DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

DAFTAR ISI ............................................................................................................ ii
1. Pendahuluan .................................................................................................. 2
2. Ruang lingkup tinjauan .................................................................................. 3
3. Memahami keterlibatan .................................................................................. 4
4. Mendefinisikan keterlibatan siswa .................................................................. 7
5. Menggambarkan literatur ketelibatan ............................................................. 9
6. Tipologi ketelibatan ........................................................................................ 12
6.1. Gaya keterlibatan siswa ...................................................................... 12
6.2. Jenis keterlibatan institusional ............................................................. 14
6.3. Motivasi perwakilan siswa ................................................................... 15
7. Tanggung Jawab ........................................................................................... 16
8. Keterlibatan dengan apa? .............................................................................. 17
8.1. Aspek / proses belajar siswa yang menonjol ........................................ 17
8.2. Desain pembelajaran ........................................................................... 17
8.3. Alat untuk pembelajaran berbasis online / kelas ................................. 18
8.4. Kegiatan ekstra kurikuler ...................................................................... 18
8.5. Tata kelola kelembagaan ..................................................................... 20
9. Keterlibatan untuk apa? ................................................................................. 22
9.1. Keterlibatan untuk memperbaiki pembelajaran .................................. 22
9.2. Keterlibatan untuk memperbaiki tingkat throughput dan retensi ......... 23
9.3. Keterlibatan untuk kesetaraan / keadilan social ................................. 23
9.4. Keterlibatan untuk relevansi kurikuler................................................. 25
9.5. Keterlibatan untuk keuntungan institusional ....................................... 25
9.6. Keterlibatan sebagai pemasaran ....................................................... 27
9.7. Ekonomi keterlibatan ......................................................................... 27
10. Keterlibatan untuk siapa? .............................................................................. 29
10.1. Siswa - sebagai individu, dan kolektif ................................................. 29
10.2. Manajer 'Industri pertunangan ............................................................ 31
10.3. Sistem pendidikan tinggi .................................................................... 31
10.4. Masyarakat ......................................................................................... 32
11. Pengaruh pertunangan ................................................................................... 33
12. Faktor keberhasilan penting untuk keterlibatan ............................................. 36
12.1. Siswa.................................................................................................. 36
12.2. Staf ..................................................................................................... 37
12.3. Konteks local ...................................................................................... 38
12.4. Institusi .............................................................................................. 39
12.5. Ideologi pendidikan ............................................................................ 40
12.6. Kebijakan nasional ............................................................................. 41
12.7. Menghubungkan tingkat ..................................................................... 42
13. Strategi untuk keterlibatan .............................................................................. 43
13.1. Strategi kelembagaan ........................................................................ 43
13.1.1. Melibatkan profesional campuran ........................................ 43
13.1.2. Rencana keterlibatan institusional ....................................... 43
13.2. Intervensi staf individual ..................................................................... 47
13.3. Kerangka tindakan ............................................................................. 47
14. Kesimpulan ..................................................................................................... 49
15. Glossary .......................................................................................................... 51
16. Referensi ........................................................................................................ 52
1. PENDAHULUAN
Sementara 'keterlibatan siswa' telah mendapat perhatian besar dalam literatur
sejak pertengahan 1990an, permulaannya secara substantif dapat dilihat satu dekade
sebelumnya, secara seminif dalam karya Alexander Astin tentang keterlibatan siswa
(Astin 1984) .. Mengikuti 'pengalaman siswa' dan 'pengajaran yang dipimpin oleh riset'
sebelumnya, 'keterlibatan siswa' telah menjadi fokus perhatian terakhir di antara
mereka yang bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran di
pendidikan tinggi, agenda pertemuan utama dan konferensi bertema di kampus-
kampus di seluruh dunia ..
Tidak sulit untuk memahami mengapa: badan sastra yang sehat telah
membentuk korelasi kuat antara keterlibatan siswa dalam subset 'kegiatan purposive
pendidikan', dan hasil positif dari keberhasilan dan pengembangan siswa, termasuk
kepuasan, ketekunan, prestasi akademik dan keterlibatan sosial Astin, 1984, 1993;
Berger and Milem, 1999; Chickering and Gamson, 1987; Goodsell, Maher dan Tinto,
1992; Kuh, 1995; Kuh et al., 2005; Kuh dan Vesper, 1997; Pace, 1995; Pascarella dan
Terenzini , 1991, 2005) ..
Dengan institusi pendidikan tinggi yang menghadapi kondisi ekonomi yang
semakin ketat, menarik dan mempertahankan siswa, memuaskan dan
mengembangkannya dan memastikan mereka lulus untuk menjadi orang sukses,
penduduk produktif lebih penting dari sebelumnya. Kuh (2003) menunjukkan bahwa
apa yang siswa bawa ke pendidikan tinggi, atau di mana Mereka belajar, lebih penting
untuk kesuksesan dan perkembangan mereka daripada apa yang mereka lakukan
selama masa mereka sebagai siswa .. Jika keterlibatan siswa dapat memenuhi
janjinya, itu bisa menahan tongkat ajaib yang membuat semua ini mungkin terjadi.

2. RUANG LINGKUP TINJAUAN:

Pemahaman kita tentang istilah 'keterlibatan siswa', berdasarkan definisi dalam

literatur dan diskusi tentang karakter pertunangan dan alternatifnya, yang diringkas di
bawah, adalah sebagai berikut:
“Keterlibatan siswa berkaitan dengan interaksi antara waktu, usaha dan
sumber daya relevan lainnya yang diinvestasikan oleh siswa dan institusi
mereka yang dimaksudkan untuk mengoptimalkan pengalaman siswa dan
meningkatkan hasil belajar dan pengembangan siswa dan kinerja, dan
reputasi institusi”.
Istilah 'keterlibatan siswa' memiliki akar historisnya dalam tubuh pekerjaan yang
berkaitan dengan keterlibatan siswa, menikmati mata uang yang meluas terutama di
Amerika Utara dan Australasia, di mana telah tertanam kuat melalui survei nasional
berskala besar tahunan. Penulis paling produktif (dalam bahasa Indonesia)
khususnya, George Kuh dan Hamish Coates) memiliki afiliasi dengan organisasi yang
telah mengembangkan, menerapkan dan mendukung survei nasional tentang
keterlibatan siswa ini, yang terletak di berbagai universitas atau perusahaan swasta.
Sebaliknya, tubuh kerja yang diproduksi di Inggris yang dapat dikatakan untuk
menangani keterlibatan siswa menelusuri akarnya kembali ke tradisi lain, seperti
umpan balik siswa, representasi siswa dan pendekatan siswa untuk belajar, dan
cenderung tidak ditandai sebagai 'pertunangan siswa' dalam kata kunci penulis ..
Karena itu, literatur yang ditandai sebagai 'pertunangan siswa' sangat condong ke arah
tradisi Amerika Utara / Australasia, kecuali sebuah literatur 'abu-abu' yang muncul dari
Inggris yang bersangkutan. terutama dengan studi kasus kecil dan tunggal.
Oleh karena itu, gambaran yang lebih menyeluruh akan memerlukan tinjauan
penuh terhadap wilayah yang berpotensi terkait dengan keterlibatan siswa
sebagaimana didefinisikan di atas (termasuk namun tidak terbatas pada, umpan balik
siswa, representasi siswa, pendekatan siswa terhadap pembelajaran, organisasi
kelembagaan, ruang belajar, desain arsitektural, dan pembelajaran pengembangan)
dan juga literatur yang ditandai sebagai 'pertunangan siswa' .. Namun, ini diluar
tanggung jawab proyek ini dan akan menjadi proyek yang sangat besar. Kajian ini
membatasi perhatiannya pada karya-karya yang ditandai mengenai keterlibatan siswa
oleh mereka. penulis daripada publikasi apa pun yang secara substantif membahas
masalah berdasarkan definisi kami.

3. MEMAHAMI KETERLIBATAN

Dalam usaha untuk memahami apa yang dimaksud dengan 'pertunangan',

beberapa penulis telah menganggap antitesinya - jika seorang siswa tidak terlibat, lalu
apa itu?
Mann (2001, 7) mengkontraskan keterlibatan dengan keterasingan,
mengusulkan keterlibatan - keterasingan dicelup sebagai kerangka kerja yang lebih
bermanfaat untuk memahami hubungan siswa dengan pembelajaran mereka daripada
triad dasar strategis-bawah (Marton and Säljö, 1976), karena kedua 'permukaan
Pendekatan 'dan' strategis 'untuk belajar adalah tanggapan terhadap keterasingan dari
konten dan proses belajar ..
Krause (2005, 4) mencantumkan "inersia, apatis, kekecewaan atau keterlibatan
dalam kegiatan lain" sebagai alternatif untuk keterlibatan siswa. Dia menggambarkan
(ibid .., 7) ini sebagai berikut:
“Fisikawan menggunakan istilah 'inersia' untuk menggambarkan
kecenderungan materi untuk mempertahankan keadaan istirahat atau
gerakan seragam dalam garis lurus. Dalam kasus beberapa siswa ... inersia
adalah istilah jerman untuk menggambarkan sikap mereka terhadap
universitas dan peran mereka di dalamnya. Dalam konteks ini saya menyukai
istilah 'inersia' karena pelepasan. Yang terakhir ini menyarankan suatu
pemisahan atau pemisahan aktif, sedangkan yang pertama lebih sugestif
untuk tidak berbuat apa-apa, yang dengan tepat menggambarkan keadaan
berada pada sekelompok siswa yang tidak secara aktif mengejar kesempatan
untuk terlibat dalam komunitas belajar mereka. Bagi beberapa siswa, saling
terkait kepentingan individu dan institusi, tujuan dan aspirasi tidak pernah
terjadi. Mereka tidak memilih atau melihat kebutuhan untuk goyah dari jalan
yang mereka kenal untuk terlibat dengan orang, aktivitas atau kesempatan di
komunitas belajar”.
Serta pemahaman aktif dan positif tentang keterlibatan yang biasanya ditemukan
dalam literatur, Krause (ibid .., 9) mengidentifikasi dua interpretasi lain dari konsep ini.
Yang pertama adalah penggunaan yang serupa dengan 'pengangkatan', seperti dalam
ungkapan "Saya bertunangan pada pukul dua besok siang", menunjukkan bahwa
pertunangan dengan studi mereka hanyalah sesuatu yang perlu dimasukkan ke dalam
kalender mereka. Konotasi kedua kurang netral:
 “Bagi beberapa siswa, keterlibatan dengan pengalaman di universitas sama
seperti terlibat dalam pertempuran, konflik. Inilah siswa yang budaya
universitasnya asing dan terkadang mengasingkan dan tidak menarik
perhatian”.
Pandangan tentang bentuk keterlibatan yang 'gelap' dan bermusuhan ini berbeda
dengan pandangan Mann tentang keterasingan sebagai kebalikan dari pertunangan,
konflik konseptual yang kita hadapi selesaikan dengan memisahkan respons pasif
terhadap keterasingan ('penarikan diri', atau 'sikap apatis') dari yang aktif ('konflik'),
yang itu sendiri merupakan bentuk pertunangan .. Kami memperluas pandangan ini,
di bawah .

4. DIMENSI PERTUNANGAN

Keterlibatan lebih dari sekadar keterlibatan atau partisipasi - ini membutuhkan

perasaan dan perasaan serta kegiatan (lihat Harper dan Quaye, 2009a, 5). Bertindak
tanpa merasa terlibat hanyalah keterlibatan atau bahkan kepatuhan; Perasaan terlibat
tanpa akting adalah disosiasi .. Meskipun berfokus pada keterlibatan di tingkat
sekolah, Fredricks, Blumenfeld dan Paris (2004, 62-63), menggambar di Bloom
(1956), dengan mudah mengidentifikasi tiga dimensi pada keterlibatan siswa, seperti
yang dibahas di bawah ini:
1) Keterlibatan perilaku
Siswa yang berperilaku perilaku biasanya akan mematuhi norma perilaku, seperti
kehadiran dan keterlibatan, dan akan menunjukkan tidak adanya perilaku yang
mengganggu atau negatif.
2) Keterlibatan emosional
Siswa yang terlibat secara emosional akan mengalami reaksi afektif seperti minat,
kenikmatan, atau rasa memiliki.
3) Keterlibatan kognitif
Siswa yang terlibat secara kognitif akan diinvestasikan dalam pembelajaran
mereka, akan berusaha melampaui persyaratan, dan akan menyukai tantangan.
Kami mengusulkan agar masing-masing dimensi ini dapat memiliki tiang 'positif'
dan 'negatif', yang masing-masing merupakan bentuk pertunangan, dipisahkan oleh
jurang non-keterlibatan (penarikan, atau sikap apatis) .. (Istilah ' positif 'dan' negatif
'digunakan di sini untuk tidak menunjukkan penilaian nilai, melainkan untuk
mencerminkan sikap yang tersirat dalam banyak literatur bahwa kepatuhan terhadap
harapan dan norma mengindikasikan internalisasi dan persetujuan, dan karenanya
terlihat produktif, sedangkan perilaku yang menantang , menghadapi atau menolak
dapat mengganggu, menunda atau mengganggu, sehingga terlihat kontraproduktif. Ini
bukan untuk menyangkal bahwa, bagi akademisi individu, bukti keterlibatan kritis di
antara siswa mereka dipandang sebagai indikator keberhasilan yang positif ..) Dengan
demikian, seseorang dapat terlibat baik secara positif maupun negatif sepanjang
dimensi perilaku, emosional atau kognitif .. Hal ini diilustrasikan pada tabel di bawah
ini.
Tabel 1: Contoh keterlibatan positif dan negatif
Keterlibatan Bukan Keterlibatan
positif keterlibatan negatif
Perilaku Menghadiri Melewatkan Boikot, piket atau
ceramah, ceramah tanpa mengganggu
berpartisipasi alasan ceramah
dengan antusias
Minat Minat Kebosanan Penolakan
Kognitif Memenuhi atau Penugasan Mendefinisikan
melampaui terlambat, terburu- ulang parameter
persyaratan buru atau tidak hadir untuk tugas
penugasan

Akan sangat mungkin bagi seorang siswa untuk terlibat secara positif sepanjang satu
atau lebih dimensi sambil terlibat secara negatif sepanjang satu atau lebih, atau terlibat secara
positif atau negatif sepanjang satu atau lebih saat tidak berhubungan dengan orang lain / lain.
Contohnya mungkin seorang siswa feminis. yang menghadiri semua ceramah dan sesuai
dengan semua norma pertunangan perilaku, sambil secara kognitif secara negatif
menunjukkan dengan menolak ilmu sosial 'phallocentric' dan mengajukan tugas pada topik
yang dia definisikan menurut epistemologi sendiri.

MENDEFINISIKAN KETERLIBATAN SISWA

Keterlibatan siswa telah didefinisikan sebagai "partisipasi dalam praktik

pendidikan yang efektif, baik di dalam maupun di luar kelas, yang mengarah pada
serangkaian hasil yang dapat diukur" (Kuh et al., 2007), dan sebagai "sejauh mana
siswa terlibat dalam kegiatan bahwa penelitian pendidikan tinggi telah terbukti terkait
dengan hasil pembelajaran berkualitas tinggi "(Krause and Coates, 2008, 493)
Demikian pula, Hu dan Kuh (2001, 3) mendefinisikan keterlibatan sebagai" kualitas
usaha siswa yang mereka curahkan untuk kegiatan tujuan pendidikan yang
berkontribusi langsung pada hasil yang diinginkan ".
Sebaliknya, yang lain mendefinisikan keterlibatan sebagai "proses di mana
institusi dan badan sektor melakukan upaya yang disengaja untuk melibatkan dan
memberdayakan siswa dalam proses pembentukan pengalaman belajar" (HEFCE,
2008) .
Dengan menggabungkan kedua perspektif ini, Kuh (2009a, 683) telah
mendefinisikan keterlibatan siswa sebagai "waktu dan usaha yang dicurahkan pada
kegiatan yang secara empiris terkait dengan hasil perguruan tinggi yang diinginkan
dan lembaga apa yang mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan ini (Kuh,
2001 , 2003, 2009a) "(penekanan pada aslinya).
Coates (2007, 122) menggambarkan keterlibatan sebagai "sebuah konstruksi
luas yang dimaksudkan untuk mencakup aspek akademis dan non-akademis yang
menonjol dari pengalaman siswa", terdiri dari hal berikut:
-------- Pembelajaran aktif dan kolaboratif;
-------- partisipasi dalam menantang kegiatan akademik; - komunikasi formatif dengan
staf akademik; - Keterlibatan dalam memperkaya pengalaman pendidikan;
-------- merasa dilegitimasi dan didukung oleh komunitas belajar universitas ..
Kelima aspek ini menjadi dasar Survei Keterlibatan Mahasiswa Nasional (NSSE),
survei tahunan yang dilakukan di antara institusi pendidikan tinggi negeri dan swasta
di AS dan Kanada, dan telah dimodifikasi dengan menambahkan aspek keenam ke
dalam Survei Australasia Keterlibatan Siswa (AUSSE), yang mendefinisikan
keterlibatan siswa sebagai "keterlibatan siswa dengan aktivitas dan kondisi yang
cenderung menghasilkan pembelajaran berkualitas tinggi" (Coates, 2009), yang diukur
sepanjang enam skala keterlibatan:
-------- Tantangan akademis (sejauh mana harapan dan penilaian menantang siswa
untuk belajar);
-------- Pembelajaran aktif (usaha siswa untuk secara aktif membangun pengetahuan
mereka);
-------- interaksi siswa dan staf (tingkat dan sifat kontak siswa dengan staf pengajar);
-------- memperkaya pengalaman pendidikan (partisipasi dalam memperluas kegiatan
pendidikan); - lingkungan belajar yang mendukung (perasaan legitimasi di dalam
universitas
masyarakat);
-------- Pembelajaran terpadu-kerja (integrasi pengalaman kerja yang terfokus pada
pekerjaan ke dalam studi) .. Faktor ini tidak ada di NSSE Amerika Utara.

5. MENGGAMBARKAN LITERATUR PERTUNANGAN

Literatur tentang keterlibatan siswa adalah campuran tas .. Selain pemahaman
yang luas tentang istilah - mencakup sesuatu dari keterlibatan terasing ke identifikasi
aktif - ada variasi yang cukup besar dalam sifat dan jenis pekerjaan. Unit analisis
bervariasi antara individu siswa, kelompok minoritas, atau tingkat kelembagaan, dan
skala berkisar dari penelitian kecil dan intim hingga survei nasional dan internasional.
Tingkat kompleksitas berkisar dari penggunaan istilah yang tidak kritis dan tidak jelas
dalam sebuah studi evaluasi terhadap beberapa regresi berganda yang rumit, terkait
aspek yang berusaha memahami korelasi dan ketangguhan istilah dan konsep.
Literatur sering memiliki agenda normatif, ditandai dengan diskusi tentang
keuntungan dan keuntungan sambil mengabaikan kemungkinan kerugian, dan
kadang-kadang pendekatan reduksionis, seperti menyarankan agar siswa
penyandang cacat atau siswa minoritas etnis berbagi pendapat mereka tentang
arsitektur atau karya seni untuk dinding bangunan. (lihat Harper dan Quaye, 2009a, 9)
.. Meskipun secara metodologis kerja keras dalam jurnal yang dapat diterima dapat
ditemukan dalam literatur, literatur abu-abu tidak proporsional hadir, dalam bentuk
laporan proyek, makalah konferensi yang tidak dipublikasikan, presentasi praktisi dan
dokumen diskusi , serta e-jurnal .. Ada sejumlah kecil 'nama besar' di bidang seperti
George Kuh, Hamish Coates dan Kerri-Lee Krause, namun karena sangat luas ada
orang lain dengan specialisms tertentu dan secara luas. tersebar pedalaman penulis.
Tiga fokus yang berbeda dari keterlibatan siswa dapat diidentifikasi dalam
literatur, yang dapat diwakili dengan cara grafik tiga dimensi dengan masing-masing
fokus diwakili sepanjang satu sumbu. Penelitian individual dapat ditemukan di
berbagai titik di sepanjang masing-masing sumbu ini, seperti diilustrasikan pada
contoh di bawah ini .. Ini dimaksudkan sebagai ilustrasi metode untuk
memvisualisasikan contoh individu dari literatur, dan bukannya mencoba mewakili
keseluruhan tubuh (lebih dari 1 000 contoh) literatur tentang pertunangan.