PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY (PLC)

1.0 Pengenalan / Latar Belakang / Sejarah

Aplikasi Profesional Learning Community (PLC) dalam pendidikan telah bermula sejak
tahun 1990an. Kajian dalam bidang keberkesanan sekolah (school effectiveness) mendapati
bahawa prestasi pelajar dipengaruhi oleh sistem sekolah yang berprestasi tinggi yang didokong
oleh dua komponen utama iaitu kualiti kepimpinan dan kualiti guru. Sejumlah sekolah dalam
kategori berprestasi rendah telah diberikan sokongan dan dorongan untuk penambahbaikan
terhadap aspek kepimpinan serta pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif dalam meningkatkan kualiti guru adalah
berdasarkan trend dan perkembangan pendidikan di negara-negara maju di mana pemantapan
komuniti pembelajaran professional dalam kalangan pendidik dilihat sebagai usaha yang dapat
meningkatkan profesionalisme guru dan untuk memantapkan penyampaian pendidikan bagi
meningkatkan pencapaian pelajar.

Secara amnya Profesional Learning Community(PLC) merujuk kepada usaha para

pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan untuk membuat inkuiri
bagi mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka (DuFour, Eaker, & Many,
2006).

Astuto and colleagues (1993) label the professional community of learners, in

which the teachers in a school and its administrators continuously seek and share
learning and then act on what they learn. The goal of their actions is to enhance
their effectiveness as professionals so that students benefit

Berdasarkan maklumat ini pada tahun 2011 Bahagian pendidikan Guru (BPG) telah
melaksanakan PLC bermula dengan strategi Lesson Study kepada 289 panitia matapelajaran di
289 buah sekolah berprestasi rendah. Pembudayaan pelaksanaan aktiviti pembelajaran dan
pengajaran secara kolaboratif di kalangan komuniti guru telah menunjukkan hasil yang
memberangsangkan dalam usaha meningkatkan profesionalisma guru berasaskan sekolah.

1
2.0 Konsep PLC

Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited dan
bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk
mencapai prestasi murid yang lebih baik (Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993;
DuFour, Eaker, & Many, 2006). PLC adalah satu pembudayaan sekolah yang menggalakkan
pembelajaran guru secara kolaboratif untuk melaksanakan penambahbaikan.

According to Buysse, Sparkman & Wesley (2003), learning communities are

grounded in two assumptions:

1. that knowledge is situated in the day-to-day lived experiences of teachers and

best understood through critical reflection with others who share the same
experience
2. that actively engaging teachers in PLC will increase their professional
knowledge and enhance students learning.

PLC ialah keberkesanan secara usaha kolektif staf dengan menumpukan kepada:

1. Menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru;

2. Membina hubungan yang berkualiti;

3. Mempunyai program yang sangat berfokus;

4. Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;

5. Berkongsi kepimpinan.

(Fullan, 2007)

2
Soalan-soalan kritikal yang guru harus tanya:

1. What do we want our students to learn?

2. How will we know they are learning?

3. How will we respond when they dont learn?

4. How will we respond when they do learn?

5. What do we want our students to learn?

2.1 Prinsip Asas PLC

2.1.1 Pembelajaran

Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai tujuan yang paling asas dan lanjutan dari ini,
kita sanggup untuk meneliti semua amalan dengan melihat impaknya ke atas pembelajaran.
Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan semua murid belajar dan bukannya
memastikan murid diajar semata-mata. Ini adalah satu perbezaan yang amat besar.

2.1.2 Kolaboratif

Kolaboratif adalah bekerja bersama. Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah
mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif melalui pembentukan kumpulan-
kumpulan yang berprestasi tinggi. Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik
dimana kita bekerja bersama dan juga secara berasingan tetapi secara berhubung rapat untuk
menganalisa dan memberi impak amalan profesional demi meningkatkan hasil secara individu
atau kolektif.

2.1.3 Pencapaian

Kita menilai keberkesanan atas dasar pencapaian dan bukannya hasrat semata-mata. Guru-guru,
panitia mata pelajaran dan sekolah menganalisis data serta maklumat dan menggunakannya
untuk menjana penambahbaikan secara berterusan.

3
 2.1.4 Perbandingan Fokus Lama dan Fokus Baru PLC

Fokus Lama Fokus Baru

Setiap murid boleh belajar Setiap murid akan belajar

Fokus pada pengajaran Fokus pada pembelajaran

Bersendiri Kolaboratif

Pentaksiran tentang pembelajaran Pentaksiran untuk pembelajaran (formatif)

(sumatif) Kegagalan tidak boleh diterima

Kegagalan adalah satu kemungkinan

2.1.5 Komuniti Pembelajaran Profesional ke arah Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

Collective Focus on
De-Privatization of Practice Shared Norms & Values
Reflective Dialogue Student Learning Collaboration

3.0 Konsep Lesson Study

4
3.1 Sejarah dan Latar Belakang

Lesson Study adalah satu model perkembangan professional guru yang telah menjadi
sebahagian daripada budaya guru-guru yang diamalkan di Jepun lebih daripada seabad lamanya.
Lesson Study dalam bahasa Jepun dikenali sebagai Jugyoukenkyuu (Jugyou: pelajaran atau
pengajaran, kenkyuu: kajian atau peyelidikan). Lesson Study dalam erti kata lain ialah kajian,
penyelidikan, penelitian terhadap pengajaran guru dalam bilik darjah.

Lesson Study menyediakan satu wacana untuk peningkatan profesionalisma guru. Dalam
usaha penerapan budaya Lesson Study, guru-guru perlu mengubah paradigma selaras dengan
konsep pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kolaboratif di antara guru-guru untuk
menghasilkan Rancangan Pengajaran Harian yang berfokus kepada pembelajaran murid adalah
melalui penggemblengan idea, pengalaman dan kemahiran untuk meningkatkan pengetahuan isi
kandungan dan pedagogi guru.

Proses dalam Lesson Study ini merangkumi perjumpaan dan perbincangan sekumpulan
guru secara bersama untuk memupuk semangat kekitaan dan rasa kepunyaan (sense of
belonging) antara guru di sekolah. Penglibatan guru-guru di dalam Lesson Study akan
menyumbang kepada perkembangan pengetahuan mengenai pengajaran dan juga perkembangan
professional diri sendiri.

3.2 Ciri-ciri Lesson Study

5
 Usaha kolaboratif dalam kalangan Berfokus kepada pembelajaran
guru pelajar

Ciri-ciri
Lesson Study
Berfokus secara langsung Berasaskan kepada peningkatan
kepada peningkatan pengajaran profesional guru berterusan
berdasarkan kesesuaian secara jangka panjang

3.3 Kitaran Lesson Study

Nota: Knowledgeable Others terlibat dalam langkah 3 & 4

6
4.0 Pelaksanaan Lesson Study

Secara amnya, langkah-langkah melaksanakan Lesson Study adalah seperti berikut:

i) Membentuk kumpulan Lesson Study dan menentukan matlamat / sasaran.
a. Melantik seorang Ketua Pasukan.
b. Kaji matlamat kurikulum dan sukatan pelajaran.
c. Kaji dan bincang masalah pembelajaran murid.
d. Bincang dan tentukan matlamat atau sasaran yang hendak dicapai.

ii) Rancang / Bina Rancangan Pengajaran Harian (RPH).

a. Pilih unit/ tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi pengajaran.
b. Bincang masalah pembelajaran murid berkaitan dengan unit/ tajuk berkenaan.
c. Bina langkah-langkah dalam RPH dan sediakan sumber pengajaran.
d. Fikirkan dengan mendalam strategi pengajaran yang sesuai digunakan.
e. Fikirkan dan jangkakan respon murid semasa proses pengajaran.
f. Bentang dan lihat semula strategi pengajaran dengan teliti.

iii) Pelaksanaan pengajaran.

a. Seorang Pakar Rujuk (PR) atau Knowledgeable Other (KO) dijemput sebagai pemerhati,
pemberi komen dan cadangan bagi langkah-langkah penambahbaikan dalam RPH.
Sebelum itu, ketua kumpulan perlu memberi taklimat ringkas kepada PR atau KO
berkaitan dengan skop pengajaran yang akan dilaksanakan.
b. Seorang/ lebih dikalangan guru dalam kumpulan akan melaksanakan pengajaran kepada
kelas tertentu yang telah dipilih pada peringkat awal seperti yang terdapat di dalam RPH
yang disediakan secara kolaboratif.
c. Ahli kumpulan dan guru-guru lain hadir bersama sebagai pemerhati dan mengumpul
data-data atau maklumat sepanjang sesi pengajaran tersebut untuk sesi perbincangan/
refleksi. (Gunakan borang pemerhatian yang disediakan).
d. Ahli kumpulan dan guru-guru lain digalakkan melihat hasil pembelajaran murid tanpa
mengganggu mereka ketika belajar.

7
 e. Data yang dikumpul termasuk interaksi antara guru-murid dan hasil pembelajaran murid.
Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah laku dan pembelajaran murid. Elakkan
fokus kepada pengajaran guru.
f. Sepanjang pemerhatian, guru perlu sentiasa membuat refleksi kendiri.

iv) Sesi Refleksi Pengajaran.

a. Sesi refleksi diketuai oleh ketua pasukan.
b. Sesi dimulakan dengan melihat semula matlamat atau sasaran Lesson Study.
c. Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih dahulu untuk memberi komen,
pandangan dan refleksi terhadap pengajaran yang telah dilaksanakan serta RPH.
d. Seterusnya guru-guru lain yang menjadi pemerhati perlu berkongsi maklumat dan
masing-masing perlu menekankan kepada aspek-aspek positif pembelajaran murid.
(Berdasarkan eviden atau bukti murid)
e. Guru-guru berkongsi maklum balas yang kritikal berdasarkan pemerhatian guru dan
eviden murid.
f. Komen dan bincangkan tentang hasil pembelajaran murid dan isi kandungan atau
content mata pelajaran.
g. Bincang kelemahan dalam RPH (berdasarkan eviden murid) dan fikirkan cara
penambahbaikan RPH.
h. Fikir dan bincangkan dengan mendalam bagaimana hasil pembelajaran murid dapat
ditingkatkan dalam sesi pengajaran.
i. Ketua Pasukan bertindak sebagai moderator/ pemudahcara dan mengemukakan
pandangan serta cadangan dalam sesi refleksi. Pakar Rujuk akan diminta untuk memberi
pendapat/ kesimpulan di akhir perbincangan.

8
j. Sesi refleksi ini adalah bersifat profesional dan sebarang kritikan atau teguran adalah
bertujuan meningkatkan profesionalisma guru.
k. Komen dan hasil refleksi perlu dicatat dan disimpan untuk dijadikan rujukan serta
bertujuan penambahbaikan RPH yang akan datang.
l. Pengerusi dan pakar rujuk perlu memainkan peranan untuk memastikan guru-guru aktif
dan berfikir secara mendalam semasa sesi refleksi melalui teknik penyoalan isu-isu yang
kritikal.

First Speaker GP1 Stated strengths and weaknesses

KP/GP2

GP3
Comment on Strengths and Weaknesses

GP4

GP5

KO Komen & Kesimpulan

Carta aliran: Sesi Refleksi

m. Skrip dan langkah-langkah perbincangan professional yang harus dipatuhi untuk

sesi refleksi:
a. Ketua Pasukan (KP) mengucapkan terima kasih kepada guru pelaksana dan ahli
kumpulan yang meluangkan masa untuk melaksanakan LS.

9
 b. KP menjemput guru pelaksana untuk memberi komen tentang kekuatan PdP yang
baharu sahaja dilaksanakan.
c. KP meminta guru tersebut memberi komen tentang kelemahan PdP yang guru
tersebut laksanakan.
d. Seterusnya KP meminta rakan guru ahli kumpulan(termasuk KP) seorang demi
seorang untuk memberi komen bermula dengan aspek:
kekuatan
kelemahan
cadangan penambahbaikan PdP.
e. Akhir sekali KP meminta Pakar Rujuk untuk memberi komen kekuatan,
kelemahan, cadangan dan kesimpulan dari pelaksanaan PdP yang telah dijalankan
tadi.

v) Penambaikan RPH dan Pengajaran Semula.

a. Satu sesi perbincangan perlu diadakan bagi membuat penambahbaikan RPH berdasarkan
hasil yang diperoleh daripada sesi refleksi.
b. Guru-guru perlu memikirkan secara mendalam bagaimana RPH perlu ditambahbaik bagi
mengatasi kelemahan-kelemahan yang telah dikenalpasti dalam sesi pengajaran yang lepas.
c. Perbincangan secara mendalam dan fokus kepada pembelajaran murid.
d. Sesi ini dilaksanakan secara kolaboratif antara guru dan Ketua Pasukan perlu memainkan
peranan supaya setiap guru terlibat secara aktif.
e. Kumpulan guru akan menentukan sama ada pengajaran semula RPH yang telah
ditambahbaik dilaksanakan terhadap kelas yang sama atau sebaliknya. Sekiranya
pengajaran dilaksanakan, proses dalam langkah 3 dan 4 perlu diulang semula.
f. Laporan kitaran Lesson Study perlu didokumenkan untuk rujukan dan panduan masa akan
datang.

4.1 Peranan Pakar Rujuk (Knowledgeable Others).

Dalam konteks Lesson Study, Knowledgeable Others berperanan sebagai pakar rujuk
dalam pengajaran dan pembelajaran. Peranan utama mereka termasuk memberikan pandangan
dan idea terhadap pengajaran guru serta cadangan penambahbaikan bagi meningkatkan hasil
pembelajaran murid. Pakar rujuk biasanya terdiri dikalangan pensyarah Institut Pendidikan Guru
(IPG), guru cemerlang mata pelajaran atau sesiapa sahaja yang berkebolehan dan boleh

10
dikategorikan sebagai Subject Matter Expert (SME) termasuk Ketua Panitia. Yang paling
penting, pakar rujuk mampu menggunakan sesi refleksi untuk meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran guru dalam pengajarannya.

Lampiran 1
Jawatankuasa Kumpulan Lesson Study
MATA JAWATAN PERANAN PERINCIAN TUGAS
PELAJARAN
Bahasa Inggeris Pengetua / Guru Knowledgeable Memberi
Besar/ Penolong Others (Pakar pandangan yang
Kanan/Guru Kanan/ Rujuk)/ berbeza berhubung
Guru Cemerlang Subject Matter dengan Rancangan
Expert (SME) Pengajaran yang
telah dilakukan
oleh kumpulan
Lesson Study
Memberi maklumat
mengenai isi
kandungan, idea
baru dan
penambahbaikan
Berkongsi
maklumat
kumpulan Lesson
Study yang lain

Mengetuai
Ketua Panitia Ketua Pasukan
kumpulan lesson
study

11
 Mengetuai sesi
refleksi pengajaran
Memilih unit/tajuk
yang hendak diajar
dalam satu sesi
pengajaran
Membincangkan
masalah
pembelajaran
pelajar
Membincangkan
dan merancang
langkah
pengajaran, strategi
dan Bahan Bantu
Mengajar(BBM)
Membentangkan
dan melihat semula
strategi pengajaran
dengan teliti

Memilih unit/tajuk
Semua Guru Bahasa Ahli Pasukan
Inggeris yang hendak diajar
dalam satu sesi
pengajaran
Membincangkan
masalah
pembelajaran
pelajar
Membincangkan
dan merancang
langkah

12
 pengajaran, strategi
dan Bahan Bantu
Mengajar (BBM)
Membentangkan
dan melihat semula
strategi pengajaran
dengan teliti

Lampiran 2
Contoh Surat Panggilan Mesyuarat
Penyelaras Lesson Study,
Panitia Bahasa Inggeris
SMK RAJA PUAN MUDA TENGKU FAUZIAH,
02200 Kaki Bukit, Perlis. Tel : 04-9456223
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rujukan kami: PTS01/06/11
Tarikh: 27 Jun 2011
Pn Rosnani bt Khalid (Ketua Jabatan Bahasa)
Mohd Asri b Mat Isa (Penyelaras Lesson Study peringkat Sekolah)
Mohd Naim b. Ahmad (S/U Lesson Study peringkat Sekolah)
Cik Mona Liana bt Markon (Pelaksana Lesson Study untuk SPM 2011)

Tuan/ Puan/ Cik,

Mesyuarat Jawatankuasa Lesson Study Bahasa Inggeris kali ke-2

Dengan segala hormatnya saya merujuk perkara di atas..

2. Sukacita dimaklumkan bahawa Pasukan Lesson Study Bahasa Inggeris SMK Raja Puan
Muda Tg Fauziah akan mengadakan perjumpaan kali kedua seperti berikut:-

13
 Tarikh 28 Jun 2011 (Selasa)
Tempat Bilik Wawasan
Masa 11.oo pagi
Agenda 1. Perbincangan Rancangan Pengajaran
yang disediakan oleh Cik Mona Liana
2. Persediaan mengadakan Lesson Study
di kelas terpilih.
3. Persediaan membuat pencerapan.
4. Hal2 lain.

3. Sehubungan dengan itu Pasukan Lesson Study mengharapkan kerjasama dan sokongan
daripada pihak tuan yang amat dihargai..

Sekian, terima kasih.

Saya yang menurut perintah,

(MOHD ASRI BIN MAT ISA)

Ketua Pasukan Lesson Study Bahasa Inggeris
SMK Raja Puan Muda Tengku Fauziah

14
 Lampiran 3
Contoh Minit Mesyuarat

MESYUARAT JAWATANKUASA PROGRAM LESSON STUDY NKRA,

SMK RAJA PUAN MUDA TG FAUZIAH 2011
Tarikh : 27 Mei 2011 (Jumaat)
Masa : 10.00 pagi
Tempat: Bilik Pengetua
Kehadiran: 1)Tn Hj Azemi b Abu (Pengetua)
2) En. Zahri bin Abas (PK Pentadbiran)
3) Pn Rosnani bt Khalid (GK Bahasa)
4) En. Mohd Asri bin Mat Isa (Penyelaras Lesson Study peringkat Sekolah)
5) Cik Monaliza bt Markon (Guru m/p B. Inggeris SPM)
6) En. Mohd Naim bin Ahmad (Guru m/p B. Inggeris SPM & Setiausaha Program
Lesson Study peringkat sekolah)
AGENDA:
1. Perutusan Pengerusi
- Pengerusi mengucapkan salam dan ucapan terima kasih kepada guru-guru yang dapat
hadir ke Bengkel Pelaksanaan Inisiatif Makmal NKRA.
- Program ini sangat penting kerana ia berada dibawah Makmal NKRA di Jabatan
Perdana Menteri dan guru yang terlibat perlu pastikan program ini dapat dijalankan
mengikut pelan yang dirancang.

15
 - Pengerusi mengucapkan tahniah kepada guru-guru yang telah dilantik sebagai
penyelaras Lesson Study di sekolah masing-masing.
- Pengerusi mengharapkan guru-guru tidak merasa terbeban sebaliknya
menganggapnya sebagai satu program peningkatan bestari sekolah dan menjadikan
Lesson Study sebagai budaya sekolah.
- Peningkatan Gred Purata Sekolah memerlukan kerjasama semua panitia di sekolah
bukan hanya satu panitia sahaja
- Lesson Study ini mensasarkan SPM kerana ia lebih penting berbanding dengan PMR.
Tindakan: Pengerusi

2. Cadangan Jawatankuasa Program Lesson Study Peringkat Sekolah

Pengerusi : Pengetua
Naib Pengerusi : Penolong Kanan Pentadbiran
Penyelaras : Guru yang hadir bengkel Lesson Study
Setiausaha : Setiausaha Panitia Bahasa Inggeris
Ahli Jawatankuasa: 1) Penolong Kanan Hal Ehwal Murid
2) Penolong Kanan Ko-Kurikulum
3) Guru Kanan Bahasa
4) Guru Kanan Kemanusiaan
5) Guru Kanan Sains dan Matematik
6) Guru Kanan Teknik dan Vokasional
7) Guru Cemerlang, Pn Rahimah bt Ibrahim
8) Guru Kaunselor sekolah
9) Guru lain dalam Panitia Bahasa Inggeris
Tindakan: Penyelaras PLC Lesson Study peringkat sekolah
3. Pelan Tindakan Program Lesson Study Peringkat sekolah
Bil. Aktiviti Tarikh
1 Mesyuarat Jawatankuasa Program Lesson Study Peringkat 19 Mei 2011
Negeri
2 Mesyuarat Jawatankuasa Program Lesson Study Peringkat 24 Mei 2011
Sekolah
3 Mesyuarat Jawatankuasa Program Lesson Study Peringkat 26 Mei 2011
Negeri (Bil.1)
4 Menghantar Pra-laporan 17 Jun 2011
5 In- house kepada semua guru 25 Jun 2011
6 Mesyuarat Lesson Plan untuk Kitaran Pertama 28 Jun 2011
7 Laksanakan Lesson Study 4- 7 Julai 2011
(Observation and Reflection)
8 Revise Lesson Plan (Optional) 4-7 Julai 2011
If the first cycle is successful, proceed with the second
cycle
9 Hantar laporan bersama Lesson Plan 11.14 Julai 2011

4. Hal-hal lain

16
 - Penyesuaian Jadual waktu bagi mata pelajaran kritikal, supaya guru-guru subjek
tersebut dapat mangadakan perjumpaan semasa PdP.
- Ucapan penangguhan.
- Pengerusi mengucapkan terima kasih kepada semua guru yang terlibat dalam Lesson
Study dan dapat dijalankan mengikut jadual.

Mesyuarat ditangguhkan pada pukul 11.15 pagi.

Disediakan oleh, Disahkan oleh,

(MOHD NAIM BIN AHMAD) (TN HJ AZEMI BIN ABU)

Setiausaha, Pengetua SMK Raja Puan Muda Tg Fauziah Program
Lesson Study Program Lesson Study

17
 Lampiran 4
Contoh Jadual Pelaksanaan Lesson Study

KITARAN 1 KITARAN 2
MAC APRIL MEI JULAI OGOS SEPTEMBER
M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
G1 X X

G2 X X

G3 X X

G4 X X

G5 X X

G6 X X

*M1-M4 : MINGGU 1-4

*G1-G6 : GURU
 Lampiran 5
Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) & laporan refleksi

LESSON PLAN
ENGLISH LANGUAGE

Subject : English Language

Class : 1 Sumaiyah Time: 8.00am 8.45am
Topic People
Theme Getting to Know You
Learning Outcomes Student should be able:
1. Sort the correctly pictures and words into one sets of basic job.
2. Build up and write out of sentences with using the WH-Questions
(Who, where and what?)

Learning Objectives Student should be able:

To practice basic job and workplace vocabulary.
Pedagogical :
Emphases
Previous Knowledge Students have been taught about WH-Questions (Who, where and
what?)
Moral Values : Instill of achievements and determination
Teaching Materials : One set of pictures and words and dictionaries may be useful.
Set Induction (5 minutes)

Content Teachers activities Students activities Remark

1 Teacher demonstrates of 1. Students to identify the
Some of fruits . someone doing an easily job.
Equipment of identifiable job eg: fruit 2.
hawker seller Students guess each of
action by questioning of
2 Ask students Where does he/ teacher
. she work? (fruit stall or
mall) and what does he/she
use? (knives, basket or etc)

Development (35 minutes)

Content Teachers activities Students activities Remark
One set of pictures 1. Divide students into group. 1. Students to sort the
and words pictures and words into
2. Give students a pieces of two sets of three: Who
Paper (three column paper which have a three (the worker); where
heading who, where, column with the heading (where they work); what
what?) who, where, what? and a (what they use).
pieces of display sheet 2.
Display sheet which a students to write Students write the words
out of job. down in appropriate
columns.
3. 3.
Give each group an Next, they write out of
envelope containing the cut- sentences using all the
up pictures and words. Asks words illustrated on the
a student to sort the pictures sheet and add one more
and words into one sets of item which each person
three: Who (the worker); might use in their job.
where (where they work);
what (what they use).
4.
When the group have sorted
 all the cards into sets of
three, ask them to write the
words down in appropriate
columns,
E.g: nurse, hospital,
thermometer.
Next, they write out of
sentences using all the
words illustrated on the
sheet and add one more
5. item which each person
might use in their job.

Check through the words

and give remark for each
picture correctly named and
categorized.

Closure (5 minutes)

Content Teachers activities Students activities Remark

1 Teacher asks for students 1. Students talk out their
 . reaction towards the activity. career and dreams of
Discuss what they want to future as overall.
be in the future and their
dreams to archive of success
life.

2 Teacher discuss down the

. moral values of the lesson.

Prepared by (List of Lesson Study members)

1) MOHD ASRI BIN MAT ISA (Ketua Pasukan)

2) PN SITI MARIAM (Ketua Jabatan)
3) MONA LIANA BT MARKON
4) SHAFINAR BT SALLEH
5) MOHD NAIM B AHMAD
6) MOHD ASYRAF B ROSARUDDIN
7) JEGIATHISAN AL SUBRAMANIAM
8) NURUL HANNA BT ISMAIL (Pelaksana)

Teachers Reflection: The Strengths of my lesson:

 1. The choice of the song is relevant to the topic and students interest.
2. The teacher is able to keep them focused throughout the lesson because they are very
clear of their task.
3. Teachers voice projection is loud and clear.
4. The learning outcomes are achieved and fulfilled.

Teachers Reflection: Aspects that can be improved:

1. The teacher feels that she needs to have a better flow of the lesson.
2. She needs to use variety of ways to compliment students.

Observers Comments: Things that went well

1. Teachers voice is loud and clear

2. Teachers confident level is excellent
3. Lesson went on smoothly according to the stages developed.
4. Set induction manages to draw the students attention to the lesson.
5. Teacher should make sure that the students understand or follow the lesson before
 moving on to the next stage.
6. Language used is flawless and suits the students ability.
7. Teacher mentions the aim of the lesson before she starts her class.
8. There is good rapport between teacher and students.
9. The lesson is student-centered.
10. The task set is sufficient and not loaded.

Observers Comments: Things that can be improved on

1. Teacher should provide a sample sentence to further enhance the understanding of a

particular adjective.
2. If the student is unable to answer a question it is better to redirect the question to another
student rather than the teacher gives the answers.
3. Teacher should accept and list all the words considered nouns given by the students on
the white board. Later teacher should get pupils to decide whether the words listed are
nouns or not.
4. While students are doing their task background music could be played.
5. Whenever a question is asked it is better for the teacher to pick students at random to
answer the question rather than to ask them to answer as a group.
 Signatures:_______t.t______________ Date: .10.2013.

WORKSHEET

Subject : English Language

Topic : The World of Work: Who, Where, What
Day/Date : / .
Name of : .
group
Who Where What
(the worker) (Where they work) (What they use)
 Lampiran 6
Contoh Format RPH

Draf pertama ( )
Rancangan Pengajaran
Draf ke- ( )

Nama Guru: _____________________________________________________________

Tarikh: __________________ Masa: ___________________
Kelas: ___________________ Saiz Kelas: _______________
Tahap Pencapaian Pelajar: _______________ Mata Pelajaran: ___________

Topik:___________________________________________________________________

Subtopik: ________________________________________________________________

Konsep Utama: ___________________________________________________________

Pengetahuan Sedia Ada: ___________________________________________________

________________________________________________________________________

Hasil Pembelajaran: ________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: _______________________________________________

________________________________________________________________________

Nilai Murni: _______________________________________________________________

Bahan Bantu Mengajar: _____________________________________________________

Strategi P & P: _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Setting Bilik Darjah:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________
Aktiviti Guru / Kandungan Aktiviti dan Tumpuan Bahan,
Masa Pembelajaran pemikiran pelajar pemerhatian & Strategi
 yang dijangkakan penilaian

Set Induksi

______ minit

Memperjelaskan
Konteks

______ minit

Pengajaran

________minit

Menyemak
Kefahaman

________minit

Aplikasi/Latiha
n

_______ minit

Penutupan

_______ minit
Disediakan oleh (Senarai nama ahli Lesson Study):

1) 5)

2) 6)

3) 7)

4) 8)

Tarikh: . Versi ke- ( )

 Lampiran 7
Protokol Pencerapan

Protokol Pencerapan Lesson Study

A) SEBELUM PdP

1) Sekiranya Pakar Rujuk hadir bersama, Ketua Pasukan Lesson Study (LS) perlu memberi taklimat kepada beliau berkaitan dengan tema kajian
dan rancangan mengajar.

2) Ketua Pasukan memaklumkan kepada Pakar Rujuk aspek yang perlu diberikan tumpuan dan data yang akan dikutip semasa PdP berlangsung.

B) SEMASA PdP
1) Para pencerap membuat permerhatian dan mencatat dalam borang pencerapan yang disediakan. Fokus utama diberi kepada pembelajaran
pelajar dan bukan kepada guru yang mengajar itu.

2) Para pencerap boleh bergerak di dalam bilik darjah untuk meneliti pelajar membuat kerja latihan tetapi mereka tidak terlibat dalam proses
PdP. Sekiranya terdapat rakaman video dijalankan, para pencerap diingatkan supaya tidak menghalang rakaman video semasa mereka bergerak
dalam bilik darjah.

C) SELEPAS PdP

1) Pengajar memberi refleksi kendiri berkenaan dengan PdP berdasarkan apa yang telah berlaku dalam kelas.

2) Para ahli pasukan berbincang dari aspek keberkesanan PdP (termasuk penglibatan pelajar, tingkah laku pelajar, maklum balas pelajar, kerja
latihan pelajar dan lain-lain aspek pembelajaran yang berkaitan) .

3) Ketua Pasukan memainkan peranan sebagai moderator dalam perbincangan. Beliau memastikan penglibatan secara menyeluruh dalam
kalangan semua ahli pasukan semasa perbincangan.

4) Pakar Rujuk perlu merendahkan diri supaya tidak terlalu menonjolkan imej diri semasa memberi input dan pandangan. Suasana seperti ini
menggalakkan perbincangan yang terbuka dan mesra.

5) Para ahli pasukan Lesson Study memberi cadangan penambahbaikan rancangan mengajar secara berpasukan. Rancangan Mengajar berkenaan
boleh diterima tanpa pembetulan ataupun diterima dengan pembetulan.
6) Sekiranya perlu, pasukan Lesson Study boleh mencadangkan supaya rancangan mengajar berkenaan dibuat semula dan diajarkan semula
kepada kelas yang lain.

7) Rancangan mengajar berkenaan disimpan sebagai rekod untuk dokumentasi.

Lampiran 8
 Borang Pemerhatian
BORANG PEMERHATIAN (Lesson Study)

(Untuk kegunaan ahli pasukan Lesson Study semasa pencerapan PdP)

Catatan berikut adalah merupakan pandangan individu pencerap dan ia akan digunakan untuk perbincangan semasa refleksi. Pertimbangkan
keberkesanan PdP berdasarkan aspek berikut:

1. Penjelasan objektif PdP _____________________________________________________________

2. Pemilihan Aktiviti : _____________________________________________________________

3. Penguasaan Pengetahuan dan Kemahiran: _____________________________________________________________

4. Pencapaian objektif PdP: _____________________________________________________________

5. Penglibatan pelajar dalam PdP : _____________________________________________________________

6. Adakah ciri-ciri berikut diperhatikan? (sila tandakan dalam )

Penglibatan aktif ; Perbincangan antara rakan;

Pembelajaran berpusatkan pelajar; Pemupukan kemahiran berfikir

Komen: ______________________________________________________________________________

7. Adakah soalan yang dikemukakan oleh guru mampu mencabar minda pelajar? Huraikan.

_______________________________________________________________________

8. Adakah aktiviti PdP dapat mengukur kefahaman pelajar? Huraikan.

_______________________________________________________________________

9. Adakah aktiviti penutupan dapat merumus dan memperkukuhkan pembelajaran? Huraikan.

_______________________________________________________________________

Secara Keseluruhan:

10. Apakah kekuatan PdP?

______________________________________________________

11.Apakah kelemahan PdP?

_______________________________________________________

12.Apakah yang perlu diubahsuai / diperbaiki dalam RPH?

_______________________________________________________

_________________________________

( )

Nama Pencerap dan t/tangan

Nota: Borang ini dan Rancangan Mengajar yang telah diperbaiki perlu disimpan dalam fail sebagai dokumentasi Lesson Study.
 Lampiran 9
Contoh Laporan Refleksi Lesson Study

LAPORAN REFLEKSI LESSON STUDY

SEKOLAH :

TINGKATAN / KELAS :

MATA PELAJARAN :

TAJUK :

TARIKH :

CADANGAN UNTUK MENAMBAHBAIK

ASPEK KOMEN
RPH
1 Rancangan
Mengajar / Lesson
Plan

2 Isi Kandungan /
content

3 Soalan-soalan yang
dikemukakan : Aras
dan kesesuaian
 4. Keberkesanan
Bahan
Bantu Mengajar

5 Penglibatan Murid

6 Respon/Jawapan
Murid

7 Teknik Pengajaran
dan Hasil
Pembelajaran Murid

8 Lain-lain

Nama ahli kumpulan Lesson Study :

1 4.

2 5.

3 6.

Nama Pakar Rujuk (Knowledgeable Others) : Disahkan oleh:

Pencatat :

.............................................
Pengetua/ Guru Besar