Apa itu Kerangka TPACK?

TPACK singkatan dari Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi. Ini adalah teori yang
dikembangkan untuk menjelaskan seperangkat pengetahuan yang dibutuhkan guru untuk
mengajar siswa mereka mata pelajaran, mengajar secara efektif, dan menggunakan teknologi.
Kami akan masuk ke detail lebih lanjut hanya dalam satu menit, tetapi mari kita lihat di mana ini
dimulai.

Konsep TPACK

Model TPACK ditulis pada tahun 2006 oleh Punya Mishra dan Matthew J. Koehler. Gagasan
awal mereka didasari karya Lee S. Shulman tahun 1986.

”Awalnya, Shulman membahas ide pengetahuan yang biasa dalam pengajaran yaitu bahwa:

1. Guru memiliki pengetahuan konten (CK) atau pengetahuan khusus tentang subjek yang
mereka ajarkan,
2. Guru memiliki pengetahuan pedagogis (PK) atau pengetahuan tentang cara mengajar
termasuk metode pengajaran tertentu.
Menurut Shulman bahwa guru memiliki 2 bentuk pengetahuan bagaimana cara efektif
mengajar (pedagogis) materi pelajaran (Content) mereka. Dia menyebut pengetahuan
konten pedagogis atau PCK ini.

Dua puluh tahun kemudian, Mishra dan Koehler melihat bahwa perubahan terbesar yang terjadi
dalam pendidikan adalah penggunaan teknologi di ruang kelas. Mereka mengamati bahwa
pengetahuan teknologi diperlakukan sebagai seperangkat pengetahuan selain pengetahuan
pedagogis dan conten. Setelah lima tahun penelitian, Mishra dan Koehler menciptakan kerangka
kerja baru yang bereka sebut TPACK,

Evolusi Model
TPACK dibentuk oleh 3 Pengetahuan Teknologi, Pedagogi, dan Konten. Mengatur ketiga
kategori ini ke dalam diagram Venn membantu kita melihat empat area yang dibuat dalam
kerangka Mishra dan Koehler.

Bagaimana Pengaruhnya terhadap Pengajaran dan Pembelajaran dengan Teknologi?

Saat ini, teknologi diperlakukan seolah-olah terpisah dari proses belajar mengajar. Para guru
sangat “lihay” menggunakan/mendemonstrasikan perangkat lunak atau aplikasi tertentu.

Pertanyaannya kemudian adalah, apakah para guru memahami konsep integrasinya ?

Penelitian Mishra dan Koehler menjawabnya bahwa ini sebagai dampak negatif yang terlihat di
masa sekarang.

Menurut Mishra dan Koehler, kurangnya kesadaran TPACK membuat teknologi terpisah dan
mengarah pada empat masalah dengan menggunakan teknologi di kelas.

1. ada perubahan yang sangat cepat dalam teknologi sehingga sangat sulit untuk mengikuti
semua kemajuan dan aplikasi terbaru.
2. perangkat lunak dirancang untuk bisnis, bukan untuk pendidikan. Ini sering berarti bahwa
siswa belajar bagaimana menggunakan program dan tidak mempelajari konten kelas.
3. Masalah ketiga dengan menjaga teknologi terpisah adalah sifat situasional dari kelas.
Seorang guru dapat menyesuaikan pelajaran untuk memastikan itu memenuhi kebutuhan
kelompok siswa tertentu, tetapi video instruksinya tidak bisa. Ini adalah video yang sama
setiap kali diputar.
4. Mishra dan Koehler mengatakan Pemisahan Teknologi dari Tujuan Pembelajaran
menempatkan penekanan pada perspektif yang salah yakni "Teknologi apa yang akan
saya gunakan" dan bukan "keterampilan apa yang saya butuhkan agar bagaimana
saya bisa mengajar siswa saya.

Bagaimana TPACK Dapat Digunakan di Kelas?

Menjaga teknologi sebagai rangkaian pengetahuan terpisah menyebabkan masalah, tetapi ketika
kita memahami kerangka kerja TPACK, kita dapat mengintegrasikan teknologi ke dalam konten
dan pedagogi ruang kelas kita. Integrasi ini akan membantu siswa kami belajar lebih efektif.
Mishra dan Koehler menyarankan bahwa TPACK harus memandu pengembangan kurikulum
dan pendidikan guru. Untuk menerapkan TPACK ke ruang kelas, Judith B. Harris dan Mark J.
Hofer bekerja dengan rekan-rekan dari universitas di seluruh Amerika Serikat untuk membuat
Jenis Kegiatan.

Artikel mereka, " Integrasi Teknologi 'Beralas': Perencanaan Instruksional Menggunakan Jenis
Kegiatan Berbasis Kurikulum Taksonomi, ”Menjelaskan bagaimana TPACK harus mengubah
cara merencanakan pelajaran.
 1. Mereka menggambarkan proses perencanaan di mana kita pertama kali memilih hasil
pembelajaran yang akan kita kerjakan pada hari itu atau selama sesi kelas itu. Hasil
pembelajaran adalah konten.
2. Langkah kedua yang mereka usulkan adalah memilih jenis kegiatan. Jenis kegiatan
adalah pedagogi atau bagaimana siswa akan mempelajari konten.
3. Akhirnya, kita dapat memilih teknologi yang akan mendukung jenis kegiatan dan
membantu siswa dalam belajar.

Harris, Hofer, dan rekan-rekan mereka menunjukkan kepada kita dengan contoh demi contoh
tentang bagaimana perencanaan pengajaran harus mencakup setiap bagian dari kerangka
kerja TPACK dan memungkinkan untuk membuat dan mengembangkan pengetahuan yang
tumpang tindih untuk membuat lingkungan belajar yang terbaik bagi siswa.

Gagasan paling sederhana yang dimainkan di TPACK adalah bahwa seseorang yang ahli di
dunia yang terkenal dalam suatu mata pelajaran mungkin bukan guru yang hebat karena
mereka tidak memiliki pengetahuan pedagogis untuk membuat mata pelajaran itu mudah
diakses dan dimengerti.
Untuk menjadi guru yang hebat, kita harus menggabungkan pengetahuan kita tentang mata
pelajaran dengan pengetahuan kita tentang cara mengajar. Dengan semakin fokusnya pada
teknologi, kita juga perlu belajar bagaimana menggabungkan teknologi dengan konten dan
pedagogi kita untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif

Konsep TPACK

Unsur-unsur TPACK secara rinci dijabarkan sebagai berikut:

1. Content Knowledge (CK) pengetahuan konten adalah bentuk pengetahuan tentang materi
pelajaran yang sebenarnya yang akan diajarkan. Pengetahuan konten sangat penting bagi guru.
Pengetahuan tersebut antara lain pengetahuan tentang konsep, teori, ide, kerangka berpikir,
pengetahuan nyata, bukti, hukum, prinsip, praktekpraktek dan pendekatan untuk
mengembangkan pengetahuan tersebut.

2. Pedagogical Knowledge (PK) pengetahuan pedagogis adalah pengetahuan yang mendalam

tentang proses dan praktik dalam menyampaikan materi konten yang akan dipelajari atau metode
pembelajaran yang meliputi tujuan pembelajaran, nilai-nilai, dan proses pembelajaran.

3. Technological Knowledge (TK) pengetahuan teknologi adalah pengetahuan tentang teknologi

standar, seperti buku dan alat peraga. Teknologi yang lebih maju, seperti internet dan video
digital. Keterampilan ini sangat dibutuhkan untuk menggunakan teknologi tertentu.
4. Pedagogical Content Knowledge (PCK) pengetahuan pedagogi dan konten berhubungan
dengan pengetahuan pedagogi yang berlaku pada ajaran konten tertentu sesuai dengan ciri khas
materi yang akan diajarkan. PCK meliputi inti materi, proses pembelajaran, kurikulum,
penilaian, dan hasil belajar.

5. Technological Content Knowledge (TCK) Pengetahuan Teknologi dan konten merupakan

bentuk pengetahuan tentang keberadaan teknologi dan kemampuan berbagai teknologi seperti
yang digunakan dalam proses pembelajaran, mengetahui bagaimana mengajar dan pengaturan
belajar, mengetahui bagaimana perubahan hasil belajar karena menggunakan teknologi tertentu
dan sebaliknya.

6. Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah suatu bentuk pengetahuan untuk

meningkatkan kemampuan pedagogis secara praktis yang meliputi keterampilan mengajar,
penilaian dan motivasi belajar karena penggunakan aplikasi teknologi dalam proses
pembelajaran. Guru membutuhkan data studi awal untuk memperkuat kebutuhan aplikasi
teknologi dalam proses pembelajaran.

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) suatu bentuk pengetahuan yang

melampaui semua komponen yaitu konten, pedagogi, dan teknologi. Hal ini merupakan
pemahaman yang muncul dari interaksi pengetahuan, konten, pedagogi dan teknologi.

TPACK sebuah kerangka kerja untuk kita praktisi pendidikan, dalam upaya untuk mengemas
dan mengembangkan model pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran melalui proses yang
lebih baik.

Pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten/materi pengetahuan, seyogianya terkumpul dalam

diri seorang guru.