PUSAT PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Analisis data EDS dan

Penyusunan RKS
Identifikasi Masalah dan Pengajuan Solusi

Tim PPMP Kemdikbud

Nopember 2013

Bahan ini digunakan untuk latihan menganalisis data EDS untuk keperluan penyusunan rencana kerja
sekolah.
A. Evaluasi Diri Sekolah (EDS) dan Rencana Kerja Sekolah (RKS)

Semua sekolah harus mempunyai tujuan, yang seharusnya dicapai dengan melaksanakan
rencana yang telah disusun berdasarkan evaluasi diri sekolah dan sesuai dengan visi dan
misi sekolah. Tujuan sekolah dijabarkan sesuai dengan visi dan misi sekolah sehingga
cara pencapaiannya harus didasarkan atas visi dan misi tersebut. Cara pencapaian tujuan
dilakukan melalui berbagai perencanaan dan program kegiatan yang dituangkan dalam
Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) atau Rencana Kerja Sekolah (RKS). Perencanaan
dilakukan tidak hanya untuk mengatasi masalah yang sedang dihadapi, tetapi juga untuk
meningkatkan mutu sekolah. Rencana Kerja Sekolah yang telah dikembangkan oleh tim
sekolah seharusnya dapat dibaca oleh semua stakeholder sekolah untuk mengantisipasi
perubahan dan usulan yang mungkin sesuai untuk memperkaya program yang telah
disusun.

Sering ditemukan program sekolah yang tidak relevan dengan visi dan misinya.
Seharusnya program sekolah sesuai dengan visi dan misinya agar sekolah dapat
berkembang optimal. Perencanaan program dan kegiatan dalam RKS seharusnya dapat
terukur dan realistis sehingga program dapat dilaksanakan. Perencanaan sebaiknya tidak
dibuat terlalu muluk dan harus berdasarkan pada kondisi sekolah. Oleh sebab itu, tim
sekolah perlu menganalisis data EDS untuk mengidentifikasi permasalahan sekolah dan
menentukan penyebab masalah, serta mencarikan alternatif pemecahannya.

EDS perlu dikaitkan dengan proses perencanaan sekolah dan dipandang sebagai bagian
yang penting dalam kinerja siklus pengembangan sekolah. Sebagai kerangka kerja untuk
perubahan dan perbaikan, proses ini secara mendasar menjawab 3 (tiga) pertanyaan kunci
dibawah ini:

a. Seberapa baikkah kinerja sekolah kita? Hal ini terkait dengan kriteria untuk perencanaan
pengembangan sekolah dan indikator yang relevan dari standar pelayanan minimal
(SPM) dan SNP.
b. Bagaimana kita dapat mengetahui kinerja? Hal ini terkait dengan bukti apa yang dimiliki
sekolah untuk menunjukkan pencapaiannya.
c. Bagaimana kita dapat meningkatkan kinerja? Dalam hal ini sekolah melaporkan dan
menindaklanjuti apa yang telah ditemukan sesuai pertanyaan di atas (perencanaan
pengembangan sekolah)

Komponen utama yang harus diidentifikasi berdasarkan data EDS adalah sebagai berikut.

Standar Kompetensi Lulusan Identifikasi Masalah

1. Kelayakan sikap dan perilaku
2. Kelayakan Pengetahuan

2
3. Kelayakan Keterampilan
4. Kemampuan berkomunikasi
5. Kemampuan melanjutkan pendidikan
6. Prestasi peserta didik

Standar Isi Identifikasi Masalah

1. Cakupan materi ajar
2. Penghayatan agama
3. Rancangan pembentukan sikap dan
perilaku
4. Rancangan pembentukan pengetahuan
5. Rancangan pembentukan keterampilan
6. Kesesuaian kurikulum thd kebutuhan
peserta didik

Standar Proses Identifikasi Masalah

1. Rancangan PBM
2. Pelaksanaan PBM
3. Interaksi guru-siswa
4. Suasana di sekolah
5. Perbaikan pembelajaran
6. Dukungan sumberdaya

Standar Penilaian Identifikasi Masalah

1. Penerapan prinsip-prinsip penilaian
2. Penilaian sikap dan perilaku
3. Penilaian pengetahuan
4. Penilaian keterampilan
5. Analisis dan pemanfaatan hasil penilaian
6. Pelaporan penilaian

Standar Pengelolaan Identifikasi Masalah

1. Penyusunan dokumen perencanaan
2. Kesesuaian RKS dengan visi dan misi
sekolah
3. Kualitas RKS
4. Peningkatan mutu SDM
5. Peningkatan mutu PBM
6. Efisiensi dan efektivitas penggunaan
sumberdaya
7. Evaluasi dan supervisi oleh kepala sekolah

3
B. Standar Nasional Pendidikan (SNP)

Identifikasi masalah dapat mengacu pada standar yang telah ditetapkan oleh pemerintah,
dimana sebuah kondisi yang tidak sesuai dengan standar dikatakan bermasalah. Jika sekolah
telah memenuhi standar tertentu, tetapi kenyataan yang ada belum sesuai dengan harapan,
maka hal tersebut juga merupakan masalah. Jadi permasalahan adalah kesenjangan antara
kenyataan dengan harapan. Acuan yang dijadikan dasar dalam menetapkan permasalahan
adalah SNP. Berikut ini dijabarkan deskripsi tentang beberapa SNP yang dapat dijadikan
acuan dalam pelatihan ini.

a. Standar Kompetensi Lulusan

KOMPONEN INDIKATOR KRITERIA

Sikap: Lulusan menunjukkan Sikap dan perilaku peserta didik bebas dari:
karakter jujur, disiplin,
Memiliki perilaku yang bertanggungjawab, 1. berdusta/berbohong
mencerminkan sikap dan menghargai orang 2. mencontek
orang beriman, lain 3. tidak mengerjakan tugas
4. menyalin tugas dari pekerjaan orang lain
berakhlak mulia,
5. membolos
berilmu, percaya diri,
6. malas belajar
dan bertanggung jawab 7. keterlibatan narkoba
dalam berinteraksi 8. kesiangan/terlambat masuk kelas
secara efektif dengan 9. menyepelekan orang lain
lingkungan sosial dan Peserta didik terbiasa menunjukkan sikap
alam di lingkungan dan perilaku:
rumah, sekolah, dan
tempat bermain 1. sama antara ucapan dengan tindakan
2. berani mengakui kesalahan
3. sportif dalam bertindak
4. patuh terhadap tata tertib sekolah
5. mau menyelesaikan tugas-tugasnya
6. gemar membantu teman/orang lain
Lulusan memiliki 1. Peserta didik sering bertanya untuk
keingintahuan dan mendalami isi/materi/tema yang dibahas
budaya belajar dalam PBM
2. Peserta didik senang (sering) berkunjung
ke perpustakaan sekolah
3. Peserta didik senang (sering) belajar
bersama (di kelas dan luar kelas)
4. Peserta didik sering bertanya kepada
guru di luar jam pelajaran terkait dengan
KBM.

4
 KOMPONEN INDIKATOR KRITERIA

Pengetahuan: Lulusan memiliki Peserta didik mampu:

Memiliki pengetahuan
faktual dan konseptual
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya dalam
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian di
lingkungan rumah,
sekolah, dan tempat
bermain
pengetahuan faktual 1. menceritakan kembali fakta-fakta yang
dan konseptual diamatinya dalam PBM
2. mengaitkan/ menghubungkatan antara
satu fakta/variabel dengan fakta/variabel
lain yang dipelajarinya
3. mengenali karakteristik yang melekat
dari suatu fakta yang diamatinya
4. membedakan antara satu fakta dengan
fakta lain yang dipelajari berdasarkan
karakteristiknya

. Hasil belajar (ujian Semua siswa memenuhi standard kompetensi

sekolah) dan kompetensi dasar

Kesinambungan 1. Lulusan SD dapat terserap di SMP/MTs

prestasi siswa antar 2.
setiap jenjang sekolah
(melalui penelusuran
alumni)
Keterampilan: Lulusan memiliki Peserta didik mampu:
kemampuan mengamati
Memiliki kemampuan 1.
dan bertanya untuk
pikir dan tindak yang
berpikir dan bertindak
produktif dan kreatif
produktif serta kreatif 2.
dalam ranah abstrak dan
konkret sesuai dengan
yang ditugaskan 3.
kepadanya.
4.
5.
Persentase angka melanjutkan 100%
Membuat suatu kontruksi berpikir
berdasarkan hasil pengamatan dalam
KBM
Menunjukkan ide, pemikiran atau
pertanyaan yang berbeda dari objek yang
dipelajarinya/ diamatinya
mengamati dan menanyakan secara
detail tentang suatu produk/karya seni
atau teknologi
Membuat suatu solusi dari permasalahan
yang dihadapinya dalam KBM
Membuat suatu karya melalui peniruan,
modifikasi, dan/atau kreasi sendiri

5
b. Standar Proses
INDIKATOR
Guru memiliki silabus yang merupakan
acuan penyusunan kerangka pembelajaran
untuk setiap bahan kajian mata pelajaran
yang memuat komponen utama
perencanaan pembelaran
Silabus digunakan sebagai acuan dalam
pengembangan rencana pelaksanaan
pembelajaran.
Guru mengembangkan RPP yang memuat
komponen pokok rencana pembelajaran
Menyediakan media, sumber, dan
perangkat penilaian pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi peserta dan
karakteristik materi ajar dengan mengacu
pada silabus
KRITERIA
Guru memiliki silabus yang minimal memuat identitas
mata pelajaran, identitas sekolah, kompetensi inti,
kompetensi dasar, tema/materi pokok pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan
sumber belajar sesuai dengan buku guru.
a. Skenario pembelajaran dalam RPP sesuai dengan
pendekatan dan metode serta kegiatan
pembelajaran dalam silabus
b. Teknik dan instrumen penilaian dalam RPP sesuai
dengan karakter kompetensi inti dan KD dalam
silabus
Guru mengembangkan RPP minimal memuat
identitas mata pelajaran, identitas sekolah,
kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan
pembelajaran, kompetensi dasar (KD), indikator
pencapaian kompetensi, materi ajar, metode, media,
alokasi waktu, sumber belajar, langkah-langkah
pembelajaran, dan penilaian hasil belajar yang sesuai
dengan Buku Guru
a. Tersedianya media pembelajaran yang memadai
minimal sesuai dengan Buku Guru
b. MemanfaatkanLingkungan alam, Teknologi
informasi dan komunikasi sebagai sumber belajar
6
Menyiapkan seluruh perangkat
administrasi pelaksanaan pembelajaran
Alokasi waktu jam tatap muka sesuai
dengan ketentuan standar proses
Buku teks memenuhi kebutuhan peserta
didik dan guru
Guru mengelola kelas secara efektif
Perangkat administrasi guru lengkap sesuai dengan
aturan yang berlaku (program tahunan, program
semester, silabus, RPP, daftar presensi siswa, daftar
kemajuan kelas, agenda guru, program perbaikan dan
pengayaan, kelangkapan instrumen analisis hasil
belajar dll)
Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran
a. SD/MI : 35 menit
b. SMP/MTs : 40 menit
Minimal tersedia buku teks 1 buku untuk satu siswa
pada setiap tema, topik atau mata pelajaran.
a. Guru mengatur tempat duduk peserta didik sesuai
dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
b. Volume dan intonasi suara guru dalam pembelajaran
dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.
c. Guru berkata santun, lugas dan mudah dimengerti
oleh peserta didik.
d. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan
kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.
e. Guru menjaga kenyamanan dan kondusifitas proses
pembelajaran.
f. Guru selalu memberikan penguatan dan umpan balik
terhadap respons dan hasil belajar peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung.
g. Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk
bertanya dan mengemukakan pendapat.
h. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.
i. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada
peserta didik silabus mata pelajaran
j. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran
sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
7
Guru mengawali pembelajaran dengan Pada kegiatan pendahuluan guru:
kegiatan pendahuluan
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran
b. memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi

dasar yang akan dicapai

e. menyampaikan cakupan materi dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan sesuai silabus

Guru menerapkan pendekatan tematik a. Pendekatan pembelajaran sesuai dengan

dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik
dan/atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan/atau pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning)
disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan.
karakteristik siswa:
Untuk SD:
Guru menerapkan pembelajaran berbasis tematik
Untuk SMP :
Guru menerapkan tematik terpadu untuk IPA dan
IPS
b. Untuk pembelajaran dengan pendekatan saintifik,
tematik terpadu, dan tematik guru menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning).
c. Guru mendorong peserta didik menghasilkan karya
kreatif dan kontekstual, baik individual maupun
kelompok dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).

Pembelajaran yang dilakukan membangun a. Pembelajaran memberikan penguatan pengetahuan

pengetahuan prosedural dan fokus pada procedural (berpikir logis sistimatik dan algoritmik)
proses b. Belajar menekankan pada proses (bukan focus pada
hasil)
c. Menekankan pada pentingnya kolaborasi

Proses belajar yang lebih didominasi oleh a. Siswa banyak bertanya dalam kegiatan
siswa dengan prinsip mencari tahu pembelajaran
b. Dilakukan kegiatan belajar dari alam sekitar
c. Peran guru lebih bersifat sebagai fasilitator atau
tutor daripada pengajar

8
Guru memfasilitasi siswa melakukan
proses afeksi
Siswa mengalami proses kognisi
Guru memfasilitasi tumbuhnya
ketrampilan belajar siswa
Guru menutup pelajaran dengan
melakukan refleksi , evaluasi dan tindak
lanjut
Guru menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
Siswa belajar untuk menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan sehingga
mendorong terbentuknya sikap sesuai kompetensi.
Siswa belajar mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, mencipta dalam proses
pembelajaran
a. Siswa melakukan aktivitas: mengamati, menanya,
mencoba,menalar, menyaji, dan mencipta dalam
setiap kegiatan pembelajara
b. Guru dan atau sekolah memfasilitasi siswa
memamerkan keterampilan dan hasil karyanya
c. Terdapat pajangan hasil karya siswa/ dokumen
unjuk ketrampilan siswa
a. Guru bersama siswa melakukan refleksi proses dan
hasil pembelajaran
b. Guru member umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran.
c. Guru memberikan tugas, baik tugas individual
maupun kelompok.
d. Guru menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
Guru menggunakan berbagai alat bantu (scaffolding)
untuk membantu anak untuk membangun
pengetahuannya
Sumber belajar yang digunakan pada saat proses
pembelajaran bervariasi
Siswa belajar melalui pengalaman langsung
(kontekstual)
Pembelajaran fokus pada pembentukan kompetensi
bukan pada konten (isi materi)
Topik pembelajaran mengintegrasikan berbagai materi
pelajaran
Pertanyaan /soal guru bersifat pertanyaan terbuka atau
divergen
9

Rombongan belajar sesuai dengan
standard
Menghargai perbedaan karakter siswa
Menghargai perbedaan pendapat orang
lain
Memberikan penguatan dan pengayaan
Melakukan remedial
Memberikan layanan di luar jam belajar
Menggunakan pendekatan penilaian
otentik (authentic assesment) secara
terpadu, yang meliputi: penilaian kesiapan dan hasil belajar secara utuh (kuantitatif dan kualitatif)
siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh
Mengembangkan instrumen penilaian
yang variatif sesuai dengan tuntutan
Siswa aktif secara fisik dan mental dalam pembelajaran
di kelas.
Guru menjadi teladan dalam bersikap, berprilaku dan
berfikir bagi siswa
Pembelajaran berlangsung tidak hanya di ruang kelas,
tetapi diberbagai tempat sesuai dengan tuntutan
kompetensi dan karakteristik siswa
Guru tidak mendominasi waktu dalam proses
pembelajaran.
Guru dan siswa belajar dengan memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi
Untuk SD : 28 siswa per kelas
Untuk SMP/SMA/K : 32 per kelas
Tersedia fasiltitas layanan pembelajaran untuk semua
karakter dan kondisi siswa
a. Guru tidak menyalahkan siswa ketika berpendapat
b. Guru menerima aspirasi siswa dan
menkomunikasikan pendapat siswa kepada pihak
terkait
a. Guru memiliki program penguatan dan pengayaan
b. Guru melakukan penguatan dan pengayaan belajar
siswa
c. Guru mempunyai laporan penguatan dan
pengayaan.
a. Guru memiliki program remidi
b. Guru melakukan remidi
c. Guru mempunyai laporan hasil remidi
Terdapat layanan pembelajaran siswa (klinik belajar) di
luar jam pelajaran baik melalui tatap muka langsung
maupun melalui media elektronik
Guru melakukan dan memiliki laporan hasil penilaian
tentang kesiapan siswa, selama proses pembelajaran ,
Guru mengembangkan instrumen penilaian berupa:
10
kompetensi inti dan Kompetensidasar
Kepala sekolah melakukan pemantauan
proses perencanaan, pelaksanaan dan
penilaian hasil pembelajaran secara
objektif dan transparan
a. Tes kinerja
b. Dokumen portofolio
c. Lembar observasi
d. Dokumen evaluasi diri
e. Hasil Karya/Produk siswa
a. Terdapat proses review atau validasi silabus dan
RPP sebelum disahkan oleh kepala sekolah.
b. Kepala sekolah secara rutin atau insidental
melakukan observasi proses pembelajaran

Kepala sekolah melakukan supervisi
proses perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian hasil pembelajaran melalui
pemberian contoh, diskusi, konsultasi,
atau pelatihan.
Kepala Sekolah memiliki catatan pelaksanaan supervisi
dan rekomendasi perbaikan pada perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar guru setiap
semester.

Kepala sekolah menyusun laporan hasil Sekolah memiliki laporan hasil supervisi dan
kegiatan pemantauan, supervisi, dan rekomendasi tindak lanjut perbaikan pembelajaran
evaluasi proses pembelajaran setiap akhir semester dari masing-masing guru.

Memberikan penguatan dan penghargaan a. Sekolah menyelenggarakan pemilihan guru

kepada guru yang menunjukkan kinerja berprestasi tingkat sekolah
yang memenuhi atau melampaui standard b. Sekolah memberi penghargaan kepada guru
berprestasi

Pemberian kesempatan kepada guru untuk a. Sekolah memiliki program PKB masing-masing
mengikuti program pengembangan guru sesuai dengan hasil PKG dan evaluasi diri
keprofesionalan berkelanjutan. guru
b. Terdapat laporan Hasil monitoring, evaluasi dan
refleksi hasil PKB dari masing-masing guru

c. Standar Penilaian

INDIKATOR KRITERIA/DESKRIPSI PEMENUHAN

Guru menggunakan prinsip-
prinsip penilaian
Guru melakukan perancangan
penilaian
Guru menyusun instrumen
Penilaian yang dilakukan guru harus memenuhi prinsip-
prinsip penilaian yaitu objektif, terpadu, ekonomis, transparan,
akuntabel dan edukatif
Rancangan penilaian yang dilakukan guru meliputi
penyusunan pedoman penilaian, kriterian ketuntasan hasil
belajar, pedoman penskoran dan petunjuk tentang pengolahan
nilai dan KKM
Langkah-langkah penyusunan instrumen penilaian adalah

11
sesuai dengan kaidah yang baku
Sekolah menetapkan Kriteria
Ketuntasan Minimal
Sekolah memiliki dokumen
prosedur dan kriteria penilaian
Satuan pendidikan melakukan
rapat dewan pendidik
Guru menyusun instrumen
penilaian
Guru melakukan penilaian
pengetahuan peserta didik
Guru melakukan penilaian
karakter peserta didik
Guru melakukan penilan
perilaku peserta didik
Guru menilai
Kompetensi peserta didik dalam
berkomunikasi efektif dan
santun
Guru melakukan penilaian
kreatifitas peserta didik
mengkaji SK/KD, menyusun kisi-kisi, memilih jenis
instrument, menyusun instrument
Sekolah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal dilakukan
sekolah di awal semester
Sekolah memiliki dokumen prosedur dan kriteria penilaian
dalam bentuk cetak maupun dokumen yang mudah diakses di
internet
Petunjuk pelaksanaan penilaian yang digunakan sekolah
adalah pedoman penilaian, kriteria ketuntasan hasil belajar,
pedoman penskoran dan petunjuk tentang pengolahan nilai
dan KKM
Sekolah secara periodik melakukan rapat dewan pendidikan.
Untuk menentukan kriteria kenaikan kelas yang menggunakan
sistem paket, menentukan nilai akhir mata pelajaran estetika,
penjasorkes dan memetakan permasalahan yang dihadapi
sekolah
Langkah-langkah penyusunan instrumen adalah menyusun
kisi-kisi instrumen, menyusun soal sesuai dengan kisi-kisi,
melakukan uji validitas, dan menggunakan butir soal yang
dianalisis untuk penilaian hasil belajar
Teknik penilaian untuk menilai pengetahuan peserta didik
melalui tes tulis, tes lisan dan instrumen penugasan
Penilaian karakter peserta didik dilakukan dengan
menganalisis kesamaan/pola jawaban dalam jawaban ujian,
melakukan pengamatan sikap dan perilaku terutama untuk
kelompok pelajaran agama dan akhlak mulia, menganalisis
laporan hasil pengamatan beberapa guru terkait sikap dan
perilaku peserta didik, dan menilai sikap perilaku peserta didik
ketika berada di sekolah
Penilaian perilaku peserta didik dapat dilakukan dalam bentuk
portofolio dengan lembar observasi, penilaian diri, penilaian
antar teman dan jurnal
Penilaian peserta didik untuk berkomunikasi efektif dan
santun dapat dilakukan dengan menganalisis tes uraian
menggunakan rubrik, menilai laporan telaah buku dan/atau
karya tulis yang dibuat oleh peserta didik, menilai
penyampaian peserta didik dalam menyajikan karya di depan
kelas, menilai sikap dan kemampuan peserta didik dalam
berkomunikasi
Penilaian kreatifitas peserta didik dapat dilakukan melalui
Penilaian karya yang dihasilkan menggunakan rubrik,
Melaksanakan pameran hasil karya peserta didik (showcase
portfolio), Penilaian proses selama pembelajaran, terkait
dengan kemampuan mengidentifikasi permasalahan dan
12

Guru melakukan penilaian
keterampilan peserta didik
Guru melaporkan hasil
penilaian mata pelajaran pada
setiap akhir semester
Sekolah melaporkan hasil
penilian kepada orang tua dan
dinas pendidikan Kab/Kota
Guru melakukan analisis dan
memanfaatkan hasil penilaian
Guru memanfaatkan hasil
penilaian
Sekolah melakukan tindak
lanjut hasil Ujian Nasional
d. Standar Pengelolaan
INDIKATOR
Visi, misi dan tujuan sekolah telah
disosialisasikan dan dipahami oleh
warga sekolah:
Terdapat konsistensi dan kesesuaian
antara visi,misi tujuan dengan program
sekolah
Rencana kerja sekolah(RKS dan
RKAS) disusun sesuai dengan visi-misi
dan tujuan sekolah serta hasil evaluasi
diri sekolah
menganalisis masalah, dan mengajukan solusi, dan Penilaian
kemampuan peserta didik dalam merancang, menghasilkan,
dan mengkomunikasikan proses penyelesaian
masalah/pembuatan produk
Penilaian keterampilan peserta didik dilakukan melalui
portofolio, tes praktek dan proyek
Guru melaporkan hasil evaluasi mata pelajaran serta hasil
penilaian setiap peserta didik kepada kepala sekolah pada
setiap akhir semester
Sekolah melaporkan hasil penilian meliputi UAS, UKK, dan
ujian akhir kepada orang tua dan dinas pendidikan Kab/Kota
setiap akhir semester
Setelah melakukan penilaian guru melakukan analisis
penilaian, program perbaikan/pengayaan dan revisi RPP untuk
perbaikan proses pembelajaran
Pemanfaatan hasil penilaian oleh guru untuk mengetahui
kemajuan belajar siswa, kesulitan belajar siswa, dan cara
melakukan perbaikan proses pembelajaran
Tindak lanjut hasil UN dapat dilakukan melalui pelatihan
guru, memperbaiki bahan ajar, melakukan remidial,
memperbaiki RPP dan menyusun instrumen yang berkualitas
KRITERIA
Rumusan visi, misi, dan tujuan dipampang di sekolah.
Siswa dan PTK mengetahui visi sekolah
Misi mengacu visi sekolah
Memiliki tujuan sekolah yang sesuai dengan misi
sekolah.
RKS dan RKAS dibuat berdasarkan rekomendasi hasil
EDS
Sekolah menyusun prioritas program berdasarkan tujuan
13

RKS dan RKAS sesuai dengan
persetujuan rapat dewan pendidik dan
pertimbangan komite sekolah/madrasah.
Rencana kerja tahunan memuat rinci
tentang semua aspek pengelolaan
sekolah
Sekolah memiliki kebijakan mutu yang
sesuai dengan visi-misi sekolah
Sekolah mempunyai sasaran mutu yang
jelas
Sekolah mengembangkan kurikulum
sesuai dengan pedoman yang berlaku
Sekolah memiliki struktur organisasi
sekolah yang memuat sistem
penyelenggaraan dan administrasi yang
jelas tentang tugas wewenang dan
tanggung jawab masing-masing pihak.
Sekolah mengembangkan prosedur
operasional standar(POS) dalam rangka
melakukan penjaminan mutu
pendidikan
Sekolah menyusun pedoman
pengelolaan kesiswaan yang memuat
tentang penerimaan peserta didik baru,
orientasi peserta didik baru, layanan
konseling,kegiatan ekstrakurikuler,
pembinaan prestasi unggulan dan
pelacakan alumni.
Sekolah menyusun kalender pendidikan
yang memuat secara rinci mengenai
pelaksanaan aktivitas sekolah/madrasah
selama satu tahun dan dirinci secara
semesteran, bulanan, dan mingguan
sekolah
RKS dan RKAS disetuji oleh rapat dewan pendidik dan
komite sekolah/madrasah.
Rencana kerja tahunan minimal memuat ketentuan yang
jelas mengenai 1) kesiswaan; 2) kurikulum dan kegiatan
pembelajaran; 3) pendidik dan tenaga kependidikan serta
pengembangannya; 4) sarana dan prasarana; 5) keuangan
dan pembiayaan;6) budaya dan lingkungan sekolah; 7)
peranserta masyarakat dan kemitraan; 8) rencana-rencana
kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan
pengembangan mutu.
Sekolah memiliki kebijakan mutu tertulis dan dipajang di
sekolah
Sekolah mempunyai sasaran mutu yang jelas
Sekolah menerapkan kurikulum 2013 sesuai dengan
pedoman yang berlaku
Struktur organisasi sekolah memuat sistem
penyelenggaraan dan administrasi lengkap dengan tugas
wewenang dan tanggung jawab masing-masing pihak.
Sekolah memiliki prosedur operasional standard (POS)
dalam rangka melakukan penjaminan mutu pendidikan 8
SNP
Sekolah menyusun pedoman pengelolaan kesiswaan yang
memuat tentang penerimaan peserta didik baru, orientasi
peserta didik baru, layanan konseling,kegiatan
ekstrakurikuler, pembinaan prestasi unggulan dan
pelacakan alumni.
Sekolah menyusun kalender pendidikan yang memuat
secara rinci mengenai pelaksanaan aktivitas
sekolah/madrasah selama satu tahun dan dirinci secara
semesteran, bulanan, dan mingguan sesuai dengan
14
sesuai dengan standar isi.
Sekolah memiliki program
pendayagunaan pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan kebutuhan
peningkatan mutu pendidikan dan
standar PTK
Sekolah memiliki kebijakan dan
program secara tertulis mengenai
pengelolaan sarana dan prasarana sesuai
dengan standar sarpras yang
disosialisasikan kepada seluruh warga
sekolah.
Program sarpras memuat perencanaan,
pemenuhan dan pendayagunaan sarpras
pendidikan yang disusun secara
sistematis sesuai pertumbuhan kegiatan
akademis.
Sekolah menyusun pedoman
pengelolaan biaya investasi dan
operasional sesuai standar pembiayaan
diputuskan oleh komite sekolah dan
ditetapkan oleh kepala sekolah serta
mendapatkan persetujuan dari institusi
di atasnya.
Pelaksanaan kegiatan sekolah sesuai
dengan rencana kerja tahunan, apabila
tidak sesuai maka kegiatan tersebut
sudah mendapat persetujuan komite
Sekolah mampu menciptakan suasana,
iklim, dan lingkungan pendidikan yang
kondusif untuk pembelajaran yang
efisien dengan prosedur pelaksanaan
tertulis, tata tertib sekolah, kode etik
warga sekolah.
Sekolah melibatkan warga dan
masyarakat pendukung sekolah dalam
standar isi.
Sekolah memiliki program pendayagunaan PTK sesuai
dengan kebutuhan peningkatan mutu pendidikan dan
standar PTK
Sekolah memiliki kebijakan dan program secara tertulis
mengenai pengelolaan sarana dan prasarana sesuai
dengan standar sarpras yang disosialisasikan kepada
seluruh warga sekolah.
Program sarpras minimal memuat perencanaan,
pemenuhan dan pendayagunaan sarpras pendidikan yang
disusun secara sistematis sesuai pertumbuhan kegiatan
akademis.
Sekolah menyusun pedoman pengelolaan biaya investasi
dan operasional sesuai standar pembiayaan diputuskan
oleh komite sekolah dan ditetapkan oleh kepala sekolah
serta mendapatkan persetujuan dari institusi di atasnya.
Pelaksanaan kegiatan sekolah sesuai dengan rencana
kerja tahunan, apabila tidak sesuai maka kegiatan
tersebut sudah mendapat persetujuan komite
Sekolah memajang tata tertib siswa, guru dan karyawan
Sekolah memajang kode etik guru dan karyawan.
Guru dan karyawan nyaman dan aman bekerja di
sekolah.
Siswa merasa nyaman dan aman belajar di sekolah
Sekolah melibatkan warga dan masyarakat pendukung
sekolah dalam mengelola pendidikan baik akademik
15
mengelola pendidikan baik akademik
maupun non akademik sesuai dengan
aturan yang berlaku.
Sekolah melakukan kemitraan dengan
lembaga pemerintah atau non
pemerintah untuk meningkatkan mutu
pendidikan yang dilakukan secara
tertulis
Sekolah mendukung upaya promosi
pendidik dan tenaga kependidikan
berdasarkan kemanfaatan, kepatutan
dan profesionalisme.
Penempatan PTK sesuai dengan
kebutuhan dan kualifikasinya.
Warga sekolah mentaati POS, tata
tertib, dan kode etik yang telah
ditetapkan.
Sekolah menyusun program
pengawasan pengelolaan sekolah yang
meliputi pemantauan, supervisi,
evaluasi , pelaporan dan tindak lanjut
yang disosialisasikan ke seluruh PTK
di sekolah.
Kegiatan pemantauan dilakukan oleh
komite atau perwakilan pihak yang
berkepentingan secara periodik dan
berkelanjutan.
Supervisi akademik dilakukan secara
teratur dan berkelanjutan oleh kepala
sekolah maupun pengawas sekolah.
Guru, kepala sekolah dan pengawas
melaporkan hasil pengawasan dan
evaluasinya kepada pihak terkait.
maupun non akademik sesuai dengan aturan yang
berlaku.
Sekolah melakukan kemitraan dengan lembaga
pemerintah atau non pemerintah untuk meningkatkan
mutu pendidikan yang dilakukan secara tertulis ( ada
MoU tertulis)
Sekolah mempromosikan PTK yang berprestasi untuk
menduduki jabatan yang lebih tinggi.
Sekolah memberi penghargaan (piagam atau sejenisnya)
kepada PTK yang berprestasi
Penempatan PTK sesuai dengan kebutuhan dan
kualifikasinya.
Guru dan tenaga kependidikan mematuhi tata tertib dan
aturan sekolah
Siswa mematuhi tata tertib dan aturan sekolah
Sekolah memiliki program supervisi akademik
Sekolah memiliki jadwal pemantauan semua program
sekolah lengkap dengan pelaksana dan rincian tugasnya.
Terdapat laporan tahunan hasil pemantauan dari komite
sekola atau pihak luar yang berkepentingan
Memiliki laporan hasil supervisi akademik semua guru
setiap semester
Guru menyampaikan hasil evaluasi pembelajaran kepada
siswa, kepala sekolah dan orang tua siswa pada setiap
akhir semester dalam bentuk raport.
Kepala sekolah melaporkan hasil pengawasan dan
evaluasi kepada penyelenggara pendidikan atau atasan
16

Sekolah melakukan evaluasi efektivitas
mekanisme kerja organisasi sekolah
secara berkala
Laporan hasil pengawasan
ditindaklanjuti sesuai dengan aturan
yang berlaku dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan.
Sekolah mendokumentasikan dan
menggunakan seluruh hasil
pemantauan, supervisi, evaluasi,
pelaporan dan catatan tindak lanjut
untuk memperbaiki kinerja sekolah.
Sekolah melakukan evaluasi diri
sekolah setiap tahun.
Sekolah melakukan evaluasi program
kerja setiap tahun pada akhir tahun
anggaran
Sekolah melakukan evaluasi
pendayagunaan pendidik dan tenaga
kependidikan meliputi kesesuaian
penugasan dengan keahlian,
keseimbangan beban kerja, dan kinerja
pendidik dan tenaga kependidikan
dalam pelaksanaan tugas.
Sekolah/Madrasah meningkatkan status
akreditasi, dengan menggunakan
lembaga akreditasi eksternal yang
memiliki legitimasi.
Sekolah melakukan audit internal
terhadap pelaksanaan kebijakan mutu
sekolah
langsung
Pengawas menyampaikan dan melaporkan hasil
pengawasan dan evaluasi kepada sekolah dan dinas
pendidikan atau penyelenggara pendidikan
Terdapat laporan tahunan yang berisi catatan dan
rekomendasi perbaikan berdasarkan hasil evaluasi
efektivitas kerja organisasi sekolah
Terdapat catatan hasil tindak lanjut (tindakan koreksi
atau perbaikan) sesuai hasil pengawasan dan evaluasi
Sekolah memiliki laporan hasil pemantauan, supervisi,
evaluasi, pelaporan
Sekolah memiliki catatan tindak lanjut untuk
memperbaiki kinerja sekolah.
Sekolah melakukan evaluasi diri sekolah setiap akhir
tahun pelajaran
Sekolah melakukan evaluasi program kerja setiap tahun
pada akhir tahun anggaran
Sekolah memiliki laporan kinerja guru dan karyawan
Laporan kinerja guru dan karyawan dijadikan dasar
penugasan PTK
Hasil akreditasi sekolah selalu meningkat
Sekolah melakukan audit internal pelaksanaan POS/audit
kepatuhan
17
Kepala sekolah melibatkan guru, komite Setiap perencanaan dan pengambilan keputusan penting
sekolah dalam pengambilan keputusan sekolah selalu melibatkan guru dan komite sekolah
penting sekolah/madrasah.

Kepala sekolah mengembangkan
komunikasi efektif untuk menciptakan
dukungan intensif dari orang tua peserta
didik dan masyarakat
Kepala sekolah bertutur kata ramah dan santun
Kepala sekolah mampu mempengaruhi, menggerakkan,
mengembangkan dan memberdayakan semua warga
sekolah dan masyarakat untuk mendukung program
peningkatan mutu pendidikan di sekolah

Kepala sekolah memberi teladan dan Kepala sekolah menjadi teladan bagi warga sekolah
menjaga nama baik lembaga, profesi, dalam berperilaku, berfikir dan bertindak.
dan kedudukan sesuai dengan
kepercayaan yang diberikan kepadanya.

Kepala sekolah mampu menjalin kerja Sekolah melakukan analisis kebutuhan pelanggan
sama dengan orang tua peserta didik
Sekolah memiliki data kepuasan .
dan masyarakat, dan komite sekolah
menanggapi kepentingan dan kebutuhan Sekolah responsif dalam menangggapi semua keluhan
komunitas yang beragam, dan dari warga sekolah dan masyarakat.
memobilisasi sumber daya masyarakat

Kepala sekolah mendelegasikan Wakil kepala sekolah berfungsi secara optimal

sebagian tugas dan kewenangan kepada
wakil kepala sekolah sesuai dengan
bidangnya.

Sekolah mengembangkan sistem Sekolah menerapkan system informasi manajemen pada

informasi manajemen yang memadai semua aspek manajemen
untuk mendukung administrasi
pendidikan yang efektif, efisien dan
akuntabel

Sekolah menyediakan fasilitas Sekolah menyediakan papan pengumuman manual atau

informasi yang efesien, efektif dan elektronik bagi guru, karyawan, siswa dan masyarakat.
mudah diakses;
Sekolah memiliki pusat pengaduan pelanggan baik
internal maupun eksternal.

18
 e. Standar Pendidik
KOMPETENSI INTI INDIKATOR
1. Bertindak sesuai dg 1.1. Menghargai perbedaan
norma agama, hukum, keyakinan/agama, adat,
sosial dan kebudayaan daerah asal dan gender
nasional Indonesia 1.2. Menjalankan kewajiban
ibadah sesuai agama yang
dianutnya
1.3. Mematuhi hukum dan
aturan
2. Menampilkan diri 2.1. Keaktifan hadir dalam
sebagai pribadi yang mengajar dan pertemuan
jujur, berakhlak mulia, di sekolah
dan teladan bagai
peserta didik dan 2.2. Berlaku jujur, ucapannya
masyarakat sesuai dengan tindakan
2.3. Bermanfaat bagi orang
lain
2.4. Dapat dijadikan teladan
oleh peserta didik
3. Menampilkan diri 3.1. Tegas dan arif
sebagai pribadi yang
mantap, stabil, dewasa,
arif dan berwibawa
3.2. Menjaga harga diri dan
wibawa dalam bersikap
dan bertindak
3.3. Dewasa dalam bertindak
4. Menunjukkan etos 4.1. Mendampingi dan
kerja, tanggung jawab mengasuh kegiatan siswa
yg tinggi, rasa bangga 4.2. Memperhatikan dan
menjadi guru, dan rasa membantu siswa yang
percaya diri menghadapi kesulitan
belajar
4.3. Memiliki etos kerja
5. Menjunjung tinggi kode 5.1. Memahami kode etik
etik profesi guru profesi guru
5.2. Menjalankan kode etik
profesi guru
5.3. Menjaga martabat guru
19
KRITERIA
Tidak membedakan peserta didik
dalam keyakinan/agama, adat, daerah
asal, dan gender
Konsisten dalam menjalankan ibadah
wajib (muslim: melaksanakan sholat
wajib)
Patuh terhadap aturan sekolah dan
hukum yang berlaku
Memiliki tingkat kehadiran yang tinggi
dalam mengajar dan kegiatan di
sekolah
Konsisten dalam menjaga kebenaran
ucapan dan tindakan
Membantu peserta didik yang
mengalami kesulitan
Menunjukkan kedisiplinan, toleransi,
membantu sesama, dan selalu
melakukan hal yang baik
Tegas dan arif dalam bertindak dan
menyelesaikan permasalahan peserta
didik
Menunjukkan harga diri dan wibawa
dalam mengatur dan melaksanakan
aktivitas di sekolah
Menunjukkan kedewasaan dalam
bergaul dengan peserta didik
Aktif dan bersungguh-sungguh dalam
mengasuh siswa
Pro aktif dalam menggali
permasalahan yang dialami siswa
Menunjukkan semangat dalam
melaksanakan tugas mengajar
Mampu menjelaskan kode etik profesi
guru
Selalu mempraktikan kode etik profesi
guru dalam kehidupan sehari-hari
Selalu menjaga kehormatan sebagai
 guru dalam pergaulan di masyarakat

1. Bersikap inklusif, 1.1. Menghargai peserta didik Tidak membedakan peserta didik
bertindak objektif, serta dan menjalin komunikasi berdasarkan status sosial
tidak diskriminatif yang baik dengan semua
karena pertimbangan orang
jenis kelamin, agama,
ras, kondisi fisik, latar
belakang keluarga, dan
status social ekonomi
2. Berkomunikasi secara 2.1. Bergaul dengan ramah di Bersikap ramah, mampu bekerjasama,
efektif, empatik, dan sekolah dan masyarakat dan berkomunikasi dengan baik orang
santun dengan sesama lain baik di sekolah maupun di
pendidik, tenaga masyarakat
kependidikan, orang
tua, dan masyarakat
3. Beradaptasi di tempat 3.1. Menyesuaikan diri dalam Mampu bergaul dengan baik di
bertugas di seluruh pergaulan dengan budaya lingkungan sekolah dan masyarakat
wilayah RI yg memiliki masyarakat setempat
keragaman sosial
budaya
4. Berkomunikasi dengan 4.1. Aktif berpartisipasi dalam Menjadi anggota komunitas profesi
komunitas profesi kegiatan profesi guru dan aktif terlibat dalam kegiatan
sendiri dan profesi lain profesi
secara lisan dan tulisan
atau bentuk lain
1. Menguasai materi, 1.1. Memahami materi, Mampu menyelesaikan persoalan atau
struktur, konsep, an struktur dan konsep tes terkait dengan materi keilmuan
pola pikir keilmuan sesuai bidang yang diajarkan
yang mendukung mata keilmuannya
pelajaran yang diampu
2. Menguasai standar 2.1. Memahami standar Mampu menjabarkan kompetensi dan
kompetensi dan kompetensi dan merancang aktivitas belajar serta
kompetensi dasar mata kompetensi dasar memilih materi ajar yang relevan
pelajaran/bidang untuk mencapai tujuan belajar atau
pengembangan yang
diampu kompetensi yang ditetapkan

2.2. Merancang RPP yang Rancangan RPP yang dihasilkan

memperhatikan prinsip- mencakup prinsip-prinsip
prinsip pembelajaran pembelajaran

3. Mengembangkan 3.1. Memperbaharui bahan Memliki bahan ajar terbarukan yang

materi pembelajaran ajarnya secara periodik dikembangkan secara mandiri
yang diampu secara berdasarkan pengalaman mengajar
kreatif
3.2. Membuat media atau alat Memiliki media atau alat peraga yang
peraga digunakan dalam pembelajaran dan
meningkatkan efisiensi PBM

20
4. Mengembangkan 4.1. Mengkaji dan
keprofesionalan secara merefleksikan hasil
berkelanjutan dengan kegiatan pembelajarannya
melakukan tindakan
reflektif
4.2. Mengembangkan karya
ilmiah sesuai bidang
keilmuannya untuk
pengembangan profesi
4.3. Mengembangkan
keprofesionalan dengan
mengubah pola pikir
4.4 Mengembangkan
keprofesionalan dengan
mengubah pandangan
tentang profesi guru
5. Memanfaatkan 5.1. Menggunakan sarana
teknologi informasi dan teknologi informasi dan
komunikasi untuk komunikasi dalam
mengembangkan diri pengembangan diri
1. Menguasai karakteristik 1.1. Kesesuaian antara RPP,
peserta didik dari aspek bahan ajar dan kegiatan
fisik, moral, spiritual, pembelajaran dengan
sosial, cultural, karakteristik siswa
emosional, dan
intelektual
2. Menguasai teori belajar 2.1. Memahami teori belajar
dan prinsip-prinsip dan prinsip pembelajaran
pembelajaran yg
mendidik
2.2. Kesesuaian antara metode
dengan karakteristik
materi pembelajaran
3. Mengembangkan 3.1. Keterkaitan antara KD, isi
kurikulum yg terkait materi. proses dan
21
Melakukan diskusi dengan teman
sejawat dan KKG/MGMP dalam
rangka perbaikan kualitas
pembelajarannya
Memiliki karya ilmiah yang terkait
dengan pengembangan profesi
Mengubah pola berpikir linier menjadi
berpikir sistemik
Mengubah pola berpikir parsial mejadi
holistik
Mengubah pola berpikir hirarkis
menjadi berpikir jaringan
Mengubah pola berpikir struktur
menjadi berpikir proses
Mengubah pandangan dari bekerja
pragmatis menjadi ibadah
Menggunakan sarana internet,
software, dan perangkat IT sebagai
sumber belajar dalam pengembangan
diri
Dokumen RPP, bahan ajar dan
kegiatannya telah disusun dengan
mempertimbangkan karakteristik siswa
Metode pembelajaran telah dipilih
secara tepat sehingga mendukung
tercipta pembelajaran yang mendidik
Metode pembelajaran yang dipilih
telah sesuai dengan karakteristik
materi ajar dan dilaksanakan secara
konsisten di kelas/laboratorium
Memiliki RPP yang dirancang dengan
kesesuaian antara KD, isi materi,
 dengan mata pelajaran penilaian dalam dokumen
yang diampu kurikulum
4. Menyelenggarakan 4.1. Suasana pembelajaran
pembelajaran yang kondusif
mendidik
4.2. Partisipasi aktif siswa
dalam pembelajaran
4.3. Pembelajaran membentuk
karakter siswa
5. Memanfaatkan 5.1. Penggunaan teknologi
teknologi informasi dan informasi dan komunikasi
komunikasi untuk dalam pembelajaran
kepentingan
pembelajaran
6. Memfasilitasi 6.1. Ketersediaan kesempatan Menyediakan banyak kesempatan dan
pengembangan potensi bagi siswa untuk media bagi siswa untuk meng
peserta didik untuk berekspresi dalam aktualiasikan kemampuan dirinya
mengaktualisasikan pembelajaran
berbagai potensi yang
dimiliki
7. Berkomunikasi secara 7.1. Berkomunikasi secara
efektif, empatik, dan santun dan empatik
santun dengan peserta
didik 7.2. Berkomunikasi secara
efektif
8. Menyelenggarakan 8.1. Merancang penilaian
penilaian dan evaluasi dengan menggunakan
proses dan hasil belajar pedoman penilaian,
KKM, rubrik penilaian
dan pedoman
pengolahannya
8.2. Menyusun kisi-kisi dan
memvalidasi instrument
penilaian
8.3. Menerapkan model
penilaian dan evaluasi
secara otentik
22
proses dan penilaian
Manajemen pengelolaan kelas cukup
baik dan suasana belajar bersahabat
dan menarik
Semua siswa terlibat aktif dalam
belajar
Pembelajaran berdampak pada
pembentukan sikap dan perilaku yang
baik
Menggunakan perangkat yang tersedia
untuk pembelajaran
Berbicara secara santun dan empatik
kepada perserta didik
Menyampaikan informasi dengan
mudah dipahami baik secara lisan
maupun tulisan
Bukti dokumen rancangan penilaian
telah tersusun lengkap mencakup
pedoman penilaian, KKM, rubrik
penilaian dan pedoman pengolahan
hasil
Bukti dokumen yang lengkap tentang
kisi-kisi dan proses validasi
instrumennya
Bukti dokumen penilaian proses dan
penilaian hasil belajar tersedia lengkap
terkait instrumen penilaian dan
evaluasi hasil pembelajaran yang
bervariasi untuk mengukur pencapaian
pada ranah sikap, pengetahuan dan

8.4. Bersikap adil dan
transparan dalam
memberikan penilaian
9. Memanfaatkan hasil 9.1. Mengevaluasi hasil
penilaian dan evaluasi evaluasi dan memberikan
untuk kepentingan laporan secara periodik
pembelajaran kepada stake holders
10. Melakukan tindakan 10.1. Memanfaatkan hasil
reflektif untuk evaluasi untuk
peningkatan kualitas remedial, perbaikan
pembelajaran bahan ajar, RPP dan
instrumen penilaian
23
keterampilan
Penilaian dilakukan secara adil dengan
tidak membedakan peserta didik, serta
transparan
Bukti dokumen hasil analisis penilaian
dan pelaporan hasil penilaian tersedia
lengkap dan dapat
dipertanggungjawabkan
Analisis hasil penilaian digunakan
untuk perbaikan proses pembelajaran
Bukti dokumen yang rinci tentang
pemanfaatan hasil evaluasi untuk
remedial, perbaikan bahan ajar, RPP
dan instrument penilian
 C. Contoh permasalahan yang diidentifikasi dari EDS

Berikut ini diberikan contoh cara menghubungkan informasi yang diperoleh dari EDS untuk
mengetahui identifikasi permasalahan sekolah. Permasalahan yang dihadapi oleh sekolah sangat
bervariasi sehingga tidak ada sebuah rumusan khusus dalam menangani suatu permasalahan
sebuah sekolah.

1. Kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran (P: S 3.6)

penjelasan guru sukar dipahami

guru tidak menjelaskan materi yang sulit secara rinci

dasar pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

materi pelajaran terlalu banyak

materi pelajaran terlalu sulit untuk dipahami

0 5 10 15 20 25

Berdasarkan masukan dari siswa ditunjukkan bahwa di sekolah pada umumnya terjadi
permsalahan PBM sebagai berikut:

1) Materi pelajaran terlalu sulit dipahami

2) Guru tidak menjelaskan materi yang sulit secara rinci

Permasalahan tersebut dapat dikorelasikan dengan data yang lain, misalnya dengan melihat
kegiatan PBM dan remedial yang dilakukan oleh guru.

2. Kegiatan belajar yang dialami oleh siswa

Mempelajari tatacara beribadah dan

Mempelajari teori dan teknik, serta
Praktek di bengkel atau laboratorium
Mempelajari teknik dan taktik olah raga serta
Magang atau terlibat aktif dalam kegiatan pada
Bersosialisasi dengan masyarakat dalam kegiatan
Pengolahan informasi dan penyampaiannya
Pengolahan informasi yang diperoleh dari berbagai
Penguasaan informasi (pesan) yang ada pada buku

0 5 10 15 20 25

24
Berdasarkan masukan yang diperoleh dari siswa (P: S 3.11) diketahui bahwa pembelajaran yang
dilakukan di sekolah tersebut pada umumnya hanya berupa penyampaian informasi yang ada
pada buku teks. Kemungkinan besar penyampaian materi dilakukan dengan menggunakan
metode ceramah. Kondisi tersebut dapat dikorelasikan dengan jawaban pada pertanyaan G 3.18,
tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dengan hasil sebagai berikut.

3. Strategi/metode belajar mengajar yang diterapkan oleh guru

Strategi/metode inovatif lainnya

Pembelajaran inkuiri dan penemuan (discovery)
Pembelajaran berbasis masalah
Pembelajaran berbasis proyek
Belajar berkelompok
Ceramah dan diskusi

0 1 2 3 4 5 6 7

Berdasarkan data EDS di sekolah tersebut diketahui bahwa sebagian besar guru belum
menggunakan metode belajar yang mengaktifkan siswa untuk belajar.

Sedangkan kegiatan remedial yang dilakukan oleh guru, sebagai berikut (P: G 3.4)

4. Kegiatan remedial yang dilakukan oleh guru

Berkomunikasi dengan teman sejawat atau

Mengecek gaya belajar peserta didik dan
Menganalisis daya serap peserta didik dan
Melakukan refleksi proses pembelajaran dan
Melakukan remedial untuk peserta didik yang

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Kegiatan remedial yang dilaksanakan oleh guru tidak disertai dengan analisis daya serap peserta
didik dan tanpa melakukan refleksi diri terhadap proses pembelajaran yang dilakukannya.
Kondisi ini berdampak pada kegagalan guru memberikan penekanan terhadap kompetensi yang
sebenarnya harus ditingkatkan.

25
D. Identifikasi permasalahan dan menentukan akar masalah

Beberapa data yang telah dipaparkan, dan telah dielaborasi menjadi informasi yang
diperlukan, selanjutnya dilakukan pengisian tabel identifikasi masalah, misalnya sebagai
berikut.

Permasalahan Penyebab masalah

Materi pelajaran terlalu sulit dipahami
Guru tidak menjelaskan materi yang sulit
secara rinci
PBM dominan hanya penyampaian informasi
yang ada pada buku teks
Sebagian besar guru belum menggunakan
metode belajar yang mengaktifkan siswa
untuk belajar (hanya ceramah)
Remedial yang dilaksanakan oleh guru tidak
disertai dengan analisis daya serap peserta
didik dan tanpa melakukan refleksi diri

Selanjutnya dilakukan analisis akar masalah dengan mengelompokkan permasalahan yang

sejenis dan menganalisis faktor-faktor penyebab yang paling mungkin. Sebelumnya, perlu
dilakukan perumusan permasalahan secara jelas, misalnya sebagai berikut:

Permasalahan Rumusan Permasalahan

Materi pelajaran terlalu sulit dipahami
Guru tidak menjelaskan materi yang sulit Guru tidak melakukan pembelajaran
secara rinci yang efisien, efektif, dan
PBM dominan hanya penyampaian informasi menyenangkan
yang ada pada buku teks
Sebagian besar guru belum menggunakan
metode belajar yang mengaktifkan siswa
untuk belajar (hanya ceramah)
Remedial yang dilaksanakan oleh guru tidak Kegiatan remedial tidak disertai
disertai dengan analisis daya serap peserta dengan analisis permasalahan PBM
didik dan tanpa melakukan refleksi diri

Untuk dapat menentukan penyebab akar permasalahan, perlu dilakukan analisis lintas faktor,
dalam kasus ini adalah melihat kemampuan guru, misalnya berdasarkan jawaban untuk
pertanyaan G 5.11 tentang peningkatan kemampuan guru dalam PBM inovatif. Dalam contoh
kasus ini dideskripsikan grafik sebagai berikut (utk pertanyaan EDS G 5.11). Berdasarkan
EDS diketahui bahwa guru belum paham menerapkan PBM inovatif untuk meningkatkan
kreatifitas siswa. Ini adalah akar masalah yang dicari. Faktor tersebut juga kemungkinan
menyebabkan penyebab permasalahan efektifitas remedial yang dilakukan.

26
 diperoleh dengan bantuan Kemdikbud/Pemda, dan
sudah diterapkan dalam pembelajaran
diperoleh dengan bantuan Kemdikbud/Pemda, namun
belum diterapkan karena belum paham
diperoleh melalui diskusi bersama rekan guru dalam
kegiatan MGMP/KKG
dilakukan secara mandiri atas inisiatif sendiri, namun
belum paham
dilakukan dengan bantuan sekolah dan sudah
diterapkan dalam pembelajaran

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

Dengan demikian, dapat dibuat tabel permasalahan dan akar permasalahan sebagai berikut.

Rumusan permasalahan Akar masalah (penyebab masalah)

Guru tidak melakukan pembelajaran yang Guru tidak menerapkan PBM inovatif
efisien, efektif, dan menyenangkan karena kurang paham
Kegiatan remedial tidak disertai dengan
analisis permasalahan PBM

E. Menetapkan solusi permasalahan

Solusi permasalahan sebaiknya dilakukan dengan menggunakan analisis medan kekuatan

(force field analysis). Analisis medan kekuatan dilakukan dengan melihat faktor pendorong
(driven forces) dan faktor pelemah (restraining forces) yang terkait dengan permasalahan
yang ditemukan.

R1
R2

R3

Masalah:
Guru tidak menerapkan PBM
yang efektif dan efisien

D3
D1 D2

Gambar. Contoh diagram medan kekuatan untuk permasalahan yang ditemukan

27
Faktor pendorong (driving forces) adalah faktor yang memungkinkan masalah dapat diatasi, dan
dapat ditelaah dari isian EDS atau berdasarkan diskusi dengan guru dan kepala sekolah, misalnya
ditemukan:

D1: Guru memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pembelajaran

D2: Siswa memiliki motivasi yang kuat untuk belajar
D3: Ada guru senior yang memahami pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik
D4: Ada kegiatan MGMP yang dilakukan secara rutin

Faktor pelemah (restraining forces) adalah faktor yang menyebabkan masalah semakin sulit
untuk diatasi, dan dapat ditelaah dari isian EDS atau berdasarkan diskusi dengan guru dan kepala
sekolah, misalnya ditemukan:

R1: Tidak tersedia sumberdaya untuk mengaplikasikan beberapa pembelajaran yang

membutuhkan sarpras
R2: Kemampuan awal siswa kurang mendukung untuk berpikir tingkat tinggi
R3: Kurangnya waktu luang bagi guru di sekolah akibat rasio guru dan siswa terlalu besar
R4: Tidak semua guru mengikuti kegiatan MGMP
R5: Kegiatan MGMP tidak membahas semua permasalahan PBM yang dialami oleh guru

Solusi yang diajukan dapat berupa program atau kegiatan untuk meningkatkan faktor pendorong
atau meminimalkan faktor pelemah, misalnya sebagai berikut:

Tabel: Meningkatkan faktor pendorong

Faktor Pendorong Solusi permasalahan Sesuai Tdk

sesuai
1. Guru memiliki 1. Meningkatkan komitmen V
komitmen untuk guru dalam memperbaiki
meningkatkan mutu PBM
pembelajaran V
2. Siswa memiliki motivasi 2. Meningkatkan motivasi
yang kuat untuk belajar siswa untuk belajar lebih
giat V
3. Ada guru senior yang 3. Memberdayakan guru
memahami pembelajaran senior untuk meningkatkan
yang efektif, efisien, dan kemampuan guru lainnya
menarik dalam menerapkan
PAKEM V
4. Ada kegiatan MGMP 4. Meningkatkan kegiatan
yang dilakukan secara MGMP untuk mengatasi
rutin permasalahan PBM

28
Tabel: Mengurangi faktor pelemah

Faktor Pelemah Solusi permasalahan Sesuai Tdk

sesuai
1. Kemampuan awal siswa 1. Meningkatkan kemampuan V
kurang mendukung untuk awal siswa melalui
berpikir tingkat tinggi matrikulasi V
2. Kurangnya waktu luang 2. Mengurangi jumlah siswa
bagi guru di sekolah akibat
rasio guru dan siswa terlalu
besar V
3. Melibatkan semua guru
3. Tidak semua guru
mengikuti kegiatan MGMP yang mengalami masalah
PBM untuk mengikuti
MGMP yang berkualitas V
4. Kegiatan MGMP tidak 4. Meningkatkan relevansi
membahas semua kegiatan MGMP dengan
permasalahan PBM yang permasalahan PBM di
dialami oleh guru sekolah
Catatan: solusi permasalahan untuk faktor no 2, terkait dengan kebijakan dan untuk contoh
latihan ini dianggap kurang sesuai. Solusi dapat dianggap sesuai jika sekolah memiliki komitmen
yang tinggi, dengan menambah jumlah guru atau mengurangi jumlah siswa yang diterima.

Selanjutnya, solusi alternatif yang dianggap sesuai tersebut diisikan dalam tabel permasalahan
dan solusinya.

Rumusan Akar masalah Solusi Alternatif

permasalahan (penyebab
masalah)
Guru tidak Guru tidak 1. Memberdayakan guru senior untuk
melakukan menerapkan PBM meningkatkan kemampuan guru lainnya
pembelajaran yang inovatif karena dalam menerapkan PAKEM
efisien, efektif, dan kurang paham 2. Meningkatkan kegiatan MGMP untuk
menyenangkan mengatasi permasalahan PBM
3. Meningkatkan kemampuan awal siswa
melalui matrikulasi
4. Melibatkan semua guru yang mengalami
masalah PBM untuk mengikuti MGMP
yang berkualitas
5. Meningkatkan relevansi kegiatan MGMP
dengan permasalahan PBM di sekolah

29
 F. Memilih solusi yang efektif dan efisien

Beberapa solusi yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan hendaknya disesuaikan dengan
keadaan sekolah. Kita dapat memilih hanya satu solusi saja jika dapat mengatai permasalahan
secara efektif dan efisien, atau memilih lebih dari satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang
ditemukan. Tahapan dalam memilih solusi permasalahan adalah dengan mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan terkait dengan solusi tersebut, dengan menggunakan tabel sebagai
berikut.

Solusi alternatif Kekuatan Kelemahan

1. Solusi 1 1. Kekuatan 1 1. Kelemahan 1
2. Kekuatan 2 2. Kelemahan 2
3. Kekuatan 3 3. Kelemahan 3
2. Solusi 2 1. Kekuatan 1 1. Kelemahan 1
2. Kekuatan 2 2. Kelemahan 2
3. Kekuatan 3 3. Kelemahan 3

Misalkan telah dilakukan analisis kekuatan dan kelemahan dari masing-masing solusi sebagai
berikut.

Solusi alternatif Kekuatan Kelemahan

1. Memberdayakan guru 1. Guru senior memiliki
senior untuk kompetensi yang
meningkatkan memadai
kemampuan guru lainnya 2. Sekolah memiliki
dalam menerapkan ruangan untuk kegiatan
PAKEM pembinaan
3. Guru senior memiliki
komitmen untuk
meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah
1. Guru senior sibuk
membina siswa dalam
ekstra kurikuler
2. Hanya ada sedikit dana
untuk kegiatan
pembinaan guru

2. Meningkatkan kegiatan 1. MGMP dilakukan secara 1. Ada guru yang memiliki

MGMP untuk mengatasi
permasalahan PBM
3. Meningkatkan kemampuan
awal siswa melalui
matrikulasi
rutin permasalahan PBM
2. Kepala sekolah yang tidak ikut MGMP
mendukung pelaksanaan 2. Kelompok guru dalam
MGMP MGMP tidak dapat
mengusulkan solusi
permasalahan PBM
1. Guru mau melakukan 1. Guru kurang mampu
matrikulasi melaksanakan
matrikulasi yang efisien
2. Siswa tidak memliki
sumber belajar yang
bervariasi

30
4. Melibatkan semua guru
yang mengalami masalah
PBM untuk mengikuti
MGMP yang berkualitas
1. Pada umumnya guru 1. Ada guru yang sulit
mau mencoba metode mengubah paradigma
baru dalam mengajar mengajar ke PBM
2. Ada guru senior yang siswa aktif
berpengalaman untuk 2. Tidak tersedia tutor
beberapa mapel yang menguasai semua
permasalahan PBM

5. Meningkatkan relevansi 1. Tersedia dana rutin 1. Guru belum kompeten

kegiatan MGMP dengan untuk kegiatan MGMP melakukan refleksi
permasalahan PBM di 2. Guru memiliki PBM secara akurat
sekolah dokumen RPP yang
lengkap

Selanjutnya, dilakukan pemilihan solusi yang paling efektif dan efisien berdasarkan kekuatan
dan kelemahan yang telah diidentifikasi.

G. Menentukan program prioritas

Sebelum membahas tentang penetapan prioritas program, mari kita diskusikan terlebih dahulu
mengenai perbedaan program dan kegiatan. Program adalah aktivitas yang dilakukan pada
rentang waktu yang lama, sedangkan kegiatan pada umumnya dilakukan satu kali saja. Beberapa
program biasanya terdiri dari beberapa kegiatan, misalnya sebagai berikut:

Program Kegiatan
Peningkatan kualitas pembelajaran 1. Penerapan pembelajaran berbasis
masalah
2. Pelaksanaan pembelajaran remedial
3. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas
4. Pelaksanaan lesson study

Peningkatan kompetensi guru dalam 1. Pelatihan guru dalam pembelajaran

penguasaan strategi pembelajaran efektif efektif
2. Pembinaan guru melalui magang

Penetapan prioritas program terkait dengan visi, misi, dan tujuan sekolah serta alasan lainnya
seperti pentingnya (urgensi) untuk menyelesaikan permasalahan dengan segera agar tidak
berdampak buruk pada kondisi yang lain. Berikut ini diberikan tabel untuk menetapkan prioritas
program dan kegiatan berdasarkan visi dan misi, serta alasan lainnya.

31
Contoh pengisian tabel untuk menentukan prioritas

Komponen visi Program/Kegiatan Skala Prioritas Alasan

dan misi Jangka Jangka Jangka
Pendek Menengah panjang
Mutu terbaik 1. Peningkatan Tahun Peningkatan
(akademik) kualitas PBM 0-1 kualitas PBM
sangat penting
dilakukan untuk
menjaga
kepercayaan
masyarakat
2. Peningkatan Tahun Kegiatan yang
penggunaan buku 35 terkait dengan
di perpustakaan program ini
adalah penugasan
siswa untuk
membaca, tidak
terlalu mendesak,
namun diperlukan
setelah masalah
PBM diatasi
IMTAK 1. Penerapan Tahun Program ini
pendidikan 0-2 mendesak untuk
karakter untuk dilakukan karena
meningkatkan ditemukan bahwa
tanggungjawab cukup banyak
siswa yang tidak
bertanggung
jawab dalam
mengerjakan
tugas dan thd
orang lain
Dst

H. Penyusunan Rencana Kerja Sekolah

Setelah melakukan proses yang telah dideskripsikan di atas, tim sekolah harus menyusun matrik
RKS sebagai berikut:

Indikator ketercapaian Cara mencapai tujuan/sasaran Jadwal

tujuan/sasaran sekolah Program Kegiatan

32
Indikator sasaran ditetapkan berdasarkan kondisi yang diharapkan oleh sekolah pada beberapa
tahun ke depan. Misalkan, jika pada saat ini jumlah siswa yang mampu berkompetisi di tingkat
propinsi ada 2 orang, dan mau ditingkatkan menjadi 6 siswa pada empat tahun yang akan datang,
maka indikator sasaran adalah: 6 siswa yang mampu berkompetisi di tingkat propinsi.

Format yang digunakan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut:

33
FORMAT 1: Menentukan Identifikasi Permasalahan

Identifikasi Permasalahan Rumusan Permasalahan Akar Masalah

34
FORMAT 2: Menentukan solusi (alternatif) dari permasalahan

Rumusan Permasalahan Akar Masalah Faktor Pendorong Faktor Penghambat

35
FORMAT 3: Menentukan Solusi Alternatif

Rumusan Permasalahan Solusi Alternatif Sesuai Tidak

sesuai

36
FORMAT 4: Menentukan kekuatan dan kelemahan dari semua solusi alternatif

Solusi alternatif Kekuatan Kelemahan

37
FORMAT 5: Menentukan solusi permasalahan

Solusi Alternatif Solusi yang dipilih Alasan pemilihan solusi (ditinjau dari
kekuatan dan kelemahan masing-masing
solusi)

38
FORMAT 6: Menentukan skala prioritas program/kegiatan

Komponen visi dan Program/Kegiatan Skala Prioritas Alasan

misi Jangka Jangka Jangka
Pendek Menengah panjang

39
FORMAT 7: Matrik RKS

Indikator sasaran/tujuan Cara mencapai sasaran/tujuan Jadwal

Program Kegiatan

40