TOPIK 1: TEKNOLOGI DAN MEDIA PENGAJARAN

PENGERTIAN TEKNOLOGI
Menurut Galbraith (1967), makna kata teknologi dapat dirungkaikan sebagai
keupayaan dalam menggunakan pengetahuan sama ada pengetahuan saintifik atau
pengetahuan lain yang tersusun yang digunakan secara sistematik sehingga mampu
mempamerkan amalan yang praktikal dalam melaksanakan sesuatu tugas sehingga tugas
tersebut mencapai kejayaan.

Di samping itu, Evan dan Nation (2000) menghuraikan bahawa teknologi bukan
merujuk kepada alat semata-mata, sebaliknya teknologi ialah suatu seni atau sains
bagaimana alat itu digunakan untuk tujuan-tujuannya. Manakala Skolimowski (1966)
mendefinisikan teknologi sebagai suatu bentuk pengetahuan manusia dan proses mencipta
realiti yang baru.

Manakala Johnson, Gatz & Hicks (1997) pula membuat tafsiran terhadap teknologi
melalui perspektif holistik yang merangkumi kedua-dua pergerakan teknologi dari tapak asal
ke tapak penggunaan dan isu-isu berkaitan penerimaan muktamad dan penggunaan
teknologi oleh pengguna akhir. Kesimpulannya, dapat dirumuskan bahawa teknologi
merujuk kepada proses, kaedah dan idea bagi memastikan penggunaan sesuatu ilmu dan
alat atau bahan itu mencapai kejayaan atau sesuatu objektif yang telah ditetapkan.

PENGERTIAN MEDIA

Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan
informasi atau pesan. Media berasal dari kata latin iaitu medium. Secara harfiah kata
tersebut bermaksud "perantara" atau "pengantar", iaitu perantara sumber pesan (a source)
dengan penerima pesan (a receiver). Dalam erti kata lain, media adalah alat atau sarana
yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan dari komunikasi kepada khalayak.

Menurut Cangara (2006), media adalah alat atau sarana yang digunakan untuk
menyampaikan pesanan daripada penghantar kepada penerima. Manakala Percival &
Elington (1984), menjelaskan media sebagai pembawa maklumat daripada penyampai
kepada penerima.

Selain itu, media juga boleh didefinisikan sebagai saluran komunikasi yang
membawa maklumat. Terdapat pelbagai jenis media, antaranya adalah terdiri daripada
radio, television, rakaman audio, gambar foto, slide, bahan bercetak, dan komputer.

1
KONSEP TEKNOLOGI DAN MEDIA UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Menurut Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia (1988), teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran merupakan proses yang kompleks dalam
menganalisis keperluan pendidikan secara sistematik, saintifik dan rasional untuk
menyepadukan idea, tenaga, sumber bahan serta kaedah dalam meningkatkan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Teknologi dalam pengajaran ialah proses yang kompleks dan bersepadu,

melibatkan manusia, prosedur, idea, peralatan dan organisasi untuk menganalisis
masalah serta mereka bentuk, menilai dan menyelesaikan masalah dimana proses
pengajaran itu bermatlamat dan terkawal.

Manakala media dalam pengajaran ialah sesuatu alatan yang berupaya untuk
menyalurkan mesej pengirim kepada penerima mesej sehingga mendorong dan
meransang pemikiran, perasaan, minat dan pemerhatian penerima. Media dalam
konteks pengajaran dan pembelajaran ialah sebagai media yang menjadi alat yang
digunakan oleh guru (pengirim mesej) untuk menyampaikan mesej dengan berkesan
kepada penerima (pelajar).

Di sini dapat disimpulkan bahawa peranan media dan teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah sebagai pembantu guru, pengganti guru serta
sebagai penyebar ilmu. Selain itu ianya juga berperanan dalam pendidikan khas iaitu
memudahkan proses pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan
khas. Teknologi dan media dalam pengajaran dan pembelajaran membantu guru
meningkatkan minat dan pemahaman pelajar dalam pembelajaran.

2
KONSEP TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK)
Technological Pedagogical Content Knowledge ataupun lebih mudah dikenali
sebagai TPACK adalah satu rangka kerja untuk memahami dan menghuraikan jenis
pengetahuan yang diperlukan oleh seorang guru untuk amalan pedagogi berkesan dalam
persekitaran pembelajaran yang mempertingkatkan teknologi (Mishra & Koehler, 2006).

Menurut Mishra dan Koehler (2006), secara teorinya, TPACK merupakan gabungan
elemen kandungan, pedagogi dan teknologi. Konsep ini mengutarakan kemahiran
penggunaan teknologi dalam pendidikan haruslah memberi perhatian kepada ketiga aspek
ini supaya tidak terbatas kepada kemahiran teknologi sahaja sehingga penggunaan
teknologi dalam bilik darjah tidak berkesan.

Integrasi teknologi dalam kurikulum wujud apabila pengetahuan kandungan,

pengetahuan pedagogi dan pengetahuan teknologi ditangani secara serentak. Dalam erti
kata lain, integrasi teknologi dalam kurikulum akan terbentuk apabila ketiga-tiga elemen ini
digabungkan menjadi satu unit.

Umumnya, terdapat tujuh komponen utama dalam TPACK. Antaranya ialah

Technology knowlegde (TK), Content knowlegde (CK), Pedagogical knowledge (PK),
Pedagogical content knowledge (PCK), Technological content knowledge (TCK),
Technological pedagogical knowledge (TPK) dan Technological pedagogical content
knowledge (TPACK).

Rajah 1: Kerangka TPACK

3
 Pertama sekali ialah technology knowlegde (TK). TK merupakan pengetahuan
tentang pelbagai teknologi bermula dari teknologi rendah (low tech) seperti pensil dan kertas
ke teknologi digital seperti internet, video, interactive whiteboard, dan program software.
Selain itu, TK juga merujuk kepada pengetahuan tentang cara-cara tertentu untuk berfikir
tentang, dan bekerja dengan teknologi, alat dan sumber. dan bekerja dengan teknologi
boleh digunakan untuk semua alat teknologi dan sumber. Ini termasuk teknologi maklumat
pemahaman yang cukup luas untuk memohon secara produktif di tempat kerja dan dalam
kehidupan sehari-hari, dapat mengenali apabila teknologi maklumat boleh membantu atau
menghalang pencapaian matlamat, dan dapat terus menyesuaikan diri dengan perubahan
dalam teknologi maklumat (Koehler & Mishra, 2009).

Seterusnya ialah content knowlegde (CK), CK adalah pengetahuan tentang masteri

ilmiah yang akan diajar atau dipelajari (Mishra & Koehler, 2006). Seorang guru perlu
mengetahui mengenai isi kandungan pengetahuan yang akan diajar. Shulman (1986)
berkata, pengetahuan ini akan merangkumi pengetahuan konsep, teori, idea-idea, rangka
kerja organisasi, pengetahuan keterangan dan bukti, serta amalan tetap dan pendekatan ke
arah membangunkan pengetahuan apa-apa

Manakala pedagogical knowledge (PK) pula berhubung dengan kaedah dan proses
mengajar dan juga pengetahuan dalam mengawal kelas, penilaian, rancangan pengajaran
harian (RPH), dan pembelajaran murid. Dalam pada itu, PK juga dirujuk sebagai
pengetahuan yang mendalam guru tentang proses dan amalan atau kaedah pengajaran dan
pembelajaran. Ini merangkumi, antara lain, tujuan pendidikan keseluruhan, nilai dan
matlamat. Ini bentuk generik pengetahuan terpakai untuk memahami bagaimana pelajar
belajar, kemahiran pengurusan bilik darjah umum, persediaan mengajar, dan penilaian
pelajar (Koehler & Mishra, 2009).

Berbeza dengan pedagogical content knowledge (PCK), selaras dengan dan sama
dengan idea Shulman pengetahuan pedagogi yang terpakai kepada pengajaran kandungan
tertentu. Tengah ke konsep Shulman terhadap PCK adalah tanggapan transformasi hal
perkara untuk mengajar. Secara khususnya, menurut Shulman (1986), perubahan ini
berlaku kerana guru menafsirkan hal perkara, mendapati pelbagai cara untuk mewakilinya,
dan menyesuaikan diri dan menyesuaikan bahan-bahan pengajaran untuk konsep alternatif
dan pengetahuan sedia ada murid. PCK meliputi perniagaan teras pengajaran,
pembelajaran, kurikulum, penilaian dan laporan, seperti syarat-syarat yang menggalakkan
pembelajaran dan pautan antara kurikulum, pentaksiran, dan pedagogi.

4
 Technological content knowledge (TCK) pula merujuk kepada pemahaman tentang
cara bagaimana teknologi dan pengaruh kandungan dan mengekang satu sama lain. Guru-
guru perlu menguasai lebih daripada hal perkara mereka mengajar; mereka juga perlu
mempunyai pemahaman yang mendalam tentang cara bagaimana hal perkara (atau jenis
representasi yang boleh dibina) boleh diubah oleh penggunaan teknologi tertentu. Guru
perlu memahami teknologi tertentu yang paling sesuai untuk menangani pembelajaran hal
perkara yang domain mereka dan bagaimana telunjuk kandungan atau mungkin juga
perubahan teknologi atau naib juga sebaliknya

Technological pedagogical knowledge (TPK) pula merupakan pemahaman tentang

proses pengajaran dan pembelajaran boleh berubah apabila teknologi tertentu yang
digunakan dalam cara yang tertentu. Ini termasuk mengetahui affordances pedagogi dan
kekangan pelbagai alat teknologi kerana ia berkaitan dengan disciplinarily dan sesuai
dengan perkembangan reka bentuk pedagogi dan strategi (Koehler & Mishra, 2009).

Akhir sekali, technological pedagogical content knowledge (TPACK). TPACK adalah

berhubung dengan pengetahuan yang diperlukan oleh guru untuk mengintegrasikan
teknologi ke dalam pengajaran kandungan tertentu. Di sebalik pengajaran benar-benar
bermakna dan amat mahir dengan teknologi, TPACK adalah berbeza daripada pengetahuan
mengenai ketiga-tiga konsep secara individu. Sebaliknya, TPACK adalah asas kepada
pengajaran yang berkesan dengan teknologi, memerlukan pemahaman konsep
menggunakan teknologi, teknik pedagogi yang menggunakan teknologi dengan cara yang
membina untuk mengajar kandungan, mengetahui apa yang menyebabkan konsep sukar
atau mudah untuk belajar dan bagaimana teknologi boleh membantu membetulkan masalah
yang dihadapi oleh pelajar, ilmu pengetahuan terdahulu dan teori epistemologi pelajar dan
pengetahuan tentang bagaimana teknologi boleh digunakan untuk mempertingkatkan ilmu
pengetahuan yang sedia ada untuk membangunkan epistemologi baru atau mengukuhkan
yang lama

5
RUJUKAN

Cangara. (2006). Pengantar ilmu komunikasi. Kuala Lumpur: Rajawali Press.

Evans, T. & Nation, D. (2000). Changing university teaching: Reflection on creating
educational technologies. United Kingdom: RoutledgeFalmer.
Galbraith, J. K. (1967). The new industrial state. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Johnson, S. D., Gatz, E. F., & Hicks, D. (1997). Expanding the content base of technology
education: Technology transfer as a topic of study. Journal of Technology Education, 8(2),
35-49.
Koehler, M. J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content
knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A
framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record,
108(6), 1017-1054.
Noriati A.Rashid, et al. (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Selangor
Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn Bhd.
Percival, E. (1984). A handbook of educational technology: Practical guide for teacher.
United Kingdom London: Kogan Page Ltd.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational
Researcher, 15(2), 4-14.
Skolimowski, H. (1966). The structure of thinking in technology. Technology and Culture,
7(3), 371-383.
Assocation for Educational Communication and Technology (AECT). 1994. Diakses pada 11
Julai 2016 daripada http://www.aect.org/standards/knowledgebase.html
Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia. (1988). Diakses pada 11 Julai 2016 daripada
http://www.moe.gov.my/my/profiljabatan?div=4