LATIHAN 1 :

Jelaskan konsep dan peranan teknologi dan media untuk pengajaran dan pembelajaran

1) Huraikan Konsep Teknologi untuk Pengajaran :

Menurut Turban (2005), teknologi maklumat merujuk kepada bahagian teknologikal dalam
sistem maklumat. Ia meliputi perkakasan, pangkalan data, perisian, rangkaian, dan peranti-
peranti yang lain. Mengikut Galbraith (1967), technology is the systematic application of
scientific or other organised knowledge to practical tasks. Manakala merujuk Finn (1960);
Heinich, Molenda dan Rusell (1989); Romizowski (1988) dalam buku Yusup Hashim dan
Razmah Man (2006) yang bertajuk Teknologi Instruksional: Teori dan Aplikasi telah
menjelaskan bahawa teknologi membawa dua maksud:

Teknologi sebagai proses: Penggunaan pengetahuan sains dan lain-lain cabang ilmu untuk
menghasilkan tugas-tugasan pembelajaran yang praktikal. Suatu proses ke arah
penyelesaian kepada masalah-masalah dengan menggunakan teknik, kaedah, reka bentuk
atau alat yang berkesan dan teruji.
Teknologi sebagai produk atau bahan: Penghasilan perkakasan dan perisian hasil dari proses
teknologi itu sendiri. Contohnya, projektor (perkakasan) dan filem, (perisian) adalah hasil
teknologi.

Yusup Hashim dan Razmah Man dalam buku Teknologi Instruksional: Teori dan Aplikasi juga
menyatakan bahawa teknologi maklumat dan komunikasi ditaksirkan dari dua sudut iaitu
sudut produk dan sudut proses. Dari sudut produk teknologi maklumat merupakan peralatan
yang boleh digunakan untuk membina, mengumpul, menyimpan, memproses dan
menyalurkan serta menyebarkan maklumat secara pantas seperti penggunaan komputer,
peralatan telesidang, CD ROM dan perisian komputer untuk membantu proses pengajaran
dan pembelajaran. Dari segi proses pula, teknologi maklumat boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dengan menggabungkan kaedah dan
teori pengajaran dengan peralatan dan bahan teknologi komunikasi seperti Internet (e-mail,
www, forum dan laman web), telesidang video atau instruksi berasaskan komputer (IBK).

Menurut Abdul Manaf Bohari dan rakan-rakan (2006) dalam buku Sistem Maklumat Dalam
Organisasi Komtemporari mendefinisikan teknologi maklumat dan Komunikasi sebagai
komunikasi yang menggunakan teknologi terkini sebagai alat untuk berhubung antara satu
sama lain tanpa mengira situasi, masa, dan lokasi geografi.

Tiga asas utama sistem teknologi maklumat adalah perkakas komputer, perisian komputer
dan komunikasi data. Sinergi antara ketiga-tiga teknologi tersebut berupaya menggerak dan
mewujud satu kuasa teknologi yang bernilai dan berdaya maju dalam aspek komunikasi atau
perhubungan. Teknologi maklumat diperkenalkan bagi memajukan lagi sistem pendidikan
harian di sekolah. Oleh yang yang demikian kita sebagai pendidik seharusnya tidak
ketinggalan dalam mendalami ilmu bagi bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
2) Terangkan Konsep TPACK dalam Pembelajaran Abad Ke21 :

Secara umum kerangka TPACK adalah terdiri daripada 7 komponen iaitu;

Pengetahuan Pedagogi (PK) pengetahuan yang mendalam Guru tentang proses dan
amalan atau kaedah pengajaran dan pembelajaran. Ini merangkumi, antara lain, tujuan
pendidikan keseluruhan, nilai dan matlamat. Ini bentuk generik pengetahuan terpakai untuk
memahami bagaimana pelajar belajar, kemahiran pengurusan bilik darjah umum, persediaan
mengajar, dan penilaian pelajar. (Koehler & Mishra, 2009).
Pengetahuan Teknologi (TK) Pengetahuan tentang cara-cara tertentu untuk berfikir tentang,
dan bekerja dengan teknologi, alat dan sumber. dan bekerja dengan teknologi boleh
digunakan untuk semua alat teknologi dan sumber. Ini termasuk teknologi maklumat
pemahaman yang cukup luas untuk memohon secara produktif di tempat kerja dan dalam
kehidupan sehari-hari, dapat mengenali apabila teknologi maklumat boleh membantu atau
menghalang pencapaian matlamat, dan dapat terus menyesuaikan diri dengan perubahan
dalam teknologi maklumat (Koehler & Mishra, 2009).
Pedagogi Pengetahuan Kandungan (PCK) Selaras dengan dan sama dengan idea
Shulman pengetahuan pedagogi yang terpakai kepada pengajaran kandungan tertentu.
Tengah ke konsep Shulman terhadap PCK adalah tanggapan transformasi hal perkara untuk
mengajar. Secara khususnya, menurut Shulman (1986), perubahan ini berlaku kerana guru
menafsirkan hal perkara, mendapati pelbagai cara untuk mewakilinya, dan menyesuaikan diri
dan menyesuaikan bahan-bahan pengajaran untuk konsep alternatif dan pengetahuan sedia
ada murid. PCK meliputi perniagaan teras pengajaran, pembelajaran, kurikulum, penilaian
dan laporan, seperti syarat-syarat yang menggalakkan pembelajaran dan pautan antara
kurikulum, pentaksiran, dan pedagogi (Koehler & Mishra, 2009).
Teknologi Pengetahuan Kandungan (TCK) Pemahaman tentang cara bagaimana teknologi
dan pengaruh kandungan dan mengekang satu sama lain. Guru-guru perlu menguasai lebih
daripada hal perkara mereka mengajar; mereka juga perlu mempunyai pemahaman yang
mendalam tentang cara bagaimana hal perkara (atau jenis representasi yang boleh dibina)
boleh diubah oleh penggunaan teknologi tertentu. Guru perlu memahami teknologi tertentu
yang paling sesuai untuk menangani pembelajaran hal perkara yang domain mereka dan
bagaimana telunjuk kandungan atau mungkin juga perubahan teknologi atau naib juga
sebaliknya (Koehler & Mishra, 2009).
Teknologi Pedagogi Pengetahuan (TPK) Pemahaman tentang proses pengajaran dan
pembelajaran boleh berubah apabila teknologi tertentu yang digunakan dalam cara yang
tertentu. Ini termasuk mengetahui affordances pedagogi dan kekangan pelbagai alat teknologi
kerana ia berkaitan dengan disciplinarily dan sesuai dengan perkembangan reka bentuk
pedagogi dan strategi (Koehler & Mishra, 2009).
Teknologi Pedagogi Kandungan Pengetahuan (TPACK) Di sebalik pengajaran benar-benar
bermakna dan amat mahir dengan teknologi, TPACK adalah berbeza daripada pengetahuan
mengenai ketiga-tiga konsep secara individu. Sebaliknya, TPACK adalah asas kepada
pengajaran yang berkesan dengan teknologi, memerlukan pemahaman konsep
menggunakan teknologi; teknik pedagogi yang menggunakan teknologi dengan cara yang
membina untuk mengajar kandungan; mengetahui apa yang menyebabkan konsep sukar atau
mudah untuk belajar dan bagaimana teknologi boleh membantu membetulkan masalah yang
dihadapi oleh pelajar; ilmu pengetahuan terdahulu dan teori epistemologi pelajar; dan
pengetahuan tentang bagaimana teknologi boleh digunakan untuk mempertingkatkan ilmu
pengetahuan yang sedia ada untuk membangunkan epistemologi baru atau mengukuhkan
yang lama (Koehler & Mishra, 2009)