BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan selain proses pembelajaran, banyak hal lain yang dianggap
sama pentingnya, salah satunya adalah penilaian. Penilaian menjadi penting sebab dari sinilah
kemudian dapat diketahui apakah suatu pembelajaran telah berhasil dilakukan.
Penilaian atau evaluasi berfungsi untuk mengetahui sejauh mana hasil yang telah
dicapai dalam proses pendidikan yang telah dilaksanakaperlun, selain itu dapat pula
mengetahui bagian-bagian mana dalam proses pembelajaran yang dianggap perlu untuk
diperbaiki agar tujuan yang diharapkan bisa tercapai.
Proses penilaian sendiri membutuhkan suatu alat penilaian yang dapat berupa tes
maupun non tes, yang dalam penyusunannya haruslah memperhatikan banyak hal, salah
satunya adalah tujuan yang ingin dicapai. Penyususnan perangkat penilaian juga merujuk
pada taksonomi pendidikan. Berkenaan dengan hal ini, beberapa psikolog bidang pendidikan
mngembangkan sebuah taksonomi yang kemudian dikenal dengan nama Taksonomi Bloom.
Konsep Taksonomi Bloom dikembangkan pada tahun 1956 oleh Benjamin S. Bloom dan
koleganya. Konsep tersebut mengklasifikasikan tujuan pendidikan dalam tiga domain, yaitu
domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Taksonomi Bloom pada domain kognitif-lah yang
sampai saat ini begitu banyak dikenal oleh kalangan yang berkecimpung di dunia pendidikan.
Konsep taksonomi Bloom tersebut mengalami perbaikan seiring dengan perkembangan
dan kemajuan jaman serta teknologi. Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin
Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikan tersebut baru
dipublikasikan pada tahun 2001 dengan diterbitkannya buku A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assesing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educatioanl Objectives yang
disusun oleh Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl.
Agar proses penilaian berlangsung dengan baik, dan mengukur apa yang hendak diukur
maka harus dipahami bagaimana penilaian berdasarkan taksonomi bloom yang akan penulis
ulas pada makalah ini.

B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan permasalahan dalam makalah ini yaitu:
1. Apa sajakah konsep dasar penilaian ?
2. Bagaimana konsep dari revisi taksonomi bloom ?
3. Bagaimana pengaplikasian taksonomi bloom dalam instrument evaluasi hasil belajar ?
C. Tujuan
1
 Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah:
1. Untuk mengetahui konsep dasar penilaian
2. Untuk mengetahui konsep dari revisi taksonomi bloom
3. Untuk mengetahui pengaplikasian taksonomi bloom dalam instrument evaluasi hasil
belajar

BAB II
PEMBAHASAN

2
 A. Penilaian
Menurut Widodo (2013), penilaian berarti menilai sesuatu. Sedangkan menilai itu
mengandung arti: mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau
berpegang pada ukuran baik atau buruk, sehat atau sakit, pandai atau bodoh das sebagainya.
Jadi penilaian itu sifatnya adalah kualitatif.
Penilaian didefinisikan sebagai proses pengumpulan informasi tentang kinerja siswa,
untuk digunakan sebagai dasar dalam membuat keputusan. Selanjutnya, Black dan William
(Widodo, 2013) mendefinisikan penilaian sebagai semua aktifitas yang dilakukan oleh guru
dan siswa untuk menilai diri mereka sendiri, yang memberikan informasi untuk digunakan
sebagai umpan balik untuk memodifikasi aktivitas belajar dan mengajar.
Menurut Soedjadi (2006) penilaian adalah proses pengumpulan informasi atau data
yang digunakan untuk membuat keputusan tentang pembelajaran. Pembelajaran yang
dimaksud mencakup siswa, kurikulum, program, dan kebijakan. Proses penilaian meliputi
pengumpulan bukti-bukti tentang pencapaian belajar peserta didik. Bukti ini tidak selalu
diperoleh melaui tes saja, tetapi juga bisa dikumpulkan melalui pengamatan atau laporan diri.
Menurut Widodo (2003) penilaian (assesment) adalah istilah umum yang melibatkan
semua rangkaian prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar
peserta didik (misalnya: observasi, skala bertingkat tentang kinerja, tes tertulis) dan
pelaksanaan penilaian mengenai kemajuan belajar peserta didik.
Pada Permendiknas No 20 tahun 2007 tentang standar penilaian dijelaskan bahwa
penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian tidak sekedar pengumpulan data siswa, tetapi juga
pengolahannya untuk memperoleh gambaran proses dan hasil belajar siswa. Penilaian tidak
sekedar memberi soal siswa kemudian selesai, tetapi guru harus menindaklanjutinya untuk
kepentingan pembelajaran.
Jadi dapat disimpulkan penilaian merupakan suatu proses memberikan atau
menentukan nilai yang bersifat kualitatif terhadap hasil belajar tertentu berdasarkan suatu
kriteria tertentu.

1. Fungsi Penilaian

3
 Menurut Widodo (2003), fungsi evaluasi dapat berupa: (1) penempatan yang tepat, (2)
pemberian umpan balik, (3) diagnosis kesulitan belajar, dan (4) penentuan kenaikan tingkat
atau kelulusan pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu.
Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Arikunto (2009), fungsi penilaian
adalah sebagai berikut.
a. Penilaian berfungsi selektif
Dengan cara mengadakan beberapa penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan
seleksi atau penilaian terhadap siswanya. Penilaian itu sendiri mempunyai berbagai tujuan
antara lain:
1) Untuk memilih siswa yang dapat diterima disekolah tertentu.
2) Untuk memilih siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya.
3) Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa.
4) Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan sebagainya.
b. Penilaian berfungsi diagnostik
Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka
dengan melihat hasilnya, guru akan mengetahui kelemahan siswa. Disamping itu, diketahui
pula sebab musabab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian, sebenarnya guru
mengadakan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya. Dengan
diketahuinya kelemahan ini akan lebih mudah dicari cara untuk mengatasi.
c. Penilaian berfungsi sebagai penempatan
Sistem baru yang kini banyak dipopulerkan di negara barat, adalah sistem belajar
sendiri. Belajar sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket belajar, baik
itu berbentuk modul atau paket belajar lain. sebagai alasan dari timbulnya sistem ini adalah
adanya pengakuan yang besar terhadap kemampuan individual. Setiap siswa sejak lahirnya
telah membawa kemampuan sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif apabila
disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan karena keterbatasan sarana
dan tenaga, pendidikan yang bersifat individual kadang-kadang sukar sekali dilaksanakan.
Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan adalah pengajaran secara
kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana seorang siswa harus
ditempatkan, digunakan untuk penilaian. Sekelompok siswa yang mempunyai hasil penilaian
yang sama, akan berada dalam kelompok yang sama dalam belajar.

d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan

4
 Fungsi keempat dari penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana
suatu program berhasil diterapkan. Telah disinggung pada bagian-bagian sebelum ini,
keberhasilan program ditentukan oleh, beberapa faktor yaitu faktor guru, metode mengajar,
kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
2. Prinsip Penilaian
Pada Permendiknas No 20 tahun 2007 juga disebutkan bahwa penilaian hasil belajar
peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah harus memperhatikan prinsip-
prinsip sebagai berikut:
a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur.
b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender.
d. Terpadu, berarti penilaian oleh guru merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh guru mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku.
h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan.
i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.

B. Revisi Taksonomi Bloom

1. Sejarah taksonomi bloom
Taksonomi berasal dari dua kata dalam bahasa Yunani yaitu tassein yang berarti
mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan. Jadi Taksonomi berarti sebuah aturan
pengklasifikasian atas prinsip dasar atau aturan. Istilah ini kemudian digunakan oleh

5
Benjamin Samuel Bloom, seorang psikolog bidang pendidikan yang melakukan penelitian
dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran. Berikut
Sejarah taksonomi bloom yang dikutip dari tulisan Retno Utari , bermula ketika awal tahun
1950-an, dalam Konferensi Asosiasi Psikolog Amerika, Bloom dan kawan-kawan
mengemukakan bahwa dari evaluasi hasil belajar yang banyak disusun di sekolah, ternyata
persentase terbanyak butir soal yang diajukan hanya meminta siswa untuk mengutarakan
hapalan mereka. Konferensi tersebut merupakan lanjutan dari konferensi yang dilakukan
pada tahun 1948. Menurut Bloom, hapalan sebenarnya merupakan tingkat terendah dalam
kemampuan berpikir (thinking behaviors). Masih banyak level lain yang lebih tinggi yang
harus dicapai agar proses pembelajaran dapat menghasilkan siswa yang kompeten di
bidangnya. Akhirnya pada tahun 1956, Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl berhasil
mengenalkan kerangka konsep kemampuan berpikir yang dinamakan Taxonomy Bloom. Jadi,
Taksonomi Bloom adalah struktur hierarkhi yang mengidentifikasikan skills mulai dari
tingkat yang rendah hingga yang tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi,
level yang rendah harus dipenuhi lebih dulu. Dalam kerangka konsep ini, tujuan pendidikan
ini oleh Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual (intellectual
behaviors) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hal senada diungkapkan oleh Soedjadi (2006), yang membagi tujuan pendidikan ke
dalam tiga domain, yaitu:
1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan
aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir
2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek
perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan
aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan
mengoperasikan mesin.
Tokoh pendidikan Ki Hajar Dewantara secara tidak langsung telah mengenalkan kita akan hal
itu. Seperti Cipta, Rasa dan Karsa atau Penalaran, Penghayatan, dan Pengamalan. Cipta dapat
diidentikkan dengan ranah kognitif, rasa dengan ranah afektif dan karsa dengan ranah
psikomotorik. Ketiga ranah tersebut dalam taksonomi Bloom yang lama bersifat linier,
sehingga seringkali menimbulkan kesukaran bagi guru dalam menempatkan konten (isi)
pembelajaran.
Taksonomi pendidikan yang belum mengalami revisi diungkapkan pertama kali dalam
buku The Taxonomy of Educational Objectives The Classification of EducationalGoals,

6
Handbook I: Cognitive Domain yang terbit pada tahun 1956 sebagai buah karya dari
Benjamin Samuel Bloom (editor), M.D. Engelhar t, E.J. Furst, W.H. Hill, dan Krathwohl.
Kerangka pikir karya Benjamin Bloom dkk. berisikan enam kategori pokok dengan urutan
mulai dari jenjang yang rendah sampai dengan jenjang yang lebih tinggi. Ranah kognitif ini
terdiri atas enam level, yaitu: (1) knowledge (pengetahuan), (2) comprehension (pemahaman
atau persepsi), (3) application (penerapan), (4) analysis (penguraian atau penjabaran), (5)
synthesis (pemaduan), dan (6) evaluation (penilaian) (Widodo, 2006).
Pada tahun 2001 diterbitkan edisi revisi buku tersebut yang berjudul A Taxonomy for
Learning and Teaching and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational
Objectives (Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths, dan
Wittrock, 2001). Tulisan ini menyajikan gambaran singkat taksonomi tujuan pembelajaran
yang baru dan perbedaan penting antara sistem taksonomi yang lama dan taksonomi yang
baru.
Tabel 1. Perbedaaan Taksonomi Bloom dan Revisi Anderson

Revisi Taksonomi
Taksonomi Bloom
Bloom

Pengetahuan Mengingat
Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
Analisis Menganalisis
Sintesis Menilai
Penilaian Menciptakan
(Wibowo,2013)

2. Perbedaan antara taksonomi bloom yang lama dan revisi taksonomi bloom yang
baru
Menurut widodo (2005), Perbedaan mendasar antara taksonomi yang baru dengan
taksonomi yang lama adalah dalam hal pemisahan antara dimensi pengetahuan (knowledge)
dan dimensi proseskognitif (cognitive processes). Dalam taksonomi yang lama kedua dimensi
tersebut disatukan dalam kategori pengetahuan. Dalam taksonomi yang baru dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif dipisahkan. Dimensi pengetahuan hanya memuat
jenis-jenis pengetahuan sedangkan dimensi proses kognitif memuat macam-macam proses

7
kognitif. Pemisahan ini bukan hanya memperjelas kedudukan kedua dimensi tersebut namun
juga memperluas cakupan kedua dimensi tersebut.
Kunci perubahan ini terutama terkait dengan terminologi. Menurut Anderson dan
Krathwohl istilah knowledge, comprehension, application dan selanjutnya tidak
menggambarkan penerapan hasil belajar. Oleh karena itu mengusulkan penggunaan
terminologi berbentuk verb yaitu remember (mengingat), understand (memahami), apply
(menerapkan), analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi) dan create (mencipta) dan
seterusnya. Terminologi ini lebih menggambarkan kompetensi secara spesifik. Istilah
knowledge mewakili kata benda umum yaitu pengetahuan. Berbeda dengan remember yang
bermakna mengingat, kata ini memiliki arti sebuah kemampuan sebagai hasil dari proses
belajar dengan kegiatan membaca, mendengar, melakukan dan sejenisnya (Soedjadi, 2006).
Taksonomi yang baru
Taksonomi yang lama
Dimensi pengetahuan Dimensi proses kognitif
1.0 Pengetahuan A. Pengetahuan faktual 1. Menghafal (remember)
1.10 Pengetahuan tentang hal- Aa. Pengetahuan tentang 1.1 Mengenali (recognizing)
hal spesifik terminologi 1.2 Mengingat (recalling)
1.11 Pengetahuan tentang Ab. Pengetahuan tentang 2. Memahami (understand)
terminologi bagian detail dan 2.1 Menafsirkan
1.12 Pengetahuan tentang fakta unsurunsur (interpreting)
spesifik B. Pengetahuan konseptual 2.2 Memberi contoh
1.20 Pengetahuan tentang cara- Ba. Pengetahuan tentang (exemplifying)
cara memperlakukan hal- kelasifikasi dan kategori 2.3 Mengelasifikasikan
hal spesifik Bb. Pengetahuan tentang (classifying)
1.21 Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi 2.4 Meringkas
konvensi Bc. Pengetahuan tentang (summarizing)
1.22 Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur 2.5 Menarik inferensi
kecenderungan dan urutan C. Pengetahuan prosedural (inferring)
1.23 Pengetahuan tentang Ca. Pengetahuan tentang 2.6 Membandingkan
klasifikasi dan kategori keterampilan khusus (compairing)
1.24 Pengetahuan tentang yang berhubungan 2.7 Menjelaskan
kriteria dengan suatu bidang (explaining)
1.25 Pengetahuan tentang tertentu dan pengetahuan 3. Mengaplikasikan (apply)
metodologi tentang algoritme 3.1 Menjalankan (executing)
1.30 Pengetahuan tentang Cb. Pengetahuan tentang 3.2 Mengimplementasikan
universal dan abstraksi teknik dan metode (implementing)
1.31 Pengetahuan tentang Cc. Pengetahuan tentang 4. Menganalisis (analyze)
prinsip dan generalisasi kriteria penggunaan 4.1 Menguraikan
1.32 Pengetahuan tentang teori suatu prosedur (differentiating)
dan struktur D. Pengetahuan 4.2 Mengorganisir
2.0 Pemahaman metakognitif (organizing)
2.10 Translasi Da. Pengetahuan strategik 4.3 Menemukan makna
2.20 Interpretasi Db. Pengetahuan tentang tersirat (attributing)

8
2.30 Extrapolasi operasi kognitif 5. Mengevaluasi (evaluate)
3.0 Aplikasi Dc. Pengetahuan tentang diri 5.1 Memeriksa (checking)
4.0 Analisis sendiri 5.2 Mengritik (critiquing)
4.10 Analisis elemen-elemen 6. Membuat (create)
4.20 Analisis hubungan 6.1 Merumuskan
4.30 Analisis organisasi (generating)
prinsip-prinsip 6.2 Merencanakan
5.0 Sintesis (planning)
5.10 Membuat bentuk 6.3 Memproduksi
komunasi yang khas (producing)
5.20 Membuat rencana, atau
seperangkat operasi
5.30 Menurunkan seperangkat
hubungan abstrak
6.0 Evaluasi
6.10 Menilai berdasarkan bukti
internal
6.20 Menilai berdasarkan
kriteria eksternal

3. Revisi taksonomi bloom

Dalam taksonomi yang baru menurut Widodo (2005), dimensi pengetahuan dan
dimensi proses kognitif dipisahkan. Dimensi pengetahuan hanya memuat jenis-jenis
pengetahuan sedangkan dimensi proses kognitif memuat macam-macam proses kognitif.
Pemisahan ini bukan hanya memperjelas kedudukan kedua dimensi tersebut namun juga
memperluas cakupan kedua dimensi tersebut.
3.1. Dimensi Pengetahuan
Dalam taksonomi yang baru pengetahuan dikelompokkan dalam 4 kelompok, yaitu:
pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan
metakognitif. Pengetahuan metakognitif merupakan jenis pengetahuan yang tidak terdapat
pada taksonomi yang lama.
3.1.1. Pengetahuan Faktual: unsur-unsur dasar yang ada dalam suatu disiplin ilmu tertentu
yang biasa digunakan oleh ahli di bidang tersebut untuk saling berkomunikasi dan
memahami bidang tersebut. Pengetahuan faktual pada umumnya merupakan abstraksi
level rendah.
Pengetahuan tentang terminologi: mencakup pengetahuan tentang label atau simbol
tertentu baik yang bersifat verbal maupun non verbal. Setiap disiplin ilmu biasanya
mempunyai banyak sekali terminologi yang khas untuk disiplin ilmu tersebut. Dalam
biologi misalnya kita mengenal gamet, mitosis, genus, dsb.

9
 Pengetahuan tentang bagian detail dan unsur-unsur: pengetahuan tentang kejadian
tertentu, orang, waktu, dsb. Dalam setiap disiplin ilmu biasanya terdapat banyak sekali
pengetahuan tentang kejadian, orang, waktu. Dalam biologi misalnya kita mengenal
Carolus Linnaeus, periode kreta, Galapagos, dsb.
3.1.2. Pengetahuan konseptual: saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur
yang lebih besar dan semuanya berfungsi bersama-sama. Pengetahuan konseptual
mencakup skema, model pemikiran, dan teori baik yang implisit maupun eksplisit.
Pengetahuan tentang kelasifikasi dan kategori: mencakup pengetahuan tentang
kategori, kelas, bagian, atau susunan yang berlaku dalam suatu bidang ilmu tertentu.
Sebagai contoh, dalam biologi ada pembedaan antara mitosis dan meiosis, ada
prokariotik dan eukariotik, dsb.
Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi: mencakup abstraksi dari hasil
observasi ke level yang lebih tinggi, yaitu prinsip atau generalisasi. Prinsip dan
generalisasi merupakan abstraksi dari sejumlah fakta, kejadian, dan saling keterkaitan
antara sejumlah fakta. Prinsip dan generalisasi biasanya cenderung sulit untuk dipahami
siswa apabila siswa belum sepenuhnya menguasai fenomenafenomena yang merupakan
bentuk yang teramati dari suatu prinsip atau generalisasi. Sebagai contoh dalam
biologi kita mengenal prinsip adaptasi, hukum Mendel, dsb.
Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur: mencakup pengetahuan tentang
prinsip dan generalisasi dan saling keterkaitan antara keduanya yang menghasilkan
kejelasan terhadap suatu fenomena yang kompleks. Pengetahuan tentang teori, model,
dan struktur merupakan jenis pengetahuan yang sangat abstrak dan rumit. Sebagai
contoh, dalam biologi kita mengenal teori evolusi, model DNA dan RNA, dsb.
3.1.3. Pengetahuan prosedural: pengetahuan tentang bagaimana mengerjakan sesuatu.
Seringkali pengetahuan prosedural berisi tentang langkah-langkah atau tahapan yang
harus diikuti dalam mengerjakan suatu hal tertentu.
Pengetahuan tentang keterampilan khusus yang berhubungan dengan suatu bidang
tertentu dan pengetahuan tentang algoritme: mencakup pengetahuan tentang
keterampilan khusus yang diperlukan untuk bekerja dalam suatu bidang ilmu atau
tentang algoritme yang harus ditempuh untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Dalam biologi misalnya kita mengenal, bagaimana cara memipet dengan benar,
bagaimana mengukur suhu air yang dididihkan dalam beker gelas, dsb.
Pengetahuan tentang teknik dan metode yang berhubungan dengan suatu bidang
tertentu: mencakup pengetahuan yang pada umumnya merupakan hasil konsensus,

10
 perjanjian, atau aturan yang berlaku dalam disiplin ilmu tertentu. Pengetahuan tentang
teknik dan metode lebih mencerminkan bagaimana ilmuwan dalam bidang tersebut
berpikir dan memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam biologi misalnya kita
mengenal bagaimana kita menerapkan metode ilmiah untuk memecahkan suatu
masalah, bagaimana menerapkan metode ilmiah dalam suatu penelitian biologi, dsb.
Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan suatu prosedur tepat untuk
digunakan: mencakup pengetahuan tentang kapan suatu teknik, strategi, atau metode
harus digunakan. Siswa dituntut bukan hanya tahu sejumlah teknik atau metode tetapi
juga dapat mempertimbangkan teknik atau metode tertentu yang sebaiknya digunakan
dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi yang dihadapi saat itu. Misalnya,
memilih teknik sampling yang sesuai untuk penelitian di padang rumput dan semak-
semak, memilih metode statistika yang sesuai untuk mengolah data, dsb.
3.1.4. Pengetahuan metakognitif: mencakup pengetahuan tentang kognisi secara umum dan
pengetahuan tentang diri sendiri. Siswa dituntut untuk lebih menyadari dan
bertanggung jawab terhadap diri dan belajarnya.
Pengetahuan strategik: mencakup pengetahuan tentang strategi umum untuk belajar,
berpikir, dan memecahkan masalah. Pengetahuan jenis ini dapat digunakan bukan
hanya dalam suatu bidang tertentu tetapi juga dalam bidang bidang yang lain. Contoh,
bagaimana strategi belajar tentang bagian-bagian sel dan belajar tentang siklus
metabolisme (keduanya berbeda sifatnya, yang pertama tentang struktur sedangkan
yang kedua tentang proses)
Pengetahuan tentang tugas kognitif, termasuk di dalamnya pengetahuan tentang
konteks dan kondisi yang sesuai: mencakup pengetahuan tentang jenis operasi kognitif
yang diperlukan untuk mengerjakan tugas tertentu serta strategi kognitif mana yang
sesuai dalam situasi dan kondisi tertentu. Misalnya, bagaimana mempersiapkan diri
untuk menghadapi ujian dengan soal bentuk pilihan ganda dan ujian yang boleh buka
buku, mengenali jenis pertanyaan favourite setiap penguji, dsb.
Pengetahuan tentang diri sendiri: mencakup pengetahuan tentang kelemahan dan
kemampuan diri sendiri dalam belajar. Salah satu syarat agar siswa dapat menjadi
pembelajar yang mandiri adalah kemampuannya untuk mengetahui dimana kelebihan
dan kekurangan serta bagaimana mengatasi kekurangan tersebut. Contoh, mengenali
mengapa mengalami kesulitan untuk memecahkan soal hitungan, mengapa lebih mudah
mengerjakan soal pilihan ganda daripada soal uraian, dsb.

11
3. 2. Dimensi proses kognitif dalam taksonomi yang baru
Seperti telah disebutkan dimuka, dalam taksonomi yang baru seluruh aspek proses
kognitif dipisahkan dari dimensi pengetahuan. Jumlah dan jenis proses kognitif tetap sama
seperti dalam taksonomi yang lama, hanya kategori analisis dan evaluasi ditukar urutannya
dan kategori sintesis kini dinamai membuat (create). Taksonomi yang baru secara umum juga
menunjukkan penjenjangan, dari proses kognitif yang sederhana ke proses kognitif yang lebih
kompleks. Namun demikian penjenjangan pada taksonomi yang baru lebih fleksibel sifatnya.
Artinya, untuk dapat melakukan proses kognitif yang lebih tinggi tidak mutlak disyaratkan
penguasaan proses kognitif yang lebih rendah.
3.2.1 Menghafal (Remember): menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori
jangka panjang. Mengingat merupakan proses kognitif yang paling rendah
tingkatannya. Untuk mengkondisikan agar mengingat bisa menjadi bagian belajar
bermakna, tugas mengingat hendaknya selalu dikaitkan dengan aspek pengetahuan
yang lebih luas dan bukan sebagai suatu yang lepas dan terisolasi. Kategori ini
mencakup dua macam proses kognitif: mengenali (recognizing) dan mengingat
(recalling).
Mengenali (Recognizing): mencakup proses kognitif untuk menarik kembali informasi
yang tersimpan dalam memori jangka panjang agar dapat membandingkan dengan
informasi yang baru. Contoh: Menyebutkan urutan alat pencernaan makanan dari mulut
hingga anus.
Mengingat (Recalling): menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori
jangka panjang dengan menggunakan petunjuk yang ada. Contoh: Pada saat
ditunjukkan sejumlah tumbuhan siswa dapat mengingat nama-nama ilmiah tumbuhan
tersebut.
3.2.2 Memahami (Understand): mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan
pengetahuan awal yang dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke
dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. Kategori memahami mencakup
tujuh proses kognitif: menafsirkan (interpreting), memberikan contoh (exemplifying),
mengkelasifikasikan (classifying), meringkas (summarizing), menarik inferensi
(inferring), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining).
Menafsirkan (interpreting): mengubah dari satu bentuk informasi ke bentuk informasi
yang lainnya, misalnya dari dari kata-kata ke grafik atau gambar, atau sebaliknya, dari

12
 kata-kata ke angka, atau sebaliknya, maupun dari kata-kata ke kata-kata, misalnya
meringkas atau membuat parafrase. Contoh: Membuat grafik berdasarkan data
pertumbuhan jagung yang diberi pupuk yang berbeda.
Memberikan contoh (exemplifying): memberikan contoh dari suatu konsep atau
prinsip yang bersifat umum. Memberikan contoh menuntuk kemampuan
mengidentifikasi ciri khas suatu konsep dan selanjutnya menggunakan ciri tersebut
untuk membuat contoh. Contoh: Setiap makhluk hidup beradaptasi dengan lingkungan.
Manakah bentuk adaptasi pohon kelapa terhadap lingkungannya?
Mengkelasifikasikan (classifying): Mengenali bahwa sesuatu (benda atau fenomena)
masuk dalam kategori tertentu. Termasuk dalam kemampuan mengkelasifikasikan
adalah mengenali ciri-ciri yang dimiliki suatu benda atau fenomena. Contoh: pada saat
disajikan beberapa tumbuhan, siswa diminta mengelompokkan tumbuhan tersebut
dalam tumbuhan biji dan bukan tumbuhan biji.
Meringkas (summarising): membuat suatu pernyataan yang mewakili seluruh
informasi atau membuat suatu abstrak dari sebuat tulisan. Meringkas menuntut siswa
untuk memilih inti dari suatu informasi dan meringkasnya. Contoh: Meringkas sebuah
laporan penelitian terbaru rekayasa genetika.
Menarik inferensi (inferring): menemukan suatu pola dari sederetan contoh atau fakta.
Contoh: memprediksikan perkembangan suatu populasi dalam sebuah komunitas
berdasarkan data perkembangan populasi selama 10 tahun terakhir.
Membandingkan (comparing): mendeteksi persamaan dan perbedaan yang dimiliki
dua obyek atau lebih. Contoh: membandingkan proses respirasi dan pembakaran.
Menjelaskan (explaining): mengkonstruk dan menggunakan model sebab-akibat dalam
suatu system. Contoh: menjelaskan mengapa jati menggugurkan daunnya di musim
kemarau namun tidak di musim hujan?
3.2.3. Mengaplikasikan (Applying): mencakup penggunaan suatu prosedur guna
menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Oleh karena itu mengaplikasikan
berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Namun tidak berarti bahwa kategori ini
hanya sesuai untuk pengetahuan prosedural saja. Kategori ini mencakup dua macam
proses kognitif: menjalankan (executing) dan mengimplementasikan (implementing).
Menjalankan (executing): menjalankan suatu prosedur rutin yang telah dipelajari
sebelumnya. Langkah-langkah yang diperlukan sudah tertentu dan juga dalam urutan
tertentu. Apabila langkah-langkah tersebut benar, maka hasilnya sudah tertentu pula.
Contoh: menghitung jumlah gamet dengan 2, 6, dan 17 sifat beda.

13
 Mengimplementasikan (implementing): memilih dan menggunakan prosedur yang
sesuai untuk menyelesaikan tugas yang baru. Contoh: Setelah melakukan percobaan
fotosintesis Ingenhouz, siswa merancang percobaan serupa untuk tumbuhan darat.
3.2.4. Menganalisis (Analyzing): menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke
unsurunsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur
tersebut. Ada tiga macam proses kognitif yang tercakup dalam menganalisis:
menguraikan (differentiating), mengorganisir (organizing), dan menemukan pesan
tersirat (attributting).
Menguraikan (differentiating): menguraikan suatu struktur dalam bagian-bagian
berdasarkan relevansi, fungsi dan penting tidaknya. Contoh: menganalisis sebabsebab
semakin berkurangnya populasi burung kutilang di kota Jawa Barat.
Mengorganisir (organizing): mengidentifikasi unsur-unsur suatu keadaan dan
mengenali bagaimana unsur-unsur tersebut terkait satu sama lain untuk membentuk
suatu struktur yang padu. Contoh: menganalisis keseimbangan dinamis suatu
ekosistem.
Menemukan pesan tersirat (attributting): menemukan sudut pandang, bias, dan tujuan
dari suatu bentuk komunikasi. Contoh: menganalisis mengapa seseorang menulis di
surat kabar bahwa hutan di Jawa Barat masih cukup luas.
3.2.5. Mengevaluasi: membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang
ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini: memeriksa
(checking) dan mengritik (critiquing).
Memeriksa (Checking): Menguji konsistensi atau kekurangan suatu karya berdasarkan
kriteria internal (kriteria yang melekat dengan sifat produk tersebut). Contoh:
Memeriksa apakah kesimpulan yang ditarik telah sesuai dengan data yang ada.
Mengritik (Critiquing): menilai suatu karya baik kelebihan maupun kekurangannya,
berdasarkan kriteria eksternal. Contoh: menilai apakah rumusan hipotesis sesuai atau
tidak (sesuai atau tidaknya rumusan hipotesis dipengaruhi oleh pengetahuan dan cara
pandang penilai).
3.2.6. Membuat (create): menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan.
Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam kategori ini, yaitu: membuat
(generating), merencanakan (planning), dan memproduksi (producing).
Membuat (generating): menguraikan suatu masalah sehingga dapat dirumuskan
berbagai kemungkinan hipotesis yang mengarah pada pemecahan masalah tersebut.

14
Contoh: merumuskan hipotesis untuk memecahkan permasalahan yang terjadi
berdasarkan pengamatan di lapangan.
Merencanakan (planning): merancang suatu metode atau strategi untuk memecahkan
masalah. Contoh: merancang serangkaian percobaan untuk menguji hipotesis yang
telah dirumuskan.
Memproduksi (producing): membuat suatu rancangan atau menjalankan suatu rencana
untuk memecahkan masalah. Contoh: mendesain (atau juga membuat) suatu alat yang
akan digunakan untuk melakukan percobaan.

15
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Penilaian merupakan suatu proses memberikan atau menentukan nilai yang bersifat
kualitatif terhadap hasil belajar tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu
2. Perbedaan mendasar antara taksonomi yang baru dengan taksonomi yang lama adalah
dalam hal pemisahan antara dimensi pengetahuan (knowledge) dan dimensi
proseskognitif (cognitive processes). Dalam taksonomi yang lama kedua dimensi
tersebut disatukan dalam kategori pengetahuan. Dalam taksonomi yang baru dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif dipisahkan.
3. Revisi taksonomi bloom juga terkait tentang terminologinya. Menurut Anderson dan
Krathwohl istilah knowledge, comprehension, application dan selanjutnya tidak
menggambarkan penerapan hasil belajar. Oleh karena itu mengusulkan penggunaan
terminologi berbentuk verb yaitu remember (mengingat), understand (memahami),
apply (menerapkan), analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi) dan create
(mencipta) dan seterusnya.

B. Saran
Adapun saran yang dapat penulis berikan berdasarkan kesimpulan dan informasi-
informasi yang didapatkan pada ssat penulisan makalah ini yaitu tenaga pendidik yaitu
seorang guru harus mampu membuat soal evaluasi disetiap tingkatan dimensi pengetahuan
maupun dimensi proses kognitif yang tentunya dalam pembuatan soal evaluasi tetap
memperhitungkan tingkatan pendidikan peserta didi.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi
Aksara.

Soedjadi, R. 2006. Mengenal Revisi Taxonomy Bloom. Surabaya: PPs Unesa.

Soedjadi, R. 2006. Mengenal Revisi Taxonomy Bloom. Surabaya: PPs Unesa.

Utari, Retno. TAKSONOMI BLOOM Apa dan Bagaimana Menggunakannya?. Widyaiswara

Madya, Pusdiklat KNPK.

Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Didaktis. 4(2), 61-69.

Widodo, A. (2006). Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspendik.
3(2), 18-29.

Widodo, Suryo. 2003. Penilaian Hasil Belajar Matematika berdasarkan Kriteria Senk, Jurnal
Ilmiah CAKRAWALA PENDIDIKAN ISSN :1410-9883 Vol. 5 April 2003 Hal 74-
87.

17