BELAJAR ORANG DEWASA (ADULT LEARNING)

Materi:
1. Definisi Belajar Orang Dewasa (Adult Learning)
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
3. Gaya Belajar Individu Dewasa
4. Membaca dan Mendengar secara Efektif

1. Definisi Belajar Orang Dewasa (Adult Learning)

Pengertian Adult Learning adalah Pendidikan Orang Dewasa. Mengapa muncul

istilah ini? Hal ini untuk membedakan pendidikan remaja yang dalam teori pendidikan
disebut pedagogis. Pendidikan untuk orang dewasa disebut andragogi. Andragogi adalah
suatu model proses pembelajaran peserta didik yang terdiri atas orang dewasa.
Secara etimologis, andragogi berasal dari bahasa Latin andros yang berarti orang
dewasa dan agogos yang berarti memimpin, membimbing atau melayani. Knowles
(Sudjana, 2005: 62) mendefinisikan andragogi sebagai seni dan ilmu dalam membantu
peserta didik (orang dewasa) untuk belajar (the science and arts of helping adults learn).
Berbeda dengan pedagogi karena istilah ini dapat diartikan sebagai seni dan ilmu untuk
mengajar anak-anak (pedagogy is the science and arts of teaching children).
Dugan Laird (Hendayat S., 2005: 135) mengatakan bahwa andragogi mempelajari
bagaimana orang dewasa belajar. Laird yakin bahwa orang dewasa belajar dengan cara
yang secara signifikan berbeda dengan cara-cara anak dalam memperoleh tingkah laku
baru.
Pembelajaran orang dewasa berbeda dengan pendidikan remaja yang masih bisa
menggunakan pendekatan pedagogis atau pendidikan konvensional dengan ceramah.
Pembelajaran orang dewasa akan lebih sesuai dengan diskusi kelompok, curah pendapat,
kerja laboratori, praktik lapangan dan proses belajar yang berupaya untuk melibatkan
peran serta atau partisipasi pembelajarnya.
Perbedaan antara konsep andragogi dan pedagogi adalah bahwa konsep andragogi
berkaitan dengan proses pencarian dan penemuan ilmu pengetahuan yang dibutuhkan
manusia untuk hidup, sedangkan konsep pedagogi berkaitan dengan proses mewariskan
kebudayaan yang dimiliki generasi yang lalu kepada generasi sekarang.
 Terdapat 4 (empat) konsep untuk membedakan antara orang dewasa dan anak-anak,
yaitu:
(1) konsep diri,
(2) konsep pengalaman,
(3) konsep kesiapan belajar, dan
(4) konsep perspektif waktu atau orientasi belajar.

Menurut konsep diri orang disebut dewasa, jika orang tersebut (1) mampu mengambil
keputusan bagi dirinya, (2) mampu memikul tanggung jawab, dan (3) sadar terhadap
tugas dan perannya.

Menurut konsep pengalaman orang dewasa adalah kaya dengan pengalaman, tidak
seperti botol yang kosong atau lembaran kertas yang bersih.

Konsep kesiapan belajar menekankan bahwa orang disebut dewasa kalau sadar terhadap
kebutuhannya dan kesadaran terhadap kebutuhan inilah yang akan menjadi sumber
kesiapan untuk belajar.

Menurut konsep perspektif waktu atau orientasi belajar adalah bahwa orang dewasa
belajar berpusat pada persoalan yang dihadapi sekarang, yaitu bagaimana menemukan
masalah sekarang dan memecahkannya sekarang juga. Jadi, belajar sekarang untuk
digunakan sekarang, bukan belajar sekarang untuk bekal masa datang.

Orang dewasa tidak hanya dilihat dari segi biologis semata, tetapi juga dilihat dari
segi sosial dan psikologis. Secara biologis, seseorang disebut dewasa apabila ia telah
mampu melakukan reproduksi. Secara sosial, seseorang disebut dewasa apabila ia telah
melakukan peran-peran sosial yang biasanya dibebankan kepada orang dewasa. Secara
psikologis, seseorang dikatakan dewasa apabila telah memiliki tanggung jawab terhadap
kehidupan dan keputusan yang diambil.
Darkenwald dan Meriam (Sudjana, 2005: 62) memandang bahwa seseorang
dikatakan dewasa apabila ia telah melewati masa pendidikan dasar dan telah memasuki
usia kerja, yaitu sejak umur 16 tahun. Dengan demikian orang dewasa diartikan sebagai
orang yang telah memiliki kematangan fungsi-fungsi biologis, sosial dan psikologis dalam
segi-segi pertimbangan, tanggung jawab, dan peran dalam kehidupan. Namun kedewasaan
seseorang akan bergantung pula pada konteks sosio-kulturalnya. Kedewasaan itupun
merupakan suatu gejala yang selalu mengalami perubahan dan perkembangan untuk
menjadi dewasa.
Proses pembelajaran dapat terjadi dengan baik apabila metode dan teknik
pembelajaran melibatkan peserta didik. Keterlibatan diri (ego peserta didik) adalah kunci
keberhasilan dalam pembelajaran orang dewasa. untuk itu pendidik hendaknya mampu
membantu peserta didik untuk: (a) mendefinisikan kebutuhan belajarnya, (b) merumuskan
tujuan belajar, (c) ikut serta memikul tanggung jawab dalam perencanaan dan penyusunan
pengalaman belajar, dan (d) berpartisipasi dalam mengevaluasi proses dan hasil kegiatan
belajar.

B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam pencapaian hasil belajar disebabkan oleh
banyak factor. Faktor-faktor tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Secara umum faktor-faktor yang memengaruhi hasil Wajar dibedakan atas dua kategori,
yaitu faktor internal dan faktor eksternal Kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam
proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

1. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat
memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan
psikologis.

a. Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik

individu.

b. Faktor psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi
proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi proses belajar
adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

1) Kecerdasan/inteligensi siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam mereaksi

rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat.
Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja,
tetapi juga organ-organ tubuh yang lain. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan,
tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena
fungsi otak itu sendiri sebagai pengendali tertinggi (executive control) dari hampir
seluruh aktivitas manusia.

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar
siswa, karena itu menenentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat inteli-
gensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses
dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat inteligensi individu, semakin sulit
individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar
dari orang lain, seperti guru, orangtua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor psikologis
yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan
 pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru atau guru
profesional, sehingga mereka dapat memahami tingkat kecerdasan siswanya.

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orangtua dan
guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau
psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang
mana, amat superior, superior, ratarata, atau mungkin lemah mental. Informasi
tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk
memprediksi kemampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat
kecerdasan peserta didik akan membantu mengarahkan dan merencanakan bantuan
yang akan diberikan kepada siswa.

2) Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum,
bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah, 2003). Berkaitan
dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang
dimiliki seorang siswa untuk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan
seseorangyang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar
seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya,
maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kernungkina n besar ia
akan berhasil.

Pada dasarnya, setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi
belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga
diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa
tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah memiliki bakat
tertentu, akan lebih mudah menyerap segala informasi yang berhubungan dengan
bakat yang dimilikinya. Misalnya, siswa yang berbakat di bidang bahasa akan lebih
mudah mempelajari bahasa-bahasa lain selain bahasanya sendiri.
3) Minat

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi
atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003), minat
bukanlah istilah yang populer dalam psikologi disebabkan ketergantungannya
terhadap berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian,
keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.

Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan
motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang
tidak memiliki minat untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau
belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik
lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran
yang akan dipelajarinya.

Untuk membangkitkan minat belajar siswa tersebut, banyak cara yang bisa
digunakan. Antara lain, pertama, dengan membuat materi yang akan dipelajari
semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain
pembelajaran yang membebaskan siswa untuk mengeksplor apa yang dipelajari,
melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga
siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua,
pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan
atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.

4) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar
siswa. Motivasilah yang mendorong siswa inginn melakukan kegiatan belajar. Para
ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang
aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994).
Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan
terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang. Dari sudut sumbernya, motivasi
dibagi menjadi dua, yairu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi
intrinsik adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan
dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca,
 maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya
menjadi aktivitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah menjadi kebutuhannya.
Dalam proses belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang lebih efektif,
karena motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari
luar (ekstrinsik).

Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi

intrinsik untuk belajar antara lain adalah:

1. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelediki dunia yang lebih luas;
2. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;

3. Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari

orang-orang penting, misalkan orangtua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain
sebagainya;

4. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi
dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi memberi
pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, reladan
guru orangtua, dan lain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan
memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

b. Faktor faktor Eksogen/Eksternal

Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor eksternal juga dapat
memengaruhi proses belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktor
faktor eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu
faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan sosial

a) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal

siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak
 pengangguran dan anak telantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa,
paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau
meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.
b) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar.
Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),
pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar
siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang
harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

c) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas

dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan yang harmonis antara
ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.
maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat
yang dimiliki oleh anaknya atau peserta didiknya, antara lain dengan mendukung,
ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak
sesuai dengan bakatnya.

2) Lingkungan nonsosial.

Faktor faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:

a. Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak
dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap,
suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan
faktor-faktor yang dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila
kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan
terhambat.

b. Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua

macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas
belajar, lapangan olahragd dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti
kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain
sebagainya.
C. Gaya Belajar Orang Dewasa

1. Teori Belajar

Carl Rogers
Carl R Rogers (1951) mengajukan konsep pembelajaran yaitu Student-
Centered Learning yang intinya yaitu: (1) kita tidak bisa mengajar orang lain tetapi
kita hanya bisa menfasilitasi belajarnya; (2) Seseorang akan belajar secara signifikan
hanya pada hal-hal yang dapat memperkuat/menumbuhkan selfnya; (3) Manusia
tidak bisa belajar kalau berada di bawah tekanan (4) Pendidikan akan membelajarkan
peserta didik secara signifkan bila tidak ada tekanan terhadap peserta didik, dan adanya
perbedaan persepsi/pendapat difasilitasi/diakomodir. Peserta didik orang dewasa
menurut konsep pendidikan adalah: (1) meraka yang berperilaku sebagai orang
dewasa, yaitu orang yang melaksanakan peran sebagai orang dewasa; (2) meraka yang
mempunyai konsep diri sebagai orang dewasa.
Menurut Biehler (1971: 509-513) dan jarvis (1983: 106-108) Carl Rogers
adalah seorang ahli ilmu jiwa humanistik yang menganjurkan perluasan penggunaan
teknik psikoterapi dalam bidang pembelajaran. Menurut pendapatnya, peserta belajar
dan fasilitator hendaknya memiliki pemahaman yang mendalam mengenai diri mereka
melalui kelompok yang lebih intensif. Pendekatan ini lebih dikenal dengan istilah
latihan sensitivitas: kelompok, group, workshop intensif, hubungan masyarakat.
Menurut Rogers, latihan sensitivitas dimaksudkan untuk membantu peserta
belajar berbagai rasa dalam penjajagan sikap dan hubungan interpersonal di antara
mereka. Rogers menanamkan sistem tersebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada
peserta belajar. Pembelajaran yang berpusat pada peserta belajar pada hakekatnya
merupakan versi terakhir dari metode penemuan (discovery method).
Rogers mengemukakan adanya tiga unsur yang penting dalam belajar
berpengalaman (experimental learning), yaitu:
a. Peserta belajar hendaknya dihadapkan pada masalah nyata yang ingin ditemukan
pemecahannya.
b. Apabila kesadaran akan masalah telah terbentuk, maka terbentuk pulalah sikap
terhadap masalah tersebut.
c. Adanya sumber belajar, baik berupa manusia maupun berbentuk bahan tertulis atau
tercetak.
Teori belajar berpengalaman dari Carl Rogers, Javis mengemukakan bahwa
teori tersebut mengandung nilai keterlibatan personal, intelektual dan afektif yang
tinggi, didasarkan atas prakarsa sendiri (self Initiated). Peranan fasilitator dalam belajar
berpengalaman ialah sekedar membantu memudahkan peserta belajar menemukan
kebutuhan belajar yang bermakna baginya.
Kegiatan pembelajaran yang dirancang secara sistematis, tahap demi tahap
secara ketat, sebagaimana tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dinyatakan secara
eksplisit dan dapat diukur, kondisi belajar yang diatur dan ditentukan, serta
pengalaman-pengalaman belajar yang dipilih untuk siswa, mungkin saja berguna bagi
guru tetapi tidak berarti bagi siswa (Roger dalam Snelbecker, 1974). Hal tersebut tidak
sejalan dengan teori humanistik. Menurut teori ini, agar belajar bermakna bagi siswa,
diperlukan inisiatif dan keterlibatan penuh dari siswa sendiri. Maka siswa akan
mengalami belajar eksperensial (experiential learning) (Asri Budiningsih, 2005: 77).

Robert M. Gagne
Gagne mengemukakan yang terpenting bagi pendidikan orang dewasa terutama
yang berkaitan dengan kondisi belajar. Menurutnya ada delapan hierarki tipe belajar
seperti diuraikan sebagai berikut:
a. Belajar Berisyarat; belajar berisyarat dapat pada tingkatan mana saja dari hierarki
sebagai suatu bentuk: Classical Conditioning. Tipe belajar ini dapat terjadi pada
anak-anak maupun orang dewasa dalam bentuk sikap dan prasangka.
b. Belajar Stimulus Respon; belajar stimulus respon adalah sama dengan Operant
Conditioning, yang responnya berbentuk ganjaran. Dua tipe berikutnya adalah
rangkaian motorik dan verbal, berbeda pada tingkatan yang sama dalam hierarki.
c. Rangkaian motorik tidak lain dari belajar keterampilan, sedangkan
d. Rangkaian verbal adalah belajar dengan cara menghafal (rote learning).
e. Diskriminasi Berganda; dalam belajar diskriminasi ganda, memasuki kawasan
keterampilan intelektual berupa kemampuan membedakan antara beberapa jenis
gejala yang serupa. Dengan tipe belajar ini, peserta belajar diharapkan memiliki
kemampuan untuk menetapkan mana di antara tipe tersebut yang tepat untuk
sesuatu situasi khusus.
f. Belajar Konsep; adalah kemampuan berpikir abstrak yang mulai dipelajari pada
masa remaja (adolesence). Belajar konsep merupakan salah satu unsur yang
membedakan antara pendidikan orang dewasa dibandingkan dengan pendidikan
anak-anak dilihat dari tingkatan pemikiran tentang konsep.
g. Belajar Aturan; merupakan kemampuan merespon terhadap keseluruhan isyarat,
merupakan tipe belajar yang penting dalam pendidikan orang dewasa. Belajar
pemecahan masalah merupakan tingkat tertinggi dalam tipe belajar menurut
hierarki Gagne.
h. Pemecahan Masalah; Tipe pemecahan masalah bertujuan untuk menemukan
jawaban terhadap situasi problematik.

Paulo Freire
Paulo Freire adalah seorang pendidik di negara Brazilia yang gagasannya
tentang pendidikan orang dewasa. Menurut Flaire, pendidikan dapat dirancang untuk
percaya pada kemampuan diri pribadi (self affirmation) yang pada akhirnya
menghasilkan kemerdekaan diri. Ia terkenal dengan gagasannya yang disebut dengan
conscientization yang terdapat tiga prinsip:
a. Tak seorang pun yang dapat mengajar siapapun juga,
b. Tak seorang pun yang belajar sendiri,
c. Orang-orang harus belajar bersama-sama, bertindak di dalam dan pada dunia
mereka.
Gagasan ini memberikan kesempatan kepada orang dewasa untuk melakukan
analisis kritis mengenali lingkungannya, untuk memperdalam persepsi diri mereka
dalam hubungannya dengan lingkungannya dan untuk membina kepercayaan terhadap
kemampuan sendiri dalam hal kreativitas kapablitasnya untuk melakukan tindakan.
Fasilitator dan peserta belajar hendaknya bersama-sama bertanggung jawab terhadap
berlangsungnya proses pengembangan fasilitator dan peserta belajar.

Jack Mezirow
Mezirow adalah Teacher College Universitas Columbia, beliau mengemukakan:
Belajar dalam kelompok pada umumnya merupakan alat yang paling efektif untuk
menimbulkan perubahan dalam sikap dan perilaku individu.
Mezirow berpendapat bahwa pendidikan sebagai suatu kekuatan pembebasan
individu dari belenggu dominasi budaya penjajah, namun ia melihat kemerdekaan dari
perspektif yang lebih bersifat psikologis, dan kegiatan belajar sebagai suatu metode
yang dapat digunakan untuk mengubah realita masyarakat.
Keinginan belajar terjadi sebagai akibat dari refleksi pengalaman, dan ia
menyatakan adanya perbedaan tingkatan refleksi, menetapkan perbedaan refleksi dan
menetapkan tujuh tingkatan refleksi yang mungkin terjadi dalam masa kedewasaan,
yaitu:
a. Refleksivitas: kesadaran akan persepsi khusus, arti dan perilaku
b. Refleksivitas Afektif: kesadaran akan bagaimana individu merasa tentang apa yang
dirasakan, dipikirkan atau dilakukan.
c. Refleksivitas Diskriminasi: menilai kemanjuran (efficacy) persepsi, dll.
d. Refleksivitas Pertimbangan: membuat dan menjadikan sadar akan nilai
pertimbangan yang dikemukakan.
e. Refleksivitas Konseptual: menilai kememadaian konsep yang digunakan untuk
pertimbangan.
f. Refleksivitas Psikis: pengenalan kebiasaan membuat penilaian perasaan
Mengenai dasar informasi terbatas.
g. Refleksivitas Teoritis: kesadaran akan mengapa satu himpunan perspektif lebih atau
kurang memadai untuk menjelaskan pengalaman personal.

Malcolm Knowles
Knowles terkenal dengan teori andragoginya, oleh karena itu dianggap Bapak
Teori Andragogi meskipun bukan dia yang pertama kali menggunakan istilah tersebut.
Andragogi berasal dari akar kata aner yang artinya orang (man) untuk
membedakannya dengan paed yang artinya anak. Andragogi adalah seni dan ilmu
yang digunakan untuk membantu orang dewasa belajar. Knowles (1970) andragogi-
concepts/mengembangkan konsep andragogi atas empat asumsi pokok yang berbeda
dengan pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai berikut
Asumsi Pertama, seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dari
ketergantungan total menuju ke arah pengarahan diri sendiri. Atau secara singkat dapat
dikatakan pada anak-anak konsep dirinya masih tergantung, sedang pada orang dewasa
konsep dirinya sudah mandiri. Karena kemandirian konsep dirinya inilah orang dewasa
membutuhkan penghargaan orang lain sebagai manusia yang dapat mengarahkan diri
sendiri. Apabila dia menghadapi situasi dimana dia tidak memungkinkan dirinya
menjadi self directing maka akan timbul reaksi tidak senang atau menolak.
 Asumsi kedua, sebagaimana individu tumbuh matang akan mengumpulkan
sejumlah besar pengalaman dimana hal ini menyebabkan dirinya menjadi sumber
belajar yang kaya, dan pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk
belajar sesuatu yang baru. Oleh karena itu, dalam teknologi andragogi terjadi
penurunan penggunaan teknik transmital seperti yang dipakai dalam pendidikan
tradisional dan lebih-lebih mengembangkan teknik pengalaman (experimental-
technique). Maka penggunaan teknik diskusi, kerja laboratori, simulasi, pengalaman
lapangan, dan lainnya lebih banyak dipakai.
Asumsi ketiga, bahwa pendidikan itu secara langsung atau tidak langsung,
secara implisit atau eksplisit, pasti memainkan peranan besar dalam mempersiapkan
anak dan orang dewasa untuk memperjuangkan eksistensinya di tengah masayarakat.
Karena itu, sekolah dan pendidikan menjadi sarana ampuh untuk melakukan proses
integrasi maupun disintegrasi sosial di tengah masyarakat (Kartini Kartono, 1992).
Selajan dengan itu, kita berasumsi bahwa setiap individu menjadi matang, maka
kesiapan untuk belajar kurang ditentukan oleh paksaan akademik dan perkembangan
biologisnya, tetapi lebih ditentukan oleh tuntutan-tuntutan tugas perkembangan untuk
melakukan peranan sosialnya. Dengan perkataan lain, orang dewasa belajar sesuatu
karena membutuhkan tingkatan perkembangan mereka yang harus menghadapi
peranannya apakah sebagai pekerja, orang tua, pimpinan suatu organisasi, dan lain-
lain. Kesiapan belajar mereka bukan semata-mata karena paksaan akademik, tetapi
karena kebutuhan hidup dan untuk melaksanakan tugas peran sosialnya.
Asumsi keempat, bahwa anak-anak sudah dikondisikan untuk memiliki
orientasi belajar yang berpusat pada mata pelajaran (subject centered orientation)
karena belajar bagi anak seolah-olah merupakan keharusan yang dipaksakan dari luar.
Sedang orang dewasa berkecenderungan memiliki orientasi belajar yang berpusat pada
pemecahan masalah kehidupan (problem-centered-orientation). Hal ini dikarenakan
belajar bagi orang dewasa seolah-olah merupakan kebutuhan untuk menghadapi
masalah hidupnya. http://blog.persimpangan.com/blog/2007/08/15/ Kempat asumsi
dasar itulah yang dipakai sebagai pembandingan antara konsep pedagogi dan
andragogi
Lebih rinci Knowles menegaskan adanya perbedaan antara belajar bagi orang
dewasa dengan belajar bagi anak-anak dilihat dari segi perkembangan kognitif mereka.
Menurut Knowles, ada empat asumsi utama yang membedakan antara andragogi dan
pedagogi, yaitu:
 Perbedaan dalam konsep diri, orang dewasa membutuhkan kebebesan yang lebih
bersifat pengarahan diri.
Perbedaan pengalaman, orang dewasa mengumpulkan pengalaman
Kesiapan untuk belajar, orang dewasa ingin mempelajari bidang permasalahan yang
kini mereka hadapi dan anggap relevan
Perbedaan dalam orientasi ke arah kegiatan belajar, orang dewasa orientasinya
berpusat pada masalah dan kurang kemungkinannya berpusat pada subjek.
Knowles membedakan orientasi belajar antara anak-anak dengan orang dewasa,
dilihat dari segi perspektif waktu yang selanjutnya mengakibatkan terjadinya perbedaan
manfaat yang mereka harapkan dari belajar.
Anak-anak berkecenderungan belajar untuk memiliki kemampuan yang kelak
dibutuhkan untuk melanjutkan pelajaran ke sekolah lanjutan/ perguruan tinggi, yang
memungkinkan mereka memasuki alam kehidupan yang bahagia dan produktif dalam
masa kedewasaan.
Orang dewasa cenderung memilih kegiatan belajar yang dapat segera
diaplikasikan, baik pengetahuan maupun keterampilan yang dipelajari. Bagi orang
dewasa, pendidikan orang dewasa pada hakekatnya adalah proses peningkatan
kemampuan untuk menanggulangi masalah kehidupan yang dialami sekarang. (Mappa,
1994: 114)

Lindeman mengidentifikasi beberapa asumsi pembelajaran orang dewasa yang

dijadikan teori belajar orang dewasa, yaitu:
1. Pembelajar orang dewasa termotivasi belajar karena kebutuhan dan minat belajar
akan memberikan kepuasan
2. Orientasi belajar orang dewasa berpusat pada kehidupan, sehingga unit
pembelajarannya didasarkan pada kehidupan nyata
3. Pengalaman sebagai sumber terkaya bagi pembelajar orang dewasa, sehingga
metode pembelajaran adalah analisa pengalaman
4. Pembelajaran orang dewasa mempunyai kebutuhan yang mendalam untuk
mengarahkan diri sendiri (self directed learning), sehingga peran guru sebagai
instruktur.
5. Perbedaan diantara pembelajar orang dewasa semakin meningkat dengan
bertambahnya usia, oleh karena itu pendidikan orang dewasa harus memberi
pilihan dalam hal perbedaan gaya belajar, waktu, tempat dan kecepatan belajar.
Menurut Lindeman terdapat lima (5) prinsip belajar teori belajar orang dewasa:
1. Orang dewasa termotivasi belajar apabila belajar tersebut dapat memenuhi
kebutuhan dan minatnya, oleh karena itu titik berangkat pembelajaran orang
dewasa adalah menemukan kebutuhan dan minat warga belajar
2. Orientasi belajar orang dewasa adalah berpusat pada kehidupan(life centere), oleh
karena itu unit pembelajaran orang dewasa harus terkait dengan kehidupan, bukan
pelajaran.
3. Pengalaman adalah sumber belajar yang paling baik bagi orang dewasa, sehingga
metode menggunakan pengalaman dan analisis pengalaman.
4. Orang dewasa mempunyai kebutuhan yang dalam untuk mengarahkan diri sendiri
(self directing) oleh karena itu pengalaman adalah guru dalam pembelajaran
dengan mengambangkan pengetahuan
5. Perbedaan individu antara orang dewasa semakin bertambah sejalan dengan
bertambahnya usia, olehkarena itu gaya belajar waktu, tempat dan kecepatan
belajar harus di ijinkan/ditolelir

2. Gaya Pembelajaran Orang Dewasa

Gaya pembelajaran adalah gambaran kegiatan-kegiatan yang paling cocok
dilakukan seseorang untuk mengembangkan kemampuan dirinya dalam pembelajaran.
Identifikasi gaya pembelajaran dilakukan dengan mengisi instrumen penilaian gaya
pembelajaran. Pada umumnya setiap orang memiliki semua jenis gaya pembelajaran,
namun akan ada jenis gaya pembelajaran yang dominan yang akan digunakan untuk
mengembangkan kemampuan dirinya dalam pembelajaran.
Ada empat dimensi yang menentukan corak kepribadian seseorang, yaitu sebagai
berikut.
1. Dimensi 1 : Tertutup (T) Terbuka (B).
2. Dimensi 2 : Idealis (I) Praktisi (P).
3. Dimensi 3 : Perasa (R) Pemikir (F).
4. Dimensi 4 : Mediator (M) Kontroler (K).

Cara Belajar Lewat Pengalaman (CBLP) sebagai Teknik Pembelajaran Orang

Dewasa. Teknik pembelajaran yang biasa digunakan untuk pembelajaran orang dewasa
adalah teknik pembelajaran CBLP. Penyelenggaraan CBLP harus memenuhi 4 syarat, yaitu
 (1) Partisipasi aktif,
(2) Tanggung jawab penuh,
(3) Pembelajaran dalam kelompok,
(4) Berorientasi kepada kebutuhan.

Kelebihan teknik pembelajaran CBLP, antara lain (1) Mampu menumbuhkan

rangsangan bagi pelajar untuk menemukan sendiri hasil belajarnya; dan (2) Menempatkan
pelajar sebagai manusia seutuhnya atau subjek pembelajar. Adapun langkah-langkah daur
CBLP terdiri atas 5 tahap, yaitu:
(1) Mengalami,
(2) Mengemukakan pengalaman,
(3) Mengolah pengalaman,
(4) Menyimpulkan, dan
(5) Menerapkan atau meng-aplikasikan.

D. Membaca dan Mendengar secara Efektif

1. Membaca secara Efektif

Doronglah keterampilan membaca anda untuk mengejar kemampuan mental
Anda dengan cara menyingkirkan mitos-mitos yang anda percayai tentang
membaca.
Mitos ini harus disingkirkan ; (1)Membaca itu sulit;
(2) Anda tidak boleh menggunakan jari Anda ketika membaca;
(3) Membaca harus dengan mengeja kata per kata. dan
(4) Anda harus membaca perlahan-lahan supaya dapat memahami isinya.

Menggantikan mitos-mitos kuno dengan gagasan-gagasan baru merupakan

langkah pertama dalam menciptakan keterampilan baru membaca.
(1) Membaca itu mudah;
(2) Tak ada salahnya membaca dengan menggunakan jari sebagai penunjuk;
(3) Anda boleh membaca banyak kata secara sekaligus;dan
(4) Anda boleh membaca dengan cepat dan tetap memahami isi bacaan Anda
Anda dapat membaca lebih cepat daripada Mengeja kara per kata ;
(1) Sebenarnya, membaca kata per kata mengurangi pemahaman;
(2) karena kata-kata itu tidak dipahami dalam konteksnya dengan yang lain; dan
(3) dan pikiran Anda harus bekerja lebih keras untuk memahami seluruh gagasan.

Anda dapat Membaca Cepat dan Tetap Memahami ; Membaca dengan perlahan
dapat menjadi siksaan bagi otak yang sangat berkembang pesat, dan cepat bereaksi.
Alasannya; Anda membaca secara lambat karena Anda harus mengatur agar dapat
memahami secara menyeluruh.

Katakan pada diri Anda penegasan-penegasan ini ; Aku sadari bahwa membaca itu
mudah, Aku adalah pembaca yang hebat, Aku dapat membaca dengan cepat, dan
memahami isi bacaanku

Kiat-kiat untuk Membaca Baik ; (1) Mempersiapkan diri, (2) Meminimalkan

gangguan, (3) Duduklah dengan sikap tegak, (4) Luangkan waktu beberapa saat untuk
menenangkan pikiran, (4) Gunakan jari Anda atau benda lain sebagai petunjuk, dan (5)
Lihat sekilas bahan bacaan Anda sebelum mulai membaca.

Meminimalkan gangguan ; Carilah tempat yang tenang dan damai untuk membaca
kemudian Putarlah musik yang menyegarkan perasaan, seperti instrumentalia atau
Nasid karma Musik dapat menyibukkan otak kanan yang bebas dan artistik, sambil
membiar kan otak kiri Anda yang logis memusatkan perhatian pada tugas yang ada.

Kiat-kiat untuk memahami Bacaan ; Jadilah Pembaca yang Aktif, Baca gagasannya,
bukan kata-katanya, Libatkan seluruh Indra Anda, Ciptakan Minat, Buat Peta pikiran
bahan bacaan Tersebut

Ragam kecepatan Membaca. Reguler (Biasa) ; Membaca sedikit lebih cepat.

Dilakukan jika kita sedang mencari sesuatu yang khusus dalam sebuah bacaan atau
teks. Contoh skimming (melihat dengan cepat) seperti mencari nomor telpon atau
mencari kata dalam kamus. Scanning (Melihat sekilas) Digunakan untuk melihat buku
atau Melihat sekilas, seperti Membaca Koran, dan Warp Speed (Kecepatan tinggi)
 Teknik membaca suatu bahan bacaan dengan kecepatan yang sangat tinggi Dan
ditambah pemahaman yang tinggi

2. Mendengar secara Efektif

Hal-hal yang perlu diperhatikan untuk mendengar efektif:
1. Memberi tumpuan kepada pembicara (pengajar)
2. Menanamkan minat terhadap materi pembicaraan
3. Memperhatikan dengan fokus
4. Menanamkan antusiasme pada pembicara
5. Mengikuti irama pembicaraan
6. Mencatat hal-hal yang dianggap penting
7. Bertanyalah jika ada yang tidak dipahami
8. Bersedialah jadi pendengar yang baik