yang bisa dimanfaatkan untuk menguji kompetensi dan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan e-learning
Moodle.34
Quiz merupakan salah satu aktivitas dalam course berupa
pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru.35
Banyak hal yang membuat Moodle berbeda dengan yang lain,
diantaranya36:
a. Sederhana, efesien dan ringan serta kompatibel dengan banyak
browser.
b. Instalasi yang sangat mudah
c. Dukungan berbagai bahasa termaasuk Bahasa Indonesia
d. Tersedianya manajemen situs untuk melakukan pengaturan situs
secara keseluruhan, perubahan modul dan lain sebagainya
e. Terseduanya manajemen pengguna (user management)
f. Tersedianya manajemen courses yang baik

33

Ibid,. hal. 3
Ibid., hal. 67
35
Ibid., hal. 75
36
Ibid., hal. 2
34

17

g. Tersedianya modul chat, modul polling, modul forum, modul

untuk jurnal, modul untuk kuis, modul untuk workshop dan
survei, serta masih banyak lagi.
Berikut adalah tingkatan pengguna (user level) pada e-learning
Moodle37:
a. Administrator
Merupakan pengguna yang mempunyai hak akses tertinggi yang
dapat melakukan seluruh fungsi administrasi e-learning Moodle.
b. Course Creator
Merupakan pengguna yang mempunyai hak akses untuk
membuat course baru .
c. Teacher
Sebagai guru, merupakan pengguna yang dapat melakukan
seluruh fungsi course termasuk menambah / mengubah aktivitas
dan memberi nilai.
d. Non-Editing Teacher
Mirip seperti tugas seorang asisten guru / dosen, merupakan
pengguna yang dapat mengajar pada course tetapi tidak bisa
menambah / mengubah aktivitas.
e. Student
Merupakan pengguna yang mempunyai hak untuk mengakses
sebuah course tertentu, tetapi tidak berhak melakukan perubahan
terhadap course tersebut.
f. Guest
Merupakan pengguna yang mempunyai hak akses sangat
terbatas, tergantung ada pengaturan Moodle untuk jenis
pengguna ini.

37

Ibid., hal.3

18

Instalasi

Moodle

pada

server

komputer

(localhost)

membutuhkan spesifikasi komputer sebagai berikut38:

a. Hardware
1. Hardisk dnegan kapasitas minimal 160 MB.
2. Memory 256 MB, direkomendasikan 1GB.
b. Software
1. Sistem operasi windows XP/2000/2003/, Solaris 10 (Sparc
and x64), Mac OS X atau Netware 6
2. Web server Apache atau IIS.
3. PHP minimal versi 5.3.2.
4. Database
a. MySQL versi minimun 5.0.25
b. MSSQL versi minimun 9.0.
c. PostgreSQL versi minimum 8.3.
d. Oracle versi minimum 10.2
e. Sqlite versi minimum 2.0.

6. Efektivitas dan Hasil belajar

Menurut pandangan Handayaningrat sebagaimana telah
dikutip oleh Ningzul fatimatun39 bahwa efektivitas merupakan
Pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah
ditentukan sebelumnya. Sedangakan menurut Mulyasa bahwa
efektivitas adalah Bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan
dan memanfaatkan sumber daya alam sebagai usaha untuk mewujudkan
tujuan operasionalnya. Lanjut menurut Effendy40 efektivitas yaitu:
Komunikasi yang prosesnya mencapai tujuan yang direncanakan
sesuai dengan biaya yang dianggarkan, waktu yang ditetapkan dan
38

Ibid., hal. 5
Ningzul Fatimun. 2012. Pengembangan Penilaian Kinerja Siswa (Performance Assessment) pada
LKS Mata Pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1 Ciwaringin. SKRIPSI. Tidak diterbitkan.
Cirebon: IAIN Syekh Nurjati., hal. 20
40
NN.http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/487/jbptunikompp-gdl-muhamadalf-24330-2-babii.pdf,
Diunduh 26 September 20013 jam 9:15 WIB
39

19

jumlah personil

yang ditentukan. Menurut Sondang P. Siagian

Efektivitas adalah pemanfaatan sumber daya, sarana dan prasarana

dalam jumlah tertentu yang secara sadar ditetapkan sebelumnya untuk
menghasilkan sejumlah barang atas jasa kegiatan yang dijalankannya.
Dari beberapa pengertian diatas maka dapat disimpulkan
bahwa efektivitas adalah pemanfaatan sumber daya secara maksimal,
saran - prasarana dan komunikasi yang berperan sebagai usaha untuk
mencapai tujuan yang direncanakan dengan waktu, biaya dan personil
yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Hasil

belajar

merupakan

bagian

terpenting

dalam

pembelajaran. Nana Sudjana (2009) mendefinisikan hasil belajar siswa

pada hakikatnya perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
pengertian yang lebih luas mencangkup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik. Dimyanti dan Mudjiono (2006) juga menyebutkan hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.41
Sedangkan menurut Horwart Kingsley sebagimana dikutip
oleh Nana Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1).
Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3).
Sikap dan cita-cita. Masing-masing hasil belajar dapar diisi dengan
bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne
sebgaiman dikutip oleh Nana Sudjana42 mengungkapkan ada lima
kategori hasil belajar, yakni : (1) informasi verbal, (2) kecakapan
intelektul, (3) strategi kognitif, (4) sikap dan (5) keterampilan motoris.
Sementara Bloom mengungkapkan tiga tujuan pengajaran yang
merupakan kemampuan seseorang yang harus dicapai dan merupakan

41
42

http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf. diunduh pada 18 Oktober 2013 pukul 14.19

Ibid., hal.21

20

hasil belajar yaitu : ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik.43
Dari dua paragraf diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
hasil belajar merupakan suatu proses akhir yang dialami oleh siswa
dalam kegiaan pembelajaran yang telah diikutinya bersama seorang
guru sebagai pengajar. Sehingga dengan melihat hasil belajar siswa
setidaknya mendapat kesimpulan mengenai keberhasilan belajar siswa.

B. Tinjauan Hasil Penelitian Yang Relevan

Sebelum melakukan penelitian ini, peneliti telah menelusuri
beberapa hasil penelitian skripsi terdahulu yang memiliki keterkaitan
dengan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Berikut
hasil penelitian terdahulu yang ditemukan oleh peneliti dengan
menggunakan media internet:
1. Pengembangan mobile learning (M-Learning) berbasis Moodle
sebagai daya dukung pembelajaran fisika di SMA yang dilakukan
oleh Nopita Setiawati Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas
Pendidikan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2011. Penelitian
ini bertujuan untuk memenuhi tugas akhir sarjana dengan hasil
penelitian: Kualitas Mobile Learning (M-Learning) Berbasis
Moodle Sebagai Daya Dukung Pembelajaran Fisika Di SMA yang
telah dikembangkan adalah sangat baik (SB) berdasarkan penilaian
ahli media dengan presentase keidealan 90,62%; ahli materi 80,55%
dan guru fisika SMA 90,83%. 44
Respon peserta didik terhadap mobile Learning (MLearning) berbasis Moodle sebagai daya dukung pembelajaran
fisika di SMA yang telah dikembangkan pada ujicoba lapangan
43

Nana Sudjana.1995.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: Remaja Rosdakarya,

hal. 22
44
Nopita Setiawati. 2012. Pengembangan Mobile Learning (M-Learning) Berbasis Moodle Sebagai
Daya Dukung Pembelajaran Fisika di SMA. Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: UIN Sunan
Kalijaga tersedia di http://koleksi.pustakaskripsi.com/dl.php?f=2188.pdf diunduh pada 21
September 2013 Jam 12.15

21

skala kecil termasuk kategori setuju (S) 71,05%. Pada ujicoba

lapangan skala besar termasuk kategori sangat setuju (SS) 76,01%.
Hal ini menunjukan bahwa Mobile Learningyang dikembangkan
dapat diterima peserta didik dan layak digunakan sebagai salah satu
sumber alternatif media pembelajaran mandiri.45
2. Pengembangan bahan pembelajaran mandiri komputasi fisika
dengan menggunakan Moodle secara Online di jurusan fisika
universitas negeri Semarang oleh Agung Purnomo Jurusan Fisika
Fakultas Pendidikan Tahun 2006 Universitas Negeri Semarang.
Penelitian ini bertujuan untuk memenuhi tugas akhir sarjana dengan
hasil penelitian: Bahan pembelajaran komputasi Fisika yang
dikembangkan oleh penulis mempunyai tingkat keterbacaan teks
sebesar 83,5%, hal ini berarti bahan pembelajaran tersebut termasuk
ke dalam kategori mudah dipahami.
Bahan pembelajaran komputasi fisika yang dikembangkan
oleh penulis mempunyai

tingkat

ketertarikan

user terhadap

bahan pembelajaran sebesar 78,2% termasuk kategori baik.

Bahan pembelajaran dapat digunakan sebagai sarana
untuk

belajar mandiri. Telah

pembelajaran

komputasi

dihasilkan

sebuah

bahan

fisika menggunakan Moodle secara

Online di jurusan fisika Universitas Negeri Semarang.46

3. Efektivitas penggunaan media pembelajaran e-learning berbasis
web pada pelajaran teknologi informasi dan komunikasi terhadap
hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 kalasan oleh Mawar
Ramdhani jurusan teknik informatika fakultas pendidikan teknik
informatika tahun 2012 Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian
ini bertujuan untuk memenuhi tugas akhir sarjana dengan hasil

45
46

Ibid.

Agung, Agung. 2006. Pengembangan Bahan Pembelajaran Mandiri Komputasi Fisika dengan
Menggunakan Moodle Secara Online di Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Tidak
diterbitkan.
Semarang:
Universitas
Negeri
Semarang
tersedia
di
http://koleksi.pustakaskripsi.com/dl.php?f=2188.pdf diunduh pada 3 September 2013 Jam 15.41

22

penelitian: Hasil uji hipotesis posstest dengan uji t P (0,006) <

(0,05) sehingga H0 yang berbunyi Efektifitas penggunaan media
pembelajaran e-learning berbasis web sama dengan media
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X SMA Negeri 1 Kalasan pada mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi diterima. Perhitungan nilai gain
ternormalisasi antara kelas eksperimen juga lebih tinggi dari pada
kelas kontrol, yaitu nilai gain ternormalisasi kelas eksperimen g =
0,54 dan pada kelas kontrol g = 0,30.47
4. Pengembangan model pembelajaran Matematika berbasis website
oleh Rismaningsih Jurusan Matematika Fakultas Pendidikan Tahun
2010 UIN Syarif Hidayatullah. Penelitian ini bertujuan untuk
memenuhi tugas akhir sarjana dengan hasil penelitian: berdasarkan
hasil tes belajar siswa diperoleh rentang nilai mulai dari 3,81 sampai
100 dengan rata-rata 79,39, median 83, modus 85,23, varians
261,333 dan simpangan baku 15,166. Siswa memiliki respon yang
positif terhadap website pembelajaran matematika, sehingga siswa
termotivasi dalam mempelajari matematika. Hal ini dapat dilihat
bahwa dengan 95 siswa menyatakan bahwa website perlu digunakan
dalam pembelajaran matematika.48
Dari beberapa hasil skripsi diatas, memiliki pembahasan yang
sama yaitu tentang pengembangan pembelajaran berbasis web atau
penggunaan LMS Moodle dalam pembelajaran atau evaluasi, namun
peneliti dalam hal ini mengembangakn sistem evaluasi belajar siswa
menggunakan Moodle.
47

Mawar Ramadhani. 2012. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis

Web Pada Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Kalasan. Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
tersedia dihttp://eprints.uny.ac.id/6803/1/08520241028_Mawar%20Ramadhani_Skripsi.pdf
diunduh pada 3 September 2013 jam 15.37
48
Rismaningsih. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Website.
Skripsi. Tidak diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah tersedia di
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/2504/1/98424-RISMANINGSIHFITK.pdf diunduh pada 5 September 2013 Jam 15.18

23

Oleh karena itu, penelitian dengan judul Pengembangan Evaluasi

Berbasis Web Menggunakan Moodle Pada Kelas VIII SMPN 7 Kota
Cirebon layak dilakukan karena masalah yang akan diteliti bukan
merupakan tiruan dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.

C. Kerangka Pemikiran
Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru telah
dirancang dalam bentuk rencana mengajar yang biasanya dalam bentuk
perangkat pembelajaran. Proses evaluasi kegiatan belajar mengajar sudah
termasuk didalamnya. Dengan demikian evaluasi adalah suatu proses
kegiatan yang sudah direncanakan dalam pembelajaran guna untuk
mengukur sejauh mana keberhasilan proses belajar yang telah dilakukan
Evaluasi

dilakukan

oleh

seorang

guru

agar

mengetahui

kemampuan dari siswanya sebagai peserta didik. Evaluasi yang dianggap

memiliki syarat objektivitas adalah dalam bentuk tes. Tes adalah alat bantu
yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur kemampuan siswa
setelah belajar.
Saat ini banyak sekali pengembangan evaluasi pembelajaran yang
dilakukan disekolah-sekolah ataupun lembaga pendidikan lainnya. Salah
satu pengembangan evaluasi tes kemampuan belajar siswa adalah melalui
media internet atau kita sering sebut tes Online. Tes Online merupakan
proses evaluasi yang dilakukan melalui media internet sehingga siswa dapat
mengaksesnya kapanpun dan dimanapun mereka sempat.
Learning Management System (LMS) Moodle merupakan program
open source untuk membuat situs website evaluasi tes secara Online.
Moodle memiliki banyak fitur yang sangat menunjang proses evaluasi
berlangsung hingga menilai hasi evaluasi yang telah dilakukan. Dengan
penggunaan model sebagai program evaluasi berarti mengurangi
kecurangan dalam tes dan juga membantu memelihara bumi (Go Green)
agar tetap lestari.

24

D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang diatas dan beberapa teori yang
dikemukakan

penulis

merumuskan

hipotesis

adalah

Dengan

dikembangkannya tes matematika berbasis Online dengan LMS Moodle

maka hasil belajar siswa efektif.

25

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Kota Cirebon yang
beralamat di Jalan Ciremai Raya Nomor 65 Perumnas Kota Cirebon..
Adapun alasan peneliti memilih tempat di SMP Negeri 7 Kota Cirebon
adalah antara lain:
a. Memiliki sarana dan prasarana yang cukup seperti tersedianya
laboratorium komputer dan hotspot wifi internet.
b. Belum diterapkan tes matematika berbasis online dalam pembelajaran di
sekolah.
2. Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian yang digunakan sekitar empat bulan
terhitung mulai februari hingga juni dengan rincian kegiatan dalam tabel
dibawah ini.

25

26

Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
No

3
4
5
6
7
8
9

Nama
Kegiatan

Februari
3

Maret
1

April
4

Juni

Mei
4

Perencanaan
website tes
matematika
Online dan
instrumen
Penyusunan Desain
website tes
matematika Online
Penyusunan
instrumen
penelitian
Validasi website
Ujicoba terbatas
Analisis data dan
revisi website
Ujicoba luas
Analisis data hasil
ujicoba luas
Penyusunan
laporan

B. Prosedur Penelitian Research and Development

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya
research and development adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

49

Penelitian dan pengembangan yang menghasilkan produk tertentu untuk

bidang administrasi, pendidikan dan sosial lainnya masih rendah. Padahal
banyak produk tertentu dalam bidang pendidikan dan sosial yang perlu
dihasilkan melalui research and development.50
Menurut Sugiyono langkah-langkah penelitian dan pengembangan
ditunjukkan pada bagan berikut:

49
50

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: beta, hal 297

Sugiyono. Op.Cit. hal 298

27

Potensi dan
Masalah

Pengumpulan
Informasi
Masalah

Desain
Produk

Validasi
Desain

Ujicoba
Pemakaian

Revisi
Produk

Ujicoba
Produk

Perbaikan
Desain

Revisi Produk
Tahap Akhir

Produksi
Massal

Gambar 3.1
Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
Berdasarkan langkah-langkah penelitian dan pengembangan tersebut,
maka tahapan penelitian yang akan dilakukan adalah:
1.

Potensi dan masalah

Potensi atau masalah adalah sesuatu yang apabila didayagunakan
akan memiliki nilai tambah (Emzir, 2007: 271). Suatu hal akan menjadi
sebuah masalah atau potensi tergantung dari sudut pandang subyek yang
menilainya. Informasi tentang masalah atau potensi dalam penelitian dan
pengembangan bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,
wawancara, observasi dan dokumentasi laporan kegiatan.

28

2.

Mengumpulkan informasi
Setelah diketahui adanya masalah atau potensi maka selanjutnya
adalah mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai
bahan dasar perencanaan produk yang akan dibuat dan diharapkan mampu
mengatasi masalah yang ditemukan.

3.

Desain website tes matematika berbasis Online

Berdasarkan hasil pengumpulan informasi, tahap selanjutnya
adalah membuat desain dari produk yang akan dikembangkan. Dalam
tahap ini penulis membuat website tes matematika Online dengan
menggunakan moodle. Hasil akhir dari tahap ini adalah berupa desain
produk baru yang lengkap dengan spesifikasinya.

4.

Validasi desain website tes matematika berbasis Online

Validasi desain merupakan proses penilaian rancangan produk
yang diakukan dengan memberi penilaian berdasarkan pemikiran
rasional, tanpa ujicoba di lapangan. Validasi produk dapat dilakukan
dengan cara menghadirkan beberapa ahli yang sudah berpengalaman
untuk menilai rancangan produk yang telah dibuat.

5.

Perbaikan desain website tes matematika berbasis Online

Setelah desain website divalidasi melalui penilaian para ahli, maka
akan diketahui kekurangan selanjutnya peneliti melakukan perbaikan
terhadap desain website berdasarkan beberapa saran dari para ahli.

6.

Ujicoba terbatas website tes matematika berbasis Online

Tujuan dari ujicoba produk diantaranya untuk menentukan sukses
atau tidaknya produk yang dirancang dan guna menyempurnakan
informasi dari pengguna. Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah
melakukan ujicoba website tes matematika berbasis Online. Ujicoba ini
dilakukan pada 7 orang siswa yang diambil secara acak, ujicoba terbatas
ini berguna untuk mengetahui efektivitas dari website yang dirancang.

29

7.

Revisi website tes matematika berbasis Online

Setelah dilakukan ujicoba terbatas terdapat masukan berupa
kelemahan atau kekurangan dari pengguna, maka peneliti harus
memperbaiki website sesuai saran yang diterima agar menjadi lebih baik
dari sebelumnya.

8.

Ujicoba luas
Ujicoba luas dilakukan pada kelas VIII B untuk mengetahui
efektivatas website yang dikembangkan dan memperoleh masukan untuk
melakukan revisi website tahap akhir. Efektifitas website akan diukur
melalui instrumen tes. Tes hasil belajar yang akan dibandingkan dengan
tes kemampuan awal siswa sebelum produk diujicobakan dan juga
dibandingkan dengan kelas VIII D dengan tes tidak menggunakan website
(konvensional).

9.

Evaluasi pemakaian
Setelah melakukan ujicoba luas dan produk dinyatakan efektif,
maka peneliti melakukan evaluasi dari penggunaan website tes
matimatika berbasis onlin. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui
respon siswa terhadap website setelah melakukan coba luas dengan cara
pengisian angket respon.

10. Kesimpulan
Peneliti tidak melakukan produk massal dikarenakan keterbatasan
waktu dan sumber daya yang dimiliki peneliti. Oleh karena itu, penelitian
ini hanya sampai tahap ujicoba luas setelah itu membuat kesimpulan
tentang kelayakan dan keefektivan dari website yang dibuat.

C. Subjek Penelitian
Subjek penelitan dan pengembangan tes matematika berbasis Online
adalah kelas VIII B sebanyak 52 siswa. Penulis menentukan kelas VIII B
sebagai subjek penelitian dengan cara random sampling. Adapun populasi
keseluruhan kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon adalah:

30

Tabel 3.2
Populasi kelas VIII SMPN 7 Kota Cirebon
No Urut Kelas

Jumlah Siswa

VIII A

53

VIII B

52

VIII C

53

VIII D

53

VIII E

55

VIII F

52

VIII G

55

VIII H

51

VIII I

51

Sumber : Data SMP Negeri 7 Kota CirebonTahun Ajaran 2013/2014

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengmpulan data merupakan cara mengumpulkan data yang
dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Umumnya cara
pengumpulan data dapat menggunakan tes dan angket juga observasi.
1. Definisi Konseptual
a. E-Learning atau pembelajaran melalui Online adalah pembelajaran
yang pelaksanaannya didukung oleh teknologi seperti telepon,
audio, videotape, transmits sateli tatau computer. Learning
Management System (LMS) atau Course Management System
(CMS), juga dikenal sebagai Virtual Learning Environment (VLE)
merupakan aplikasi perangkat lunak. Jadi, Learning Management
System membuat siswa dan guru / dosen masuk ke dalam ruang
kelas digital untuk saling berinteraksi (berdiskusi, mengerjakan
kuis Online, dsb) serta mengakses materi-materi pembelajaran
dimana saja dan kapan saja selama terkonesi dengan internet.

31

b. Efektivitas pengembangan tes berbasis Online dapat diketahui

melalui hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa adalah perubahan
tingkah laku siswa mencangkup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik.
2. Definisi Operasional
a. Penilaian Otentik
Penilaian otentik dalam penelitian ini adalah bentuk
pengambilan keputusan atau penilaian langsung, sistematis dan
berbasis keseluruhan bersifat kualitatif bertujuan mengukur
keseluruhan kemampuan hasil belajar siswa dan dilengkapi rubrik
holistik sebagai kriteria yang harus dicapai oleh siswa.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa dan
kemampuan-kemampuan siswa akibat dari proses pembelajaran
meliputi ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
3. Instrumen Penelitian dan Pengembangan
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam
penelitian ini, yaitu:
a. Seperangkat website tes Online yang telah dikembangkan mata
pelajaran matematika di kelas VIII SMPN 7 kota Cirebon
b. Lembar validasi tes berbasis Online.
c. Pedoman observasi, untuk mengungkapkan aktivitas siswa pada
penerapan tes berbasis Online berupa angket yang diberikan kepada
siswa untuk menilai penerapan tesi berbasis Online dalam proses
evaluasi pembelajaran.
d. Tes. Menurut Nurul Zuriah tes ialah seperangkat rangsangan
(stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk
mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan sebagai dasar bagi
penetapan skor angka. Dalam penelitian ini digunakan tes pilihan
51

51

Nurul Zuriah. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hal.
184

32

ganda dengan empat alternatif jawaban, untuk mengungkap hasil

belajar ketiga ranah tersebut .
E. Teknik Analisis Data
1. Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian diperoleh berdasarkan angket respon
tes matematika berbasis Online yang bertujuan untuk memperoleh
gambaran mengenai pengembangan tes berbasis Online.
Angket yang digunakan adalah angket dengan skala likert seperti
ketentuan tabel dibawah ini:

Tabel 3.3
Skor Angket Skala Likert
Skor Tiap Jawaban
Alternatif Jawaban

Pernyataan

Pernyataan

Positif

Negatif

Sangat Setuju (SS)

Setuju (S)

Ragu-ragu (R)

Tidak Setuju (TS)

Sangat Tidak Setuju (STS)

33

Angket yang sudah didapat selanjutnya dihitung berdasarkan rumus

dibawah ini:
Tabel 3.4
Rumus perhitungan angket
Jumlah
No Item

Skor

Skor Rata-

Prosentase

rata
jml skor SS : jml
SS (5)

skor x F

skor x 100
jml skor S : jml skor

S (4)

skor x F

Nomor

x 100
jml skor R : jml skor

pernyataan

RR (3)

skor x F

x 100
jml skor TS : jml

TS (2)

skor x F

skor x 100
jml skor STS : jml

STS (1)

skor x F

skor x 100

Jumlah

jml F jmlh skor

jumlah prosentase

Skor Maksimal

5 x jml siswa x jml item

Prosentase Rata-rata jml skor : skor maks x 100

Tabel 3.5
Kriteria Indikator Angket
No
1
2
3
4
5

Prosentase (%)
0 20
21 40
41 60
61 80
81 100

Kriteria
Sangat Lemah
Lemah
Cukup
Kuat
Sangat kuat

Sumber: Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: beta, hal. 137

34

2. Data Kuantitatif
a. Validitas Item Soal
Ujicoba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen
tes yang akan digunakan oleh peneliti layak dipakai atau tidak.
Instrumen tes yang sudah dibuat akan divalidasi oleh expert judgement
berupa analisis ketepatan isi tes secara empirik atau logika untuk
membuat penafsiran skor hasil tes.
Hasil penelitian dari expert jedgement diolah dengan menggunakan
Content Validity Ratio (CVR) sebagaimana yang diungkapkan oleh
Lawshe dengan rumus52:
=

Keterangan:

CVR : Content Validity Ratio

N

: Banyaknya validator

Ne

: validator yang menyatakan setuju

No.

No. Of Panelist

Minimum Value

1.

2.

0,99

3.

0,75

4.

0,78

5.

10

0,62

6.

15

0,49

7.

25

0,37

Tabel 3.6
Minimum Values of CVR

52

C.H, Lawse. 1975. A Quantitative Approach to Content Validity. Indiana: Bowling Green State
University

35

b. Reliabilitas
Suatu instrumen harus reliabel, mengandung arti bahwa
instrumen tersebut cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Pengujian
53

reliabilitas ini dilakukan dengan teknik KR-20 (Kuder Richardson).

Rumusnya adalah:

x(k x)
k
r11 =
1
2
k 1
ks
Dengan

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir soal
= Standar deviasi
= Varians total

Kriteria reliabilitas adalah sebagai berikut: 54

r
0,20rxy0,40
0,40rxy0,60
0,60rxy0,80
0,80rxy1,00

0,00 < xy0,20

Reliabilitas sangat rendah

Reliabilitas rendah
Reliabilitas sedang
Reliabilitas tinggi
Reliabilitas sangat tinggi

Tabel 3.7
Kriteria Reliabilitas

53

Ibid.
Erman Suherman dan Yaya Sukjaya K. 1990. Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Avaluasi
Pendidikan Matematika. Bandung: Wijaya Kusumah. hal. 176
54

36

c. Uji Daya Pembeda

Rumus yang digunakan adalah :55
=

Keterangan :

100%

DP

= Daya Pembeda

SA

= Jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah

SB

= Jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah

IA = Jumlah skor ideal kelompok (atas/bawah) pada butir soal yang

diolah
Dengan kriteria daya pembedanya adalah56:
Tabel 3.8
Kriteria Daya Pembeda
0% - 9 %
10% - 19%
20% - 29%
30% - 49%
50% ke atas

Sangat Buruk
Buruk
Agak Baik
Baik
Sangat Baik

d. Uji Indeks Kesukaran

Rumus yang digunakan menurut Karnoto adalah :57

Keterangan :
TK

+
+

100%

= Tingkat kesukaran
= Jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah
= Jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah
= Jumlah skor ideal kelompok atas pada butir soal yang

diolah

55

Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes. Bandung: Jurusan Psikologi pendidikan dan Bimbingan
Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Bandung, hal. 15
56
Ibid.,
57
Ibid.,hal. 16

37

= Jumlah skor ideal kelompok bawah pada butir soal yang

diolah
Dengan kriteria tingkat kesukarannya adalah :
58

0 % - 15 %
16 % - 30 %
31 % - 70 %
71 % - 85 %
86 % - 100 %

Sangat Sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Sangat Mudah

Tabel 3.9
Kriteria Tingkat kesukaran
Setelah analisis ujicoba instrumen maka langkah selanjutnya adalah uji
hipotesis dari data yang diperoleh dari hasil jawaban soal yang sudah tersaring
dalam analisis ujicoba instrumen. Namun sebelum melakukan uji hipotesis peneliti
melakukan uji prasayarat hipotesis sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah sampel yang
dipilih berdistribusi normal atau tidak. Rumus uji normalitas yang
digunakan pada penelitian ini yaitu rumus Kolmogorov-Smirnov sebagai
berikut :
59

D = | S(X) f0(X) |
Keterangan:

58

= Deviasi maksimum

S(X)

= Fungsi distribusi frekuensi komulatif sampel

F0

= Fungsi distribusi frekuensi komulatif teoritis

Emha Ainun Najib. 2013. Pengaruh Penerapan Pemberian Tugas Berupa Soal-soal Tes Standar
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di MTs An-Nur Kota Cirebon. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. hal. 23
59
Millatul Khaniifah. 2010. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Siswa Siswa dalam Pemecahan Masalah matematika Di Kelas X MAN 2
Cirebon. Skripsi. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati. Hal. 67

38

b. Uji Homogenitas Dua Varians

Uji homogenitas dua varians adalah rumus yang digunakan untuk
mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian ini homogen
atau heterogen. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus Levene Test
sebagai berikut :
60

Keterangan:

= Nilai levene hitung

= Jumlah bobot keseluruhan data

= Rata-rata grup ke-i

= Banyaknya grup

ni

= Banyaknya data dari grup ke-i

Wij

= Bobot ke-j dari grup ke-i

Xij

= Nilai ke-j dari grup ke-i

c. Uji Mann Whitney

Uji Mann Whitney merupakan uji non parametik yang tidak
mensyaratkan distribusi data normal. Uji Mann Whitney digunakan untuk
menguji apakah ada perbedaan anatara dua kelompok sampel independen.
Uji ini sering digunakan sebagai alternatif pengganti dari uji T 2 sampel
bebas (Independen Samples T Test) jika data tidak normal atau digunakan
untuk menguji perbedaan jika datanya berskala ordinal.

60
61

61

Ibid. Hal. 69
Duwi Priyatno. 2011. Buku Saku SPSS. Yogyakarta: MediaKom. hal. 309

39

Rumus Uji Mann Whitney adalah sebagai berikut:

Keterangan:
U

= Nilai uji Mann Whitney

N1

= Sampel 1

N2

= Sampel 2

Ri

= Ranking ukuran sampel

+ 1)

40

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah perangkat lunak berupa
website yang didapat dijalankan secara online maupun offline. Website online dapat
dilihat dengan mengakses www.vilabelajar.com. Kebaikan produk yang
dikembangkan dalam penelitian ini secara garis besar adalah validasi ahli dan
ujicoba kepada siswa. Berdasarkan rancangan dan beberapa tahapan pengembangan
produk maka karakteristik produk diantaranya adalah:
a. Produk di akses melalui www.vilabelajar.com
b. Produk telah divalidasi kebaikan kualitas isi dan tujuan, kualitas
instruksional dan kualitas teknis sehingga mampu memenuhi
kebutuhan siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika
c. Produk telah diujicobakan secara terbatas dengan mengambil
sample dari siswa. Ujicoba terbatas ini merupakan langkah awal
demi mengetahui kebaikan produk yang telah dirancang oleh
peneliti dan perbaikan dari expert judgement.
d. Isi produk telah divalidasi oleh ahli, isi produk dalam hal ini meliputi
materi pelajaran dan soal tes matematika
e. Oleh karena roduk yang telah melalui tahapan validasi expert
judgement / ahli dan diujicobakan maka respon siswa terhadap
pegembangan produk ini diterima dengan baik.
Adapun tahapan pengembangan produk yang dilakukan selama penelitian
adalah sebagai berikut:

40

41

A. Hasil Identifikasi Masalah

Pada tahap ini penulis melakukan identifikasi masalah, anaisis
kebutuhan, analisis soal website dan analisis kurikulum. Adapun
identifikasi maslah yaitu penulis melakukan studi pendahuluan dengan
dibantu oleh guru bidang stuudi matematika dan guru TIK telah
menjelaskan bahwa terdapat permasalahan dalam tes matematika sebagai
berikut:
1. Belum diterapkannya tes matematika berbasis online
2. Pembelajaran matematika pokok bahasan garis singgung lingkaran,
merupakan pembelajaran yang mengharuskan peserta didik melakukan
banyak latihan soal.
Berdasarkan permasalahan yang ada maka salah satu alternatif
solusi yaitu dengan melakukan pengembangan tes matematika, dalam
penelitian ini yaitu pengembangan tes matematika berbasis Online dengan
menggunakan LMS Moodle.
Analisis kebutuhan yaitu menganalisis pokok bahasan yang sedang
diajarkan yaitu pokok bahasan garis singgung lingkaran, sedangkan analisis
soal yaitu menganalisis apakah soal ayng diberikan kepada pesera didik
sudah mampu mengukur hasil belajar peserta didik yang mencakup ranah
kognitif, afektif maupun psikomotorik kemudian oleh penulis dijadikan
sebagai acuat pembuatan soal pada website tes Online matematika.
Andapun analisis kurikulum yaitu mengidentifikasi kurikulum
matematika seklah menengah pertama (SMP) yang dikaitkan dengan
indikatorpencapaian hasil belajar. Materi yang diambil penulis untuk
pengembangan tes Online adalah pokok bahsan garis singgung lingkaran.
Analisis dilakukan mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Berdasarkan hasil analisis tersebut, diterapkan:

42

Standar Kompetensi

: Menentukan unsur, bagian ingkaran serta

ukurannya

Kompetensi Dasar

Menghitung

pajang

garis

singgung

persekutuan pada lingkaran

Berdasarkan

kurikulum

maka

indikator

pencapaian

dari

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung dan
garis yang melalui titik pusat lingkaran.
2) Mengenali garis singgung persekutuan dalam dan luar dua
lingkaran
3) Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
4) Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
5) Menghitung

panjang

sabuk

lilitan

minimal

yang

menghubungkan dua buah lingkaran serta aplikasinya.

B. Pengumpulan Informasi
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan oleh guru
bidang studi matematika dan TIK kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon,
maka penulis mengumpulkan sumber data lain untuk menunjang
pengembangan tes matematika berbasis Online yaitu berupa buku-buku
ataupun referensi lainnya. Dengan tujuan untuk memudahkan penulis dalam
mendesain website tes Online.
C. Desain Penelitian
Penulis mendesain website tes Online matematika dengan
menyusun peta kebutuhan pengembangan tes matematika yaitu menyusun
hal-hal yang dibutuhkan untuk mencapai indikator yang tetetapkan. Desain
website lebih jelas dapat dilihat dibawah ini:

43

Gambar 4.1
Desain awal website

44

Pengembangan tes matematika berbasis Online didesain dengan

menggunakan LMS Modle versi 2.0. Website Online terdiri dari header
yaitu tagline website, menu atau logo lainnya , 3 kolom yaitu kanan-tengahkiri website juga didesain dengan gambar yang dapat menunjang
pemahaman peserta didik terhdap materi matematika juga menjadikan
website menjadi lebih menarik.
Adapun rancangan pengembangan tes matematika berupa website
Online yang akan dikembangkan pada tiap indikator adalah sebagai berikut:
1. Indikator menentukan unsur-unsur garis singgung
Tes matematika Online yang didesain pada indikator menentukan
unsur-unsur garis singgung adalah sebagai berikut:

Gambar 4.2
Desain tes matematika indikator menentukan unsur garis singgung

45

2. Indikator mengenali garis singgung lingkaran

Tes matematika Online yang didesain pada indikator mengenali
garis singgung lingkaran adalah sebagai berikut:

Gambar 4.3
Desain tes matematika indikator mengenali garis singgung lingkaran

46

3. Menghitung panjang garis singgung persekutuan luar lingkaran

Tes matematika Online yang didesain pada indikator menghitung
panjang garis singgung persekutuan luar lingkaran adalah sebagai
berikut:

Gambar 4.4
Desain tes matematika indikator menghitung panjang garis singgung
persekutuan luar lingkaran

47

4. Menghitung panjang garis singgung persekutuan dalam lingkaran

Tes matematika Online yang didesain pada indikator menghitung
panjang garis singgung persekutuan dalam lingkaran adalah sebagai
berikut:

Gambar 4.5
Desain tes matematika indikator menghitung panjang garis singgung
persekutuan dalam lingkaran

48

5. Menghitung

panjang

tali

minimum

lingkaran

yang

saling

bersinggungan.
Tes matematika Online yang didesain pada indikator menghitung
panjang tali minimum lingkaran yang saling bersinggungan adalah
sebagai berikut:

Gambar 4.6
Desain tes matematika indikator menghitung panjang tali minimum
lingkaran yang saling bersinggungan

D. Validasi Produk
Vaidasi pengembagan tes matematika berbasis Online yang telah
disusun divalidasi oleh expert judgement dalam hal ini yaitu guru bidang
studi matematika SMP Negeri 7 Cirebon, guru bidang studi TIK SMP
Negeri 7 Cirebon dan dosen IT IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Adapun saran
yang diperoleh adalah:

49

1. Mencantumkan logo IAIN Syekh Nurjati Cirebon sebagai identitas

peneliti
2. Letakkan gambar banner pada header website
3. Sambungkan website ke jejaring sosial seperti facebook

E. Revisi Produk
1. Mencantumkan logo IAIN Syekh Nurjati sebagai identitas peneliti

Gambar 4.7
Revisi logo IAIN Syekh Nurjati Cirebon: kotak merah yang telah
diperbaiki
Perbaikan aspek kualitas isi dan tujuan, yaitu pencantuman logo
instansi kampus IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada halam pertama
website www.vilabelajar.com. Gambar sebelah kanan adalah rancangan
produk yang telah diperbaiki atas saran expert judgement.

50

2. Letakkan gambar banner pada header website

Gambar 4.8
Revisi gambar banner pada header website: kotak merah yang telah
diperbaiki
Perbaikan kualitas teknis, yaitu penambahan atau perubahan
gambar banner pada header untuk membuat produk semakin menarik
bagi siswa. Logo banner yang diletakkan pada header mencerminkan
produk yang dibuat.

51

3. Sambungkan website ke jejaring sosial seperti facebook

Gambar 4.9
Revisi jejaring sosial (facebook): kotak merah yang telah diperbaiki
Perbaikan pada aspek kualitas instruksional, yaitu belum
terdapatnya link atau jalan pintas yang ada didalam produk ke jejaring
sosial seperti facebook, maka pada produk diberikan link atau jalan
pintas agar langsung terhubung ke facebook.
F. Ujicoba Terbatas Produk
Pengembangan tes matematika berbasis online yang telah divalidasi
oleh expert judgement kemudian diujicoba. Produk iini diujicobakan kepada
7 peserta didik secara acak bertujuan untuk mengetahui apakah desain
website yang telah dirancang sepenuhnya sudah mencukupi kebutuhan
peserta didik atau masih terdapat beberapa kekurangan dari sisi perserta
didik sebagai pengguna.

52

Dari ujicoba terbatas ini terdapat masukkan dari peserta ujicoba

terbatas, diantaranya adalah:
1. Materi pelajaran harus ditambahkan khusus matematika (tidak hanya
garis singgung lingkaran) dan mata pelajaran lainnya
2. Desain website sudah menarik dan mudah digunakan
3. Password dirasakan cukup sulit bagi peserta didik
4. Tidak adanya gambar pada soal 52ndicator mengenali sifat garis
singgung
5. Tidak adanya gambar pada soal 52ndicator menghitung panjang garis
singgung persekutuan luar.

G. Revisi Ujicoba Terbatas Produk

1. Materi pelajaran ditambahkan khususnya matematika

Gambar 4.10
Revisi materi pelajaran matematika: kotak merah yang telah diperbaiki

53

Setelah ujicoba produk terbatas dilakukan maka terdapat

beberapa perbaikan kembali. Perbaikan pada aspek kualitas isi dan
tujuan, yaitu mengenai kelengkapan materi yang ada di dalam website.
Perbaikan ini dilakukan dengan menambahkan beberapa materi
pelajaran matematika SMP berupa file download.
2. Tidak adanya gambar pada soal indikator mengenali sifat garis singgung

Gambar 4.11
Revisi soal tidak adanya gambar pada indikator mengenali sifat garis
singgung: kotak merah yang telah diperbaiki
Perbaikan pada aspek kualitas instruksional, yaitu perbaikan
soal tes yang tidak ada gambar dari visualisasi soal matematika
mengenai indikator mengenali sifat garis singgung lingkaran luar dan
dalam. Perbaikan dilakukan dengan cara memberikan gambar atas
keterangan dari soal matematika yang diberikan.
3. Tidak adanya gambar pada soal indikator menghitung panjang garis
singgung persekutuan luar

54

Gambar 4.12
Revisi soal tidak adanya gambar pada indikator menghitung panjang
garis singgung persekutuan luar: kotak merah yang telah diperbaiki
Perbaikan pada aspek kualitas instruksional, yaitu perbaikan
soal tes yang tidak ada gambar dari visualisasi soal matematika
mengenai indikator menentukan panjang garis singgung persekutuan
luar lingkaran dan aplikasinya. Perbaikan dilakukan dengan cara
memberikan gambar atas keterangan dari soal matematika yang
diberikan.
H. Ujicoba Luas Produk
Setalah dilaksanakan ujicoba terbatas dan memperbaiki kekurangan
maka selanjutnya adalah melakukan ujicoba meluas untuk mengetahui
keefektivan website yang didapat lihat dari hasil tes matematika siswa.
Ujicoba luas dilakukan di kelas VIIIB dengan jumlah 52 siswa Adapun nilai
tes matematika berbasis Online dari tiap indikatora dalah sebagai berikut:

55

1. Indikator Menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung

dan garis yang melalui titik pusat lingkaran dari 52 siswa terdapat
98,08% yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori baik,
dan 1,92% yang memperoleh nilai tes matematika cukup. Rata-rata nilai
siswa untuk indikator menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis
singgung dan garis yang melalui titik pusat lingkaran adalah 74,5%.
2. Indikator Mengenali garis singgung persekutuan dalam dan luar dua
lingkaran dari 52 siswa terdapat 65,38% yang memperoleh nilai tes
matematika dengan kategori baik, dan 34,62% yang memperoleh nilai
tes matematika cukup. Rata-rata nilai siswa untuk indikator mengenali
garis singgung persekutuan dalam dan luar dua lingkaran adalah 66,3%.
3. Indikator Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari dari 52 siswa terdapat 28,85%
yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori sangat baik,
53,85% yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori baik,
dan 17,31% yang memperoleh nilai tes matematika cukup. Rata-rata
nilai siswa untuk indikator Menentukan panjang garis singgung
persekutuan luar serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari adalah
81,1%.
4. Indikator Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari dari 52 siswa terdapat 42,31%
yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori sangat baik dan
57,69% yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori baik.
Rata-rata nilai siswa untuk indikator menentukan panjang garis
singgung persekutuan dalam serta aplikasinya dalam kehidupan seharihari adalah 81,4%.
5. Indikator

Menghitung

panjang

sabuk

lilitan

minimal

yang

menghubungkan dua buah lingkaran serta aplikasinya dari 52 siswa

terdapat 78,85% yang memperoleh nilai tes matematika dengan kategori
sangat baik, 13,46% yang memperoleh nilai tes matematika dengan
kategori baik, dan 5,77% yang memperoleh nilai tes matematika cukup.

56

Rata-rata nilai siswa untuk indikator menghitung panjang sabuk lilitan

minimal yang menghubungkan dua buah lingkaran serta aplikasinya
adalah 75,4%.
Tabel 4.1
Rekaptulasi Nilai Tes Matematika Berbasis Online dari Tiap Indikator
Nilai Hasil

Indikator

Belajar

Menemukan sifat
sudut yang dibentuk
oleh garis singgung

Frekuensi Prosentase

Kategori
Sangat

85 100

Baik

70 80

51

98,08

Baik

< 65

1,92

Cukup

dan garis yang

melalui titik pusat
lingkaran.
Rata-rata = 74,5
Mengenali garis

Baik
Sangat

85 100

Baik

singgung persekutuan
dalam dan luar dua

70 80

34

65,38

Baik

lingkaran

< 65

18

34,62

Cukup

Rata-rata = 66,3
Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan luar

Cukup
Sangat

85 100

15

28,85

70 80

28

53,85

Baik

< 65

17,31

Cukup

Baik

serta aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari
Rata-rata = 81,1
Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan dalam

Baik

85 100

22

42,31

70 80

30

57,69

Sangat
Baik
Baik

57

serta aplikasinya
dalam kehidupan

< 65

Cukup

sehari-hari
Rata-rata = 81,4
Menghitung panjang
sabuk lilitan minimal
yang menghubungkan

Baik
Sangat

85 100

41

78,85

70 80

13,46

Baik

< 65

5,77

Cukup

Baik

dua buah lingkaran

serta aplikasinya

Rata-rata = 75,4

Baik

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa rata-rata tingkat

pencapaian hasil belajar siswa tes matematika berbasis Online
terkategorikan baik. Untuk mempermudah membaca nilai rata-rata dari
tiap indikator maka penulis menyajikan dalam bentuk diagram 4.1.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

Indikator 5

Diagram 4.1
Rata-rata Nilai Tes Matematika Berbasis Online

58

Berdasarkan pada diagram 4.1 dapat diketahui bahwa hampir

semua indikator dapat tercapai, hanya da satu indikator 2 yaitu
mengenali garis singgung persekutuan dalam dan luar dua lingkaran
kurang memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimum 70. Artinya tes
matematika yang dilakukan dengan berbasis Online dapat membantu
nilai matematika siswa dan tidak menurunkan nilai belajar matematika
siswa secara umum.
Adapun nilai hasil belajar matematika (post-tes) keseluruhan
siswa dan indikator pada pokok bahasan materi garis singgung
lingkaran adalah sebagai berikut:
Nilai

Frekuensi

Prosentase

85 100

16

30,77

70 80

27

51,92

45 65

17,31

Rata-rata = 75,76
Tabel. 4.2
Distribusi Nilai Post-tes Siswa
Berdasarkan tabel 4.2 terdapat 30,77% nilai siswa dengan
memperoleh nilai antara 85 sampai 100, 27% nilai siswa dengan
memperoleh nilai antara 70 80 dan 9% nilai siswa yang memperoleh
nilai antara 45 65. Nilai hasi belajar matematika berbasis Online pada
post-tes adalah 75,76.

59

60
50
40
30
20
10
0
85 - 100

70 - 80
Frekuensi

45 - 65

Prosentase

Diagram 4.2
Nilai Post-tes siswa
Setelah dilakukan tes matematika berbasis Online tindakan
penulis selanjutnya adalah mengetahui respon siswa terhadap
penerapan tes matematika berbasis Online dengan cara meyebarkan
angket. Hasil penyebaran angket dari tiap aspek dapat dilihat sebagai
berikut:
Tabel 4.3
Respon siswa berdasarkan indikator ketepatan materi
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

1, 2

SS (5)

64

320

69,114

S (4)

31

124

26,782

RR (3)

12

2,592

TS (2)

0,864

STS (1)

0,648

104

463

100

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

520
89,04

60

Sesuai tabel 4.3, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 1 dan 2 dari jumlah 52 siswa mengenai ketepatan
materi website tes Online dengan prosentase 69,11% sangat setuju,
26,78% setuju, 2,39% ragu-ragu, 0,86% tidak setuju dan 0,67%
sangat tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes
Online memiliki ketepatan materi untuk belajar siswa dengan total
prosentase rata-rata 89,04%.
Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan
indikator kelengkapan materi.
Tabel 4.4
Respon siswa berdasarkan indikator kelengkapan materi
No Item

3, 4

Skor

Jumlah Skor
Rata-rata

Prosentase

SS (5)

35

8,621

S (4)

82

328

80,788

RR (3)

14

42

10,345

TS (2)

STS (1)

0,246

104

406

100

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

520
78,08

Pada tabel 4.4, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 3 dan 4 dari jumlah 52 siswa mengenai kelengkapan
materi website tes Online dengan prosentase 8,62% sangat setuju,
80,78% setuju, 10,34% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0,24% sangat
tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes Online
memiliki kelengkapan materi untuk belajar siswa dengan total
prosentase rata-rata 78,08%.

61

Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan

indikator kelengkapan grafis.
Tabel 4.5
Respon siswa berdasarkan indikator kelengkapan grafis

No Item

Skor
SS (5)
S (4)
RR (3)

5, 6

TS (2)
STS (1)
Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

Jumlah Skor
Rata-rata

Prosentase

40
50
10

200
200
30

46,083
46,083
6,912

0
4
434
520
83,46

0
0,922
100

4
104

Berdasarkan tabel 4.5, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 5 dan 6 dari jumlah 52 siswa mengenai kelengkapan
grafis website tes Online dengan prosentase 46,08% sangat setuju,
46,08% setuju, 6,91& ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0,92% sangat
tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes Online
memiliki kelengkapan grafis yang baik dengan total prosentase ratarata 83,46%.
Tabel 4.6
Aspek Kualitas isi dan Tujuan
Aspek

Skor

Skor

Maksimal

Rata-rata

520

463

89,04

520

406

78,08

Kelengkapan Grafis

520

434

83,46

Minat

780

638

81,8

Indikator
Ketepatan Materi

Kualitas
Isi

Kelengkapan

dan Materi

Tujuan

prosentase

Rata-rata
Prosentase

83,095

62

Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa rata-rata aspek

kualitas isi dan tujuan adalah 83,095% meliputi pertanyaan ketepatan
materi, kelengkapan materi, kelengkapan grafis dan minat.
Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan
indikator minat
Tabel 4.7
Respn siswa berdasarkan indikator minat
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

7, 8, 9

SS (5)

32

160

25,078

S (4)

106

424

66,458

RR (3)

18

54

33,75

TS (2)

STS (1)

638

100

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

156

780
81,80

Sesuai tabel 4.7, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 7, 8 dan 9 dari jumlah 52 siswa mengenai minat tes
Online dengan prosentase 25,07% sangat setuju, 66,45% setuju,
33,75% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0% sangat tidak setuju. Jadi
dapat disimpulkan bahwa website tes Online memunculkan minat
untuk pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata
81,80%.

63

Tabel 4.8
Rekaptulasi Aspek Kualitas Instruksional
Aspek

Indikator

Skor

Skor

Maksimal

Rata-rata

1040

795

76,44

520

450

86,54

520

423

81,35

780

688

85,21

prosentase

Rata-rata
Prosentase

Memberikan
Kesempatan
Belajar
Kualitas

Fleksibilitas

Instruksiona

Instruksional

Kualitas Interaksi
Sosial
Kualitas Tes dan
Penlilaiannya

Sesuai tabel 4.4 dapat diketahui bahwa rata-rata aspek kualitas

instruksional adalah 82,385% meliputi pertanyaan memberikan kesempatan
belajar, fleksibilitas instruksional, kualitas interaksi sosial, kualitas tes dan
penilaian.
Tabel 4.9
Respon siswa berdasarkan indikator memberikan kesempatan
belajar
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

10, 11, 12, 13

SS (5)

25

125

15,723

S (4)

121

484

60,881

RR (3)

62

186

23,396

TS (2)

STS (1)

795

100

Jumlah

208

Skor Maksimal

1040

Prosentase Rata-rata

76,44

82,385

64

Pada tabel 4.9, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 10, 11, 12 dan 13 dari jumlah 52 siswa mengenai
kesempatan belajar melalui website tes Online dengan prosentase
15,72% sangat setuju, 60,88% setuju, 23,39% ragu-ragu, 0% tidak
setuju dan 0% sangat tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa
website tes Online memberikan kesempatan belajar kepada siswa
dengan total prosentase rata-rata 76,44%.
Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan
indikator fleksibilitas instruksional
Tabel 4.10
Respon siswa berdasarkan indikator fleksibilitas instruksional
No Item

14, 15

Skor

Jumlah Skor
Rata-rata

Prosentase

SS (5)

51

255

56,667

S (4)

42

168

37,333

RR (3)

24

5,333

0,667

104

450

100

TS (2)
STS (1)
Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

520
86,54

Berdasarkan tabel 4.10, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 14 dam 15 dari jumlah 52 siswa mengenai
fleksibilitas instruksional tes Online dengan prosentase 56,66%
sangat setuju, 37,33% setuju, 5,33% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan
0,66% sangat tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes
Online memiliki fleksibilitas instruksional yang baik untuk
pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata 86,54%.

65

Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan

indikator kualitas interaksi sosial
Tabel 4.11
Respon siswa berdasarkan indikator kualitas interaksi sosial
No Item

16, 17

Skor

Jumlah Skor
Rata-rata

Prosentase

SS (5)

22

110

26,00

S (4)

71

284

67,139

RR (3)

27

6,383

0,473

104

423

100

TS (2)
STS (1)
Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

520
81,35

Sesuai tabel 4.11, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 16 dan 17 dari jumlah 52 siswa mengenai kualitas
interaksi sosial website tes Online dengan prosentase 26,00% sangat
setuju, 67,13% setuju, 6,38% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0,47%
sangat tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes
Online memiliki kualitas interaksi sosial yang baik untuk
pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata 81,35%.

66

Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan

indikator kualitas tes dan penilaian
Tabel 4.12
Respon siswa berdasarkan indikator kualitas tes dan penilaian
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

18, 19, 20

SS (5)

76

380

55,233

S (4)

68

272

39,535

RR (3)

12

36

5,233

TS (2)

STS (1)

688

100

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

156

780
88,21

Sesuai tabel 4.12, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 18, 19 dan 20 dari jumlah 52 siswa mengenai
kualitas tes dan penilaian website dengan prosentase 55,23% sangat
setuju, 39,53% setuju, 0% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0% sangat
tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes Online
memiliki kualitas tes dan penilaian yang baik untuk tes matematika
berbasis Online dengan total prosentase rata-rata 88,21%.

67

Tabel 4.13
Respon siswa berdasarkan indikator keterbacaan
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

21, 22

SS (5)

27

135

31,915

S (4)

59

236

55,792

RR (3)

17

51

12,057

0,236

104

423

100

TS (2)
STS (1)
Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

520
81,35

Berdasarkan tabel 4.13, maka dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan item 21 dan 22 dari jumlah 52 siswa mengenai
keterbacaan website dengan prosentase 31,91% sangat setuju,
55,79% setuju, 12,05% ragu-ragu, 0% tidak setuju dan 0,23% sangat
tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa website tes Online
memiliki keterbacaan yang baik untuk digunakan sebagai
pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata 81,35%.
Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan
indikator mudah digunakan.

68

Tabel 4.14
Respon siswa berdasarkan indikator mudah digunakan
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

23, 24, 25

SS (5)

36

180

34,156

S (4)

46

184

34,915

RR (3)

21

63

11,954

TS (2)

47

94

17,837

STS (1)

1,139

156

527

100

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

780
67,56

Sesuai tabel 4.14, maka dapat dijelaskan bahwa untuk pernyataan

item 23, 24 dan 25 dari jumlah 52 siswa mengenai indikator mudah
digunakan dengan prosentase 34,15% sangat setuju, 34,91% setuju, 11,95%
ragu-ragu, 17,83% tidak setuju dan 1,13% sangat tidak setuju. Jadi dapat
disimpulkan bahwa website tes Online mudah digunakan untuk
pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata 67,56%.
Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan
indikator tampilan/latar.

69

Tabel 4.15
Respon siswa berdasarkan indikator tampilan/latar
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

26, 27, 28

SS (5)

32

160

32,990

S (4)

55

220

45,361

RR (3)

15

45

9,278

TS (2)

12

2,474

STS (1)

48

48

9,90

Jumlah
Skor Maksimal
Prosentase Rata-rata

156

485

100
780
62,18

Pada tabel 4.15, maka dapat dijelaskan bahwa untuk pernyataan item
26, 27 dan 28 dari jumlah 52 siswa mengenai tampilan/latar website tes
Online dengan prosentase 32,98% sangat setuju, 45,36% setuju, 9,27%
ragu-ragu, 2,47% tidak setuju dan 9,89% sangat tidak setuju. Jadi dapat
disimpulkan bahwa website tes Online memiliki tampilan/latar yang baik
tidak mengganggu pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata
62,18%.

70

Berikut ini adalah tabel mengenai respon siswa berdasarkan

indikator pengelolaan program.
Tabel 4.16
Respon siswa berdasarkan indikator pengelolaan program
Jumlah Skor
No Item
Skor
F
Prosentase
Rata-rata

29, 30

SS (5)

14

70

17,2

S (4)

74

296

72,727

RR (3)

12

36

8,845

TS (2)

0,491

STS (1)

0,737

104

407

100

Jumlah

520

Skor Maksimal

78,27

Prosentase Rata-rata

Sesuai tabel 4.16, maka dapat dijelaskan bahwa untuk pernyataan

item 29 dan 30 dari jumlah 52 siswa mengenai pengelolaan program website
tes Online dengan prosentase 17,2% sangat setuju, 72,72% setuju, 8,84%
ragu-ragu, 0,49% tidak setuju dan 0,73% sangat tidak setuju. Jadi dapat
disimpulkan bahwa website tes Online memiliki pengelolaan program yang
baik untuk pembelajaran Online dengan total prosentase rata-rata 78,27%.

Aspek

Kualita
s
Teknis

Tabel 4.17
Rekaptulasi Aspek kualitas teknis
Skor
Skor
prosentas
Indikator
Maksima Rata
e
l
-rata
Keterbacaan
Mudah Digunakan
Tampilan/Latar
Pengelolaan
Program

520
780
780

423
527
485

81,35
67,56
61,18

520

407

78,27

Rata-rata
Prosentas
e

72,09

71

Berdasarkan tabel 4.17 dapat diketahui bahwa rata-rata aspek

kualitas instruksional adalah 82,385% meliputi pertanyaan memberikan
kesempatan belajar, fleksibilitas instruksional, kualitas interaksi sosial,
kualitas tes dan penilaian.
Tabel 4.18
Rekaptulasi Aspek Angket Respon Tes Matematika Berbasis Online
Aspek
Kualitas Isi dan Tujuan
Kualitas Instruksional
Kualitas Teknis

Rata-rata Presentase
83,095
82,385
72,09

Kriteria
Sangat Kuat
Sangat Kuat
Kuat

Berdasarkan tabel 4.18 dapat diketahui respon siswa dengan

menggunakan angket bahwa website tes matematika Online dapat
diterima dengan baik dan rancang website sudah memenuhi kebutuhan
siswa belajar secara mandiri (berbasis Online).

DIAGRAM ANGKET TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE

Kualitas Teknis
30%

Kualitas Isi dan

Tujuan
35%

Kualitas
Instruksional
35%

Diagram 4.3
Respon siswa terhadap tes matematika berbasis Online

72

I. Pembahasan
Penelitian dan pengembangan menrut sugiyono merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan
menguji keefektifan produk tersebut. Adapun pengembangan tes
matematika dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan revisi yaitu
sebagai berikut:
1. Vaidasi website oleh expert judgement, yaitu terdapat beberapa
kekurangan sehingga dilakukan perbaikan yaitu memperbaiki logo
institusi, memperbanyak materi dan soal latihan pokok bahasan garis
singgung lingkaran, mengganti gambar header website dan memberikan
jalan pintas ke jejaring sosial seperti facebook.
2. Pengamatan penulis pada penerapan website (www.vilabelajar.com),
yaitu masih terdapat beberapa kekurangan dalam pengembangan tes
matematika berbasis Online sehingga dilakukan perbaikan diantaranya
menambahkan materi dan soal latihan garis singgung lingkaran,
menambahkan materi matematika pokok bahasan lainnya dan
menyediakan kolom chat untuk para siswa.
Pengembangan tes matematika berbasis Online di SMP Negeri 7
Kota Cirebon, merupakan ujicoba penggunaan website tes Online. Penulis
melakukan pengamatan dengan menggunakan angket untuk mengethaui
tanggapan dari pengembangan tes matematika berbasis Online. Hasil
angket dapat disimpulkan bahwa pada aspek kualitas isi dan tujuan yaitu
indikator ketepatan materi, kelengkapan materi, kelengkapan grafis dan
indikator minat telah menunjukan respon positif dengan rata-rata
prosentase 89,04 , 78,08 , 83,46 dan 81,80. Pada aspek kualitas
instruksional yaitu indikator memberikan kesempatan belajar, fleksibiitas
instruksional, kualitas interaksi sosial, kualitas teknis dan penilaian telah
menunjukan respon positif dengan rata-rata prosentase 76,44 , 86,54 ,
81,35 dan 85,21. Pada aspek kualitas teknis yaitu indikator keterbacaan,
mudah digunakan, tampilan/latar dan pengelolaan program telah

73

menunjukan respon positif dengan rata-rata prosentase 81,35 , 67,56 ,

61,68 dan 78,27.
Efektivitas pengembangan tes matematika berbasis Online
dideskripsikan melalui hasil belajar siswa. Menurut Nana Sudjana hasil
belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar dalam pengertian yang lebih luas mencangkup bidang kognitif,
afektif dan psikomotorik. Analisis data nilai tes post test matematika
merupakan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Efektivitas pengembangan tes matematika berbasis Online pada
pokok bahasan garis singgung lingkaran pada indikator 1, 2, 3, 4 dan 5
telah ketuntasan minimum siswa dari tiap-tiap indikator yaitu 98,08%,
65,38%, 82,70%, 100% dan 94,23% dengan nilai rata-rata tiap indikator
74,5 , 66,3 , 81,1 , 81,4 dan 75,4 maka dapat disimpulkan bahwa
pengembangan tes matematika berbasis Online yang dikembangan efektif
karena nilai siswa telah mencapai ketuntasan minimum.

74

BAB V
PENUTUP

A. Simpulan
Penelitian yang telah dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 7 Kota
Cirebon dengan materi pokok bahasan garis singgung lingkaran
berlangsung dari tanggal 15 Februari hingga 15 April. Penelitian
menggunakan instrumen pengumpulan data berupa tes matematika dan
angket. Berdasarkan tahapan rancangan maka karakteristik website sebagai
berikut:
a. Produk dapat dilihat di www.vilabelajar.com
b. Produk telah di validasi oleh expert jugment meliputi aspek kualitas
isi dan tujuan, kualitas instruksiona dan kualitas teknis
c. Produk telah diujicobakan secara terbatas dan telah diperbaiki
d. Isi produk telah di validasi isi oleh expert jugment yaitu validasi ahli
materi
e. Produk diterima dengan baik oleh peserta didik pada kelas yang di
ambil samplenya
2. Efektivitas website tes matematika Online ada materi bahasan garis
singgung lingkaran menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada
indikator 1, 3, 4 dan 5 yaitu 98,08%, 82,7%, 100% dan 94,23% dengan
nilai rata-rata tiap indikator yaitu 75,4 , 81,1 , 81,4 dan 75,4. Sedangkan
nilai tes akhir (pos-tes) dengan nilai rata-rata . maka dapat disimpulkan
bahwa pengembangan tes matematika berbasis Online yang telah
dikembangkan efektif untuk meningkatkn hasil belajar matematika
siswa. Hasil perhitungan statistik menggunakan uji normalitas nilai
signifikansi sebesar 0,025<0,05 menunjukan bahwa data berdistribusi
tidak normal dan uji homogenitasnilai signifikansi sebesar 0,00<0,05
menunjukan bahwa data tidak homogen. Sedangan uji Mann Whitney

74

75

nilai signifikansi sebesar 0,00<0,05 mununjukan bahwa perbedaan nilai

tes matematika siswa setelah penerapan tes matematika berbasis Online.
3. Hasil respon siswa melalui angket disimpulkan bahwa pada indikator
ketepatan materi 89,04% , kelengkapan materi 78,08% , kelengkapan
grafis 83,48% , minat 81,8% , memberikan kesempatan belajar 76,44%
, felksibiltas instruksional 86,54% , kualitas interaksi sosial 81,35% ,
kualitas tes dan penilaian 85,21%, keterbacaan 81,35% , mudah
digunakan 67,56% , tampilan/ latar 61,18% dan pengeolaan program
78,27%. Sedangkan rata-rata prosentase tiap aspek yaitu kualitas isi dan
tujuan 83,09% , kualitas instruksional 82,38% dan kualitas teknis
72,09%.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat
diberikan adalah sebagai berikut:
1. Praktis
a. Penggunaan tes matematika berbasis Online dengan menggunakan
LMS Moodle yang dilakukan masih ada kekurangan diantaranya
keterbatasan waktu penelitian menjadi kurang maksimal, sehingga
perlu dipersiapkan lebih matang agar hasil yang didapat lebih baik
dan siswa pun dapat termotivasi untuk giat belajar, lebih
memudahkan siswa memahami materi pelajaran dan siswa lebih
interaktif dalam pembelajaran berbasis Online.
b. Hasil belajar siswa menggunakan website Online dengan rata-rata
nilai cukup baik. Oleh karena itu perlu ditingkatkan intensitas
penggunakan website untuk pembelajaran dan evaluasi materi
pelajaran siswa sehingga mendapat nilai yang lebih memuaskan.
c. Bagi guru harus lebih mendesain website pembelajaran serta isi
materi hingga soal materi pelajaran agar lebih bervariasi dan
menarik sehingga memotivasi siswa lebih senang belajar
menggunakan website Online.

75

76

2. Penelitian lanjutan
Bagi peneliti selanjutnya, perlu memperhatikan beberapa hal
berikut:
a. Keterbatasan waktu
Peneliti selanjutnya harus dapat mensiasati keterbatasan waktu
selama penelitian berlangsung agar memperoleh hasil semaksimal
mungkin sehingga tes matematika berbasis online dengan
menggunakan LMS Moodle berlangsung dengan lebih baik.
b. Tes berbasis Online dengan LMS Moodle
Pada

penelitian

selanjutnya

disarankan

untuk

dapat

mengembangkan atau memodifikasi tes Online dengan LMS Moodle

seperti tes essay matematika menggunakan LMS Moodle, modifikasi
pembelajaran audiovisual berbasis online dengan menggunakan
LMS Moodle dan lain sebagainya. Dengan mengaitkan pada
motivasi berprestasi, kemampuan pemahaman materi, penalaran
matematika, kemampuan berfikir analisis dan lain sebagainya.
Adapun untuk lebih luas penggunaan LMS Moodle dapat
menggunakan perbandingan dengan tipe website lainnya atau bisa
dengan metode pembelajaran yang sudah ada dikalangan sekolah.
Sehingga menciptakan produk yang lebih unggul dan berkualitas.
c. Pokok bahasan
Penelitian selanjutnya bisa pula tes matematika berbasis Online
dengan menggunakan LMS Moodle ini pada beberapa pokok
bahasan lainnya seperti pada pokok bahasan dimensi tiga,
himpunan, statistika dan llain sebagainya.
d. Mata pelajaran
Penelitian selanjutnya diharapaakan mampu menggunakan LMS
Moodle ini pada mata pelajaran selain matematika, seperti bahasa,
biologi, kimia, fisika dan lain sebagainya.
e. Sasaran penelitian

77

Penelitian selanjutnya pun diharapkan mampu menggunakan tes

berbasis Online dengan menggunakan LMS Moodle ini pada jenjang
pendidikan lainnya seperti di SD, SMP, SMA, MI, MTS, MA ,
Universitas dan lembaga lainnya.

78

DAFTAR PUSTAKA

A. Buku
Ainun Najib, Emha. 2013. Pengaruh Penerapan Pemberian Tugas Berupa Soalsoal Tes Standar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di MTs AnNur Kota Cirebon. Skripsi. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh
Nurjati Cirebon
Amiroh. 2012. Membangun E-Learning dengan Learning Management System
Moodle. Sidoarjo: Genta Group Production
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
_____________. 2005. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Bina Aksara
C.H, Lawse. 1975. A Quantitative Approach to Content Validity. Indiana:
Bowling Green State University
Deni D dan Kukun N.F. 2013. Sistem Informasi Manajemen. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Fatimun, Ningzun. 2012. Pengembangan Penilaian Kinerja Siswa (Performance
Assessment) pada LKS Mata Pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1
Ciwaringin. SKRIPSI. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes. Bandung: Jurusan Psikologi pendidikan
dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Bandung
Khaniifah, Millatul. 2010. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Kemampuan Siswa Siswa dalam Pemecahan
Masalah matematika Di Kelas X MAN 2 Cirebon. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Lesmana ,Surya, dkk. 2013. 2 Jam Bisa Bikin Web E-Learnig Gratis dengan
Moodle. Jakarta: Smart. Nurharyanto, Dkk. Badan Pengawasan Keuangan
dan Pembangunan (BPKP). Edisi ke empat. 2007. Sistem Informasi
Manajemen.
Bogor.
Hal.
7
diunduh
dari
http://pusdiklatwas.bpkp.go.id/namafile/258/KT_SIM.pdf pada 10 Januari
2014 pukul 10.17
McLeod, R., Jr. 1995. Manahement Information System. Upper Saddle River, New
Jersey: Prentice-Hall.Inc
Nasehuddien. 2011. Metodologi Penelitian (Sebuah Pengantar).Cirebon: Nurjati
Press
Ngalim Purwanto. 1992. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Rosdakarya
____________. 2000. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Rosdakarya
Priyatno ,Duwi. 2011. Buku Saku SPSS. Yogyakarta: MediaKom
Rochaety, Eti, dkk. 2008. Cetakan ketiga. Sistem Informasi Manajemen
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

79

Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jakarta: Rajawali Findo Persada
Salma P, Dewi. 2007. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group
Sudjana, Nana.1995.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: Remaja
Rosdakarya
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: beta
Suherman, Erman dan Yaya Sukjaya K. 1990. Petunjuk Praktis Untuk
Melaksanakan Avaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijaya
Kusumah
Sukardi, M, MS. 2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta. hal. 95
Wira Pangestu, Danu. 2007. Teori Dasar Sistem Informasi Manajemen (SIM).
Zuriah, Nurul. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara

B. Internet
Fajar. 2010 Konsep E-Learning [Online] tersedia: http://fajargm.net/files/konsepe-learning.pdf
http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf. diunduh pada 18 Oktober 2013 pukul
14.19
NN. http://staff.uny.ac.id. Diunduh pada tanggal 10 januari 2014 pukul 10.22
NN.http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/487/jbptunikompp-gdl-muhamadalf24330-2-babii.pdf, Diunduh 26 September 20013 jam 9:15 WIB
Nopita Setiawati. 2012. Pengembangan Mobile Learning (M-Learning) Berbasis
Moodle Sebagai Daya Dukung Pembelajaran Fisika di SMA. Skripsi. Tidak
diterbitkan. Yogyakarta:
UIN Sunan Kalijaga tersedia di
http://koleksi.pustakaskripsi.com/dl.php?f=2188.pdf diunduh pada 21
September 2013 Jam 12.15
Purnomo, Agung. 2006. Pengembangan Bahan Pembelajaran Mandiri Komputasi
Fisika dengan Menggunakan Moodle Secara Online di Jurusan Fisika
Universitas Negeri Semarang. Skripsi. Tidak diterbitkan. Semarang:
Universitas
Negeri
Semarang
tersedia
di
http://koleksi.pustakaskripsi.com/dl.php?f=2188.pdf diunduh pada 3
September 2013 Jam 15.41
Ramadhani, Mawar. 2012. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran ELearning Berbasis Web Pada Pelajaran Teknologi Informasi Dan
Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan.
Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
tersedia

80

dihttp://eprints.uny.ac.id/6803/1/08520241028_Mawar%20Ramadhani_Sk
ripsi.pdf diunduh pada 3 September 2013 jam 15.37
Rismaningsih. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis
Website. Skripsi. Tidak diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah
tersedia
di
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/2504/1/98424RISMANINGSIH-FITK.pdf diunduh pada 5 September 2013 Jam 15.18

LAMPIRAN A

A.1

SILABUS

A.2

RPP

82

SILABUS
Nama Sekolah : SMPN 7 Kota Cirebon
Mata Pelajaran: Matematika
Kelas
: VIII
Semester
: 2
Pokok Bahasan : Garis Singgung Lingkaran
4.
Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Penilaian
Kompetensi
Dasar

4.1.Menghitun
g panjang
garis
singgung
persekutua
n dua
lingkaran.

Materi
Ajar

Kegiatan Pembelajaran

Garis
Mengenal pengertian
Singgung
garis singgun pada suatu
Lingkaran.
lingkaran dan titik
singgung lingkaran.
Mengenal
garis
Mempelajari sifat-sifat
singgung
garis singgung
lingkaran.
lingkaran.
Menemu Mengamati sifat sudut
kan sifatyang dibentuk oleh garis
sifat garis
singgung dan garis yang
singgung
melalui titik pusat.
lingkaran.

Indikator

Menemu
kan sifat
sudut
yang
dibentuk
oleh garis
singgung
dan garis
yang
melalui
titik
pusat.

Tekni
k

Bentuk
Instru
men

Tugas
individ Uraia
u.
n
singk
at.

Contoh
Instrumen

1. Perhatikan gambar!

O
Berapakah besar sudut
P? Mengapa?
2. Perhatikan gambar!
A
K
B

Aloka
si
Wakt
u
(meni
t)
4 40
menit.

Sumber /
Bahan /
Alat

Sumber:
Buku
paket hal.
185-186,
186-189,
190-193.
Buku
referensi
lain.
Alat:
Laptop
LCD

83

Menyebu Menyebutkan syarat

tkan
kedudukan dua
syarat
lingkaran.
keduduka
n dua
Mencermati garis
lingkaran.
singgung persekutuan
dalam dan persekutuan
Mengenal
garis
luar dua lingkaran.
singgung
persekutu
an dua
lingkaran.

Melukis
Melukis garis singgung
garis
lingkaran melalui titik
singgung
yang terletak:
lingkaran.
pada lingkaran
Menghitu
di luar lingkaran
ng
Melukis garis singgung
panjang
persekutuan luar dan
garis
persekutuan dalam dua
singgung
lingkaran.
persekutu Menghitung panjang
an.
garis singgung
Menghitu
persekutuan dalam dan
ng
persekutuan luar dua
panjang
lingkaran.

P
Mengenal
i garis
singgung
persekutu
an dalam
dan
persekutu
an luar
dua
lingkaran.

Menentu
kan
panjang
garis
singgung
persekutu
an dalam
dan
persekutu
an luar.

OHP

Q
L
Disebut apakah:
a. Garis AB?
b. GAris KL?

Tugas
individ Uraia
u.
n
singk
at.

Panjang jari-jari dua

4 40
lingkaran masing-masing 5 menit.
cm dan 2 cm. Jika jarak
antara titik pusatnya 10 cm,
berturut-turut berapakah
panjang garis singgung
persekutuan dalam dan
persekutuan luar?

Sumber:
Buku
paket hal.
193-199,
200-203,
204-211.
Buku
referensi
lain.
Alat:
Laptop
LCD
OHP

84

sabuk
lilitan
Menghitung panjang
minimal
sabuk lilitan minimal
yang
yang menghubungkan
menghub
dua lingkaran.
ung- kan
dua
lingkaran.

4.2.Melukis
lingkaran
dalam dan
lingkaran
luar suatu
segitiga.

Lingkaran.
Menggunakan jangka
dan penggaris untuk
Melukis
lingkaran
lingkaran dalam dan
dalam dan
lingkaran luar segitiga.
luar
Menghitung jari-jari
segitiga.
lingkaran dalam serta
luar segitiga.

Menghitu
ng
panjang
sabuk
lilitan
minimal
yang
menghub
ung-kan
dua
lingkaran.
Melukis
lingkaran
dalam
dan
lingkaran
luar
segitiga.

Tugas
individ Uraia
u.
n
singk
at.

Dengan menggunakan
jangka dan penggaris,
lukislah:
a. Lingkaran dalam
segitiga
b. Lingkaran luar segitiga.

2 40
menit.

Sumber:
Buku
paket hal.
171-177.
Buku
referensi
lain.
Alat:
Laptop
LCD
OHP

2 40

85

Lingkaran
dan Garis
Singgung
Lingkaran.

Melakukan ulangan
berisi materi yang
berkaitan dengan
lingkaran dan garis
singgung lingkaran.

1. Seekor anjing yang

Mengerja

terikat pada suatu

kan soal
Ulang Uraian
pancang dialtih untuk
dengan
an
singka
berlari mengitari
baik
harian. t.
halaman. Suatu hari
berkaitan
anjing itu berlari
dengan
mengelilingi halaman
materi
30 kali dengan tali yang
mengenai
mengencang sepanjang
lingkaran
5 m. Apabila tali
dan garis
dianggap terus
singgung
mengencang setiap kali
lingkaran.
berputar, berapa meter

jarak yang ditempuh

Piliha
anjing itu?
n
ganda.
2. Segitiga ABC memiliki
sisi-sisi
12 cm, 5 cm,
dan 13 cm. Panjang jarijari lingkaran dalamnya
adalah
.
a. 2 cm
c. 6
cm
b. 4 cm
d. 8
cm
3. Panjang garis singgung
persekutuan luar dua
lingkaran 15 cm. Jika
panjang jari-jarinya

menit. Buku
paket hal.
143-183,
185-211.
Buku
referensi
lain.
Alat:
Laptop
LCD
OHP

86

masing-masing 10 cm
dan 2 cm, jarak kedua
pusat lingkaran itu
adalah .....
a. 17 cm
c.
3 41 cm
b. 17 2 cm
d. 16
cm

Mengetahui,
Guru Pamong

Benita Frida Theresia Bromm

NIP. 19600825 198203 2006

Cirebon, April 2014

Praktikan

Onwardono Rit Riyanto

NIM. 1410150029

87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMPN 7 Kota Cirebon

Mata Pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan

: Garis Singgung Lingkaran

Kelas/ Semester

: VIII/ 2

Alokasi Waktu

: 2 x 20 Menit

Kompetensi Dasar

4.4.

Menghitung

panjang

garis

singgung persekutuan dua lingkaran.

Indikator

: 1.

Menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh

garis singgung dan garis yang melalui titik
pusat.

A.

Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis
singgung dan garis yang melalui titik pusat.
b. Peserta didik dapat mengenali garis singgung persekutuan dalam dan
persekutuan luar dua lingkaran.
c. Peserta didik dapat menentukan panjang garis singgung persekutuan
dalam dan persekutuan luar.
d. Peserta didik dapat menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran.

B.

Materi Ajar

Garis Singgung Lingkaran, yaitu mengenai:

a. Mengenal garis singgung lingkaran.
b. Menemukan sifat-sifat garis singgung lingkaran.

88

c.

Menyebutkan syarat kedudukan dua lingkaran.

d. Mengenal garis singgung persekutuan dua lingkaran.

e. Melukis garis singgung lingkaran.
f. Menghitung panjang garis singgung persekutuan.
g. Menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang menghubung- kan dua
lingkaran.

C.

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas secara online.

D.

Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama dan Kedua

Pendahuluan

: - Menyampaikan tujuan pembelajaran.

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan
tentang pentingnya mempelajari materi ini.

Kegiatan Inti:
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru
mengenai cara menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung
dan garis yang melalui titik pusat dan mengenali garis singgung
persekutuan dalam dan persekutuan luar dua lingkaran (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMP dan MTs ESIS Kelas VIII Semester
2, karangan Tatag Yuli Eko Siswono dan Netti Lastiningsih hal. 185-186
mengenai mengenal garis singgung lingkaran, hal. 186-189 mengenai
menemukan sifat-sifat garis singgung lingkaran, hal. 190 mengenai
menyebutkan syarat kedudukan dua lingkaran, dan hal. 190-193 mengenai
mengenal garis singgung persekutuan dua lingkaran), kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

89

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan

mengenai cara menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis singgung
dan garis yang melalui titik pusat dan mengenali garis singgung
persekutuan dalam dan persekutuan luar dua lingkaran.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket pada hal. 188 mengenai cara menentukan panjang garis
singgung lingkaran dan besar sudut yang dibentuk oleh garis singgung dan
garis yang melalui titik pusat, dan hal. 191 mengenai cara menentukan
garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal dari Cek Pemahaman dalam buku
paket hal. 186 dan 187 mengenai pembuatan garis singgung melalui
beberapa titik pada lingkaran, hal. 188 mengenai sudut yang dibentuk oleh
garis singgung dan garis yang melalui titik pusat, hal. 190 mengenai
penyelidikan banyaknya garis singgung persekutuan dua lingkaran, dan
hal. 192 mengenai penggambaran garis singgung persekutuan dalam dan
persekutuan luar dari kedua lingkaran, serta panjang garis singgung
persekutuan luar kedua lingkaran, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut.
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari Bekerja Aktif dalam buku
paket hal. 186-187 mengenai penemuan sifat-sifat garis singgung
lingkaran, dan hal. 190 mengenai syarat kedudukan dua lingkaran.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari Kompetensi Berkembang
Melalui Latihan dalam buku paket hal. 188-189 mengenai garis singgung
lingkaran dan sifat-sifatnya, dan hal. 192-193 mengenai syarat kedudukan
dua lingkaran dan garis singgung persekutuan dua lingkaran, kemudian
peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas beberapa jawaban
soal tersebut.

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.

90

b. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal Kompetensi

Berkembang Melalui Latihan dalam buku paket pada hal. 188-189 dan
192-193 yang belum terselesaikan/dibahas di kelas.

E.

Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
-

Buku paket, yaitu buku Matematika SMP dan MTs ESIS Kelas VIII Semester
2, karangan Tatag Yuli Eko Siswono dan Netti Lastiningsih hal. 185-211.

Buku referensi lain.

Alat :
-

Laptop

LCD

OHP

F.

Penilaian

Teknik

: tugas individu, kuis.

Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.

Contoh Instrumen

91

Skor maksimal = 100

Nilai siswa =

100
Cirebon,

April 2014

Mengetahui,
Guru Pamong

Praktikan

Benita Frida Theresia Bromm

NIP. 19600825 198203 2006

Onwardono Rit Riyanto

NIM. 1410150029

14

LAMPIRAN B

B.1

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

B.2

LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI

B.3

LEMBAR VALIDASI SOAL PRETES

B.4

SOAL PRETES

B.5

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES 1

B.6

SOAL INSTRUMEN TES 1

B.7

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TES 1

B.8

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES 2

B.9

SOAL INSTRUMEN TES 2

B.10

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TES 2

B.11

VALIDASI ANGKET RESPON

B.12

KISI-KISI ANGKET

B.13

LEMBAR ANGKET

ANGKET PENILAIAN
PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMP NEGERI 7 KOTA CIREBON

UNTUK AHLI MEDIA

Yang Terhormat,
Nama

: ...................................................

Asal Instansi : ...................................................

Sehubungan dengan akan dikembangkannya tes matematika berbasis online
dengan menggunakan LMS Moodle, Saya memohon ketersediaan Bapak/Ibu untuk
memberikan penilaian terhadap produk yang dikembangkan tersebut. Angket
penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang produk
yang dikembangkan, sehingga dapat diktahui kelayakan produk tersebut untuk
digunakan pada pembelajaran disekolah. Untuk itu Saya memohon kesediaan
Bapak/Ibu untuk mengisi angket penilaian berikut ini. Penilaian, komentar dan
saran yang diberikan akan digunakan sebagai indikator kualitas dan peritmbangan
untuk perbaikan produk ini. Atas perhatian dan kesediaannya untuk mengisi angket
penilaian produk ini, Saya ucapkan terima kasih.
A. Petunjuk Pengisian
Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang sesuai
dengan penilaian Bapak/Ibu berikan untuk setiap butir dalam lembar penilaian
dengan ketentuan sebagai berikut:
Skor 5
Skor 4
Skor 3
Skor 2
Skor 1

= Sangat Baik
= Baik
= Cukup
= Kurang
= Sangat Kurang

B. Aspek Penilaian

1. Kelayakan Penyajian
Skor
Indikator Penilaian

Butir Pertanyaan
5

Sistematika Penyajian

Teknik Penyajian

Keruntutan Penyajian
Materi pelajaran
contoh soal materi

Kelengkapan Penyajian

soal latihan materi

kunci jawaban soal
Rangkuman dan Daftar
pustaka

Penyajian

Masalah realistik

Pembelajaran

Menumbuhkan berfikir kritis,

kreatif dan inovatif

2. Kelayakan Bahasa
Skor
Indikator Penilaian

Butir Pertanyaan
5

Kesesuaian

Kesesuaian dengan tingkat

penggunaan

perkembangan intelektual

bahasa terhadap
peserta didik
Komunikatif

Penggunaan bahasa yang sopan

Keterbacaan pesan
Ketepatan kaidah bahasa

3. Kelayakan Kegrafikan
Skor
Indikator Penilaian

Butir Pertanyaan
5

Ukuran Situs

Kesesuaian ukuran situs dengan

standar
Penampilan unsur tata letak

Desain Situs

Warna unsur tata letak

Penggunaan jenis dan ukuran huruf
Warna unsur huruf
Tidak menggunakan banyak
kombinasi jenis,ukuran dan warna
huruf

Desain Isi Situs

Ilustrasi gambar dan ikon

Kreatif dan dinamis
Variasi isi situs (tulisan,gambar, dll)

Saya juga berharap bapak/Ibu berkenan memberikan isian mengenai

bagian yang salah, jenis kesalahan dan saran untuk perbaikan pada kolom yang
disediakan diwah ini. Atas perhatian dan ketersediaannya Saya ucapkan terima
kasih.
Bagian yang salah

Jenis kesalahan

Saran untuk
perbaikan

C. Komentar Secara Umum

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................

D. Kesimpulan
Situs ujian online dinyatakan :
1. Layak diujicobakan dilapangan tanpa ada revisi
2. Layak diujicobakan dilapangan dengan revisi
3. Tidak layak diujicobakan dilapangan
(Lingkari salah satu)

Cirebon, April 2014

Validator

.........................................
NIP.

LEMBAR INSTRUMENT AHLI MATERI

PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMPN 7 KOTA CIREBON
PETUNJUK PENGISIAN

Berilah tanda chek pada kolom yang sesuai dengan penilaian

Bila ada chek pada kolom K (kurang) atau SK (Sangat Kurang) dimohon untuk
memberikan masukan atau saran pada kolom yang disediakan.
Keterangan

Nama

NIP

No
1

SB
B
C
K
SK

: Sangat Baik
: Baik
: Cukup
: Kurang
: Sangat Kurang

Pertanyaan
Website menyajikan materi yang jelas
Materi dalam website sesuai dengan kompetensi
2
dasar siswa
3 Website dilengkapi soal latihan
Soal latihan sesuai dengan materi dan tingkat
4
kognitif siswa
5 Balikan bersifat positif dan korektif bagi siswa
6 Struktur website fleksibel untuk siswa
7 Gambar website relevan dengan materi
Website mendorong siswa berusaha memperoleh
8
jawaban yang benar
SARAN DAN KESIMPULAN:

SB

Cirebon,

Mei 2014

Ahli Materi

.....................

SK

LEMBAR INSTRUMENT AHLI MEDIA

PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMPN NOTA CIREBON
PETUNJUK PENGISIAN

Berilah tanda chek pada kolom yang sesuai dengan penilaian

Bila ada chek pada kolom K (kurang) atau SK (Sangat Kurang) dimohon untuk
memberikan masukan atau saran pada kolom yang disediakan.
Keterangan

Nama

NIP

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SB
B
C
K
SK

: Sangat Baik
: Baik
: Cukup
: Kurang
: Sangat Kurang

Pertanyaan
Website menggunakan kombinasi warna
yang tepat
Backround website tidak menggangu belajar
siswa
Website menggunakan jenis huruf yang
cocok agar mudah dibaca
Perintah-perintah dalam website sederhana
dan mudah dioperasikan
Menu dan tombol dapat digunakan secara
efektif
Tampilan website menarik dan tidak
membosankan
Tataletak website cukup baik
Terdapat unsur negatif seperti pornografi
atau lainnya
Website terpasang link lainnya yang
mendukung pembelajaran
Website tidak tergantung pada jenis laptop

SB

SK

Saran dan Kesimpulan

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Cirebon, Mei 2014

Ahli Media,

............................................

LEMBAR VALIDASI SOAL PRETEST

PENGEMBANGAN TEST MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMP NEGERI 7 KOTA CIREBON

Mata Pelajaran

: Matematika

Sasaran

: Siswa kelas VIII

Validator

NIP

Masukan, kritik dan saran

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Rekomendasi:
1. Layak untuk dipakai tanpa revisi
2. Layak untuk dipakai dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak dipakai
(Mohon diberi tanda lingkaran pada nomor sesuai dengan kesimpulan)

Cirebon, 24 Februari 2014

Validator Instrument

..................................

1. Banyaknya garis singgung dari gambar disamping adalah ...

a. 1

c. 3

b. 2

d. 0

2. Pengertian garis singgung persekutuan dua lingkaran adalah ...

a. Garis

yang

memotong

c. Garis yang menyinggung

kedua lingkaran
b. Garis

bebas

kedua lingkaran
diantara

d. Tidak ada pilihan jawaban

kedua lingkaran

yang benar

3. Besar sudut yang dibentuk oleh garis singgung dan jari-jari lingkaran adalah
...
a. 30o

c. 45o

b. 60o

d. 90o

4. Banyaknya garis singgung yang terdapat pada gambar disamping adalah ...
a. 1

c. 3

b. 2

d. 4

5. Jumlah garis singgung dari gambar disamping adalah ...

a. 0

c. 2

b. 1

d. 3

6. Besar sudut yang dibentuk oleh garis singgung dengan garis yang melalui
titik pusat dan titik diluar lingkaran adalah ...
a. 45o

c. 30o

b. 90o

d. 60o

7. Kedudukan dua lingkaran disamping adalah ...

a. Saling berpotongan

c. Menyinggung didalam

b. Menyinggung diluar

d. Saling Bebas

8. Dari gambar disamping garis singgung persekutuan dalam adalah ...

a. EF

c. AB

b. AF

d. CG

9. Panjang garis OP pada gambar disamping adalah .... cm

a. 13

c. 24

b. 12

d. 26

10. Diketahui perbandingan dua buah lingkaran adalah 2 : 1 dan jarak keduda
titik pusatnya adalah 5 cm. Garis snggung persekutuan luarnya adalah ...
a. 4 cm

c. 13 cm

b. 10 cm

d. 15 cm

11. Gear dua buah sepeda memiliki jari-jari masing-masing 9 cm dan

4 cm. Jika panjang rantai atas yaitu 12 cm maka panjang jarak
kedua pusat gear adalah ...
a. 10 cm

c. 17 cm

b. 13 cm

d. 20 cm

12. Perhatikan gambar disamping. Panjang AP = 4 cm , BQ = 2

cm dan PQ = 10 cm. Panjang AB adalah ...
a. 8 cm

b. 13 cm

c. 15 cm
d. 17 cm

13. Gambar disamping merupakan kedua gear motor. Panjang jarijari gear besar adalah 12 cm dan gear kecil 4 cm. Apabila jarak
kedua pusat gear 17 cm maka panjang rantai atas gear adalah ...
a. 15 cm

c. 20 cm

b. 8 cm

d. 25 cm

14. Arman memiliki dua gelas dengan penampang lingkaran apabila

perbandingan jari-jari keduanya adalah 3 : 2. Apabila pajang garis singgung
persekutuan dalam kedua gelas yaitu 12 cm, maka panjang jarak kedua
pusat gelas adalah ...
a. 13 cm

c. 15 cm

b. 14 cm

d. 17 cm

15. Pada gambar disamping, Lingkaran A dan lingkaran B

masing-masing berjari-jari 5 cm dan 4 cm. Jika AB = 18
cm dan CD:CG= 4:1, maka panjang CG adalah ...
a. 15 cm
b. 3 cm

c. 12 cm
d. 4 cm

16. Ketiga paralon disamping akan diikat dengan seutas tali. Jika
panjang jari-jari ketiga paralon 7 cm maka panjang tali yang
dibutuhkan adalah ...
a. 96 cm

c. 76 cm

b. 86 cm

d. 66 cm

17. Diketahui panjang salah satu jari-jari lingkaran adalah 6 cm dan jarak kedua
pusat lingkaran 15 cm. Apabila panjang garis singgung dalamnya adalah
lebih pendek 3 cm dari panjang jarak kedua pusatnya maka panjang jari-jari
lainnya adalah ...
a. 5 cm

c. 8 cm

b. 3 cm

d. 4 cm

18. Diketahui panjang tali minimum dua lingkaran yang sama saling
bersinggungan adalah 102,8 cm dengan keliling lingkaran 62,8 cm. Panjang
diameter masing-masing lingkaran adalah ...
a. 10 cm

c. 14 cm

b. 7 cm

d. 20 cm

19. Dua lingkaran saling bersinggungan berada didalam persegi panjang. Pabila
panjang persegi panjang 28 cm dan tinggi 14 cm. Maka panjang tali
minimum untuk mengikat dua lingkaran adalah ...
a. 84 cm

c. 144 cm

b. 392 cm

d. 124 cm

20. pada gambar disamping panjang jarak kedua titik pusat

lingkaran adalah 25 cm, panjang jari-jari AP = 13 cm dan jarijari BO = 6 cm. Panjang garis singgung persekutuan luar adalah
...
a. 17 cm

c. 26 cm

b. 24 cm

d. 10 cm

KISI-KISI INSTRUMENT TES 1

Pokok Bahasan

: Garis singgung lingkaran

Kelas / Semester

: VIII / II

Standar Kompetensi : Menentukan unsur, bagian ingkaran serta ukurannya

No

Kompetensi
Dasar

Indikator
Menemukan sifat
sudut yang dibentuk
oleh garis singgung
dan garis yang
melalui titik pusat
lingkaran.

Nomor
Soal
1
2
3
4
5

Ranah Kognitif
C1 C2 C3 C4

Menghitung
pajang garis
singgung
persekutuan
pada lingkaran

6
Mengenali garis
singgung persekutuan
dalam dan luar dua
lingkaran

14

Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan luar
serta aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari

12

11

Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan dalam
serta aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari

Menghitung panjang
sabuk lilitan minimal
yang menghubungkan
dua buah lingkaran
serta aplikasinya

18
19

13

16

10

17

20

10

22
23
21
24
25

Jumlah
Soal

KISI-KISI INSTRUMENT TES 2

Pokok Bahasan

: Garis singgung lingkaran

Kelas / Semester

: VIII / II

Standar Kompetensi : Menentukan unsur, bagian ingkaran serta ukurannya

No

Kompetensi
Dasar

Indikator
Menemukan sifat
sudut yang dibentuk
oleh garis singgung
dan garis yang
melalui titik pusat
lingkaran.
Mengenali garis
singgung persekutuan
dalam dan luar dua
lingkaran

Nomor
Soal

Ranah Kognitif
C1 C2 C3 C4

1
2
3
4

Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan luar
serta aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari

11
Menghitung
pajang garis
singgung
persekutuan
pada lingkaran

8
10

13

16

18

20

10

Menentukan panjang
garis singgung
persekutuan dalam
serta aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari

12

14

Menghitung panjang
sabuk lilitan minimal
yang menghubungkan
dua buah lingkaran
serta aplikasinya

21
22
23
24
25

15

Jumlah
Soal

17

19

PETUNJUK PENGISIAN SOAL

1. Periksa lembar soal dan jawaban terlebih dahulu
2. Isilah nama, absen dan kelas pada lembar jawaban
3. Bacalah soal dengan teliti dan tebalkan pada jawaban yang
benar
4. Gunakan pensil untuk mengisi lembar jawaban
5. Berdoa sebelum mengerjakan soal

1. Pengertian garis singgung persekutuan dua lingkaran adalah ...

a. Garis

yang

memotong

c. Garis yang menyinggung

kedua lingkaran
b. Garis

bebas

kedua lingkaran
diantara

d. Tidak ada pilihan jawaban

kedua lingkaran

yang benar

2. Banyaknya garis singgung dari gambar disamping adalah...

a. 0

c. 2

b. 1

d. 3

3. Besar sudut yang dibentuk oleh garis singgung dan jari-jari lingkaran adalah
...
a. 30o

c. 90o

b. 60o

d. 50o

4. Kedudukan dua lingkaran disamping adalah ...

a. Saling berpotongan

c. Menyinggung diluar

b. Menyinggung Di dalam

d. Saling Bebas

5. Pengertian garis singgung lingkaran adalah ..

a. Garis

yang

memotong

lingkaran hanya satu titik

b. Garis yang melewati titik
pusat lingkaran

c. Garis yang memotong dua

titik dilingkaran
d. Ketiga pilihan jawaban
benar

6. Pada gambar disamping panjang ST sama dengan panjang ...

a. OP

c. QR

b. OS

d. RP

7. Adi mempunyai dua kaleng dengan masing-masing jari-jarinya adalah 4 cm dan

5 cm. Andi akan membuat persekutuan dalam dari kedua kaleng tersebut. Jika
jarak jari-jari keduanya adalah 15 cm. Maka panjang tali persekutuan dalam yang
dibutuhkan Adi adalah...

a. 17 cm

c. 15 cm

b. 12 cm

d. 19 cm

8. Pada gambar disamping garis singgung persekutuan luar

ditunjukkan oleh garis ...
a. AC

c. CD

b. BD

d. AB

9. Banyaknya garis singgung yang dapat ditarik dari titik P

diluar lingkaran adalah ...
a. 0

c. 2

b. 1

d. 3

10. Pada gambar disamping ditunjukkan bahwa DG dan EF

adalah garis singgung persekutuan dalam. Apabila besar
sudut DAF = 130o, maka besar sudut DCF adalah ...
a. 50o

c. 90o

b. 25o

d. 120o

11. Dua gir sebuah sepeda memiliki masing-masing jari-jari 9 cm dan 4 cm. Jika
panjang rantai atas adalah 12 cm. Maka panjang jarak kedua pusat gir adalah ..

a. 10 cm

c. 17 cm

b. 20 cm

d. 13 cm

12. Panjang garis singgung persekutuan luar dua roda adalah 12 cm dan jarak kedua
pusat roda adalah 13 cm. Jika salah satu jari-jari roda adalah 8 cm, maka panjang
jari-jari roda lainnya adalah ...

a. 9 cm

c. 5 cm

b. 3 cm

d. 8 cm

13. Panjang garis singgung persekutuan luar dua buah roda adalah 15 cm dan
jarak kedua pusat roda adalah 17 cm. Jika salah satu jari-jari roda adalah 13
cm maka panjang jari-jari roda lainnya adalah ...
a. 10 cm

c. 5 cm

b. 8 cm

d. 13 cm

14. Perhatikan gambar disamping. Diketahui panjang diameter

lingkaran adalah 16 cm dan panjang AC = 25 cm. Panjang CD
adalah ...

a. 17 cm

c. 15 cm

b. 10 cm

d. 24 cm

15. Perhatikan gambar disamping. Panjang AP = 4 cm , BQ =

2 cm dan PQ = 10 cm. Panjang AB adalah ...
a. 17 cm

c. 15 cm

b. 13 cm

d. 8 cm

16. Rano memiliki dua gelas dengan penampang lingkaran. Apabila perbandingan
kedua gelas adalah 3 : 2 dan panjang jarak kedua pusat gelas adalah 13 maka garis
singgung persekutuan dalam kedua gelas tersebut adalah...

a. 12 cm

c. 17 cm

b. 13 cm

d. 13 cm

17. Pada gambar berikut ini. Lingkaran A dan lingkaran B masingmasing berjari-jari 5 cm dan 4 cm. Jika panjang AB adalah 18 cm
dan perbandingan DC:CG yaitu 4:1. Maka panjang CG adalah ...

a. 15 cm

c. 12 cm

b. 3 cm

d. 4 cm

18. Gir depan dan belakang sebuah roda akan dihubungkan dengan
sebuah rantai. Panjang jari-jari roda gir tersebut masing-masing
adalah 2 cm dan 3 cm. Apabila jarak kedua pusat lingkaran adalah
13 cm, Maka panjang rantai yang menyinggung hanya bagian atas

adalah ...

a. 14 cm

c. 10 cm

b. 12 cm

d. 13 cm

19. Pada gambar disamping panjang jarak kedua titik pusat

lingkaran adalah 25 cm, panjang jari-jari AP = 13 cm dan jarijari BO = 6 cm. Panjang garis singgung persekutuan luar adalah
...
a. 17 cm

c. 24 cm

b. 26 cm

d. 10 cm

20. Pada gambar disamping ditunjukkan bahwa DG dan EF

adalah garis singgung persekutuan dalam. Apabila besar
sudut EBC = 65o, maka besar sudut BCG adalah ...
a. 50o

c. 45o

b. 25o

d. 60o

21. Tiga buah kaleng cat ditumpuk seperti gambar disamping dan
akan diikat dengan seutas tali. Diketahui panjang jari-jari ketiga
kaleng cat adalah 10 cm maka panjang tali yang dibutuhkan
adalah ...
a. 111,8 cm

c. 98,8 cm

b. 62,8 cm

d. 122,8 cm

22. Dua drum minyak diletakan sejajar dengan gambar penampang dua lingkaran.
Masing-masing jari-jari kedua drum adalah 17 cm. Jika kedua drum akan diikat
dengan seutas tali, maka panjang tali yang dibutuhkan adalah ...

a. 124,8 cm

c. 164,8 cm

b. 174,8 cm

d. 184,8 cm

23. Perhatikan gambar berikut ini. Diketahui panjang jari-jari ketiga

lingkaran adalah 14 cm. Ketiga lingkaran tersebut akan diikat dengan
seutas tali. Maka panjang tali minimum yang dibutuhkan adalah ...

a. 98 cm

c. 172 cm

b. 124 cm

d. 136 cm

24. Empat lingkaran kongruen disusun menjadi dua baris yang saling
bertumpukkan. Jika panjang tali adalah 142,8 cm. Maka keliling lingkaran
adalah ...

a. 62,8 cm

c. 44 cm

b. 42 cm

d. 64,8 cm

25. Dua kaleng susu diletakan secara sejajar yang kemudian akan diikat dengan
tali. Apabila jari-jari kedua kaleng adalah 14 cm maka panjang tali
minimum yang dibutuhkan adalah ...
a. 144 cm

c. 88 cm

b. 154 cm

d. 124 cm

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJICOBA KE-1

1. C
2. C
3. C
4. B
5. A
6. D
7. B
8. C
9. C
10. B
11. D
12. B
13. C
14. C
15. D
16. A
17. D
18. B
19. C
20. B
21. D
22. B
23. C
24. C
25. A

PETUNJUK PENGISIAN SOAL

1. Periksa lembar soal dan jawaban terlebih dahulu
2. Isilah nama, absen dan kelas pada lembar jawaban
3. Bacalah soal dengan teliti dan tebalkan pada jawaban yang
benar
4. Gunakan pensil untuk mengisi lembar jawaban
5. Berdoa sebelum mengerjakan soal

1. Pengertian garis singgung persekutuan dua lingkaran adalah ...

a. Garis yang menyinggung
kedua lingkaran
b. Garis

bebas

c. Garis

yang

memotong

kedua lingkaran
diantara

kedua lingkaran

d. Tidak ada pilihan jawaban

yang benar

2. Pernyataan yang benar dari gambar disamping adalah ...

a. AB < rA + rB

c. AB > rA + rB

b. AB = rA + rB

d. AB = rA - rB

3. Besar sudut terkecil yang dibentuk oleh garis singgung dengan

garis yang melalui titik pusat dan titik diluar lingkaran adalah ...
a. 30o

c. 45o

b. 60o

d. 50o

4. Banyaknya garis singgung yang terdapat pada gambar disamping

adalah ...
a. 1

c. 3

b. 2

d. 4

5. Pengertian garis singgung lingkaran adalah ..

a. Garis

yang

memotong

lingkaran hanya satu titik

b. Garis yang melewati titik
pusat lingkaran

c. Garis yang memotong dua

titik dilingkaran
d. Ketiga pilihan jawaban
benar

6. Pada gambar berikut, panjang garis singgung PQ adalah

...
a. 7 cm

c. 4 cm

b. 10 cm

d. 12 cm

7. Dari gambar disamping dapat disimpulkan bahwa ...

a. AB = DF

c. AB > GE

b. AD < BE

d. DF = AB

8. Pada gambar disamping gari singgung persekutuan luar ditunjukkan

oleh garis ...
a. BD

c. CD

b. AC

d. AB

9. Pada gambar disamping ini. Jika rA = 9 cm, rc = 1 cm

dan KM = 15 cm, maka rB adalah ...

a. 6 cm

c. 3,5 cm

b. 4 cm

d. 7 cm

10. Pada gambar disamping, Lingkaran A dan lingkaran B

masing-masing berjari-jari 5 cm dan 4 cm. Jika AB = 18
cm dan CD:CG= 4:1, maka panjang CG adalah ...
a. 15 cm
b. 4 cm

c. 12 cm
d. 3 cm

11. Pada gambar berikut, panjang garis singgung persekutuan

luar ditunjukkan oleh garis ..
a. PS

c. PQ

b. ST

d. TQ

12. Adi mempunyai dua buah kaleng dengan masingmasing jari-jarinya 4 cm dan 5 cm. Andi akan
membuat persekutuan dalam dari kedua kaleng
tersebut. Jika jarak jari-jari keduanya adalah 15 cm
maka panjang tali persekutuan dalam yang dibutuhkan
adalah ...
a. 17 cm
b. 10 cm

c. 15 cm
d. 12 cm

13. Panjang garis singgung persekutuan luar dua buah roda adalah 15 cm dan
jarak kedua pusat roda adalah 17 cm. Jika salah satu jari-jari roda adalah 13
cm maka panjang jari-jari roda lainnya adalah ...
a. 5 cm

c. 10 cm

b. 8 cm

d. 13 cm

14. Rano memiliki dua gelas dengan penampang lingkaran apabila

perbandingan jari-jari keduanya adalah 3 : 2. Apabila pajang garis singgung
persekutuan luar yaitu 12 cm, maka panjang jarak kedua pusat lingkaran
tersebut adalah ...
a. 13 cm

c. 15 cm

b. 14 cm

d. 17 cm

15. Gambar PQLR adalah layang-layang garis singgung lingkaran L.

Garis singgung persekutuan luar ditunjukkan oleh garis ...
a. LQ

c. LR

b. PL

d. PR

16. Titik T pada gambar disamping adalah

titik

perpotongan antara garis jarak pusat lingkaran dengan

garis persekutuan dalam , maka dapat disimpulkan
bahwa ....
a. AT = BT

c. Sudut ATP = Sudut BTQ

b. PT = TQ

d. Sudut APT = Sudut BTQ

17. Pada gambar disamping ditunjukkan bahwa DG dan EF

adalah garis singgung persekutuan dalam. Apabila besar
sudut DAF = 130o, maka besar sudut DCF adalah ...
a. 50o

c. 90o

b. 100o

d. 120o

18. Gir depan dan belakang sebuah sepeda akan dihubungkan

dengan sebuah rantai. Panjang jari-jari kedua gir tersebut
masing-masing 14 cm dan 6 cm. Apabila jarak kedua puasat
lingkaran adalah 17 cm. Maka panjang rantai yang meyinggung
hanya bagian atas adalah ...
a. 14 cm

c. 17 cm

b. 15 cm

d. 21 cm

19. pada gambar disamping panjang jarak kedua titik pusat

lingkaran adalah 25 cm, panjang jari-jari AP = 13 cm dan jarijari BQ = 6 cm. Panjang garis singgung persekutuan luar adalah
...
a. 17 cm

c. 26 cm

b. 24 cm

d. 10 cm

20. Pada gambar disamping ditunjukkan bahwa DG dan EF

adalah garis singgung persekutuan dalam. Apabila besar
sudut EBC = 65o, maka besar sudut BCG adalah ...
a. 50o

c. 45o

b. 25o

d. 60o

21. Tiga buah kaleng cat ditumpuk seperti gambar disamping dan
akan diikat dengan seutas tali. Diketahui panjang jari-jari ketiga
kaleng cat adalah 5 cm maka panjang tali yang dibutuhkan adalah
...
a. 64,4 cm

c. 61,4 cm

b. 70,4 cm

d. 71,4 cm

22. Tiga buah lingkaran disusun membentuk seperti segitiga. Apabila panjang
tali minimum untuk mengikat ketiga lingkaran adalah 86 cm dan jari-jari
lingkaran adalah 7 cm. Maka panjang busur salah satu lingkaran adalah ...
a. 12,7 cm

c. 16,7 cm

b. 14,7 cm

d. 18,7 cm

23. Seorang mandor akan mengikat ketiga pipa yang saling bersinggungan.
Apabila diamater pipa adalah 25 cm maka panjang tali minimum yang
dibutuhkan adalah ...
a. 155,3 cm

c. 232 cm

b. 153,5 cm

d. 157 cm

24. Empat lingkaran kongruen disusun menjadi dua baris yang saling
bertumpukkan. Jika panjang tali adalah 142,8 cm. Maka keliling lingkaran
adalah ...
a. 62,8 cm

c. 44 cm

b. 42 cm

d. 64,8 cm

25. Dua drum minyak diletakan secara sejajar yang kemudian akan diikat
dengan tali. Apabila jari-jari kedua drum adalah 17 cm maka panjang tali
minimum yang dibutuhkan adalah ...
a. 154,8 cm

c. 164, 8 cm

b. 174,8 cm

d. 194,8 cm

KUNCI JAWABAN UJICOBA INSTRUMEN KE-2

1. A
2. C
3. A
4. A
5. A
6. C
7. C
8. C
9. C
10. D
11. B
12. D
13. A
14. A
15. D
16. A
17. A
18. B
19. B
20. B
21. C
22. B
23. B
24. A
25. B

VALIDASI ANGKET RESPON

PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) MOODLE PADA
KELAS VIII SMP NEGERI 7 KOTA CIREBON

Yang Terhormat,
Nama Validator

: ...................................................

Asal Instansi

: ...................................................

Sehubungan dengan akan dikembangkannya tes matematika berbasis online dengan

menggunakan LMS Moodle, Saya memohon ketersediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian
terhadap validasi angket respon yang digunakan untuk mengetahui respon siswa. Angket penilaian
ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang pertanyaan respon siswa, sehingga
dapat diketahui kelayakan produk tersebut untuk digunakan pada pembelajaran disekolah. Untuk itu
Saya memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi angket penilaian berikut ini. Penilaian, komentar
dan saran yang diberikan akan digunakan sebagai indikator kualitas dan peritmbangan untuk
perbaikan angket ini. Atas perhatian dan kesediaannya untuk mengisi validasi angket, Saya ucapkan
terima kasih.
A. Petunjuk Pengisian
Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu berikan untuk setiap butir dalam lembar penilaian dengan ketentuan sebagai berikut:
Skor 3 = Baik
Skor 2 = Cukup
Skor 1 = Tidak Baik

B. Aspek Penilaian
Aspek
yang
diukur

Indikator
Ketepatan materi
Kelengkapan
Materi

Kualitas
isi dan
Tujuan

Kelengkapan
grafis

Minat

Memberikan
kesempatan
belajar
Fleksibiltas
Kualitas Instruksional
Instruksi
Kualitas
onal
interaksi sosial

Kualitas tes dan

penilaiannya

Keterbacaan
Kualitas
Teknis

Mudah
digunakan
Tampilan/latar

Pernyataan

Terdapat materi pelajaran didalam website

Isi materi sesuai dengan materi pelajaran disekolah
Saya dapat belajar materi matetematika sebelumnya
dan sesudahnya
Tidak ada contoh soal didalam website
Warna dan gambar website menarik
Gambar didalam website serasi dengan materi
pelajaran
Saya tidak lebih senang belajar/tes berbasis online
Tes menggunakan website menyemangati saya untuk
lebih rajin belajar
Saya tidak menyukasi tes online berbasis website
Belajar online murah bagi Saya
Belajar online membantu saya cepat mengerti materi
pelajaran
Saya bisa mengulang pembelajaran melalui website
Saya tidak dapat memahami materi yang ada didalam
website
Saya bisa tes online selama 24 jam
Saya dapat membuka website tes online dihandphone
Saya bisa mengirim pesan/saran kepada teman/guru
melalui website
Website terhubung dengan facebook (fanspage)
Saya dapat mengetahui kesalahan menjawab soal saat
itu juga sekaligus ranking saya
Website korektif dan memberikan balikan yang
positif kepada saya
Saya dapat tes online dengan berbagai jenis soal dan
dapat mengulangi tes tersebut
Tulisan didalam website jelas dan mudah dibaca
Soal yang terdapat diwebsite mudah dibaca dan
dipahami
Saya tidak dapat tes online menggunakan website
Saya dapat menggunakan/login website tes online
Saya tidak mengerti tombol-tombol yang ada di
website
Background website tidak mengganggu saya belajar
online

Skor
3

Pengelolaan
program

Tampilan website tidak menarik dan membosankan

Terdapat unsur negatif (terlarang) pada website
Saya mendapat password baru ketika lupa password
lama
Saya merasa rumit membuat password

Saya juga berharap bapak/Ibu berkenan memberikan isian mengenai bagian yang salah, jenis
kesalahan dan saran untuk perbaikan pada kolom yang disediakan dibawah ini. Atas perhatian dan
ketersediaannya Saya ucapkan terima kasih.
Bagian yang salah

Jenis kesalahan

Saran untuk perbaikan

C. Komentar Secara Umum

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................

D. Kesimpulan
Situs ujian online dinyatakan :
1. Layak dipakai dilapangan tanpa ada revisi
2. Layak dipakai dilapangan dengan revisi
3. Tidak layak dipakai dilapangan
(Lingkari salah satu)

Cirebon, Mei 2014

Validator

..............................................
NIP

KISI KISI INSTRUMENT ANGKET

PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMPN 7 KOTA CIREBON

Aspek yang diukur

Kualitas isi dan

Tujuan

Kualitas
Instruksional

Indikator
Ketepatan materi
Kelengkapan Materi
Kelengkapan grafis
Minat
Memberikan kesempatan
belajar
Fleksibiltas Instruksional
Kualitas interaksi sosial
Kualitas tes dan penilaiannya

Kualitas Teknis

Keterbacaan
Mudah digunakan
Tampilan/latar
Pengelolaan program

No item Pertanyaan
Positif

Negatif

Jumlah

1, 2
3
5, 6
8

7, 9

2
2
2
3

10, 11, 12

13

14, 15
16, 17

2
2

18, 19, 20
21, 22
23, 24
26
29, 30

25
27, 28

3
2
3
3
2

LEMBAR RESPON SISWA

PENGEMBANGAN TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE
DENGAN MENGGUNAKAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
MOODLE PADA KELAS VIII SMPN 7 KOTA CIREBON
PETUNJUK PENGISIAN

Berilah tanda chek pada kolom yang sesuai dengan penilaian

Isilah terlebih dahulu identitas siswa (Nama, kelas dan nomor absen)

Gunakan pensil atau pulpen sebagai alat tulis

Jawablah sesuai keadaan sendiri tidak meniru jawaban siswa lain

Keterangan

Nama

Kelas

No Absen

SB

: Sangat Baik

: Baik

: Cukup

: Kurang

SK

: Sangat Kurang

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Pernyataan
Terdapat materi pelajaran didalam website
Isi materi sesuai dengan materi pelajaran
disekolah
Saya dapat belajar materi matetematika
sebelumnya dan sesudahnya
Tidak ada contoh soal didalam website
Warna dan gambar website menarik
Gambar didalam website serasi dengan materi
pelajaran
Saya tidak lebih senang belajar/tes berbasis online
Tes menggunakan website menyemangati saya
untuk lebih rajin belajar
Saya tidak menyukasi tes online berbasis website
Belajar online murah bagi Saya
Belajar online membantu saya cepat mengerti
materi pelajaran
Saya bisa mengulang pembelajaran melalui
website
Saya tidak dapat memahami materi yang ada
didalam website
Saya bisa tes online selama 24 jam
Saya dapat membuka website tes online
dihandphone
Saya bisa mengirim pesan/saran kepada
teman/guru melalui website
Website terhubung dengan facebook (fanspage)
Saya dapat mengetahui kesalahan menjawab soal
saat itu juga sekaligus ranking saya
Website korektif dan memberikan balikan yang
positif kepada saya
Saya dapat tes online dengan berbagai jenis soal
dan dapat mengulangi tes tersebut
Tulisan didalam website jelas dan mudah dibaca
Soal yang terdapat diwebsite mudah dibaca dan
dipahami
Saya tidak dapat tes online menggunakan website
Saya dapat menggunakan/login website tes online
Saya tidak mengerti tombol-tombol yang ada di
website
Background website tidak mengganggu saya
belajar online
Tampilan website tidak menarik dan
membosankan
Terdapat unsur negatif (terlarang) pada website
Saya mendapat password baru ketika lupa
password lama
Saya merasa rumit membuat password

SS

TS

STS

Identitas Siswa
Nama :
Absen :
Kelas :

Sehubungan telah dilaksanakannya ujian matematika berbasis online

dikelas VIII B SMPN 7 Kota Cirebon, Saya memohon kepada para siswa kelas
VIIIB untuk memberikan penilaian produk website tes online. Angket ini bertujuan
untuk mengetahui respon siswa terhadap tes matematika berbasis online sehingga
dapat menjadi pertimbangan untuk kedepannya.

Petunjuk Pengisian
Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang sesuai
dengan penilaian yang diberikan untuk setiap butir dalam lembar penilaian dengan
ketentuan sebagai berikut:
SS

= 5 (Sangat Setuju)

= 4 (Setuju)

= 3 (Ragu-ragu)

TS

= 2 (Tidak Setuju)

STS

= 1 (Sangat Tidak Setuju)

No
1
2

Pernyataan
Terdapat materi pelajaran didalam website
Isi materi sesuai dengan materi pelajaran
disekolah
Saya dapat belajar materi matetematika
sebelumnya dan sesudahnya

Tidak ada contoh soal didalam website

Warna dan gambar website menarik

9
10
11

12

13
14
15

16
17

Gambar didalam website serasi dengan materi

pelajaran
Saya tidak lebih senang belajar/tes berbasis
online
Tes menggunakan website menyemangati saya
untuk lebih rajin belajar
Saya tidak menyukasi tes online berbasis
website
Belajar online murah bagi Saya
Belajar online membantu saya cepat mengerti
materi pelajaran
Saya bisa mengulang pembelajaran melalui
website
Saya tidak dapat memahami materi yang ada
didalam website
Saya bisa tes online selama 24 jam
Saya dapat membuka website tes online
dihandphone
Saya bisa mengirim pesan/saran kepada
teman/guru melalui website
Website terhubung dengan facebook (fanspage)

SS

TS

STS

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27
28
29
30

Saya dapat mengetahui kesalahan menjawab

soal saat itu juga sekaligus ranking saya
Website korektif dan memberikan balikan yang
positif kepada saya
Saya dapat tes online dengan berbagai jenis
soal dan dapat mengulangi tes tersebut
Tulisan didalam website jelas dan mudah
dibaca
Soal yang terdapat diwebsite mudah dibaca dan
dipahami
Saya tidak dapat tes online menggunakan
website
Saya dapat menggunakan/login website tes
online
Saya tidak mengerti tombol-tombol yang ada di
website
Background website tidak mengganggu saya
belajar online
Tampilan website tidak menarik dan
membosankan
Terdapat unsur negatif (terlarang) pada website
Saya mendapat password baru ketika lupa
password lama
Saya merasa rumit membuat password

LAMPIRAN C

C.1

HASIL UJICOBA INSTRUMEN

VALIDITAS
RELIABILITAS
DAYA PEMBEDA
TINGKAT KESUKARAN
DISKTRAKTOR

C.2

HASIL ANGKET RESPON

REKAP ANALISIS INSTRUMENT UJICOBA KE-1

Butir
Soal

Daya Pembeda
(DP)

Kriteria DP

Tingkat
Kesukaran (TK)

Sangat
Buruk

94,74

30

baik

89,47

3
4

60
20

sangat baik
cukup baik

63,16
60,53

10

Buruk

89,47

-20

-20

9
10

40
70

11

-20

12

20

cukup baik

86,84

13

50

baik

81,58

14

20

cukup baik

89,47

15
16
17

50
40
20

baik
baik
cukup baik

84,21
26,32
21,05

18

20

cukup baik

92,11

19

60

sangat baik

39,47

20

30

baik

89,47

21
22

40
40

baik
baik

78,95
84,21

23

10

Buruk

86,84

24

40

baik

86,84

25

20

cukup baik

36,84

Sangat
Buruk
Sangat
Buruk
Sangat
Buruk
baik
sangat baik
Sangat
Buruk

Kriteria TK
Sangat
Mudah
Sangat
Mudah
Sedang
Sedang
Sangat
Mudah

Reliabilitas
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62

81,58

Mudah

0,62

86,84

Sangat
Mudah

0,62

60,53

Sedang

0,62

84,21
78,95

Mudah
Mudah

0,62
0,62

81,58

Mudah

0,62

Sangat
Mudah
Mudah
Sangat
Mudah
Mudah
Sukar
Sukar
Sangat
Mudah
Sedang
Sangat
Mudah
Mudah
Mudah
Sangat
Mudah
Sangat
Mudah
Sedang

0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62
0,62

REKAP ANALISIS INSTRUMENT UJICOBA KE-2

Butir
Soal

Daya Pembeda
(DP)

2
3
4
5
6
7

Kriteria DP

Tingkat
Kesukaran (TK)

Kriteria TK

66,67
55,56
44,44
44,44
11,11
55,56

Sangat
Buruk
sangat baik
sangat baik
baik
baik
Buruk
sangat baik

62,5
78,13
53,13
65,63
56,25
78,13

44,44

baik

87,5

-22,22

Sangat
Buruk

28,13

10

11,11

Buruk

12,5

11
12
13
14
15

33,33
55,56
88,89
44,44
66,67

56,25
59,38
43,75
78,13
43,75

16

53,13

Sedang

0,86

17

33,33

baik
sangat baik
sangat baik
baik
sangat baik
Sangat
Buruk
baik

sangat
Sukar
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Sedang

78,13

0,86

18

33,33

baik

90,63

Mudah
Sangat
Mudah

19

-11,11

20
21

55,56
44,44

22

23

100

Sangat
Mudah
Sedang
Mudah
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Sangat
Mudah

Reliabilitas

Sukar

0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86
0,86

0,86

Sangat
Buruk
sangat baik
baik
Sangat
Buruk

75

Mudah

0,86

78,13
84,38

Mudah
Mudah

0,86
0,86

37,5

Sedang

0,86

22,22

cukup baik

87,5

24

66,67

sangat baik

59,38

25

33,33

baik

90,63

Sangat
Mudah
Sedang
Sangat
Mudah

0,86
0,86
0,86

161

DATA HASIL ANGKET RESPON TES MATEMATIKA BERBASIS ONLINE

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

RESPONDEN

1
ABDUL BASIT MUAMARI
5
AHMAD CATUR FEBRIAN
1
AINUN NISHA
5
AJENG NURLUTHFI JULYANI
3
AKBAR MUHAMMAD REZA
4
ALIF ERANIO A.R.
4
ANIS FEBRIANTI
5
ARGA SHAFYRA MAULANA
5
ARRA WIDNESEVTILA
4
ASMA NADIA HAFIDZ
4
CICHA KEMALASARI
5
DALILAH SHARFINA
5
DHONI PERMANA
4
DINA FEBRIANTI
5
ESA HUSNUL KHOTIMAH
3
FAUZI APRIANA
5
FIRMAN AZIZ WIDIATMOKO
5
FITRI AMELIA
3
GUNTUR GHIFARI FAKTASYAMSA 5
HANA NUR'AFIFAH
5
HANA SYAFITRI
5
INDRA REZA SUPARNO
4
INDRIYANI DEWI
5
KEMI PUJI LESTARI
5
LUTHFI NUR WAHID
4
M. AJI IBNU KHOTAMI
5
MAISELINO MAUDIANSYAH
5
MARCELIA KRISTA SWASTIKA P. 5
MARDHIYAH MILLANIA
4

2
5
1
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
4
5
3
5
5
3
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
5

3
3
1
4
3
4
3
4
5
4
3
4
4
3
4
4
4
5
4
4
4
3
3
4
4
5
4
4
4
4

4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

5
5
1
4
5
4
3
5
4
4
4
4
5
4
5
4
5
5
4
5
5
4
3
4
5
4
5
5
4
3

6
5
1
4
5
4
3
5
4
4
4
4
5
4
5
4
5
5
4
5
5
4
3
4
5
4
5
5
4
3

7
4
4
2
2
4
2
4
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2

8
2
2
4
5
2
4
4
4
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
3
4
5
3
4
4
4
4

9
4
4
2
2
3
1
1
1
2
1
3
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1

ITEM PERNYATAAN
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 3 3 3 5 5 4
4 3 3 4
4 1 1 1 1 1 4
1 1 1 3
4 3 4 4 4 5 4
4 5 5 4
4 4 3 5 3 4 4
4 4 4 5
4 3 4 4 4 4 4
4 5 5 3
4 3 3 4 5 4 5
4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3
4 4 4 4
4 3 5 4 5 5 5
4 5 5 4
4 3 4 4 3 4 4
3 4 4 4
3 4 3 4 4 4 5
4 4 4 5
2 3 4 4 4 5 3
4 5 5 4
4 2 4 4 5 5 5
4 5 5 5
3 3 3 4 4 3 5
4 4 4 5
4 4 4 5 4 3 4
4 5 5 4
4 3 4 3 4 3 4
3 3 3 4
4 3 4 4 5 5 5
4 4 4 5
3 4 5 4 5 5 5
4 4 5 4
4 2 4 3 5 5 5
4 5 5 4
2 3 4 4 4 5 4
4 5 5 3
4 3 4 4 4 5 5
4 5 5 4
4 3 3 4 4 5 4
4 3 3 5
4 3 3 3 5 5 4
4 5 4 4
3 3 4 4 4 5 4
4 5 5 4
4 5 2 5 5 5 5
5 5 2 4
4 3 4 5 4 4 5
4 4 3 4
4 2 4 5 4 5 5
4 5 5 4
4 3 3 3 4 5 3
4 5 5 3
4 3 4 5 4 5 4
4 5 5 5
4 3 4 4 3 5 4
3 4 4 4

21
3
3
4
4
4
4
4
4
3
5
4
5
4
5
4
4
4
4
4
4
4
3
5
5
5
5
4
4
3

22 23 24 25 26 27 28
3
5 5 2 4 3 2
3
1 1 3 3 3 1
4
4 4 2 5 4 1
5
4 4 2 5 5 1
4
3 3 1 3 1 1
4
4 4 2 4 4 1
4
3 3 1 4 4 1
4
4 4 2 5 4 1
4
4 4 3 4 4 1
5
5 5 2 4 4 1
4
5 5 2 5 4 1
5
3 3 2 5 5 1
4
3 3 2 3 4 1
4
4 4 2 5 5 1
4
4 4 2 4 4 1
4
5 5 2 5 3 1
4
5 5 3 5 5 1
4
2 2 2 4 4 1
4
4 4 2 5 4 1
4
5 5 2 5 4 1
4
3 3 2 4 4 1
3
4 4 2 5 4 1
5
4 4 2 5 4 1
4
2 2 2 4 5 1
5
4 4 2 4 4 1
5
5 5 2 5 4 1
4
3 3 1 5 3 3
4
3 3 1 5 2 1
3
5 5 2 4 5 1

29
4
1
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
3
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4
3

30
4
1
4
4
4
4
4
5
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
3
4
5
4

Total
109
56
114
113
103
105
109
119
107
112
116
118
102
119
100
119
123
105
114
118
106
104
115
116
110
121
111
111
105

162

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

MELLANIA SAFITRI
MILA DITA KHOTIMAH
MUHAMMAD YUSUF HABIBI
PUJI PANGESTU MANCHINI
R. OVI AFRIANI
RADEN FEBRIAN NURRIZAL
RADIYANTO SAFRUDIN WIDODO
RANGGA ADAMMAS PUTRA S.
REZA ALAMSYAH
RISMA UMAYAH
RITA UTAMI
RIZKI AMELIA
SALENDRA NUR PRATAMA
SANDRA FAHRINA
SHIWA CATUR PRASETYO
SHYNTIA RAHMAWATI DEWI
TASYA AULIA RAHMA
TRIE MAYLITA SARI
WILLY HERDIANTO EFENDI
WINDARNI INDRESWARI
YOSEP SETIAWAN
YUSRIL MUHAMMAD
RAFA DIANTANIA IRFAN

5
5
5
5
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
5
5
4
2
5
5
5
4
5

5
5
5
5
4
4
5
4
4
5
4
5
5
5
5
5
1
2
5
5
5
4
5

4
3
4
5
4
4
4
4
4
5
4
4
3
3
3
5
4
5
4
4
4
4
4

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3

5
4
5
5
4
3
4
4
4
4
5
5
3
5
4
4
1
4
4
5
5
4
4

5
4
5
5
4
3
4
4
4
4
5
5
3
5
4
4
1
4
4
5
5
4
4

4
2
4
2
4
4
2
2
2
2
2
3
4
2
4
4
2
2
3
2
3
3
2

4
4
4
3
4
4
4
4
4
5
5
4
3
4
4
3
5
5
4
4
4
4
4

2
1
2
1
3
2
2
2
2
1
3
3
4
2
4
2
1
1
2
2
2
2
2

3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
2
4
4
4
4

5
3
3
3
5
5
3
3
3
4
3
4
3
5
4
5
2
2
3
3
3
3
3

4
3
4
4
4
4
4
3
3
5
4
4
3
3
3
5
4
5
4
4
3
4
4

5
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
5
5
4
1
3
4
4
4
4
4

4
5
4
5
5
5
5
5
4
5
4
4
3
4
5
4
1
5
4
4
4
4
4

4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
3
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5

4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
3
5
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4

4
4
4
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
1
4
5
4
3
4
4

5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
4
4
4
4
5
1
5
5
5
3
5
5

5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5
4
4
4
5
1
5
5
5
4
5
5

4
5
4
5
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
4

4
3
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
3
5
5
4
4
4
4
4
5
3
3

4
3
4
5
5
4
4
3
4
5
4
4
3
5
5
5
1
4
4
4
5
3
5

4
5
4
5
5
5
4
4
4
5
4
5
4
4
4
5
2
5
5
4
4
4
5

4
5
4
5
5
5
4
4
4
5
4
5
4
4
4
5
2
5
5
4
4
4
5

2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2

5
4
4
4
4
5
5
4
4
4
5
5
3
4
5
5
1
5
4
5
4
4
3

4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
5
4
5
4
3
4
4
4
4
4

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1

4
4
4
5
4
5
4
4
4
4
4
4
4
3
4
5
1
4
5
4
4
4
4

4
4
4
5
3
4
5
4
4
5
4
2
3
4
4
5
4
3
4
4
5
4
4

119
110
116
123
120
117
115
110
112
121
115
119
102
116
117
127
73
109
116
117
116
111
115

LAMPIRAN D

D.1

HASIL DATA PRE-TES EKSPERIMEN

D.2

HASIL DATA POS-TES EKSPERIMEN

D.3

HASIL DATA PRE-TES KONTROL

D.4

HASIL DATA POS-TES KONTROL

D.5

NILAI N-GAIN

D.6

UJI NORMALITAS-HOMOGENITAS-U

164

DATA HASIL PRE-TEST KELAS EKSPERIMEN

No
Urut
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nama Siswa
ABDUL BASIT MUAMARI
AHMAD CATUR FEBRIAN
AINUN NISHA
AJENG NURLUTHFI JULYANI
AKBAR MUHAMMAD REZA
ALIF ERANIO A.R.
ANIS FEBRIANTI
ARGA SHAFYRA MAULANA
ARRA WIDNESEVTILA
ASMA NADIA HAFIDZ
CICHA KEMALASARI
DALILAH SHARFINA
DHONI PERMANA
DINA FEBRIANTI
ESA HUSNUL KHOTIMAH
FAUZI APRIANA
FIRMAN AZIZ WIDIATMOKO
FITRI AMELIA

Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0

0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Skor
5
5
7
8
6
11
6
7
7
11
5
11
9
8
9
11
5
5

165

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

GUNTUR GHIFARI FAKTASYAMSA

HANA NUR'AFIFAH
HANA SYAFITRI
INDRA REZA SUPARNO
INDRIYANI DEWI
KEMI PUJI LESTARI
LUTHFI NUR WAHID
M. AJI IBNU KHOTAMI
MAISELINO MAUDIANSYAH
MARCELIA KRISTA SWASTIKA P.
MARDHIYAH MILLANIA
MELLANIA SAFITRI
MILA DITA KHOTIMAH
MUHAMMAD YUSUF HABIBI
PUJI PANGESTU MANCHINI
R. OVI AFRIANI
RADEN FEBRIAN NURRIZAL
RADIYANTO SAFRUDIN WIDODO
RANGGA ADAMMAS PUTRA S.
REZA ALAMSYAH
RISMA UMAYAH
RITA UTAMI
RIZKI AMELIA
SALENDRA NUR PRATAMA

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0

0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0

0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

5
7
6
10
6
9
10
8
7
11
10
6
7
7
9
5
8
10
10
8
8
8
8
5

166

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

SANDRA FAHRINA
SHIWA CATUR PRASETYO
SHYNTIA RAHMAWATI DEWI
TASYA AULIA RAHMA
TRIE MAYLITA SARI
WILLY HERDIANTO EFENDI
WINDARNI INDRESWARI
YOSEP SETIAWAN
YUSRIL MUHAMMAD
RAFA DIANTANIA IRFAN

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
1
1
1
0
1
0
0
1

0
0
0
1
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

6
6
9
10
9
8
9
8
8
9

167

DATA HASIL POS-TEST KELAS EKSPERIMEN

No
Urut
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nama Siswa
ABDUL BASIT MUAMARI
AHMAD CATUR FEBRIAN
AINUN NISHA
AJENG NURLUTHFI JULYANI
AKBAR MUHAMMAD REZA
ALIF ERANIO A.R.
ANIS FEBRIANTI
ARGA SHAFYRA MAULANA
ARRA WIDNESEVTILA
ASMA NADIA HAFIDZ
CICHA KEMALASARI
DALILAH SHARFINA
DHONI PERMANA
DINA FEBRIANTI
ESA HUSNUL KHOTIMAH
FAUZI APRIANA
FIRMAN AZIZ WIDIATMOKO
FITRI AMELIA

Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0

0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0

0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0

0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Skor
9
10
14
15
13
18
14
14
14
18
11
18
16
15
16
18
13
13

168

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

GUNTUR GHIFARI FAKTASYAMSA

HANA NUR'AFIFAH
HANA SYAFITRI
INDRA REZA SUPARNO
INDRIYANI DEWI
KEMI PUJI LESTARI
LUTHFI NUR WAHID
M. AJI IBNU KHOTAMI
MAISELINO MAUDIANSYAH
MARCELIA KRISTA SWASTIKA P.
MARDHIYAH MILLANIA
MELLANIA SAFITRI
MILA DITA KHOTIMAH
MUHAMMAD YUSUF HABIBI
PUJI PANGESTU MANCHINI
R. OVI AFRIANI
RADEN FEBRIAN NURRIZAL
RADIYANTO SAFRUDIN WIDODO
RANGGA ADAMMAS PUTRA S.
REZA ALAMSYAH
RISMA UMAYAH
RITA UTAMI
RIZKI AMELIA
SALENDRA NUR PRATAMA

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
.\0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0

0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13
15
14
17
15
17
18
15
14
18
18
14
15
15
16
14
16
17
17
16
16
15
17
13

169

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

SANDRA FAHRINA
SHIWA CATUR PRASETYO
SHYNTIA RAHMAWATI DEWI
TASYA AULIA RAHMA
TRIE MAYLITA SARI
WILLY HERDIANTO EFENDI
WINDARNI INDRESWARI
YOSEP SETIAWAN
YUSRIL MUHAMMAD
RAFA DIANTANIA IRFAN

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
1
1
1
0
1
0
0
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
1
1
1
1
1
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
1
1
0
1
0
0
0

1
0
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

14
13
16
17
17
15
17
15
14
16

170

DATA HASIL PRE-TEST KELAS KONTROL

No
Urut

Nama Siswa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

A. Firdaus D
Agung P.
A. Setia Budi
Allusy Almahaly
Andi M.
Andika
Anne N.
Areza M.
Aulia F.
Bella H.N.
Darnisa S.R.
Dede R.N
Derin B.P.
Eldy B.
Elsita A.L.
Eva R.
F. Indri Y.
Faris H.

Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1

1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Skor
8
5
5
9
6
5
9
10
6
9
7
7
8
6
10
5
9
6

171

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Hafid A.
Hany S.
Hosea A.DS
Ibnu H.AS.
Johan W.
Laela M.
Lia C.N.
Lidiawati
Maulida S.
M. Farhan A.
M. Iqbal P
M. Zaqy G.F
M.Arif R.
Mutmainnah
Nadine A. U
NovitaC.D
Nufikha F.
Ratih T.W
Ravi K.
Reza F.A.
Riefky Y.W
Riyatna D.A
Riza H.
Rizky P.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1

1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

10
7
7
10
10
8
8
5
6
8
8
7
8
7
10
8
6
8
7
7
8
10
7
10

172

43
44
45
46
47
48
49
50
51

Saiful H.S
Saskia M.A
Shandathyana N.
Sindi R.F
Sunarti
Tri Maulana H.
Wahyu S.
Winnye W.
A. Fajar

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
0
0
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0
0
1
1
1
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

9
7
7
8
8
9
8
7
8

173

DATA HASIL POS-TEST KELAS KONTROL

No
Urut
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nama Siswa
A. Firdaus D
Agung P.
A. Setia Budi
Allusy
Almahaly
Andi M.
Andika
Anne N.
Areza M.
Aulia F.
Bella H.N.
Darnisa S.R.
Dede R.N
Derin B.P.
Eldy B.
Elsita A.L.
Eva R.
F. Indri Y.
Faris H.

Butir Soal

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 0 0 1

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

1
0
0

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
0
0

0
0
0

13
10
11

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0

0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

13
12
10
13
15
10
13
11
12
13
11
13
11
14
12

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1

1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

174

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Hafid A.
Hany S.
Hosea A.DS
Ibnu H.AS.
Johan W.
Laela M.
Lia C.N.
Lidiawati
Maulida S.
M. Farhan A.
M. Iqbal P
M. Zaqy G.F
M.Arif R.
Mutmainnah
Nadine A. U
NovitaC.D
Nufikha F.
Ratih T.W
Ravi K.
Reza F.A.
Riefky Y.W
Riyatna D.A
Riza H.
Rizky P.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1

1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1

1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1

15
11
11
16
15
16
13
11
12
13
14
12
14
12
16
14
11
12
14
12
14
15
13
16

175

43
44
45
46
47
48
49
50
51

Saiful H.S
Saskia M.A
Shandathyana
N.
Sindi R.F
Sunarti
Tri Maulana H.
Wahyu S.
Winnye W.
A. Fajar

1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 0 0 1

0
0

0
0

0
0

0
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
0

15
12

1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
0
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

0
1
1
1
1
0
1

0
0
0
1
0
0
0

12
14
14
16
13
11
14

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
0
1
1

0
1
1
1
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1

176

DAFTAR NILAI GAIN KELAS EKSPERIMEN

Nama

No

Nilai Pre-Tes

Nilai Pos-Test

N-Gain

Kriteria

ABDUL BASIT MUAMARI

25

45

0,267

RENDAH

AHMAD CATUR FEBRIAN

25

50

0,333

SEDANG

AINUN NISHA

35

70

0,538

SEDANG

AJENG NURLUTHFI JULYANI

40

75

0,583

SEDANG

AKBAR MUHAMMAD REZA

30

65

0,500

SEDANG

ALIF ERANIO A.R.

55

90

0,778

TINGGI

ANIS FEBRIANTI

30

70

0,571

SEDANG

ARGA SHAFYRA MAULANA

35

70

0,538

SEDANG

ARRA WIDNESEVTILA

35

70

0,538

SEDANG

10

ASMA NADIA HAFIDZ

55

90

0,778

TINGGI

11

CICHA KEMALASARI

25

55

0,4

SEDANG

12

DALILAH SHARFINA

55

90

0,778

TINGGI

13

DHONI PERMANA

45

80

0,636

SEDANG

14

DINA FEBRIANTI

40

75

0,583

SEDANG

15

ESA HUSNUL KHOTIMAH

45

80

0,636

SEDANG

16

FAUZI APRIANA

55

90

0,778

TINGGI

17

FIRMAN AZIZ WIDIATMOKO

25

65

0,533

SEDANG

18

FITRI AMELIA

25

65

0,533

SEDANG

19

GUNTUR GHIFARI FAKTASYAMSA

25

65

0,533

SEDANG

20

HANA NUR'AFIFAH

35

75

0,615

SEDANG

21

HANA SYAFITRI

30

70

0,571

SEDANG

22

INDRA REZA SUPARNO

50

85

0,700

SEDANG

23

INDRIYANI DEWI

30

75

0,643

SEDANG

24

KEMI PUJI LESTARI

45

85

0,727

TINGGI

25

LUTHFI NUR WAHID

50

90

0,800

TINGGI

26

M. AJI IBNU KHOTAMI

40

75

0,583

SEDANG

27

MAISELINO MAUDIANSYAH

35

70

0,538

SEDANG

28

MARCELIA KRISTA SWASTIKA P.

55

90

0,778

TINGGI

29

MARDHIYAH MILLANIA

50

90

0,800

TINGGI

30

MELLANIA SAFITRI

30

70

0,571

SEDANG

31

MILA DITA KHOTIMAH

35

75

0,615

SEDANG

32

MUHAMMAD YUSUF HABIBI

35

75

0,615

SEDANG

33

PUJI PANGESTU MANCHINI

45

80

0,636

SEDANG

34

R. OVI AFRIANI

25

70

0,600

SEDANG

35

RADEN FEBRIAN NURRIZAL

40

80

0,667

SEDANG

177

36

RADIYANTO SAFRUDIN WIDODO

50

85

0,700

SEDANG

37

RANGGA ADAMMAS PUTRA S.

50

85

0,700

SEDANG

38

REZA ALAMSYAH

40

80

0,667

SEDANG

39

RISMA UMAYAH

40

80

0,667

SEDANG

40

RITA UTAMI

40

75

0,583

SEDANG

41

RIZKI AMELIA

40

85

0,750

TINGGI

42

SALENDRA NUR PRATAMA

25

65

0,533

SEDANG

43

SANDRA FAHRINA

30

70

0,571

SEDANG

44

SHIWA CATUR PRASETYO

30

65

0,500

SEDANG

45

SHYNTIA RAHMAWATI DEWI

45

80

0,636

SEDANG

46

TASYA AULIA RAHMA

50

85

0,700

SEDANG

47

TRIE MAYLITA SARI

45

85

0,727

TINGGI

48

WILLY HERDIANTO EFENDI

40

75

0,583

SEDANG

49

WINDARNI INDRESWARI

45

85

0,727

TINGGI

50

YOSEP SETIAWAN

40

75

0,583

SEDANG

51

YUSRIL MUHAMMAD

40

70

0,500

SEDANG

52

RAFA DIANTANIA IRFAN

45

80

0,636

SEDANG

178

DAFTAR NILAI GAIN KELAS KONTROL

No

Nama

Nilai Pre-Tes

Nilai Pos-Test

N-Gain

Kriteria

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

A. Firdaus D
Agung P.
A. Setia Budi
Allusy Almahaly
Andi M.
Andika
Anne N.
Areza M.
Aulia F.
Bella H.N.
Darnisa S.R.
Dede R.N
Derin B.P.
Eldy B.
Elsita A.L.
Eva R.
F. Indri Y.
Faris H.
Hafid A.
Hany S.
Hosea A.DS
Ibnu H.AS.
Johan W.
Laela M.
Lia C.N.
Lidiawati
Maulida S.
M. Farhan A.
M. Iqbal P
M. Zaqy G.F
M.Arif R.
Mutmainnah
Nadine A. U
NovitaC.D
Nufikha F.

40
25
25
45
30
25
45
50
30
45
35
35
40
30
50
25
45
30
50
35
35
50
50
40
40
25
30
40
40
35
40
35
50
40
30

65
50
55
65
60
50
65
75
50
65
55
60
65
55
65
55
70
60
75
55
55
80
75
80
65
55
60
65
70
60
70
60
80
70
55

0,417
0,333
0,400
0,364
0,429
0,333
0,364
0,500
0,286
0,364
0,308
0,385
0,417
0,357
0,300
0,400
0,455
0,429
0,500
0,308
0,308
0,600
0,500
0,667
0,417
0,400
0,429
0,417
0,500
0,385
0,500
0,385
0,600
0,500
0,357

SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
RENDAH
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG

179

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Ratih T.W
Ravi K.
Reza F.A.
Riefky Y.W
Riyatna D.A
Riza H.
Rizky P.
Saiful H.S
Saskia M.A
Shandathyana N.
Sindi R.F
Sunarti
Tri Maulana H.
Wahyu S.
Winnye W.
A. Fajar

40
35
35
40
50
35
50
45
35
35
40
40
45
40
35
40

60
70
60
70
75
65
80
75
60
60
70
70
80
65
55
70

0,333
0,538
0,385
0,500
0,500
0,462
0,600
0,545
0,385
0,385
0,500
0,500
0,636
0,417
0,308
0,500

SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG
SEDANG

180

1. Uji Normalitas
Tests of Normality
KolmogorovSmirnova
Kelas
N_Gain

Shapiro-Wilk

Statistic

df

Sig.

Statistic

df

Sig.

Eksperimen

,133

51

,025

,936

51

,008

Kontrol

,175

51

,000

,942

51

,014

2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
N_Gain
Levene Statistic

df1

15,290

df2

Sig.

100

,000

3. Uji U (Mann Whitney)

Ranks
Kelas
N_Gain

N
Eksperimen

51

Mean Rank
68,97

Kontrol

51

34,03

Total

Sum of Ranks
3517,50
1735,50

102

Test Statisticsa
N_Gain
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Grouping Variable: Kelas

409,500
1735,500
-5,973
,000

LAMPIRAN E

E.1

SK BIMBINGAN SKRIPSI

E.2

SURAT PENGANTAR PENELITIAN

E.3

SURAT IJIN PENELITIAN

E.4

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

E.5

KARTU BIMBINGAN SKRIPSI