Standard 1 Sekolah Amanah: Kepimpinan dan Pengurusan Berkualiti Tinggi

1.2
Wujudnya
pengagihan
kepimpinan yang efektif berteraskan nilai
yang meluas di sekolah di setiap peringkat
dengan penggunaan pelbagai gaya
kepimpinan yang bersesuaian.

1.3
Barisan SLT sekolah sering
terlibat secara aktif dalam pembelajaran
profesional
dan
menggabungkan
pembelajaran baharu dengan amalan
sedia ada.

1.4
Perancangan kewangan sekolah
berkait dengan objektif strategik
menerusi satu proses bajet bersepadu

17. Sebuah jawatankuasa strategik yang efektif

bersama pelbagai wakil pihak berkepentingan
mengadakan mesyuarat pada setiap penggal
untuk melapor, memantau dan menilai
perkembangan sekolah bagi meningkatkan
standard dalam semua aspek prestasi sekolah.

19. Sekurang-kurangnya 90% pemimpin

pertengahan adalah pemimpin pembelajaran
efektif, yang menggunakan amalan & prinsip
kolaboratif dalam menguruskan jabatan
mereka.

18. Perbelanjaan mematuhi garis panduan KPM

(skor antara 95% - 100%).

19. Sekolah mewujudkan sebuah program

penilaian keberkesanan guru yang jitu dan
berkaitan dengan pembangunan profesional.

17. Bajet yang disediakan adalah teguh (varians

pada Suku Ketiga adalah kurang daripada 5%)
dalam kesemua kategori.

16. Perbandingan perkembangan sekolah

dibuat berdasarkan trend tempatan, nasional
dan/atau global, termasuk Pelan Pembangunan
Pendidikan serta Barisan Kepimpinan Kanan
menunjukkan komitmen ke arah memberi
sumbangan kepada kemajuan peluasan
jaringan Sekolah Amanah.

18. Pembangunan bakat, anjakan ilmu

pengetahuan dan proses pembentukan
keupayaan diterapkan sepenuhnya di semua
bahagian di sekolah dan merupakan evidens
pada semua kakitangan yang terus memacu
perkembangan di sekolah.
Proses-proses terkini seperti Perancangan
Tenaga Kerja, Pengurusan Prestasi, Pengurusan
Bakat dan Perancangan Penggantian jelas
kelihatan.

20. Penghasilan dan perkongsian pengetahuan

adalah fokus utama kepada kepimpinan
sekolah, dengan pemimpin-pemimpin kanan
terlibat dalam jaringan profesional di peringkat
daerah dan merentas jaringan yang melangkaui
Sekolah Amanah, dengan memfokuskan pada
pembangunan sistem meluas untuk kelestarian
serta kemajuan.

18. Wujud amalan kolaboratif yang efektif

untuk menyokong dan membentuk kakitangan
di sekolah dengan penekanan terhadap
peningkatan pencapaian semua murid.

Sekolah mampu menunjukkan

bahawa ia menggabungkan prinsip
penambahbaikan
berterusan
dalam
proses perancangan jangka pendek,
sederhana & jangka panjang.
15.

14. Kerangka Penilaian Kendiri (SEF) tahunan

adalah suatu proses inklusif yang difahami oleh
para guru, murid dan ibu bapa serta diterapkan
dalam budaya sekolah.
13. Terdapat sistem yang tersedia untuk
menganalisis pelbagai data prestasi sekolah
yang digunakan untuk strategi & proses
penambahbaikan sekolah yang membolehkan
sekolah menunjukkan impak terhadap
keberhasilan murid.

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

17. Pemimpin sekolah mempamerkan pelbagai

jenis gaya kepimpinan yang bersesuaian setiap
hari dalam semua aspek pengendalian sekolah
mereka.
16. Prinsip & amalan pengagihan kepimpinan
yang diterapkan bukan sekadar kepada GPK,
Pemimpin Pertengahan dan Guru Penasihat,
malahan juga kepada guru, murid serta ibu
bapa.
15. Pemimpin sekolah di setiap peringkat aktif
melibatkan diri dalam komuniti melangkaui
sekolah mereka untuk menyebarkan nilai teras
Sekolah Amanah dan menjadi model
tanggungjawab moral bagi meningkatkan
standard dalam kalangan komuniti sekolah dan
juga di luar sekolah.

19. Barisan Kepimpinan Kanan merupakan

pemimpin pembelajaran yang sentiasa terlibat
dalam memperhalusi teknik pengajaran melalui;
perkongsian kajian baharu, galakan kajian
tindakan dan inkuiri profesional di sekolah.
18. Keseluruhan Barisan Kepimpinan Kanan
(SLT) dapat menunjukkan pemahaman dengan
jelas dan terlibat dengan sistem & proses
Sekolah Amanah berdasarkan Standard Program
Sekolah Amanah yang telah dikenal pasti.

16.
Jawatankuasa
kewangan
sekolah
mendapatkan nasihat secara meluas dalam
menyediakan bajet yang dapat menyediakan
pelaksanaan kurikulum dan kos yang efektif.
15. Sumber manusia dan sumber kewangan
dikendalikan dengan baik untuk semua
kakitangan sekolah dalam memenuhi matlamat
pengajaran dan menyokong keperluan
pembelajaran murid.

17. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) memberi

fokus terhadap pembelajaran murid dan
memastikan idea, projek dan strategi baharu
yang dilaksanakan akan merapatkan jurang
antara mereka yang berprestasi tinggi dan
berprestasi rendah.

1.5
Pengurusan prestasi kakitangan
merupakan satu proses yang teliti yang
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

17. Analisis daripada proses Sistem

Pengurusan Prestasi (PMS) digunakan untuk
menyediakan perancangan masa hadapan
sekolah.
16. Sasaran PMS untuk Barisan Kepimpinan
Kanan (SLT), kaunselor dan guru adalah jitu
dan SMART, yang menyokong kerangka
penambahbaikan sekolah.
.

1.6
Proses penggunaan tenaga kerja
kakitangan dan pengurusan penggantian
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

18. SLT memantau, meneliti & merombak

penjadualan & pengagihan tugasan kakitangan
secara sistematik untuk mengoptimumkan
prestasi sekolah seperti yang dikehendaki.
17. Perancangan penggantian diintegrasikan ke
dalam proses perancangan sekolah dan semua
SLT menunjukkan komitmen bagi memastikan
pengganti pemimpin kelak dipupuk di sekolah
bagi memastikan penambahbaikan berterusan
yang lestari untuk menghadapi cabaran-cabaran
yang bakal ditempuhinya.
16. Sekolah menggunakan fleksibiliti kakitangan
dalam menyediakan sokongan tambahan bagi
memenuhi keperluan murid berprestasi rendah
dan/atau mereka yang berprestasi tinggi serta
merapatkan jurang antara kedua-duanya.
15. Wujud sistem supaya kakitangan dapat
memikul tanggungjawab baharu untuk
memberikan sokongan antara satu sama lain
seperti sistem Buddy di sekolah.

16. Barisan Pemimpin Kanan (SLT) aktif

menerapkan budaya yang kondusif agar
mencipta pembelajaran dan pembangunan yang
berterusan melalui; pemantauan amalan
pengajaran & pembelajaran serta mencipta
peluang untuk semua pihak merasai
pengalaman pembelajaran dalam konteks
sekolah.

SLT Barisan Kepimpinan Kanan

TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

11

Model Sekolah Amanah

Tahap Prestasi

1.1
Perancangan penambahbaikan
sekolah dan penilaian kendiri merupakan
satu proses berterusan yang dipantau dan
dilaksanakan bagi memastikan proses
transformasi
dilaksanakan
secara
berterusan dan efektif

Page
Page

Indikator

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 1 Sekolah Amanah: Terdapat Kepimpinan dan Pengurusan Berkualiti Tinggi

Indikator
Tahap Prestasi

1.1
Perancangan penambahbaikan
sekolah dan penilaian kendiri merupakan
satu proses berterusan yang dipantau dan
dilaksanakan bagi memastikan proses
transformasi
dilaksanakan
secara
berterusan & efektif

1.2
Wujudnya
pengagihan
kepimpinan efektif berteraskan nilai yang
meluas di sekolah di setiap peringkat
dengan penggunaan pelbagai gaya
kepimpinan yang bersesuaian.

1.3
Barisan SLT sekolah sering
terlibat secara aktif dalam pembelajaran
profesional
dan
menggabungkan
pembelajaran baharu dengan amalan
sedia ada.

1.4
Perancangan kewangan sekolah
berkait dengan objektif strategik
menerusi satu proses bajet bersepadu

12. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT)

mengadakan mesyuarat bulanan untuk
mengesan perkembangan sekolah ke arah
pencapaian matlamat yang disasarkan, seperti
yang
termaktub
di
dalam
Pelan
Penambahbaikan Sekolah Amanah (TSIP).

14. Pembangunan kakitangan, anjakan ilmu

pengetahuan serta pembentukan kapasiti
disepadukan dalam proses penambahbaikan
sekolah.
Proses-proses terkini seperti Perancangan
Tenaga Kerja, Pengurusan Prestasi, Pengurusan
Bakat dan Perancangan Penggantian jelas
kelihatan.

15.
Sekurang-kurangnya
70%
Barisan
Kepimpinan Kanan (SLT) dapat menunjukkan
pemahaman dan pelibatan mereka dalam
sistem dan proses Sekolah
Amanah
bersandarkan Standard Program Sekolah
Amanah yang telah dikenal pasti.

14. Perbelanjaan mematuhi garis panduan KPM

(skor antara 85% - 94%).

14.
Sekurang-kurangnya
70%
Barisan
Kepimpinan Kanan (SLT) menghadiri semua
latihan kepimpinan Pembangunan Profesional
Berterusan (CPD) & dapat menunjukkan
penggabungan pembelajaran baharu ke dalam
amalan sedia ada mereka.

12. Bajet yang disediakan berkait dengan TSIP

sekolah, memenuhi matlamat pengajaran dan
menyokong keperluan pembelajaran murid.

10. Kepentingan utama dan tindakan SMART

berjaya dikenal pasti dan digerakkan untuk
mencapai sasaran Pelan Penambahbaikan
Sekolah Amanah/Sasaran Prestasi Utama
(TSIP/KPT)
9. Penilaian Kendiri Sekolah (SEF) tahunan
melibatkan pelbagai pihak berkepentingan,
termasuk Barisan Kepimpinan Kanan (SLT),
guru, ibu bapa dan murid serta sumbangan
mereka dimasukkan dalam SEF.
8. Terbukti bahawa sekolah mengumpul ,
menganalisis dan menggunakan set data yang
komprehensif untuk mencapai Standard
Program Sekolah Amanah dan Sasaran Prestasi
Utama (KPT)

13. Sekurang-kurangnya 70% pemimpin

pertengahan adalah pemimpin pembelajaran
yang memanfaatkan prinsip & amalan
kolaboratif untuk pembentukan kumpulan
dan/atau individu.
12. Pemimpin sekolah menggunakan lebih
daripada satu bentuk gaya kepimpinan, seperti
yang dijelaskan dalam instrumen pentaksiran,
untuk mengendalikan sekolah mereka.

13.
Sekurang-kurangnya
70%
Barisan
Kepimpinan Kanan (SLT) terlibat dengan
Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) kluster
dengan meluas untuk perbincangan &
perkongsian idea, menyelesaikan masalah &
menjejaki perkembangan.

11. Prinsip & amalan pengagihan kepimpinan

diterapkan secara efektif di sekolah dalam
kalangan GPK, pemimpin pertengahan dan Guru
Penasihat dengan kerjasama kolaboratif
diterapkan dalam budaya sekolah. Guru-Guru
digalakkan menunjuk kepimpinan mereka
dalam bilik darjah dan melalui pelibatan
tambahan dalam aktiviti sekolah

12. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) adalah

pemimpin pembelajaran dengan amalanamalan yang telah diperkukuhkan seperti
Rondaan Pembelajaran & Objektif Pembelajaran
untuk
memantau
dan
menyokong
pembangunan pembelajaran & pengajaran
sekolah.

10. Pemimpin sekolah menyebarkan nilai teras

Sekolah Amanah dengan aktif di dalam dan juga
di luar komuniti sekolah bagi meningkatkan
keberhasilan murid

11.Barisan
Kepimpinan
Kanan
(SLT)
menggalakkan Projek Kajian Tindakan dan
Pembelajaran Profesional yang mencari dan
mencungkil amalan-amalan terbaik di sekolah

13. Bajet yang disediakan adalah teguh (varians

kurang daripada 5%) dalam kebanyakan
kategori. Kebanyakan kategori = 70%.

11. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT)

menggunakan input daripada kakitangan bagi
mengutamakan memperuntukan dana dan
keseimbangan bajet operasi sekolah.

10. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) menghadiri

kesemua sesi Pembangunan Profesional
Berterusan (CPD) TeachSmart dan dapat
menaksir kompetensi guru dengan tepat.

15. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) &

pemimpin pertengahan terlibat dalam
pencerapan formal dan tidak formal,
menyediakan
maklum
balas
kepada
kakitangan & memahami cara penggunaan
rubrik kompetensi guru.
14. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) &
pemimpin
pertengahan
menggunakan
pelbagai
data
guru
(cth.
Objektif
Pembelajaran, Rondaan Pembelajaran, data
kehadiran) untuk mengenal pasti bidangbidang yang perlu ditambahbaik bagi
menambah baik pengajaran & pembelajaran.
13. Sebuah Jawatankuasa PMS, yang
melibatkan
pemimpin
pertengahan,
melaksanakan, mengkoordinasi & memantau
proses Pengurusan Prestasi di sekolah melalui
penetapan sasaran, pemantauan, maklum
balas dan laporan.
12. Proses PMS mengenal pasti guru yang
berprestasi lemah dan mewujudkan pelan
sokongan serta CPD yang berkaitan. Kemajuan
guru ini dipantau oleh Jawatankuasa PMS
sehingga peningkatan dapat dilihat dan
pencapaian guru berada pada tahap yang
diinginkan.

1.6
Proses penggunaan tenaga kerja
kakitangan dan pengurusan penggantian
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

13. SLT memastikan penyampaian kurikulum

yang efektif dalam menyokong pembangunan
holistik dan memaksimumkan potensi murid
menggunakan Autonomi Sekolah Amanah YA
sekiranya sesuai.
12. Pengurusan penggantian dan Pembentukan
Bakat diberi keutamaan melalui pelaksanaan
pelan penggantian/ pencalonan perlantikan
dalaman.
11. Peruntukan disediankan untuk Guru
Penasihat dan Pemimpin Pertengahan (dari
tahun dua) bagi menyokong keseluruhan
pendekatan sekolah mengikut inisiatif KPT/TSIP
dan terdapat proses bagi pengenalpastian dan
pembentukan Guru Penasihat baharu untuk
terus menyokong kejurulatihan dan latihan
CPD.
10. Wujud sebuah proses sistematik bagi
memastikan pengajaran dan pembelajaran
yang efektif berlangsung ketika ketiadaan guru
di bilik darjah.

11. Proses penetapan sasaran untuk SLT,

Pemimpin Pertengahan, para guru, dan
kaunselor diterapkan dalam prosedur PMS
sekolah dan dokumentasinya menggambarkan
matlamat yang dapat dicapai.

SLT Barisan Kepimpinan Kanan

TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

22

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

1.5
Pengurusan prestasi kakitangan
merupakan satu proses yang teliti yang
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

Page
Page

Akreditasi

11. Sekolah dapat membuktikan bahawa ia

telah
berjaya
mengadaptasikan
Pelan
Penambahbaikan Sekolah Amanah (TSIP)
selaras dengan visi sekolah dan melaporkan
keutamaan dan perkembangan kepada pihak
berkepentingan.

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 1 Sekolah Amanah: Terdapat Kepimpinan dan Pengurusan Berkualiti Tinggi

Indikator
Tahap Prestasi

1.1
Perancangan penambahbaikan
sekolah dan penilaian kendiri merupakan
satu proses berterusan yang dipantau dan
dilaksanakan bagi memastikan proses
transforamasi
dilaksanakan
secara
berterusan dan efektif

1.2
Wujudnya
pengagihan
kepimpinan efektif berteraskan nilai yang
meluas di sekolah di setiap peringkat
dengan penggunaan pelbagai gaya
kepimpinan yang bersesuaian.

1.3
Barisan SLT sekolah sering
terlibat secara aktif dalam pembelajaran
profesional
dan
menggabungkan
pembelajaran baharu dengan amalan
sedia ada.

1.4
Perancangan kewangan sekolah
berkait dengan objektif strategik
menerusi satu proses bajet bersepadu

7. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) mengesan

perkembangan untuk memenuhi matlamat
yang telah dikenal pasti melalui Pelan
Penambahbaikan Sekolah Amanah (TSIP).

9. Proses pembentukan bakat, anjakan ilmu

pengetahuan dan pembentukan keupayaan
sedang dibangunkan.

9. Sekurang-kurangnya 50% Barisan Kepimpinan

Kanan (SLT) terlibat dalam kepimpinan Komuniti
Pembelajaran
Profesional
(PLC)
untuk
perbincangan & perkongsian idea.

10. Perbelanjaan mematuhi garis panduan KPM

(skor antara 75% - 84%).

6. Sekolah dapat menunjukkan bahawa ia telah

berjaya mengadaptasikan proses Kerangka
Penilaian
Kendiri
(SEF)
dan
Pelan
Penambahbaikan Sekolah Amanah (TSIP).

4. Sekolah membuktikan terdapat beberapa

pembangunan
kolaboratif
Pelan
Penambahbaikan Sekolah Amanah dengan
pelibatan kecil pihak berkepentingan.
3 Sekolah hanya menggunakan data asas untuk
melaporkan
keperluan
keutamaan
pembangunan bagi proses penilaian kendiri
sekolah.

8. Sekurang-kurangnya 50% pemimpin

pertengahan
merupakan
pemimpin
pembelajaran efektif yang memberikan
sokongan positif kepada kakitangan.
7. Prinsip & amalan pengagihan kepimpinan di
luar linkungan Guru Pemimpin Kanan (GPK) &
pemimpin pertengahan merentasi sekolah telah
mula dilaksanakan.

6. Proses pemindahan ilmu pengetahuan dan

pembentukan keupayaan adalah terhad
merentasi sekolah.
5. Sekurang-kurangnya 30% pemimpin
pertengahan adalah pemimpin pembelajaran
efektif yang memberikan sokongan yang baik
kepada kakitangan.
4. Terdapat Pengagihan tanggungjawab dan
akauntabiliti di agihkan kepada Guru Pemimpin
Kanan (GPK) & pemimpin pertengahan tetapi
penjelasan dan konsistensi tentang peranan
dan tanggungjawab adalah terhad.

2. Sekolah mewujudkan pelan tahunan dengan

membuat rujukan yang terhad kepada pihak
berkepentingan dan maklumat prestasi
sekolah.
1. Pengumpulan dan analisis data asas yang
minimum.

3. Pengagihan kepimpinan adalah mengikut

kehendak KPM
2. Evidens yang terhad terhadap kerjasama
antara Pemimpin Kanan & Pemimpin
Pertengahan dalam membangunkan kurikulum
sekolah
1. GB/Pengetua mempunyai kuasa sepenuhnya
dalam membuat keputusan.

8. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) telah

mewujudkan
sebuah
proses
Rondaan
Pembelajaran dan berkongsi data asas bersama
guru.

9. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) melibatkan

keputusan kakitangan dalam merangka bajet
sekolah.
8. Wujud evidens bahawa bajet sekolah
dikaitkan dengan matlamat TSIP. Bajet sekolah
boleh difahami.

7. Sekurang-kurangnya 50% Barisan Kepimpinan

Kanan (SLT) dapat menunjukkan pemahaman
dan pelibatan mereka dalam sistem dan proses
Sekolah Amanah.

6. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) menghadiri

kepimpinan & pedagogi Pembangunan
Profesional Berterusan (CPD) dan melaksanakan
pembelajaran di sekolah.
5. Sekurang-kurangnya 30% Barisan Kepimpinan
Kanan (SLT) terlibat dalam Komuniti
Pembelajaran
Profesional
(PLC)
untuk
perbincangan & perkongsian idea.
4. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) sedang
dibentuk menjadi pemimpin pembelajaran
melalui pelibatan yang disokong oleh Rondaan
Pembelajaran (LW) & Pencerapan Pengajaran
(LO)

1.5
Pengurusan prestasi kakitangan
merupakan satu proses yang teliti yang
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

10. SLT & Pemimpin Pertengahan terlibat

dalam pencerapan formal & tidak formal
menggunakan rubrik kompetensi guru dan
menyediakan
maklum
balas
kepada
kakitangan.
9. Jawatankuasa PMS mengkoordinasi &
memantau proses Pengurusan Prestasi di
sekolah.
8. Wujud sebuah sistem penetapan &
pemantauan sasaran untuk para guru, SLT dan
kaunselor.

7. Perbelanjaan mengikut garis panduan KPM

dengan kesalahan transaksi yang minimum.
6. Perangkaan bajet sekolah dibentangkan bagi
memastikan pelaksanaan kurikulum yang
lengkap tetapi tiada peruntukan yang tepat bagi
setiap kategori.
5.
Barisan
Kepimpinan
Kanan
(SLT)
menggunakan kaedah konsultasi yang terhad
dalam merangka bajet dan kuasa membuat
keputusan hanya terhad dalam kalangan
Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) sahaja.
4. Varians bajet adalah kurang daripada 7%.

7. SLT terlibat dalam pencerapan formal

menggunakan rubrik kompetensi guru dan
menyediakan
maklum
balas
kepada
kakitangan.
6. SLT memantau & melaksanakan tindakan
susulan untuk kehadiran guru ke sesi CPD.
5. Wujud sebuah proses PMS berjadual &
berstruktur yang dikendalikan sepenuhnya
oleh SLT.

1.6
Proses penggunaan tenaga kerja
kakitangan dan pengurusan penggantian
menyumbang ke arah penambahbaikan
dan kelestarian sekolah.

9. Jadual waktu sekolah dibentuk dan diteliti

untuk mengagihkan tugasan guru dengan
efektif.
8. Wujud sistem & proses yang dilaksanakan
untuk mengurus kakitangan, kurikulum &
menyampaikan kokurikulum.
7. Wujud sebuah polisi untuk memastikan murid
adalah produktif walaupun ketika ketiadaan
guru.

6. Jadual waktu sekolah disediakan untuk

mengagihkan tugasan guru dengan efektif.
5. SLT telah mengenal pasti guru yang memiliki
kekuatan yang dapat menyokong pembangunan
pembelajaran dan pengajaran di sekolah.
4. Kehadiran kakitangan dijejaki dan wujud
sebuah proses yang sistematik untuk
menggantikan guru yang tidak hadir.

4. Penetapan sasaran oleh SLT, kaunselor &

guru adalah sebahagian daripada proses PMS
mereka.

3.
Barisan
Kepimpinan
Kanan
(SLT) 3. Perbelanjaan tidak menepati kehendak
mengendalikan
Pencerapan
Pengajaran penyimpanan rekod KPM dan perbelanjaan
mengikut kehendak KPM
sekolah tidak dirancang atau tanpa keutamaan.

3. SLT menggunakan sistem PMS untuk

memenuhi kehendak kerajaan yang mencerap
kakitangan sekali untuk setiap penggal.

2. Terdapat evidens yang terhad tentang 2. Tiada evidens tentang perancangan dalam
perkongsian pembelajaran profesional di menentukan keutamaan perbelanjaan.
sekolah oleh Barisan Kepimpinan Kanan (SLT).
1. Kuasa untuk membuat keputusan terhad
1. Barisan Kepimpinan Kanan (SLT) menghadiri kepada seorang individu sahaja.
sesi taklimat & bengkel yang diwajibkan oleh
KPM.

2. Data yang dikumpul daripada pencerapan

digunakan untuk hal-hal berkaitan KPM sahaja.
1. Guru menghadiri sesi CPD KPM seperti yang
dikehendaki.

3. Kehadiran kakitangan direkod hanya untuk

memenuhi kehendak KPM.
2. Jadual waktu sekolah mengikut kehendak
KPM untuk merancang waktu pengajaran.
1. Kakitangan diberikan tugasan mengajar
mengikut opsyen mata pelajaran mereka sebaik
mungkin.

Standard 1 Sekolah Amanah: Terdapat Kepimpinan dan Pengurusan Berkualiti Tinggi

SLT Barisan Kepimpinan Kanan
TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

33

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

Page
Page

Asas

5. Beberapa keutamaan penting dan tindakan

dikenal pasti bagi mencapai Sasaran Prestasi
Utama/Pelan
Penambahbaikan
Sekolah
Amanah (KPT/TSIP)

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 2 Sekolah Amanah: Mutu Pembelajaran Dan Pengajaran Berkualiti Tinggi

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Indikator

Pedagogi berkesan diterapkan

dalam pengajaran dan
pembelajaran sekolah.

14. Sekurang-kurangnya 90% guru merupakan

pengamal reflektif yang menggunakan pelbagai
pedagogi
dan
metodologi
yang
memaksimumkan pencapaian dan potensi
murid.
13. Pemimpin pedagogi, termasuk Ketua
Bidang, Ketua Panitia dan Guru Penasihat,
melibatkan diri dalam jaringan pembelajaran di
luar sekolah untuk berkongsi amalan pedagogi
terbaik Sekolah Amanah dan memperkenalkan
corak pembelajaran baharu dalam kalangan
warga Sekolah Amanah.

11.
Sekurang-kurangnya
70%
guru
menggunakan pelbagai gaya arahan dengan
kerap termasuk menyesuaikan plan dan
tindakan mereka bagi menambah baik
perkembangan dan pencapaian murid.

10. Wujud pelaksanaan sebuah sistem di mana

mentor menyokong guru baharu & guru yang
berprestasi rendah, memantau perkembangan,
membimbing, menunjuk cara serta memberi
maklum balas.
9. Sekurang-kurangnya 70% guru memiliki
persefahaman mengenai Tonggak Pedagogi
Sekolah Amanah dan dapat menunjukkan 14
kompetensi guru dalam amalan pengajaran dan
perancangan mereka

Wujud pelibatan dan kolaborasi

murid yang tinggi semasa sesi
pengajaran.

16.
Sekurang-kurangnya
90%
murid
menggunakan pemikiran aras tinggi; sama ada
dengan menjadi seorang pelajar yang reflektif,
menggunakan
instrumen
berfikir,
menggunakan teknik penyelesaian masalah
atau mencipta sesuatu yang baharu.
15.
Sekurang-kurangnya
90%
guru
menunjukkan penggunaan instrumen berfikir
secara efektif mengikut keupayaan, gaya
pembelajaran dan/atau kecenderungan murid.

2.3

Persekitaran pembelajaran (fizikal

dan emosi) menyokong
pembelajaran efektif.

2.4

Semua guru dengan kerap dan

aktif terlibat dalam pembelajaran
dan perkembangan profesional
serta menggabungkan
pembelajaran baharu ke dalam
amalan sedia ada.

17. Sekurang-kurangnya 90% murid diberi

peluang untuk mencari sumber yang boleh
digunakan bagi memaksimumkan pembelajaran
mereka (cth. projek penyelidikan)

14. Data digunakan untuk mengenal pasti,

merancang dan melaksanakan CPD dalaman di
seluruh sekolah dan di peringkat jabatan,
melibatkan sekurang-kurangnya 90% guru.

16. Sekiranya bersesuaian, guru mencipta,

melaksanakan dan memantau IEP (Pelan
Pendidikan Individu) bersama-sama pihak
berkepentingan yang berkaitan.

16. Sekurang-kurangnya 90% murid-murid

menggunakan sumber sekolah dengan kreatif
dan menjaganya dengan baik.

13. Sekurang-kurangnya 90% guru melangkaui

sesi CPD/PLC dengan menjalani perkembangan
profesional lanjutan dan lebih 30% guru
menjalani Kajian Tindakan

15. Kriteria kejayaan kerap dicipta bersamasama murid.

15. Sekurang-kurangnya 90% persekitaran

pembelajaran
menyokong pembelajaran
mengikut kesesuaian peringkat umur & mata
pelajaran

12. Pembelajaran Profesional dan Komuniti

Pembelajaran diterapkan ke dalam kitaran
penambahbaikan sekolah yang berterusan.

14.
Sekurang-kurangnya
90%
guru
menggunakan strategi pengurusan perilaku
positif dengan efektif.

11. Peluang untuk jaringan profesional dan

perkongsian amalan terbaik disediakan
melangkaui jaringan Sekolah Amanah.

13. Aktiviti kerja berkumpulan/berpasangan

menyokong keberhasilan pembelajaran dan
menggalakkan kemahiran peribadi dan sosial
murid sekurang-kurangnya di 70% bilik darjah

13. Sekurang-kurangnya 70% persekitaran

pembelajaran guru menyokong pembelajaran
mengikut kesesuaian tahap umur, keupayaan
pelajar, persekitaran & mata pelajaran.

12. Sekurang-kurangnya 70% guru memudah

cara persekitaran fizikal dan emosil di mana
murid
terlibat
secara
aktif
dengan
pembelajaran. Guru-Guru memberi fokus
memudahcara pembelajaran dan bukan
memberi arahan

12. Sekurang-kurangnya 70% persekitaran

pembelajaran adalah selamat, mesra murid,
terdapat saling hormat menghormati antara
rakan dan dengan murid/guru. Membuktikan
terdapat penggunaan kata-kata positif dan
strategi pengurusan perilaku.

10. Sistem bagi pembangunan profesional

dilaksanakan dan komuniti pembelajaran
profesional aktif dalam sekurang-kurangnya
70% bahagian kurikulum. Aktiviti dan agenda
mesyuarat Komuniti Pembelajaran Profesional
berdasarkan keperluan murid dan bahagian
untuk penambahbaikan.

11. Sekurang-kurangnya 70% murid melakukan

tugasan dan terlibat dalam pembelajaran
mereka.

11. Sekurang-kurangnya 70% persekitaran

pembelajaran menunjukkan hasil kerja terkini
murid,
pencapaian,
dan
menyokong
perkembangan dan pembelajaran murid.

14. Sekurang-kurangnya 90% guru memudah

cara persekitaran untuk melibatkan murid dan
memberikan arahan yang terhad.

10.
Sekurang-kurangnya
70%
guru
menggunakan pelbagai instrumen berfikir
dengan efektif dan memberi peluang kepada
murid mereka mengamal strategi aras tinggi
dan pemikiran kreatif.
9. Guru-Guru merancang pengajaran mengikut
keupayaan, gaya pembelajarann dan/atau
kecenderungan murid.

2.5 Guru menggunakan amalan AfL

yang inovatif dan menyesuaikan
gaya dan kaedah pengajaran untuk
kesesuaian murid dan
memaksimumkan pembelajaran
mereka.

10.
Sekurang-kurangnya
70%
guru
menggunakan
sumber
pembelajaran
pembezaan dengan efektif untuk memudah
cara pembelajaran murid. 70 % murid menyedia
sumber yang sesuai dan kreatif dan menjaganya
dengan baik

9. Pembelajaran profesional dan refleksi guru

diterapkan
di
seluruh
sekolah
dan
pembelajaran profesional digabungkan ke
dalam amalan sedia ada.Ini dibuktikan dalam
perancangan guru dan pemantauan pencapaian
8. Komuniti pembelajaran profesional dan
kejayaan pembelajaran profesional yang lain
berkait rapat dengan PMS
7. Peluang disediakan untuk jaringan
profesional dan berkongsi amalan terbaik
merentasi jaringan Sekolah Amanah.

14. 90% guru menggunakan amalan pentaksiran

untuk pembelajaran secara konsisten bagi
membolehkan mereka merancang dan
menetapkan sasaran dalam memenuhi
keperluan setiap individu murid.

13. 70% guru menggunakan amalan pentaksiran

untuk pembelajaran bagi membolehkan mereka
menetapkan sasaran dan memenuhi keperluan
setiap individu murid.
12. Sekurang-kurangnya lebih 70% guru
menggunakan teknik Pentaksiran untuk
Pembelajaran (AfL) bagi membantu murid
mengenal pasti kemampuan mereka dan
bahagian untuk pembangunan.
11. Sekurang-kurangnya 70% guru merancang
peluang untuk pembelajaran murid berdasarkan
pentaksiran mereka.
10.
Sekurang-kurangnya
70%
guru
menyesuaikan gaya dan kaedah pembelajaran
mereka bagi memaksimumkan pembelajaran
murid.
9. Sekurang-kurangnya 70% guru berlegar di
bilik darjah, berbincang tentang pembelajaran
bersama murid, dan memeriksa perkembangan
murid.

2.6

Murid dapat mengenal pasti dan

mengaplikasikan strategi
pembelajaran untuk mencapai
sasaran pembelajaran mereka.
Mereka dapat mengenali
kemampuan sendiri dan juga
orang lain

19. Lebih 90% murid menggunakan maklum

balas daripada guru dan/atau rakan sebaya
dengan efektif untuk mengenal pasti dan
mengaplikasikan strategi pembelajaran dalam
mencapai sasaran pembelajaran mereka.
18. Lebih 90% murid dapat menerangkan
dengan jelas kejayaan mereka dalam sasaran
pembelajaran
dan
dapat
mengurus
pembelajaran mereka sendiri

17. Lebih 70% murid diberikan autonomi untuk

mengakses dan menguruskan pembelajaran
mereka.
16. Lebih 70% murid dengan sendirinya dapat
mengakses kemampuan mereka dan mengenal
pasti langkah pembelajaran mereka yang
seterusnya.
15. Lebih 70% perbincangan murid berkaitan
pembelajaran
mereka
dan
dapat
membincangkan perkembangan mereka dan
pembelajaran rakan sebaya mereka.
14. Lebih 70% murid dapat menggunakan
strategi pembelajaran yang bersesuaian untuk
mencapai sasaran yang dikenal pasti.
13. Lebih 70% murid diberikan peluang untuk
menunjukkan pembelajaran mereka dan
dibenarkan untuk memberikan respon individu.

8. Kriteria kejayaan difokus terhadap

pembelajaran dan dikongsi bersama murid
sepanjang pengajaran oleh sekurang-kurangnya
70% guru.

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

SLT Barisan Kepimpinan Kanan

TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

44

Akreditasi

12. Sekurang-kurangnya 70% guru merupakan

pengamal reflektif yang menggunakan pelbagai
pedagogi
dan
metodologi
yang
memaksimumkan pencapaian dan potensi
murid.

2.2

Page
Page

Model Sekolah Amanah

Tahap Prestasi

2.1

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 2 Sekolah Amanah: Mutu Pembelajaran Dan Pengajaran Berkualiti Tinggi

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Indikator
Tahap Prestasi

2.1

Pedagogi berkesan diterapkan

dalam pengajaran dan
pembelajaran sekolah.

2.2

Wujud penglibatan dan kolaborasi

murid yang tinggi semasa sesi
pengajaran.

8. Sekurang-kurangnya 50% guru menggunakan

lebih daripada satu gaya arahan dengan kerap.

8. Guru menggunakan instrumen berfikir bilik

darjah dalam 50% pengajaran mereka.

7. Sekurang-kurangya 50% guru yang memilki

satu pemahaman dan dapat menunjukkan 14
kompetensi guru serta mempamerkan lebih
daripada satu gaya arahan.

7. Aktiviti pembelajaran bercambah digunakan

dalam pengajaran bagi menggalakkan murid
untuk bebas bekerja dalam 50% pengajaran.

6. Mentor dikenal pasti bagi menyokong guru

baharu dan guru berprestasi lemah untuk
memenuhi perancangan sokongan individu
mereka.

6. Sekurang-kurangnya 50% murid melakukan

tugasan dalam pembelajaran mereka.

2.3

Persekitaran pembelajaran (fizikal

dan emosi) menyokong
pembelajaran efektif.

2.4

Semua guru dengan kerap dan

aktif terlibat dalam pembelajaran
dan perkembangan profesional
serta menggabungkan
pembelajaran baharu ke dalam
amalan sedia ada.

2.5 Guru menggunakan amalan AfL

yang inovatif dan menyesuaikan
gaya dan kaedah pengajaran untuk
kesesuaian murid dan
memaksimumkan pembelajaran
mereka.

2.6

Murid dapat mengenal pasti dan

mengaplikasikan strategi
pembelajaran untuk mencapai
sasaran pembelajaran mereka.
Mereka dapat mengenali
kemampuan sendiri dan juga
orang lain

9. Sekurang-kurangnya 50% persekitaran bilik

darjah melibatkan paparan hasil kerja murid dan
bahagian mata pelajaran asas.

6. Sekurang-kurangnya 50% daripada guru

mengaplikasikan pembelajaran mereka tanpa
bimbingan berdasarkan sesi CPD.

7. Amalan pentaksiran untuk pembelajaran

dibuktikan dalam lebih 50% bilik darjah tetapi
tiada konsistensi.

12. Sekurang-kurangnya 50% murid diberikan

autonomi untuk mengakses dan menguruskan
pembelajaran mereka.

8.
Sekurang-kurangnya
50%
murid
menggunakan peralatan dan menjaganya
dengan baik.

5. Sekolah telah mula melaksana

meminitkan PLC dengan sokongan.

6. Sekurang-kurangnya 50% guru berlegar di

bilik darjah, mengadakan perbincangan tentang
pembelajaran bersama murid dan menyemak
perkembangan mereka.

11. Sekurang-kurangnya 50% murid dengan

sendirinya dapat mengakses kemampuan
mereka dan mengenal pasti langkah
pembelajaran mereka yang seterusnya.

5. Kriteria kejayaan dibuktikan dalam dokumen

perancangan oleh lebih 50% guru.

10.
Sekurang-kurangnya
50%
murid
membincangkan pembelajaran mereka dan
dapat membincangkan perkembangan mereka
serta perkembangan pembelajaran rakan
sebaya mereka.

dan

7. Sekurang-kurangnya 50% guru meggunakan

strategi pengurusan perilaku positif dengan
efektif.

9. Sekurang-kurangnya 50% murid dapat

menggunakan strategi pembelajaran yang
bersesuaian untuk mencapai sasaran yang
dikenal pasti.

5. Sekurang-kurangnya 30%
guru
menggunakan lebih daripada satu gaya arahan
yang bersesuaian untuk menambah baik
pembentukan dan pencapaian murid.

4.
Sekurang-kurangnya
30%
guru
mempamerkan kandungan ilmu pengetahuan
yang
bersesuaian
dan
menunjukkan
pemahaman
tentang
pelbagai
gaya
pembelajaran dalam persediaan mengajar.

5.
Sekurang-kurangnya 30%
guru
menggunakan instrumen berfikir di bilik darjah
(cth.penyusun grafik, tetulang ikan, dsb)

6. Sekurang-kurangnya 30% persekitaran bilik

darjah melibatkan paparan hasil kerja murid dan
bahagian asas mata pelajaran.

4. Sekurang-kurangnya 30% guru menghadiri

sesi CPD kecuali dengan sebab-sebab yang
kukuh.

4. Pentaksiran untuk pembelajaran dibuktikan

dalam lebih 30% bilik darjah tetapi tiada
konsistensi.

7. Sekurang-kurangnya 30% murid diberikan

autonomi untuk mengakses dan menguruskan
pembelajaran mereka secara kendiri.

4. Aktiviti pembelajaran bercambah digunakan

dalam pengajaran untuk menggalakkan murid
bebas bekerja dalam lebih daripada 30%
pengajaran.

5. Sekurang-kurangnya 30% guru menggunakan

sumber dengan efektif untuk memudah cara
pembelajaran murid.

3.
Sekurang-kurangnya
30%
guru
mengaplikasikan
pembelajaran
mereka
daripada sesi CPD bersama sokongan.

3. Lebih 30% guru berlegar di bilik darjah dan

memeriksa perkembangan murid.

6. Sekurang-kurangnya 30% murid dapat

mengakses kemampuan mereka dan mengenal
pasti langkah pembelajaran mereka yang
seterusnya.

3. Sekurang-kurangnya 30% murid melakukan

tugasan dalam pembelajaran mereka.

3. Mentor dikenal pasti untuk menyokong guruguru baharu dan guru berprestasi rendah.

4. Sekurang-kurangnya 30% guru menggunakan

strategi pengurusan perilaku positif.

5. Sekurang-kurangnya 30% murid dapat

membincangkan pembelajaran mereka dan
dapat membincangkan perkembangan mereka
dan perkembangan rakan sebaya mereka.

3. Murid sentiasa dijangka untuk menjana

produk yang sama atau serupa berdasarkan
arahan mereka.

4. Sekurang-kurangnya 30% murid dapat

mengguna strategi pembelajaran yang sesuai
untuk mencapai sasaran yang telah dikenal
pasti.
3. Sekurang-kurangnya 30% murid diberikan
peluang untuk menunjukkan pembelajaran
mereka, dan dibenarkan untuk memberikan
respon individu.

1. Kurang daripada 30% guru yang

menggunakan sumber lain selain buku teks
untuk memudah cara pembelajaran murid.

2. Kurang 30% daripada keseluruhan aktiviti

adalah berpusatkan murid. Pembelajaran
melibatkan latih tubi dan ulangan.

2.
Kurang
daripada
30%
paparan
menggambarkan pembelajaran atau hasil kerja
murid yang terkini.

1.Gangguan daripada murid bertahap rendah

hanya diatasi dalam kurang daripada 30 % bilik
darjah

1. Kurang daripada 30% guru tidak konsisten

dalam menguatkuasakan peraturan dan
jangkaan serta kurang menggunakan kata-kata
positif.

2. Kehadiran CPD guru direkodkan.

2. Kurang 30% guru yang berlegar di bilik darjah.

1. Walaupun guru menghadiri sesi CPD, hanya

sedikit impak yang dilihat di bilik darjah.

1. Wujud evidens amalan pentaksiran untuk

pembelajaran dalam kurang 30% bilik darjah.

2. Kurang 30% guru yang mempunyai jangkaan

tinggi terhadap murid.
1. Kurang 30% murid memiliki keyakinan diri,
kepercayaan diri dan semangat untuk
penambahbaikan.

Standard 2 Sekolah Amanah: Sekolah Amanah Memiliki Pembelajaran Dan Pengajaran Berkualiti Tinggi

55

2. Kurang daripada 30% guru menggunakan

lebih daripada satu gaya arahan yang
bersesuaian
untuk
menambah
baik
pembentukan dan pencapaian murid.

Page
Page

Asas

8. Sekurang-kurangnya 50% murid diberikan

peluang untuk menunjukkan pembelajaran
mereka, dan dibenarkan untuk memberikan
respon individual.

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 3 Sekolah Amanah: Potensi dan Pencapaian Murid Meningkat

Indikator

3.1 Sekolah Amanah mengenal pasti dan

memberi sokongan terhadap keperluan
pembangunan sahsiah, sosial, intelektual
dan emosi murid.

3.2 Sekolah merancang dan melaksanakan

sebuah Kerangka Kokurikulum efektif yang
menyokong pembangunan holistik murid

3.3 Pihak sekolah merancang peruntukan

yang membantu murid memupuk prinsip
yang beretika, nilai kejujuran dan integriti
untuk mengurangkan kadar peratusan isu
disiplin.

3.4 Pihak sekolah merancang dan

mewujudkan
peluang
untuk
menambah
baik
kemahiran
komunikasi
murid
dengan
menggalakkan
penggunaan
dwibahasa.

3.5 Pihak sekolah mencapai atau

melangkaui sasaran prestasi utama murid
untuk
pentaksiran
statutori
dan
mandatory

17. 90% murid murid berasa dihargai. Pihak

sekolah berjaya melibatkan murid secara formal
melalui kumpulan suara murid (Student Voice
Group) atau dengan cara-cara lain.

15. Murid berjaya menggunakan kemahiran

insaniah dalam semua aktiviti akademik dan
kokurikulum untuk dihubungkan dengan dunia
luar.

14. Terdapat evidens yang kuat menunjukkan

guru dan murid saling menghormati budaya
serta nilai antara satu sama lain.

14. Sekurang-kurangnya 80% surat

-menyurat menggunakan dwi-bahasa dan
sekolah menawarkan sokongan dwi-bahasa
kepada warga sekolah.

16. Rancangan Pendidikan Individu (IEP)

disediakan untuk semua murid mengikut
keperluan akademik dan/atau tingkah laku
khusus, dilaksanakan dan disemak semula dari
semasa ke semasa. (Melibatkan murid
Pendidikan Khas SEN dan murid yang
berkebolehan serta berbakat).

14. Sekurang-kurangnya 80% kakitangan yang

melaksanakan kerangka kokurikulum adalah
cekap dan menyerahkan rancangan pengajaran
tahunan yang
menunjukkan lima bidang
Kerangka dilaksanakan secara berpusat

13. Sekolah mempunyai peraturan dan undangundang yang dirangka dalam polisi tingkah laku
khusus,
di
mana
murid
mempunyai
tanggungjawab terhadap tingkah laku mereka
sendiri dan tingkah laku orang lain.

12. Pengumpulan dan analisis data pencapaian

murid digunakan dalam amalan para guru,
pemimpin kanan dan pemimpin pertengahan.
Data ini digunakan bagi membolehkan sekolah
melangkaui sasaran prestasi utamanya.

13. Sekurang-kurangnya 80% murid fasih

dalam bacaan, penulisan,
lisan dan
mendengar dalam sekurang-kurangnya dua
jenis bahasa.

15. Wujud pengiktirafan tentang kepentingan

keperluan pembangunan holistik murid (sahsiah,
sosial, intelektual dan emosi) dan pihak sekolah
membuat perancangan yang efektif bagi
memenuhi keperluan-keperluan ini

12. Isu disiplin, dalam bentuk peratusan

daripada jumlah populasi murid:
Salah laku <4%, sederhana <2%, serius <1%

12. Sekurang-kurangnya 80% papan

tanda/paparan di sekolah menggunakan
dwi-bahasa.
11. Komunikasi dwi-bahasa diterapkan
dalam 80% aktiviti sekolah.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

11. Ketidakhadiran murid (bukan atas sebab

kesihatan) adalah kurang daripada 5% daripada
jumlah kehadiran.
10. Data pencapaian murid dikumpul semak dan
dianalisis dari semasa ke semasa oleh sekurangkurangnya 80% orang guru, pemimpin kanan
dan pemimpin pertengahan. Analisis ini
digunakan
sebagai
makluman
untuk
penambahbaikan sekolah, pengajaran dan
pembelajaran.

14. Kaunselor menyediakan input dan

menyokong pelaksanaan IEP untuk murid SEN
dan murid yang berkebolehan dan impak
intervensi ini ditunjukkan secara positif dalam
data pencapaian murid

13. Wujud sokongan dari semasa ke semasa

untuk murid merancang masa hadapan melalui
transisi yang efektif dan mantap serta melalui
program kokurikulum
12. Sekurang-kurangnya 80%
Rancangan
Pengajaran Harian guru
menyediakan
pendekatan pembezaan dalam pembelajaran
mengikut kebolehan, minat dan gaya
pembelajaran murid

SLT Barisan Kepimpinan Kanan

TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

66

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

Page
Page

Model Sekolah Amanah

Tahap Prestasi

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 3 Sekolah Amanah: Pencapaian dan Potensi Murid Meningkat.

3.2 Sekolah merancang dan melaksanakan

sebuah Kerangka Kokurikulum efektif yang
menyokong pembangunan holistik murid

3.3 Pihak sekolah merancang peruntukan

yang membantu murid memupuk nilai dan
sikap positif, serta mengurangkan kadar
peratusan isu disiplin.

3.4 Pihak sekolah merancang dan

mewujudkan
peluang
untuk
menambah
baik
kemahiran
komunikasi
murid
dengan
menggalakkan
penggunaan
dwibahasa.

3.5 Pihak sekolah mencapai atau

melangkaui sasaran prestasi utama murid
untuk
pentaksiran
statutori
dan
mandatori

11. Aspek pembangunan holistik murid (sahsiah,

sosial, intelektual dan emosi) dikenal pasti dan
disokong, cth. Kumpulan Suara Murid (SVG).

13. Pembangunan kemahiran insaniah dan

pembangunan holistik murid dibuktikan dalam
Rancangan
Pengajaran
Tahunan
dan
dipromosikan melalui aktiviti yang telah dikenal
pasti.
(Kepimpinan,
komunikasi,
kerja
berpasukan dan tanggungjawab).

11. Sekolah Amanah menunjukkan rasa hormat

terhadap kepelbagaian budaya dan nilai melalui
projek bersama dan kolaborasi di sekolah dalam
kalangan murid yang mempunyai latar belakang
dan etnik yang berbeza, serta dengan komuniti
di sekitar sekolah.

10. Sekurang-kurangnya 70% murid dapat

berkomunikasi pada tahap asas perbualan
dalam sekurang-kurangnya dua bahasa.

9. Sebuah sistem pengesan kohort disediakan

bagi membolehkan sekolah membangunkan
pelan tindakan yang relevan bagi memenuhi
sasaran KPT keberhasilan murid yang
ditetapkan.

10. Pelibatan kaunselor dalam menangani isu

akademik
dan
tingkah
laku
murid
melambangkan pembangunan kekuatan sekolah
dan impak positif terhadap keberhasilan dan
tingkah laku murid diukur melalui analisis
tingkah laku, kehadiran dan data pencapaian
murid.
9. Terdapat peruntukan terancang untuk murid
merancang masa hadapan mereka melalui
sebuah transisi yang kukuh dan melalui program
kokurikulum.

12. Rekod kehadiran menunjukkan bahawa

sekurang-kurangnya 70% murid terlibat dalam
aktiviti kokurikulum setiap minggu.
11.
70%
daripada
kakitangan
yang
melaksanakan kerangka kokurikulum adalah
cekap, mereka menyerahkan dan bertindak
mengikut Rancangan Pengajaran Tahunan yang
menunjukkan lima bidang kerangka tersebut
dan memenuhi keperluan murid.

8. Sekurang-kurangnya 70% Rancangan

Pengajaran
Harian
guru
memuatkan
perancangan untuk pendekatan pembezaan
pembelajaran kepada murid. dan memantau
kemajuan individu murid

10. Terdapat banyak pilihan aktiviti yang sesuai

dengan pembangunan kemahiran dan minat
murid.

7. Keterlibatan murid dihargai dan pemimpin

kanan dan guru melibatkan murid melalui kaji
selidik, perbincangan kumpulan fokus dan
peluang untuk berkongsi kepimpinan.

9. Sebuah kerangka kokurikulum yang efektif

dilaksanakan, dipantau dan disokong oleh
kumpulan pemandu yang akan bermesyuarat
pada setiap bulan.

10. Terdapat polisi tingkah laku khusus,

peraturan dipaparkan dan isu-isu dikenal pasti
serta ditangani secara efektif dan cepat
termasuk pelbagai isu buli.

9. Komunikasi dwi-bahasa disepadukan

dalam pelbagai aktiviti sekolah.
8.
Sekurang-kurangnya
70%
papan
tanda/paparan sekolah menggunakan dwibahasa dan perhimpunan dikendalikan
dengan menggunakan lebih dari satu bahasa.

9. Terdapat etos tingkah laku positif dengan

pemantauan terhadap tingkah laku murid yang
dibuktikan di seluruh sekolah.
8. Isu disiplin, dalam bentuk peratusan daripada
jumlah populasi murid:

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

8. Data mengenal pasti kekurangan pencapaian

murid yang mungkin perlu ditangani dari segi
jantina, mata pelajaran dan/atau oleh guru.
7. Sekolah menggunakan data dan mempunyai
prosedur bagi memantapkan pengajaran &
pembelajaran dengan impaknya ditunjukkan
dalam data pentaksiran secara berterusan.
6. Data kehadiran dikumpulkan dan sekolah ini
mempunyai pelaksanaan prosedur untuk
mengurangkan kadar ketidakhadiran bukan
atas sebab kesihatan sebanyak 1% setiap
tahun.

Salah laku <6%, sederhana <3%, serius <1.5%

77

Akreditasi

Tahap Prestasi

3.1 Sekolah Amanah mengenal pasti dan

memberi sokongan terhadap keperluan
pembangunan sahsiah, sosial, intelektual
dan emosi murid.

Page
Page

Indikator

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Standard 3 Sekolah Amanah: Pencapaian dan Potensi Murid Meningkat.

Indikator

Asas

Tahap Prestasi

3.1 Sekolah Amanah mengenal pasti dan

memberi sokongan terhadap keperluan
pembangunan sahsiah, sosial, intelektual
dan emosi murid

3.2 Sekolah merancang dan melaksanakan

sebuah Kerangka Kokurikulum efektif yang
menyokong pembangunan holistik murid

3.3 Pihak sekolah merancang peruntukan

yang membantu murid memupuk nilai dan
sikap positif, serta mengurangkan kadar
peratusan isu disiplin.

3.4 Pihak sekolah merancang dan

mewujudkan
peluang
untuk
menambah
baik
kemahiran
komunikasi
murid
dengan
menggalakkan
penggunaan
dwibahasa.

3.5 Pihak sekolah mencapai atau

melangkaui sasaran prestasi utama murid
untuk
pentaksiran
statutori
dan
mandatori

6. Keperluan pembangunan sahsiah, sosial dan

emosi murid dikenal pasti, namun tidak diambil
kira semasa membuat perancangan.

8. Pembangunan kemahiran insaniah murid

mula dibangunkan (Kepimpinan, komunikasi,
semangat
kerja
berpasukan
dan
tanggungjawab).

7. Terdapat etos tingkah laku positif di bilik

darjah
dengan
evidens
terhad
yang
menunjukkan pemantauan dijalankan terhadap
tingkah laku murid di tempat lain.

7. Sekurang-kurangnya 30% murid dapat

berkomunikasi pada tahap asas perbualan
dalam sekurang-kurangnya dua bahasa.

5. Data pencapaian murid dikumpul semak dan

dianalisis sepanjang tahun persekolahan.
Analisis digunakan bagi memaklumkan
pengajaran dan pembelajaran.

5. Pelibatan kaunselor dalam menangani isu

akademik dan tingkah laku murid adalah di
tahap permulaan pembangunan, di mana data
yang dikumpul tidak diguna pakai.

7. Rekod kehadiran menunjukkan bahawa

sekurang-kurangnya 60% murid terlibat dalam
aktiviti kokurikulum setiap minggu.
6. 50% daripada kakitangan yang melaksanakan
kerangka kokurikulum adalah cekap, mereka
menyerahkan dan bertindak berdasarkan
Rancangan
Pengajaran
Tahunan
yang
menggambarkan lima bidang kerangka yang
memenuhi keperluan murid.

6. Isu disiplin, dalam bentuk peratusan daripada

jumlah populasi murid:

6. Terdapat beberapa peluang bagi murid

menambah baik kemahiran berbahasa di
luar kelas bahasa.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

4. Data kehadiran dikumpul dan sekolah

mempunyai pelaksanaan program bagi
meningkatkan jumlah rekod kehadiran.

Salah laku <7%, sederhana <4%, serius <2%

5. Kerangka kokurikulum difahami oleh semua

warga sekolah. Pemantauan dijalankan tetapi
tidak kerap atau tidak dianalisis untuk
penambahbaikan lanjut.

Asas

4.
Sekurang-kurangnya 30%
Rancangan
Pengajaran Harian guru memuatkan pendekatan
pembezaan dalam pembelajaran kepada murid

4. Syarat asas statutori bagi kokurikulum

dipenuhi dengan pilihan aktiviti yang terhad
untuk murid.

5. Peraturan dan undang-undang sekolah

dirangka dalam polisi tingkah laku khusus
sekolah.

5.
Sekurang-kurangnya
30% papan
tanda/paparan sekolah menggunakan dwibahasa.

3.
Wujud sebuah program yang aktif
menyokong murid merancang masa hadapan
mereka, sama ada melalui transisi terhad atau
kokurikulum.

3.
Kepentingan
aktiviti
kokurikulum
direalisasikan di sekolah dan terdapat evidens
yang menunjukkan perancangan untuk
memenuhi keperluan murid.

4. Isu disiplin, dalam bentuk peratusan daripada

jumlah populasi murid:

4. Komunikasi dwi-bahasa jelas dalam

sekurang-kurangnya 30% aktiviti sekolah
(perhimpunan, risalah, pelawat, dll).

2. Kurang daripada 30% guru merancang

pembezaan
pembelajaran
dalam
sesi
pengajaran mereka.

2. Aktiviti-aktiviti dalam Kokurikulum tidak

memenuhi syarat asas Kehendak sStatutori
wilayah.

1. Wujud evidens yang terhad tentang sokongan

yang diberikan oleh sekolah untuk murid
merancang masa hadapan mereka

1. Aktiviti kokurikulum dilihat sebagai satu

aktiviti tambahan pada hari persekolahan dan
bukannya sebahagian daripada pembangunan
murid yang menyeluruh.

Salah laku <10%, sederhana <5%, serius <2.5%

3 Kurang daripada 20% murid yang dapat

berkomunikasi pada tahap asas dalam
sekurang-kurangnya dua jenis bahasa..

3. Sekolah mematuhi garis panduan polisi

tingkah laku KPM.

2.
Kurang
daripada
30%
papan
tanda/paparan sekolah menggunakan dwibahasa.

2. Tiada evidens yang menunjukkan

pemantauan dijalankan terhadap tingkah laku
murid.

1. Terdapat evidens terhad yang

menunjukkan penggunaan dwi-bahasa dan
sedikit peluang untuk murid meningkatkan
kemahiran berbahasa mereka selain di kelas
bahasa.

1. Isu disiplin, dalam bentuk peratusan daripada

jumlah populasi murid:

3. Data pencapaian murid dikumpul semak dan

dianalisis oleh pemimpin kanan dan pemimpin
pertengahan. Terdapat evidens tentang analisis
asas untuk memaklumkan pengajaran dan
pembelajaran.

2. Data prestasi murid dikumpul semak dan

dianalisis mengikut syarat-syarat KPM. Walau
bagaimanapun, tiada proses tersedia bagi
meningkatkan keberhasilan murid.
1. Data kehadiran dikumpul untuk urusan
pentadbiran sahaja.

Salah laku 10%, sederhana <7%, serius <3%

SLT Barisan Kepimpinan Kanan

TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Page
Page

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

88

Standard 3 Sekolah Amanah: Pencapaian dan Potensi Murid Semakin Meningkat.

Standard 4 Sekolah Amanah: Wujud Hubungan yang Erat dengan Ibu Bapa dan Komuniti

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Umum yang Menyokong Kemenjadian Murid yang Efektif.

Indikator

Model Sekolah Amanah

Tahap Prestasi

4.1 Ibu bapa dimaklumkan tentang

kemajuan akademik dan pembangunan
kemahiran
anak
mereka
serta
menyokong
pembelajaran
dan
perkembangan anak-anak.

4.2 Ibu bapa dijemput untuk turut serta

dalam aktiviti sekolah. Pendapat ibu bapa
diambil kira dan mereka terlibat dalam
proses perancangan dan membuat
keputusan sekolah.

4.3 Sekolah mempunyai program yang

melibatkan komuniti dalam memperkaya
pendidikan murid.

14. Ibu bapa terlibat secara aktif dalam

perbincangan tentang peruntukan dan
sokongan, cth. memberi sumbangan kepada
pembangunan IEP.

13.
Pelibatan dengan ibu bapa diberi
keutamaan melalui penggunaan pelbagai
bentuk media elektronik yang dikendalikan oleh
sekolah, dikemas kini dari semasa ke semasa
oleh pihak pentadbiran sekolah dan juga guru,
termasuk laman portal, emel dsb. .

13. Terdapat keterlibatan yang efektif antara

sekolah dan anggota masyarakat termasuk PPD,
JPN, dan KPM dan pihak sekolah melakukan refleksi
terhadap maklum balas yang diterima daripada
komuniti.

13. Perjumpaan tahunan ibu bapa biasanya

mendapat sambutan yang baik (kehadiran
sekurang-kurangnya 80%). Ibu bapa menerima
maklum balas tentang kemajuan murid dari
semasa ke semasa dan ibu bapa digalakkan
untuk menghubungi pihak sekolah sekiranya
mereka mempunyai sebarang soalan atau
kemusykilan.
12. Sekolah mempunyai sistem yang efektif
bagi menggalakkan keterlibatan semua ibu
bapa untuk memastikan semua murid telah
menjangkau sasaran untuk memaksimumkan
potensi mereka.

12. Sekurang-kurangnya 90% ibu bapa berpuas

hati dengan sokongan yang diberikan oleh
sekolah kepada mereka dan anak-anak mereka.
11. Pihak sekolah telah membangunkan
struktur dan proses untuk melibatkan ibu bapa
secara aktif dalam proses penambahbaikan
sekolah setiap tahun.
10. 70% kehadiran ibu bapa pada sekurangkurangnya enam acara sekolah sepanjang
tahun.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

12. Terdapat evidens yang menunjukkan wujudnya

kerjasama dengan ahli komuniti yang
menyumbang kepada peningkatan standard di
seluruh sekolah.
11. Terdapat beberapa sesi taklimat diadakan untuk
anggota masyarakat berdasarkan keperluan yang
telah dikenal pasti.
10. Pihak sekolah mempunyai struktur bagi
melibatkan
anggota
masyarakat
dalam
perancangan penambahbaikan sekolah.

9. Pihak sekolah melibatkan ibu bapa dalam

perancangan penambahbaikan sekolah melalui
kaji selidik, mesyuarat tahunan dan meminta
ibu bapa memberikan cadangan.

9. Peluang untuk membincangkan kemajuan

murid diperluaskan bukan sahaja dalam
mesyuarat tahunan PIBG, tetapi juga melalui
perjumpaan secara individu dan acara khusus
yang memaklumkan ibu bapa tentang strategi
yang boleh digunakan di rumah bagi
menyokong pembelajaran murid.

7. 50% kehadiran ibu bapa pada sekurangkurangnya empat acara sekolah sepanjang
tahun dan pihak sekolah berhubung dengan ibu
bapa melalui pelbagai cara, termasuk buletin
dan Papan Komunikasi Ibu Bapa. Kehadiran ibu
bapa dipantau dan tindakan di ambil.

8. Pihak sekolah mempunyai sistem yang

tersedia untuk membincangkan tentang murid
yang berprestasi rendah dengan ibu bapa
mereka. (Seperti kontrak rumah-sekolah
(home-school contract) atau lain-lain proses
sokongan yang berkaitan).

8. Kaji selidik menunjukkan sekurangkurangnya 70% ibu bapa berpuas hati dengan
operasi sekolah.

9. Bagi memastikan sokongan agar Sekolah

Amanah dapat mengekalkan sistem dan proses,
barisan kepimpinan kanan sekolah mengukuhkan
hubungan yang baik dengan PPD dan JPN. Peluang
digunakan untuk melibatkan pegawai KPM dengan
melaporkan kejayaan, mengemukakan isu serta
menjemput
pegawai-pegawai KPM
untuk
menyertai acara sekolah.
8. Nilai dan pendekatan Sekolah Amanah terhadap
pembangunan holistik murid, serta untuk meraih
sokongan komuniti bagi projek atau inisiatif baharu
disampaikan dengan aktif melalui buletin dan
mesyuarat langsung bersama komuniti tempatan
dan organisasi korporat.
7. Terdapat sekurang-kurangnya empat kerjasama
dengan anggota masyarakat yang menyokong
sekolah dan mempunyai impak positif terhadap
keberhasilan murid diwujudkan bersama komuniti.

99

10. Tindakan diambil dengan menggunakan

perhubungan
secara
langsung
(telefon/lawatan) bagi menghubungi ibu bapa
yang keberatan untuk terlibat dengan sekolah.
Sasaran
tahunan
bagi
meningkatkan
keterlibatan ibu bapa turut dimuatkan dan
dikesan oleh SLT sekolah sebagai sebahagian
daripada pelan penambahbaikan sekolah.

Page
Page

Akreditasi

11.
Bengkel-bengkel
diadakan
bagi
meningkatkan sokongan ibu bapa terhadap
pendidikan anak-anak mereka.

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan

Standard 4 Sekolah Amanah: Wujud Hubungan yang Erat dengan Ibu Bapa dan Komuniti

Matriks Prestasi Standard Sekolah Amanah

Umum yang Menyokong Keberhasilan Murid yang Efektif.

Indikator
Tahap Prestasi

4.1 Ibu bapa dimaklumkan tentang

kemajuan akademik dan pembangunan
kemahiran
anak
mereka
serta
menyokong
pembelajaran
dan
perkembangan anak-anak.

4.2 Ibu bapa dijemput untuk turut serta

dalam aktiviti sekolah. Pendapat ibu bapa
diambil kira dan mereka terlibat dalam
proses perancangan dan membuat
keputusan sekolah.

4.3 Sekolah mempunyai program yang

melibatkan komuniti dalam memperkaya
pendidikan murid

7. Perjumpaan tahunan PIBG dihadiri oleh

sekurang-kurangnya separuh daripada jumlah
ibu bapa.

6. Sekurang-kurangnya 50% ibu bapa berpuas

hati dengan operasi sekolah.

6. Ahli komuniti mempunyai peranan penting

dalam sekurang-kurangnya dua acara sekolah dan
sekolah mula meraih sokongan dari sekolahsekolah berdekatan dan juga Pejabat Pendidikan
Daerah untuk menyokong pembangunan sekolah
mereka.

5. Pihak sekolah telah mengambil beberapa

usaha bagi meningkatkan kehadiran di
mesyuarat PIBG.
4. Pihak sekolah menghantar maklumat
berkenaan dengan pengajaran, pembelajaran
dan pentaksiran.

3. Kurang daripada 30% ibu bapa yang diberi

nasihat untuk memberi sokongan terhadap
kemajuan anak mereka.

2. Sekolah mengadakan mesyuarat tahunan

PIBG bagi membincangkan kemajuan murid
dengan jumlah kehadiran ibu bapa yang tidak
lebih daripada 30%.

5. Sekurang-kurangnya 50% kehadiran pada

sekurang-kurangnya dua acara ibu bapa dan
buletin sekolah telah diwujudkan

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

5. Wujud sekurang-kurangnya dua kerjasama

dengan anggota masyarakat.
4. Sekurang-kurangnya 30% ibu bapa berpuas
hati dengan operasi sekolah.
3. Pihak sekolah kerap mengadakan acara yang
melibatkan ibu bapa.

4. Anggota masyarakat dijemput untuk hadir ke

acara sekolah dan wakil sekolah menghadiri acara
yang
diadakan
oleh
komuniti
untuk
mempromosikan sekolah.
3. Pihak sekolah menjalin hubungan yang positif
dengan anggota masyarakat.

2. Kurang daripada 30% ibu bapa berpuas hati

dengan operasi sekolah.
1. Peluang untuk keterlibatan ibu bapa adalah
terhad.

2. Tidak banyak evidens yang menunjukkan

anggota masyarakat mempunyai akses dengan
sekolah.
1. Sekolah beroperasi tanpa sebarang keterlibatan
daripada organisasi masyarakat.

1. Terdapat kaedah tidak formal untuk

berbincang dengan ibu bapa mengenai anak
mereka yang berprestasi rendah.

Standard 4 Sekolah Amanah: Wujud Hubungan yang Erat dengan Ibu Bapa dan Komuniti Umum yang Menyokong Keberhasilan Murid yang Efektif.
SLT Barisan Kepimpinan Kanan
TS Sekolah Amanah
KPTs Sasaran Prestasi Utama Sekolah Amanah
PLCs Komuniti Pembelajaran Profesional
LOs Pencerapan Pengajaran
PMS Sistem Pengurusan Prestasi

10
10

GB Guru Besar
SEF Kerangka Penilaian Kendiri
TSIP Pelan Penambahbaikan Sekolah Amanah
ML Pemimpin Pertengahan
LWs Rondaan Pembelajaran
CPD Pembangunan Profesional Berterusan

Page
Page

Asas

6.
Pelbagai kaedah digunakan untuk
berbincang dengan ibu bapa tentang murid
yang berprestasi rendah.

Ruangan ini sengaja dibiarkan kosong.

Hak Cipta Terpelihara LeapEd Services 2015 Duplikasi atau Pelanggaran Hak Cipta Tidak Dibenarkan