Jurnal

Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia Juni 2014, Vol. . 3, No.
2, pp 607-617 ISSN:
2334-296X (Print), 2334-2978 (Online) Copyright © The Author (s). 2014. Semua Hak
Dilindungi. Diterbitkan oleh Amerika Research Institute for Development Policy
Instruksional Peningkatan Guru Sekolah Menengah melalui Supervisi Akademik Efektif
oleh Wakil Kepala (INI BAHASA INDONESIANYA)
Instructional Improvement of Secondary School Teachers through Effective Academic
Supervision by the Vice-Principals (INI JUDUL BAHASA INGGRISNYA)
Orenaiya Solomon Adewale1
Astract
pengawasanAkademik dan instruksi kelas guru adalah dua kegiatan pembelajaran yang terkait
erat dengan tujuan mengembangkan guru untuk yang diperlukan tingkat yang lebih tinggi dari
kompetensi instruksional. Pertanyaan penelitian dan hipotesis yang dirumuskan untuk
memberikan pemahaman tingkat peningkatan pembelajaran guru kelas dengan pemantauan
yang efektif oleh wakil kepala sekolah. Peran wakil kepala sekolah sebagai pemimpin
instruksional adalah untuk mempengaruhi kualitas pendidikan sekolah menengah. Tingkat
peningkatan guru akan dievaluasi dalam penguasaan materi pelajaran, keterampilan mengajar,
dan penggunaan sumber daya pengajaran. Dari supervisi akademik internal ada tiga tingkatan
yaitu; tingkat atas (kepala sekolah / kepala sekolah wakil), tingkat menengah (kepala
departemen) dan tingkat yang lebih rendah (kepala subjek) .Dari semua indikasi, supervisi
akademik internal yang yakin terbaik untuk meningkatkan kualitas saat ini dan juga
mempertahankan standar yang lebih tinggi karena kemudahan akses, hubungan baik kepada
guru untuk monitoring, koreksi dan kubu ide dan inovasi. Implikasi dari makalah ini adalah
untuk diwujudkan dalam praktik instruksional yang akan memfasilitasi Status belajar siswa
untuk meningkatkan ke tingkat yang lebih tinggi dari prestasi akademik yang kita semua yang
diinginkan oleh semua pemangku kepentingan di bidang pendidikan.
Kata kunci: Pembelajaran perbaikan, guru sekolah menengah, pengawasan yang efektif, wakil
kepala sekolah dan Nigeria
Pendahuluan
10-12 tahun terakhir kinerja pendidikan dan evaluasi di Ogun State, Nigeria telah
menyaksikan tren turun drastis dalam kinerja akademik siswa sekolah menengah, berkurang
gambar guru dan nilai-nilai akademik dan ekonomi pendidikan menengah secara keseluruhan.
1 Odopotu Komunitas Grammar School, Ijebu Utara-Timur Lga, Ogun Negara Pengajaran
Layanan Komisi, Nigeria. E-Mail: adewaleorenaiya@gmail.com, Telepon: +601127344507,
+2348134745019, +2347030270560
608 Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 3 (2), Juni 2014
ini bisa disebabkan sejumlah faktor dari orang tua, siswa, kebijakan
Governmenteducational, guru sangat menuduh, dan lembaga pemerintah yang bertanggung
jawab untuk kontrol, pemantauan, pengawasan dan resesi ekonomi dan ketidakstabilan politik.
Yang paling berpengaruh dan berdampak pada status yang ada adalah pengawasan yang kemari
untuk telah menjadi tanggung jawab pengawas eksternal dari lembaga pemerintah seperti
layanan inspektorat kementerian komisi pendidikan dan layanan pengajaran tetapi efek mereka
tidak tercermin dalam kinerja akademik siswa karena jarak antara mereka dan guru di lapangan,
sehingga wakil kepala sekolah secara akademis dan profesional yang memenuhi syarat untuk
secara efektif melengkapi dan selanjutnya mengawasi kelas instruksi untuk kinerja yang lebih
tinggi. Sebuah wakil kepala sekolah yang efektif akan mengembangkan guru, sedangkan
efektivitas dalam pengajaran akan menghasilkan akademis dan ekonomi siswa baik yang akan
berguna untuk diri mereka sendiri, orang tua, pemerintah dan masyarakat pada umumnya.
Oleh karena itu, sifat tanggung jawab supervisi akademik diperlukan dari wakil kepala
sekolah adalah untuk fokus pada proses mengawasi apa yang guru mengajar, media pengajaran,
bagaimana mengajar dilakukan dan memberikan solusi terhadap tantangan. Proses meliputi
pengeluaran jumlah cukup dari jam / periode pada konten guru instruksi, penggunaan bahan
ajar dan menunjukkan praktek-praktek yang diharapkan yang akan meningkatkan prestasi
akademik siswa dalam ujian. Hal ini karena kriteria yang paling signifikan atau faktor langsung
mempengaruhi kualitas pendidikan anak menerima adalah kualitas gurunya.
Para kepala sekolah dan wakil kepala sekolah telah disesuaikan kegiatan sehari-hari
mereka di sekolah-sekolah untuk pengawasan administrasi, meninggalkan supervisi akademik
hampir tidak terbuka untuk pengawas eksternal yang upaya tidak memiliki kontinuitas dan
keteguhan, sehingga prestasi akademik siswa di bawah tanggung jawab guru telah terus
menurun. Ini telah memberikan jalan keluar bagi pengawas eksternal untuk menyatakan bahwa
mereka telah memainkan bagian mereka sendiri, apa yang sekarang tersisa adalah untuk guru
untuk melakukan bagian mereka sendiri.
Dan untuk menjadi praktis, ada kesenjangan yang lebar antara pengawas eksternal dan
guru, yang wakil kepala sekolah akademis dan profesional dapat diisi sebagai konektor dan
pelaksana antara pengawas dan guru yang kertas saya ingin mengisi kesenjangan yang hilang.
Sebuah pertanyaan yang membutuhkan jawaban adalah “mana kepala sekolah wakil berasal
peran posisi mereka sebagai pemimpin instruksional”?
Orenaiya Solomon Adewale 609
Jawaban sederhana adalah bahwa layanan pengajaran 's guru manual komisi layanan
pengajaran Ogun Negara menganugerahkan posisi kepala sekolah sebagai pemimpin
instruksional, akademik dan kepala administrasi. Lebih lanjut menyatakan bahwa wakil kepala
sekolah adalah untuk membantu kepala sekolah dalam kegiatan sehari-hari dari sekolah dan
bertindak dengan tidak adanya kepala sekolah. Kepala sekolah adalah kepala sekolah,
instructionalsupervisor, kepala pendidikan, pelaksana program instruksional, guru guru dan
kurikulum directorNakpodia (2011)
Cawood & Gibbon (1990) berpendapat supervisi akademik dalam hal kepemimpinan
bertujuan pembaharuan tujuan, pertumbuhan profesional dan perbaikan pendidikan juga;
Gorton (1983) mendefinisikan supervisi akademik sebagai kegiatan yang dipekerjakan oleh
individu, kelompok yang tujuan utamanya adalah peningkatan orang, kelompok atau program.
Saya akan mengakhiri review pengantar ini dengan Beach & Reinhartz (2000) sementara
menekankan bahwa pengawas harus mentor dan teman-teman dalam hubungan untuk
mendukung guru dan memberikan dukungan dalam suasana santai untuk menyediakan
lingkungan belajar di kelas.
Oleh karena itu, berbagai elemen atau konstruksi dalam definisi di atas seperti interaksi,
/ hubungan, perilaku kooperatif, kepemimpinan, mentor, dukungan untuk guru dan perbaikan
yang wakil kepala sekolah dapat dan akan mengisi memadai dan efisien dalam paper.Moreover
ini, isi makalah ini akan fokus pada bidang-bidang berikut supervisi akademik pada penguasaan
materi pelajaran, penggunaan sumber daya pengajaran dan keterampilan mengajar. Efektivitas
pengawasan instruksional menyiratkan bahwa efek yang diinginkan akan diamati untuk
mengambil tempat sebagai perbaikan dalam proses mengajar guru diawasi oleh wakil kepala
sekolah di sekolah menengah.
Tujuan
1.Tomeningkatkan kualitas pendidikan sekolah menengah melaluiinstruksional biasa
pengawasandi dalam kelas. 2.To efektivitas ukuran pengawasan instruksional dalam
kaitannya dengan guru tingkat
instruksi.3. Untuk mengetahui kontribusi frekuensi kunjungan wakil kepala sekolah ke
ruang kelas untuk pemantauan instruksional. 4. Untuk mengetahui apakah ada hubungan
antara wakil kepala sekolah dan guru dalam
peningkatan pembelajaran sekolah menengah. 5. Untuk memastikan apakah wakil kepala
sekolah memiliki dokumen portofolio untuk pertumbuhan
profesionalguru.
Pernyataan Masalah
Sejak sepuluh tahun terakhir dari hasil prestasi akademik siswa sekolah menengah yang
dirilis oleh badan pemeriksaan internal dan eksternal di Ogun State, Nigeria belum
mengesankan. Ini telah menghasilkan komentar negatif dan evaluasi yang buruk pada bagian
dari guru, educationinspectors, PJTKI untuk guru dan pemerintah untuk tidak hidup untuk
tanggung jawab mereka.
The negara bagian dan federal pemerintah menanggapi dengan hamil dan kebobolan
untuk mengatur kembali departemen inspektorat sehingga inspektur pendidikan / pengawas
eksternal akan lebih efektif dalam tugas mereka untuk meningkatkan petunjuk di sekolah FGN
sekunder (2006).
Ketidakteraturan dan frekuensi rendah dari kunjungan ke sekolah-sekolah oleh
inspektur pendidikan karena tantangan transportasi dan rendahnya jumlah staf di departemen
mereka membuat masalah yang belum terselesaikan sehingga membentuk platform untuk
melihat ke dalam ke dalam situs sekolah untuk menemukan konektor yang akan melanjutkan
dari mana pengawas eksternal berhenti dan berfungsi sebagai jembatan antara inspektur
pendidikan dan guru maka alasan yang mendasari tekad saya untuk melakukan studi tentang
peran iuran dari wakil kepala sekolah yang menjamin perbaikan instruksional pengajaran
tenaga kerja di sekolah menengah.
Selain pembenaran atas, adalah bahwa para pelaku dikelilingi dengan hal-hal
administratif dan sosial dibenarkan konsentrasi mereka kurang pada akademisi tapi wakil
kepala sekolah yang duduk tanpa henti di kantor tanpa tugas yang ditunjuk karena beberapa
kepala sekolah mengecualikan kejahatan mereka atau wakil dari tugas-tugas administratif
mendukung kebutuhan para pelaku mengakui supervisi akademik untuk kejahatan mereka
sementara kontra mengawasi atau permintaan untuk harian atau mingguan laporan tugas
instruksional di sekolah-sekolah. Supervisi instruksional kurang dipantau atau tidak dilakukan
sama sekali di sekolah menengah karena pengawas eksternal seperti inspektur pendidikan,
sekretaris zonal tidak berdampak positif selama jangka waktu yang panjang karena periode
mereka kunjungan rendah atau sangat sedikit.
Selain itu, kualitas pengawasan mungkin diragukan karena sebagian besar pengawas
eksternal sangat kekurangan penguasaan paling subjek dan kompetensi profesional, sehingga
tidak ada jaminan untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini mendukung Ogunlabi (2008).
Antara lain untuk meningkatkan instruksi di sekolah adalah bahwa persentase besar dari
mengajar tenaga kerja di sebagian besar negara bagian di Nigeria tidak profesional bersertifikat
tidak seperti di negara-negara maju di mana tidak ada yang bisa mengajar di sekolah menengah
kecuali Anda secara akademis dan profesional bersertifikat, seperti ada yang lain kesempatan
untuk belajar metodologi pengajaran yang diperlukan sementara pada pekerjaan.
Yang paling penting, ada kesenjangan yang hilang dalam pelaksanaan kebijakan,
praktek dan inovasi instruksional antara pengawas eksternal dan guru sebagai wakil kepala
sekolah tersebut akan memainkan peran gratis untuk memastikan efektivitas praktik terbaik
dalam sistem sekolah menengah.
Pertanyaan Penelitian
Tulisan ini akan mencoba untuk memberikan jawaban sebagai berikut;
1. Bagaimana pengawasan instruksional dilakukan di sekolah-sekolah menengah di Ogun
State,
Nigeria? 2. Bagaimana pengawasan yang efektif akan dilakukan di sekolah menengah? 3.
Sejauh mana wakil kepala sekolah pemantauan / pengawasankelas
kinerja guruinstruksi influencestudents'?
4. Bagaimana kita harus meningkatkan instruksional pengawasan oleh wakil kepala sekolah di
sekolah menengah?
Signifikansi Studi
1. Untuk menjamin akuntabilitas dan meningkatkan tingkat instruksi guru di
sekolah menengah. 2. Untuk mendorong frekuensi pengawasan pembelajaran di tingkat
kelas. 3. Untuk mencapai tingkat peningkatan prestasi akademik siswa di sekolah. 4. Untuk
membangun sikap kooperatif di guru terhadap supervisi akademik. 5. Untuk mencapai
efektifitas pendidikan dan peningkatan kualitas.
Construct teoritis: Teori Akuntabilitas Mahasiswa-Centered dan Connection
Sebuah teori yang dikembangkan oleh Marzano (2003) dan diperbaiki oleh Reeves
(2004) .suatu fokus teori ini ditekankan pada pemimpin instruksional, instruksi dan mahasiswa
dalam rangka meningkatkan proses belajar mengajar . Untuk pemahaman yang lebih lengkap
dari pengawasan instruksional oleh supervisor, faktor-faktor tertentu yang mendasar untuk
cakupan oleh teori ini adalah pemimpin instruksional, frekuensi pengawasan, teachingskills,
penguasaan materi pelajaran, kurikulum, andinstruction. Akuntabilitas student centered
learning tidak dapat dicapai jika belum ada masukan efektif dari guru, dan bagi siswa yang
berpusat untuk meningkatkan wakil supervisor harus kunjungan kelas sehari-hari atau secara
teratur melalui pengamatan dan pengakuan dari praktik terbaik.
Konten
Seorang supervisor adalah orang yang terlibat dalam melakukan monitoring atau
pengawasan instruksional. Orang-orang yang inspektur pendidikan, zonalsecretaries, kepala
sekolah, wakil kepala sekolah, kepala staf, kepala departemen, subjectheads, koordinator
bentuk co / kelas co-ordinators.The konsep pengawasan instruksional adalah pengawasan
berbasis kelas yang dilakukan oleh pengawasan eksternal dan internal untuk tujuan pemberian
bimbingan, dukungan dan evaluasi terus menerus dari guru untuk perbaikan dalam proses
belajar mengajar dan pengembangan profesional melalui pendekatan kolegial (Beach &
Reinhartz; 2000 & Tyagi, 2010)..
Fullan (2007) menyatakan mengapa tidak ada efektivitas dalam pengawasan instruksi
di ruang kelas adalah karena kepala sekolah dan wakil kepala sekolah menghabiskan waktu
sekolah paling di kantor mereka fasilitas mengelola, menyelesaikan ketidakdisiplinan siswa,
pembelian bahan kantor dan fasilitas demikian mengabdikan kurang waktu atau tidak ada
waktu untuk hal-hal instruksional.
Dalam perkembangan terkait, Bloom et al (2003) menggema bahwa kepala sekolah dan
tim pengawas yang menerima pembinaan lebih terlibat dalam kepemimpinan instruksional,
menghabiskan lebih banyak waktu pada isu-isu instruksional, menangani isu-isu tersebut
dibandingkan mereka tanpa pengetahuan tentang pembinaan.
UNESCO (2007) & WORLD BANK, (2011), melaporkan bahwa ada keyakinan yang
berkembang bahwa pemberdayaan pengawasan sekolah-situs dapat membuat merespon
sekolah untuk kebutuhan siswa. Pemantauan guru adalah jaminan untuk kualitas yang lebih
baik yang mungkin dengan kerjasama antara kepala sekolah, dan guru termasuk wakil kepala
sekolah. Penulis ini adalah dari pandangan bahwa dengan wakil kepala sekolah selalu tersedia
di monitoring kelas akan memastikan penggunaan guru dari waktu pembelajaran, memeriksa
pupil buku, memberikan pekerjaan kelas dan tugas yang secara otomatis enggan absen
perpentual dan akhir pendatang.
Ruang lingkup isi makalah ini akan mencakup penguasaan materi pelajaran, bahan ajar
dan keterampilan mengajar yang wakil kepala sekolah akan mengeksekusi dengan baik untuk
memastikan tingkat peningkatan prestasi akademik di sekolah menengah.
Penguasaan Of Subject Matter
Kimberly (2009) menyatakan bahwa guru harus memiliki pengetahuan yang cukup
dalam bidang studi mereka. Oleh karena itu, efektivitas belajar mengajar terbaik dapat diukur
dengan tingkat guru guru kemampuan dalam penguasaan subjek yang memiliki dampak
langsung dan prediksi yang baik dari siswa belajar. Dengan cara seperti, Adegbile & Adeyemi
(2008) menegaskan bahwa penggunaan yang sangat luas di daerahnya spesialisasi pada siswa
kinerja rendah akhirnya akan bermanfaat. Kompetensi dalam materi pokok / konten dalam
hubungan dengan keterampilan mengajar, sedangkan hubungan guru-murid yang
menghubungkan variabel yang dapat meningkatkan prestasi akademik siswa sekolah
menengah.
Sumber Pengajaran
sumberInstruksional atau sumber-sumber pengajaran yang bahan ajar untuk
menyampaikan pengetahuan dan keterampilan subjek dalam kurikulum sekolah penting.
Sumber pengajaran yang cocok dan tersedia untuk digunakan dalam proses pembelajaran
sekolah menengah ini adalah buku, buku kerja, perangkat lunak komputer, peta, grafik dinding,
sandal grafik dan perpustakaan akademik. Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh
Popoola (1990) meneliti efek dari bahan ajar pada prestasi akademik siswa di beberapa sekolah
menengah. Dia membandingkan hasil Afrika Barat Pemeriksaan Dewan selama lima tahun dan
membandingkan prestasi d siswa di sekolah dengan sumber daya yang tidak memadai
pengajaran dan menemukan perbedaan yang signifikan dalam pencapaian dua set siswa.
Wakil kepala sekolah memiliki peran yang signifikan untuk memantau penggunaan dan
catatan dari sumber-sumber pengajaran di kolam renang atau di toko-toko sekolah dari
pembelian sekolah atau memproduksi alat bantu mengajar dan berbagi di antara para guru
untuk digunakan dalam ruang kelas. Setiap sekolah harus terus inventarisasi bantu mengajar
yang tersedia dengan kuantitas dan kondisi untuk digunakan. Persediaan alat bantu mengajar
harus bisa menunjukkan penggunaan frekuensi setiap sumber daya secara mingguan. Ini harus
ditekankan bahwa pengajaran dan pembelajaran materi yang penentu kualitas pendidikan,
sehingga sangat penting untuk bahan ajar yang berkualitas yang akan dibuat tersedia untuk
guru dan siswa dalam jumlah yang memadai untuk mendukung proses belajar mengajar.
Pengajaran Keterampilan
Reigner (2000) & Berry, B. (2011) menegaskan bahwa guru perlu penasaran, imajinatif,
menarik, ramah dan bekerja keras agar efektif di dalam kelas, sehingga menciptakan
lingkungan belajar yang menghasilkan peningkatan peserta didik disposisi. Guru yang menarik
membuat siswa hidup, penuh perhatian dan focused- berdasarkan mendengar dan belajar lebih
banyak dari instruksi kelas.
Sifat keterampilan mengajar yang efektif adalah bahwa guru harus memperbaharui dan
berinovasi, dan mencerahkan pikiran siswa sehingga linkage yang dapat dibentuk antara masa
lalu, sekarang dan membangun harapan positif dengan mempersiapkan mereka untuk
membangun pengetahuan yang bermakna bagi aplikasi yang benar.
Seorang guru yang efektif menyadari bahwa siswa belajar dalam berbagai cara oleh
karena itu, seorang guru yang terampil harus menyesuaikan pelajaran untuk mencapai semua
siswa, menanggapi kelipatan pembelajaran di kelas selain penggunaan remediasi dan
peningkatan, menanggapi siswa perlu dan mendapatkan siswa secara aktif terlibat dalam
pelajaran akan meningkatkan tingkat retensi dan reproduksi .Oleh karena itu, keterampilan
pengajaran yang efektif sangat penting untuk hasil sekolah yang sukses dihasilkan dari
pengawasan instruksional oleh wakil kepala sekolah.
Penelitian dan pengalaman telah mengungkapkan bahwa guru tindakan dalam kelas
mereka keterampilan khususnya mengajar berdampak dua kali pada siswa berprestasi seperti
yang dilakukan kebijakan sekolah tentang kurikulum, penilaian, kolegialitas staf dan
keterlibatan masyarakat Marzano (2003).
Tantangan
1. Wakil pengetahuan pokok pada praktek-praktek instruksional baru yang diperoleh dari
menghadiri konferensi, seminar dan pelatihan pengawas eksternal dapat membatasi. 2.
Overburden wakil kepala sekolah dengan beberapa tugas administratif melakukan
pemeriksaan, melaksanakan tugas khusus seperti itu adalah wajib bagi wakil kepala sekolah
untuk melaksanakan instruksi dari kepala sekolah sebagai perannya adalah bahwa asisten. 4.
Mungkin tidak ada otoritas mutlak diberikan kepada wakil kepala sekolah untuk back-up
tanggung jawab akademik untuk berurusan dengan guru sesat dan memastikan realisasi tujuan
dan sasaran pengajaran. 5. Mungkin ada kemungkinan benturan kepentingan kekuasaan antara
kepala sekolah untuk benar-benar menyerahkan tugas-tugas akademik untuk wakil kepala
sekolah dengan kuasa dan wewenang karena beberapa guru mungkin bermain sendiri di-antara
kepribadian dua kekuatan administrasi sekolah secara efektif. 6 .. terlalu bersemangat Wakil
kepala sekolah untuk kekuasaan mutlak dan keputusan mengenai
pemantauan instruksional.
Kesimpulan
Guru efektivitas dalam instruksi kelas di dievaluasi dengan penguasaan materi
pelajaran, pengajaran sumber daya, keterampilan mengajar dan catatan sekolah memiliki
dampak pada peserta didik prestasi akademik.
ini adalah dalam perjanjian dengan Campbell, JM (2004) bahwa tingkat guru dari
instruksi yang timbul dari pengawasan instruksional bawah kantor wakil kepala sekolah akan
memastikan efektivitas mengakibatkan prestasi akademik ditingkatkan dari siswa di sekolah-
sekolah menengah di Ogun state, Nigeria.
Rekomendasi dan Saran
1.vice kepala sekolah harus mengkooptasi anggota paling senior staf / kepala staf sebagai beban
kerja bersama adalah setengah dipecahkan untuk menghindari stres dan kelebihan beban, ini
akan menjadi tempat berkembang biak bagi keunggulan dan kelanjutan dari nilai yang baik.
Lebih sehingga sebagian besar anggota senior staf akan segera ditugaskan posisi wakil kepala
sekolah-kapal / tugas -post. 2. Wakil kepala sekolah harus diberikan satu atau dua periode per
minggu di kelas yang lebih rendah untuk melayani sebagai model peran yang baik sehingga
instruksi akan dicocokkan dengan tindakan / kegiatan. 3.Training harus diberikan kepada wakil
kepala sekolah pada sifat, proses, peran dan keterbatasan tanggung jawab akademik dalam
kaitannya dengan pelaku (bos superior) dan pengawas eksternal dari kementerian pendidikan,
komisi layanan pengajaran (mengatur dan lembaga pengawasan) .Ini bisa jalan yang baik untuk
menyebarkan supervisor berpengalaman di ad-hoc (pendek) dan posisi permanen dan
menggunakan wakil kepala sekolah sebagai sumber-orang seperti mereka yang melakukan
pekerjaan tersebut kurang peringkat dan dilengkapi dengan pengalaman lebih sedikit pada
tingkat instruksional guru. Kepala sekolah 4.Vice kadang-kadang dapat menjadi bagian dari
pengawasan atau tim inspeksi sebagai pengamat untuk lebih mempelajari dasar-dasar skala
pengukuran dan check-list untuk aplikasi di berbagai sekolah mereka untuk memastikan
koneksi yang efektif antara pengawas eksternal dan guru untuk efektivitas dalam kegiatan
akademik untuk produktivitas terhadap siswa di sekolah / pendidikan menengah pertama. 5.Let
ada kebijakan di tempat untuk menyebarkan wakil kepala sekolah berpengalaman untuk
departemen inspektorat dari kementerian pendidikan untuk memberikan pengalaman yang
diperlukan untuk inspektur pendidikan baru dan berpengalaman untuk stabilitas dan kualitas
efektivitas pengawasan pembelajaran di sekolah-sekolah. 6.There harus menjadi pernyataan
kebijakan untuk wakil kepala sekolah untuk diberikan tugas konstitusional di sekolah dengan
otoritas untuk efektivitas kerja yang ditugaskan dan juga memberikan citra yang baik ke kantor
wakil kepala sekolah.
Referensi
Adegbile, JA & Adeyemi, BA (2008) .Enhancing jaminan kualitas melalui guru
effectiveness.Ile-Ife, Nigeria. AcademicJournals, Volume 3 (2) halaman 61-63.Assessed pada
tanggal 2013 dari http://www.academicjournals.org/ERR. Pantai, DM & Reinhartz, J. (2000)
.Sebuah buku tentang kepemimpinan pengawasan berfokus pada
instruction.Boston:Allyn dan Bacon. Bloom GG, Castagna, C & Warren, B. (2003)
.suatu kepala sekolah dan pembinaan persyaratan. Volume
10. Berry, B (2011) .Teacherpreneurs:. Sebuah visi yang lebih kuat untuk profesi guru.
Phi
Delta Kappa, 92 (6), 28-33. Campbell, JM (2004) .Resources untuk pengawasan
profesional dan supervisi klinis. Sebuah
buku pegangan untuk practioners.Authored oleh JM Campbell diterbitkan pada tahun 2004.
Cawood, J & Gibbon, J. (1990). Kepemimpinan pendidikan. Pengembangan karyawan.
Capetown:
Nasou.University dari Zululand Kelembagaan Repository.http:
//uir.unisa.ac.za/bitstream/handle/105001/1432/03. Pemerintah Federal Nigeria (FGN 2006)
.Sebuah buku pegangan di kementerian federal
pendidikan. Fullan, M (2007) .suatu arti perubahan pendidikan 4thedition New York
College Tekan .. Gorton, RA (1983) .LB 1.503.373, 1983.Encyclopedia administrasi sekolah
dan pengawasan oleh Richard, A.Gorton et al.editors. phonix, AZ.Oryx Press,
1988.RefLB2805. Marzano, RJ (2003) .Apa bekerja di sekolah: Menerjemahkan penelitian ke
dalam tindakan. Alexandria, VA: Asosiasi untuk pengawasan sekolah dan pengembangan
kurikulum. Kunci untuk manajemen kelas oleh ASCD. Nakpodia, ED (2011) .an empiris
Penilaian kapasitas pengawasan kepala sekolah. Jurnal
Pendidikandan Teknologi, Volume 1, Nomor 1, April 2011, halaman 15-24. Ogunlabi, SB
(2008) .suatu efek dari sumber daya instruksional pada pertunjukan akademik
siswa sekolah menengah di Kwara State, Nigeria. Popoola, TA (1990) Sebuah
penyelidikan ke dalam hubungan antara sumber daya instruksional dan kinerja siswa akademik
di sekolah menengah di Abeokuta, Ogun Negara, Nigeria.An tidak dipublikasikan Med Skripsi.
Reeves, DG (2004) .Accountability untuk belajar: bagaimana guru dan pemimpin sekolah
dapat mengambil alih / Reeves, Douglas, B, Alexandria, VA: ASCD 2004. Subyek:
Akuntabilitas Pendidikan, Sekolah Program Peningkatan. Reigner, S et al (2000) .Creating
jalur karir guru berkelanjutan. Sebuah 21st Century Imperatif
Diterbitkan byPearson.Assessed pada 2014/08/01 dari http:
//researchnetwork,pearson.com/wp-contend/uploads/CSTCP 21 CIpkfinal.
web Tyagi, RS (2010) berbasis .School Instruksional Pengawasan dan efektivitas
profesional laporan proyek guru, departemen administrasi pendidikan. NEUPA, New Delhi.
UNESCO (2007) & WORLD BANK (2011) Pengawasan instruksional di Sekolah Dasar di
Negara Dunia Ketiga. . .
IOSR Jurnal Penelitian & Metode dalam Pendidikan (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320-7388, p-
ISSN: 2320-737X Volume 7, Edisi 6 Ver. II (November-Desember 2017), PP 24-26
www.iosrjournals.org
Analisis Kepala Sekolah Sma ini Pengawasan Kompetensi Bimbingan By Pengawas di
Aceh Tengah Kabupaten
The Analysis of Headmaster of Sma’s Supervision Competence Guidance By Supervisor in
Aceh Tengah District
Marwanto1, Benyamin Situmorang2, Paningkat Siburian3
1Supervisor Provinsi Aceh, 2,3Lecturer dari Medan State University, Indonesia
Sesuai Author: Marwanto
Abstrak: penelitian ini bertujuan untuk mengetahui supervisi akademik kepala sekolah guru
dan pengawasan kompetensi SMA pengawasan kepala oleh pengawas sekolah di kabupaten
Aceh Tengah. Jenis penelitian yang digunakan adalah analisis deskriptif dengan pendekatan
kualitatif. Analisis dilakukan dengan deskripsi pengawasan dan supervisi akademik oleh
pengawas pada kepala sekolah. Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah dari SMA Negeri 6,
10, dan 12 Takengon sejak April hingga Agustus 2017. Teknik pengumpulan data metode
wawancara yang digunakan, studi dokumentasi, observasi. Validasi dilakukan dengan
triangulasi. Analisis teknik data menggunakan analisis kualitatif yang mengacu pada teori
Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi akademik masih rendah
(26%). Hal ini disebabkan oleh kurangnya kemampuan kepala sekolah melalui pengawasan.
Oleh karena itu perlu untuk mengawasi oleh pengawas. Sebagai bentuk pembinaan, lokakarya
supervisi akademik dilakukan untuk kepala sekolah oleh pengawas. Sebagai tindak lanjut dari
lokakarya, kepala sekolah mengawasi guru-gurunya. Hasil pengawasan menunjukkan bahwa
rata-rata guru kelas moderat, yaitu 73,20. Berdasarkan hasil penelitian, pengawas disarankan
untuk lebih variatif dalam melaksanakan bimbingan di masa depan. Metode lokakarya adalah
hanya satu cara untuk melakukan bimbingan. Hal ini untuk meningkatkan kompetensi supervisi
kepala sekolah. Kata kunci: Analisis, Manajerial Pengawasan, Pengawas Sekolah, Supervisi
Akademik, SMA ---------------------------------- -------------------------------------------------- -------
---------------------------------- --------- Tanggal Penyerahan: 2017/04/11 Tanggal penerimaan:
16-11-2017 -------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------
---------------------------- ------- ---
I. Pendahuluan Salah satu tugas pengawas sekolah dalam
melakukan supervisi manajerial adalah untuk mengawasi kompetensi supervisi kepala sekolah.
Hal ini dilakukan agar pelaksanaan proses belajar yang dilakukan oleh guru bisa efektif dan
efisien. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah-sekolah.
Tujuan membimbing pengawas terhadap kepala sekolah adalah untuk meningkatkan
pemahaman dan penerapan kompetensi yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam menjalankan
tugas sehari-hari mereka. Hal ini diperlukan untuk mencapai Standar Nasional Pendidikan [1].
Selama ini ada sedikit atau tidak ada pelatihan sama sekali untuk kepala sekolah dalam
melakukan supervisi akademik untuk guru di sekolahnya. Kebanyakan guru berdebat tentang
kepala sekolah yang jarang mengawasi mereka. Kepala sekolah sering tidak dapat menghadiri
kelas untuk mengawasi para guru. Kepala sekolah hanya membuat kunjungan kelas sporadis
dan kemudian penundaan memberikan umpan balik kepada guru [2]. Pengawasan atau
supervisi pendidikan tidak lain adalah memberikan pelayanan kepada pemangku kepentingan
pendidikan, terutama guru, baik secara individual maupun kelompok dalam upaya untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil [3].
Pengawasan manajerial adalah serangkaian kegiatan profesional yang dilakukan oleh
supervisor untuk membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya. Tujuannya
adalah untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas pendidikan dan pembelajaran. Pengawasan
manajerial berfokus pada mengamati aspek manajemen sekolah dan administrasi. Yang lain
berpendapat bahwa pengawasan manajerial adalah kegiatan monitoring, pembinaan dan
menilai kepala sekolah dan elemen sekolah lainnya dalam mengelola, mengelola dan
melaksanakan semua kegiatan sekolah [4].
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pengawasan manajerial
merupakan kegiatan profesional yang harus dilakukan oleh pengawas sekolah melalui kegiatan
pembinaan, pemantauan, dan penilaian. Kegiatan ini dilakukan untuk membantu kepala
sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya dalam pelaksanaan pendidikan. Supervisi
manajerial di sekolah berfokus pada mengamati aspek manajemen dan administrasi.
Aspek manajerial pengawasan manajerial diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan [6]. Sementara aspek
manajemen yang terkandung dalam rencana kerja tahunan sekolah. Rencana ini menjadi acuan
dasar dalam mengelola sekolah. Aspek manajemen yang ada dalam rencana kerja tahunan,
adalah: 1) siswa; 2) kurikulum dan pembelajaran kegiatan; 3)
DOI: 10,9790 / 7.388-0706022426 www.iosrjournals.org 24 | Halaman
Analisis Kepala Sekolah Sma ini Pengawasan Kompetensi Bimbingan Dengan ....
pendidik dan tenaga pendidikan dan pengembangan mereka; 4) sarana dan prasarana; 5)
keuangan dan pembiayaan; 6) budaya sekolah dan lingkungan; 7) partisipasi dan kemitraan
masyarakat; 8) rencana kerja lain yang mengarah pada peningkatan dan pengembangan
kualitas.
Sementara esensi pengawasan manajerial adalah: (1) kegiatan monitoring, (2)
pembinaan, dan (3) pengawasan kepala sekolah dan semua elemen sekolah lainnya. Kegiatan
ketiga difokuskan pada pengelolaan, administrasi dan melaksanakan semua kegiatan sekolah
sehingga dapat berjalan secara efektif dan efisien. Semua dalam rangka mencapai tujuan
sekolah dan memenuhi standar pendidikan nasional [5].
Pelaksanaan pengawasan oleh kepala terhadap guru jarang dilakukan di sekolah-
sekolah tinggi di Kabupaten Aceh Tengah. Hasil pra-observasi dari 86 guru di SMA Negeri 6,
SMA Negeri 10, dan SMA Negeri 12 kabupaten Takengon Aceh Tengah sebanyak 64 guru
(74%) tidak diawasi oleh kepala sekolah di 2016/2017.
II. Metode Penelitian ini dilakukan selama 7 bulan di SMA
Negeri di Kabupaten Aceh Tengah. Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif
untuk melihat pelaksanaan pengawasan pengawasan pengawas pengawas sekolah dalam
bimbingan pengawasan kepala sekolah tinggi akedemik di Kabupaten Aceh Tengah. Dalam
penelitian ini, hal-hal yang dianalisis adalah: (1) pelaksanaan supervisi akademik guru oleh
kepala sekolah dan (2) pengawasan kompetensi supervisi akademik kepala sekolah oleh
pengawas sekolah di Kabupaten Aceh Tengah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, studi
dokumentasi, dan observasi. Wawancara dilakukan dengan pengawas sekolah, kepala sekolah,
dan guru-guru di Kabupaten Aceh Tengah. Studi dokumentasi dilakukan pada berbagai
dokumen dalam bentuk undangan lokakarya, instrumen supervisi akademik, jadwal supervisi
akademik, catatan rapat, foto kegiatan, dll yang relevan untuk mendukung dan memperkaya
informasi atau data yang dibutuhkan. Pengamatan dilakukan dengan mengamati dan terlibat
langsung dalam kegiatan pengawasan terkait dengan pelaksanaan pengawasan manajerial
pengawas sekolah dalam bimbingan kompetensi supervisi akademik kepala sekolah. Analisis
teknik data menggunakan analisis kualitatif yang mengacu pada teori Miles dan Huberman
yaitu melalui reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Diskusi Pelaksanaan pengawasan acadamic oleh kepala sekolah untuk guru-guru SMA
di Kabupaten Aceh Tengah masih rendah. Pada tahun akademik 2016/2017 tingkat
pelaksanannnya barumencapai yaitu 26%. Tidak adanya supervisi akademik mencapai 74%.
Alasan rendahnya tingkat pelaksanaan supervisi akademik adalah kurangnya kemampuan
dalam pengawasan dan keasyikan dari kepala sekolah. Kurangnya kepala sekolah pengawasan
dapat diatasi dengan menghadiri lokakarya pengawasan dan mengimplementasikannya sebagai
tindak lanjut. Sedangkan faktor kesibukan kepala sekolah dapat diatasi dengan membuat
jadwal pengawasan selama setahun setiap hari Sabtu dan penggunaan guru senior dan wakil
kepala sekolah sebagai pengganti kepala sekolah dalam mengawasi teachers.The pengawasan
supervisi akademik kepala sekolah untuk guru oleh supervisor di kabupaten Aceh Tengah
masih minim. Kepala sekolah menyatakan bahwa pembinaan khusus harus dilakukan dalam
hal supervisi akademik. Pengawas menyatakan bahwa kepala sekolah harus memiliki
kompetensi pengawasan. Penelitian ini menjembatani perbedaan dengan pelaksanaan
lokakarya supervisi akademik dengan kepala sekolah tinggi dan pengawas sebagai narasumber.
Penggunaan metode lokakarya dianggap lebih efektif dan efisien. Efektif dalam hal tempat dan
bimbingan serta efisien dalam hal waktu. Kepala sekolah menerapkan supervisi akademik di
sekolah sebagai bentuk tindak lanjut dari lokakarya.
Dokumen hasil penilaian supervisi akademik di tiga sekolah tinggi di Aceh Tengah
diperoleh rata-rata 73,20. Angka ini termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan
bahwa guru masih perlu memperbaiki diri untuk meningkatkan kompetensi guru dalam
pembelajaran. Sementara itu, kompetensi kepala sekolah juga perlu meningkatkan
komopetensi dalam memberikan penilaian guru melalui supervisi akademik. Rangkaian
bimbingan supervisor kepala sekolah dalam bentuk lokakarya supervisi akademik dan tindak
lanjut dalam pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah untuk guru, dapat dikatakan
bahwa workshop ini berguna dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dalam hal
akademik pengawasan.
IV. Kesimpulan Berdasarkan penjelasan dari hasil penelitian dan pembahasan pengawasan
sekolah pengawasan pengawasan pengawasan bimbingan kompetensi pengawas kepala kepala
sekolah, dapat disimpulkan bahwa: (1) Pelaksanaan pengawasan akadamik oleh kepala sekolah
untuk guru SMA di Aceh Tengah Kabupaten masih rendah. Pada tahun akademik 2016/2017
tingkat pelaksanannnya barumencapai yaitu 26%. Tidak adanya supervisi akademik mencapai
74%. Alasan rendahnya tingkat pelaksanaan supervisi akademik adalah kurangnya kemampuan
dalam pengawasan dan keasyikan dari kepala sekolah. Lokakarya
Analisis Kepala Sekolah Sma ini Pengawasan Kompetensi Bimbingan Dengan ....
metode dilakukan oleh supervisor untuk membantu kepala sekolah dalam mengawasi guru. (2)
pengawasan supervisi akademik dari kepala sekolah untuk guru oleh pengawas di Kabupaten
Aceh Tengah masih minim. Dilakukan pengawas worksopies untuk kepala sekolah sebagai
bentuk pembinaan klasik. Penggunaan metode lokakarya dianggap lebih efektif dan efisien.
Kepala sekolah menerapkan supervisi akademik di sekolah sebagai bentuk tindak lanjut dari
lokakarya. Hasil pengawasan kepala sekolah diperoleh data rata-rata guru rata-rata 73,20.
Angka ini termasuk dalam kategori sedang.
V. Rekomendasi Berdasarkan kesimpulan di atas dan implikasi,
rekomendasi dapat dibuat untuk berbagai pihak, termasuk: (1) Untuk pengawas sekolah, hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam melaksanakan bimbingan kepada kepala
sekolah, terutama dalam upaya untuk meningkatkan kompetensi supervisi kepala sekolah.
Supervisor disarankan untuk lebih variatif dalam melaksanakan bimbingan di masa depan.
Metode lokakarya adalah hanya satu cara untuk melakukan bimbingan. (2) Untuk kepala
sekolah, data dan informasi hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan untuk
meningkatkan dan mengembangkan kompetensi supervisi yang di mengawasi untuk guru oleh
bervariasi. (3) Untuk Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Aceh, data dan informasi hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam menentukan kebijakan kepengawas di
Kabupaten Aceh Tengah.
Referensi [1]. PPTK. 2015. Workbook Pengawas.
Jakarta: PPTK Badan PSDM Dan PMP. [2]. Tshabalala, Tichaona Mapolisa Thembinkosi.
2013. “Instructional Pengawas Praktek dari Zimbabwe Sekolah Heads”.
Zimbabwe: Greener Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 3 (7), pp.354-362. [3]. Sahertian,
Piet. Sebuah 2000. KONSEP Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineke Cipta.
[4]. Iwantoro. 2014. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Meningkatkan KINERJA Guru
Dalam Rangka Mencapai Tujuan Pasuruan:
Journal of Tarbiyah Pada Tajdid vol. 3 no. 2. [5]. Aedi, Nur. 2014. Pengawasan
Pendidikan; Tinjauan Teori dan Praktik, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. [6]. Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Pendidikan Standar Manajemen
Marwanto Analisis Kepala Sekolah Sma ini Pengawasan Kompetensi Bimbingan By Pengawas
di Aceh Tengah Kabupaten.”IOSR Journal of Research & Cara dalam Pendidikan (IOSR-
JRME), vol. 7, tidak ada. 6, 2017, hlm. 24-26.
Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X
(Online) Vol.7, No.9, 2016
Efektivitas Pengawasan Akademik untuk Guru
The Effectiveness of Academic Supervision for Teachers
Patris Rahabav Dosen Administrasi Dan Supervisi Pendidikan FKIP Unpatti Ambon
Abstrak
penelitian ini dilakukan dengan tujuan menggambarkan efektivitas umum dari supervisi
akademik bagi guru dengan tiga fokus utama, yaitu untuk menganalisis kompetensi pengawas;
pelaksanaan akademik Program pengawasan dan hasil dan dampak supervisi akademik. Lokasi
penelitian adalah SMU Maria Mediatrix Ambon, Maluku provinsi, Indonesia. Subjek
penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan 9 guru biasa yang mengajar di sekolah tinggi
Mediatrix Ambon. Instrumen pengumpulan data dari penelitian ini adalah peneliti sendiri yang
didukung dengan panduan wawancara. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi
partisipan, wawancara dan studi dokumentasi. Data dianalisis menggunakan teknik analisis
deskriptif dan analitis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengawas belum memiliki
kompetensi yang memadai sebagai prasyarat untuk melaksanakan supervisi akademik;
supervisi akademik belum dilakukan secara efektif dieksplorasi dari dua sumber: Pertama, dari
supervisor; 1) kendala waktu (banyak tugas-tugas administratif yang harus diselesaikan); 2)
belum diprogram secara partisipatif; 3) kurangnya pemahaman tentang pengawas konsep, teori
dan praktek pengawasan; 4) kurangnya pemahaman pengawas ilmiah substansi yang berkaitan
dengan bidang studi yang diajarkan oleh masing-masing guru. Kedua, dari guru; 1) komitmen
untuk kualitas rendah; 2) motivasi banyak guru yang bekerja semata-mata untuk mengejar
kemakmuran. Kata kunci: efektivitas, supervisi akademik, guru
1. Pendahuluan Kekhawatiran tentang kualitas pendidikan di Indonesia masih merupakan
masalah yang serius. Laporan dari berbagai penelitian menunjukkan bahwa kualitas pendidikan
di Indonesia masih jauh di belakang negara-negara di ASEAN. Laporan UNDP menyatakan
bahwa Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia di 2012, dalam kategori menengah
dengan nilai 0629 menempati yang peringkat 121 dari 187 negara. UNESCO (November
2007), menyatakan bahwa peringkat Indonesia di bidang pendidikan turun 58-62 dari 130
negara. Dalam peringkat, Malaysia berada di 56 dan korsel-5.
Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia telah mengakibatkan tenaga kerja
Indonesia untuk bersaing di pekerjaan sulit. Daya saing Indonesia menurut World Economic
Forum 2007-2008 pada tingkat 54 dari 131 negara. Jauh di bawah peringkat dan daya saing
negara-negara ASEAN seperti Malaysia, yang menempati peringkat ke-21 dan Singapura di
urutan ke-7. Kualitas sumber daya manusia, mereka menyebabkan rendahnya daya saing;
selain infrastruktur, birokrasi, lingkungan serta perangkat dan penegakan hukum.
Provinsi Maluku, termasuk salah satu daerah di Indonesia dikategorikan kualitas
pendidikan sangat rendah. Salah satu parameter adalah HDI rendah. Sebagai ilustrasi, IPM
Maluku pada tahun 2009, berada di peringkat 19 dari 33 provinsi. Selain parameter IPM, hasil
Seleksi Nasional Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) tahun 2013, masih menempatkan
Maluku di bagian bawah peringkat, yang peringkat 32 dari 33 provinsi. Bahkan tahap seleksi
II yang dilakukan di Universitas Pattimura (Unpatti), tidak ada peserta yang pernah mencapai
passing grade. Hasil ternyata berkorelasi dengan Uji Kompetensi Awal (UKA) dan Uji
Kompetensi Guru (UKG), yang sampai tahun 2015, menempatkan Maluku pada posisi 34 dari
35 Provinsi (compas.com, 2015). Hasil mahasiswa baru masuk tes FKIP perilaku UNPATI
pada tahun 2012, terutama dalam kaitannya dengan mengontrol mata pelajaran awal,
menunjukkan hal yang sama bahwa penyerapan awal siswa, rata-rata hanya 0: 40%. Penurunan
penyerapan, tentu saja dipengaruhi oleh berbagai variabel. Namun, salah satu variabel yang
diduga mempengaruhi penyerapan siswa adalah kompetensi guru kompetensi terutama
profesional dan kompetensi pedagogik. Secara teoritis, seorang guru profesional diharapkan
untuk mengontrol bidang ilmiah dan mampu mentransfer baik kepada peserta didik. Untuk
meningkatkan kemampuan profesional guru, kepala sekolah memainkan peran penting. Salah
satu peran dominan dari kepala sekolah adalah sebagai pengawas.
Dalam tugas sebagai pengawas, mereka memerlukan prasyarat keterampilan yang
berbeda seperti: pemahaman tentang konsep dan teori pengawasan, pengawasan teknik dan
pengawasan berbagai instrumen. Sebagai pengawas, kepala sekolah dapat menjalankan
pengawasan manajerial dan supervisi akademik sekaligus. Patris Rahabav (1985: 56)
menemukan bahwa kepala sekolah dalam pelaksanaan pengawasan tidak optimal. Pengamatan
tujuan supervisor lebih terfokus pada aspek teknis dari aspek administratif sementara yang
berhubungan langsung dengan proses pembelajaran, jarang dilakukan oleh pengawas.
Mengawasi kepala sekolah yang melakukan sangat sedikit dalam frekuensi dan intensitas
karena kendala waktu supervisor.
Pelaksanaan pengawasan kepala sekolah seperti yang disebutkan, belum membawa
manfaat yang signifikan untuk meningkatkan keterampilan profesional guru. Untuk
meningkatkan kemampuan profesional guru, kepala sekolah biarkan porsi pengawasan yang
lebih besar diarahkan supervisi akademik. Supervisi akademik adalah salah satu fungsi dasar
(fungsi penting) dalam program sekolah secara keseluruhan (Weingartner, 1973; Alfonso et
al;) di Ditjen
47
Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222- 288X
(online) Vol.7, No.9, 2016
PMPTK (2010) menunjukkan bahwa supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi
bagi pengembangan profesional guru. Kepala sekolah menurut (Sahertian, 2000: 71) dapat
melaksanakan tugas sebagai pelaksana supervisi akademik, untuk melaksanakan fungsi
manajemen yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru.
Pengawasan akademik pengamatan sementara penulis, telah dilakukan oleh kepala
sekolah, termasuk kepala sekolah tinggi Maria Mediatrix Ambon. Tapi apa adalah hasil dan
dampak dari supervisi akademik dari peningkatan kemampuan profesional guru belum banyak
penelitian yang mengungkapkan hal itu. Dalam konteks studi tentang efektivitas pengawasan
akademik, ini sangat mendesak untuk dilakukan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah / Madrasah menyatakan bahwa seorang kepala sekolah / madrasah harus memiliki
minimal lima kompetensi, yaitu kompetensi pribadi, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan
sosial. Selain itu, Peraturan Menteri Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar untuk sekolah /
madrasah menegaskan bahwa kepala sekolah / madrasah harus mampu melakukan pengawasan
akademik dalam bentuk bimbingan, arahan dan pembinaan bagi guru dalam melaksanakan
kurikulum.
Wiles (1955: 8-10) mendefinisikan supervisi sebagai bantuan dalam pengembangan
pengajaran dan situasi belajar yang lebih baik; Supervisi merupakan kegiatan yang disediakan
untuk membantu guru melakukan pekerjaan mereka lebih baik. Peran supervisor adalah
membantu, mendukung dan membagi tidak memberitahu. Wiles lanjut, mengatakan bahwa
pengawasan yang baik harus mengembangkan kepemimpinan dalam kelompok, mendirikan
kursus pelatihan in-service untuk meningkatkan keterampilan guru dan membantu guru
meningkatkan kemampuannya untuk menilai hasil karya. Neagley dan Evans (1980: 20) di
DIRJEN PMPTK (2010) menulis: pengawasan consideret sebagai layanan untuk itu guru
eventualy menghasilkan meningkatkan, instruksi, belajar dalam kurikulum. Jadi fokus pada
guru dan layanan dukungan untuk peningkatan pengajaran, keberhasilan belajar siswa dan
pengembangan kurikulum.
Supervisi akademik oleh (Glickman, et al; 2007) didefinisikan sebagai serangkaian
kegiatan yang membantu guru mengembangkan kemampuan untuk mengelola proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik tidak terlepas dari
penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Alfonso, Firth, dan Neville (1981) di
Ditjen PMPTK, (2008) menggambarkan perilaku sistem mempengaruhi supervisi akademik
sebagai gambar 1. Tujuan dari supervisi akademik adalah: (a). membantu guru
mengembangkan kompetensi, (b). mengembangkan kurikulum, dan (c). mengembangkan
kelompok kerja guru, dan untuk memandu penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al;
2007, Sergiovanni, 1987), Direktur Jenderal PMPTK (2010).
Perilaku supervisi akademik
Akademik perilaku
Mahasiswa perilaku Belajar
Gambar 1. Akademik Sistem Pengawasan Fungsi Sumber:. Alfonso,
JR, Firth, GR, & Neville, RF1981. Instruksional Pengawasan, A Perilaku Sistem, Boston:
Allyn dan Bacon, Inc., p. 45. di PMPTK DG, (2008).
Instruksional Pengawasan bertujuan untuk meningkatkan pertumbuhan,
perkembangan, interaksi, penyelesaian masalah bebas kesalahan, dan komitmen untuk
membangun kapasitas guru. Cogan dan Goldhammer (di Rahabav, 1985) menjelaskan bahwa
dalam rangka supervisi klinis, praktek-praktek peramalan yang akan memposisikan guru
sebagai peserta didik aktif. Selanjutnya, Cogan menegaskan bahwa guru memiliki kemampuan
untuk bertanggung jawab untuk profesional dan lebih dari itu ia mampu "analyzer kinerja
sendiri, terbuka untuk membantu orang lain, dan mengarahkan diri sendiri".
Fungsi pengawasanfungsi Pengajaran
fungsiAdministrasi
Umum
Manajemen
fungsiLayanankhusus
Sumber: Haris, (1958: 4) Perilaku Pengawas Pendidikan. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Englewood Chiffs.
Oliva (1984: 19-20) di Ditjen PMPTK, (2008) menjelaskan empat macam peran
seorang supervisor atau pengawas pendidikan, yaitu sebagai: koordinator, konsultan,
pemimpin kelompok dan evaluator. Pengawas harus mampu mengkoordinasikan program,
goup, bahan, dan laporan yang berkaitan dengan sekolah dan guru. Pengawas juga
48
harus dapat bertindak sebagai konsultan manajemen sekolah, pengembangan kurikulum ,
teknologi instruksional, dan pengembangan staf. Dia harus melayani guru, baik secara
kelompok maupun secara individual. Kadang-kadang supervisor harus bertindak sebagai
pemimpin kelompok, dalam pertemuan yang terkait dengan pengembangan kurikulum,
pembelajaran atau manajemen sekolah pada umumnya.
Gregorio (1966) di Dirjen PMPTK, (2008) menunjukkan bahwa ada lima fungsi utama
dari pengawasan, yaitu: inspeksi, penelitian, pelatihan, bimbingan dan penilaian. Fungsi
inspeksi termasuk peran dalam mempelajari situasi dan kondisi sekolah, dan instansi terkait,
tugas supervisor antara lain berperan dalam melakukan penelitian tentang keadaan guru
sekolah secara keseluruhan baik, siswa, tujuan pembelajaran kurikulum dan metode
pengajaran, dan tujuan dari pemeriksaan ini adalah untuk menemukan masalah dengan cara
observasi, wawancara, kuesioner, pertemuan dan daftar periksa.
Fungsinya sebagai supervisor oleh Purwanto (2004: 119), antara lain: (a)
menghasilkan dan merangsang guru dan pejabat sekolah dalam melaksanakan tugas masing-
masing dengan sebaik-baiknya, (b) mencoba untuk membangun dan melengkapi perlengkapan
sekolah alat termasuk instruksional Media yang dibutuhkan untuk proses belajar-mengajar
lancar dan sukses, (c) bersama-sama dengan guru berusaha mengembangkan, mencari, dan
menggunakan metode pengajaran yang lebih sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku,
(d) membina kerjasama yang baik dan harmonis antara guru dan pejabat sekolah lainnya, (e)
berusaha untuk meningkatkan kualitas dan pengetahuan guru dan pejabat sekolah, antara lain,
dengan mengadakan diskusi kelompok, menyediakan perpustakaan sekolah, atau mengirim
mereka untuk mengikuti penataran-penataran, seminar, sesuai dengan bidang masing-masing
dan (f) membina kerjasama antara komite sekolah sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas
pendidikan siswa.
Untuk melaksanakan prinsip supervisi akademik harus mempertimbangkan prinsip-
prinsip sebagai berikut: "1) konsultatif hubungan,, 2) manajemen yang demokratis kolegial dan
tidak hirarkis, 3) berpusat pada guru, 4) dilakukan berdasarkan kebutuhan guru, 5) adalah
bantuan profesional"(Mulyasa, 2007: 113). Sesuai dengan tujuan dari supervisi akademik guru
harus mampu menciptakan situasi belajar yang kondusif, mampu mengelola kelas, dan
menguasai materi pelajaran.
Glickman (1990) mengidentifikasi empat pendekatan secara paralel dengan situasi
teori kepemimpinan antar pribadi: (1). pendekatan kontrol direktif, (2). direktif pendekatan
informasi, (3). pendekatan kolaboratif, (4). Pendekatan non-direktif. Selain itu Dodd, (1972)
menyarankan beberapa prinsip-prinsip supervisi akademik, sebagai berikut: (a). praktis, itu
berarti mudah untuk bekerja di bawah kondisi sekolah, (b). sistematis, itu berarti dikembangkan
sesuai dengan merencanakan program-hati pengawasan dan tujuan pembelajaran, (c). Secara
obyektif, itu berarti input yang sesuai aspek instrumen, (d). realistis, itu berarti berdasarkan
fakta yang sebenarnya, (e) antisipatif, yang berarti mampu menangani masalah yang mungkin
terjadi, (f) konstruktif, yang berarti bahwa guru mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam
mengembangkan proses pembelajaran, (g). koperasi, yang berarti bahwa ada kerjasama yang
baik antara pengawas dan guru dalam mengembangkan pelajaran, (h) .kinship, makna
mempertimbangkan saling asah, penuh kasih, dan membantu perkembangan pelajaran, (i).
demokratis, yang berarti bahwa supervisor tidak harus mendominasi pelaksanaan supervisi
akademik, (j). aktif, yang berarti guru dan pengawas harus secara aktif berpartisipasi, (k).
humanis, yang berarti mampu menciptakan hubungan harmonis manusia, terbuka, jujur, stabil,
pasien, antusias, dan penuh humor, (l) terus menerus (supervisi akademik dilakukan secara
teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah), (m) terintegrasi, yang berarti bahwa campuran
dengan program pendidikan dan (n). komprehensif, artinya memenuhi tiga tujuan supervisi
akademik di atas.
Pengawasan yang efektif oleh (Patris Rahabav, 2005: 21) ditandai dengan: (a).
kompetensi pengawas, (b). program pengawasan yang direncanakan bersama dengan lebih
aksentuasi pada supervisi akademik, (c) penggunaan teknik bervariasi pengawasan, (d)
memberikan umpan balik sesuai dengan masalah yang dihadapi oleh guru, (e) pengawasan
dilakukan secara partisipatif, (f) dukungan dan komitmen guru untuk terus memperbaiki diri,
(g) kesinambungan pembinaan dan mentoring, (h) peningkatan kompetensi guru dalam proses
pembelajaran, (i) peningkatan penyerapan peserta didik dan (j) evaluasi terus menerus.
2. Metodologi Penelitian ini adalah kualitatif. Bogdan dan Taylor (1975) dalam Moleong
(1998) mendefinisikan metodologi penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
menghasilkan data dan deskripsi berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan perilaku
yang dapat diamati.
Penelitian ini berlangsung SMU Mary Mediatrix Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
SMU Mediatrix bawah naungan Katolik Yayasan Pendidikan Kongregasi Maria Mediatrix.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan 9 guru yang mengajar di sekolah tinggi masih
Mediatrix Ambon. Karakteristik subjek antara guru lainnya diperbantukan pegawai negeri
sipil; memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun dan tahu banyak tentang supervisi
akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Penelitian ini berlangsung selama dua belas (12) bulan, bulan November 2013 sd
Oktober 2014. Sumber dan jenis data penelitian oleh Lofland dan Lofland (1984: 47) dalam
bentuk kata-kata dan tindakan; Sisa dari data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Dalam
penelitian ini sumber data primer adalah kata-kata dan perilaku subyek yang diwawancarai dan
direkam melalui catatan tertulis, rekaman video / audio dan foto. Data
49
instrumen koleksi penelitian ini adalah peneliti sendiri yang didukung dengan panduan
wawancara. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi partisipan, wawancara dan
studi dokumentasi.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif dimulai dengan
validitas data yang analitik memeriksa prosedur yang singkat ditunjukkan pada Tabel 1.
Mengingat waktu dan dana terbatas, penyidik tidak mengikuti semua prosedur yang dituangkan
dalam Tabel 2. Prosedur ini dapat dilakukan oleh para peneliti merupakan perpanjangan dari
partisipasi, observasi ketekunan, triangulasi dan rekan pemeriksaan.
Tabel 1 Kriteria Kelayakan danInspeksi Teknis data
KriteriaTeknik Pemeriksaan Kredibilitas 1) Perpanjangan partisipasi
(2) ketekunan pengamatan (3) Triangulasi (4) Memeriksa rekan (5) kecukupan referensial (6)
Kasus negatif (7) Memeriksa anggota Keterangan ( 8) deskripsirinci
Kecanduan(9) ketergantungan Audit kepastian (10) Audit kepastian
Sumber: Moleong, 1998: 175
3. Hasil dan Pembahasan 3.1. Data Secara khusus, penelitian ini difokuskan pada tiga tema,
yaitu kompetensi pengawas; pelaksanaan akademik Program pengawasan dan hasil dan
dampak dari supervisi akademik. Sebuah. kompetensi pengawas Kompetensi pengawas
merupakan prasyarat bagi keberhasilan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi
akademik. Kompetensi kepala sekolah sebagai pengawas dapat diperoleh dari tingkat
pendidikan sebelumnya dan melalui berbagai pendidikan dan supervisi pelatihan telah diikuti.
Kualifikasi minimum dari kepala sekolah Sekolah Menengah Umum (SMU) sesuai dengan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah
/ Madrasah, yaitu S1. Kualifikasi akademik adalah sampel S1 pokok. Dalam hal kualifikasi
akademik sebagai prasyarat untuk menjadi kepala sekolah, dianggap memadai. Kualifikasi
akademik harus didukung dengan pendidikan dan pelatihan khusus yang relevan dengan
supervisi akademik. Pentingnya pendidikan dan pelatihan oleh Sedarmayanti (2007: 163)
merupakan upaya untuk mengurangi atau menghilangkan kesenjangan antara kemampuan
karyawan untuk organisasi yang diinginkan. Bisnis ini dilakukan melalui peningkatan
kemampuan untuk bekerja dengan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dan
mengubah sikap.
Wawancara dengan supervisor, diperoleh informasi bahwa untuk menjadi kepala
sekolah, pendidikan profesional dan pelatihan sangat penting. Sebelum menjabat sebagai
kepala sekolah, telah banyak pendidikan dan pelatihan kepala sekolah yang diikuti. Sebagai
contoh, manajemen berbasis sekolah, konseling karir, manajemen proyek, kurikulum, dan
sebagainya. Pendidikan khusus dan pelatihan untuk menjadi seorang supervisor belum diikuti.
Pengetahuan tentang supervisi akademik terutama akan diperoleh melalui usaha
sendiri. Sebagai supervisor mereka perlu tahu tentang materi yang berkaitan dengan prinsip-
prinsip dan teknik pengawasan termasuk supervisi akademik. Pengawas mengakui bahwa
pelatihan supervisi akademik, sangat penting. Tanggapan lebih lanjut pengawas sebagai
berikut.
Sebagai kepala sekolah saya benar-benar membutuhkan pengetahuan dan
keterampilan supervisi akademik khusus. Pengetahuan seperti ini penting karena supervisi
akademik lebih difokuskan pada isu-isu yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran.
Banyak guru melakukan mengalami kesulitan tentang masalah akademik. Sehubungan dengan
itu untuk mengungkap kesulitan yang mereka alami, sebagai pengawas perlu memiliki
pemahaman yang baik tentang supervisi akademik (Wawancara dengan RF Tanggal, 12
Februari, 2014).
Kesadaran akan pentingnya supervisi akademik kepala sekolah, itu kurang didukung
oleh Departemen Pendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan. Kedua lembaga,
memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan kompetensi kepala sekolah pada umumnya
dan kompetensi tertentu sebagai pengawas. Sejak 5 (lima) tahun diakui pengawas yang tidak
pernah mendapat penguatan kapasitas yang berkaitan dengan supervisi akademik. Sebenarnya,
kelemahan Departemen Pendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan di kepala
pembinaan masih bisa diatasi melalui pembinaan yayasan atau lembaga. Namun, pelatihan
yang berhubungan langsung dengan supervisi akademik, tidak pernah ada. Dengan demikian,
pengetahuan tentang kepala sekolah atas di bisnis mereka sendiri melalui membaca. Berbagi
dengan sesama / rekan kepala sekolah dan pengawas. Dalam kondisi seperti dijelaskan di atas,
pengawas mengakui bahwa ia melaksanakan supervisi akademik dengan mengandalkan
pengetahuan mabuk.
50
b. Pelaksanaan program pengawasan akademik
supervisi akademik yang efektif, harus dimulai dengan perencanaan yang baik. Kepala sekolah
yang efektif, akan membuat program sebagai program bersama dari supervisi akademik.
Sebagai program bersama, perencanaan supervisi akademik dimulai dengan penilaian
kebutuhan komprehensif yang dilakukan bersama-sama dengan guru. Pengawas dalam hal ini
tidak memposisikan diri sebagai orang yang tahu semua masalah yang dihadapi oleh guru
dalam tugas profesional mereka. Guru diberi kesempatan untuk berbicara, menemukan
masalah sendiri dengan kepala sekolah sebagai pengawas untuk menyetujui program bersama.
Program supervisi akademik seperti itu, muncul dan dianggap sebagai kebutuhan mendesak
sesuatu dari guru dan solusi untuk masalah yang dihadapi oleh guru di kelas. Para guru yang
diwawancarai menjelaskan bahwa program sekolah termasuk Program pengawasan masih
dominan adalah domain dari kepala sekolah. HR berkomentar:
“Sebagai guru, kita ingin mendapatkan suara kami didengar. Kami ingin menjadi sesuatu yang
diprogram di sekolah membiarkan menjadi partisipatif. Perencanaan partisipatif, adalah impian
kita semua tahun ini, karena melalui perencanaan partisipatif, semua keputusan dapat
didiskusikan dan akhirnya semua orang merasa memiliki dan berbagi tanggung jawab untuk
hasil. Namun, sayangnya belum ditindaklanjuti”. (Wawancara dengan ditularkan oleh tanggal,
10 Februari, 2014). Pernyataan HR. Powered APA yang mengatakan bahwa sebagai seorang
guru ia merasa adalah bertanya-tanya bagaimana sulit pengawas utama melibatkan mereka
dalam perencanaan sekolah dan pengawasan perencanaan. Selanjutnya AP mengatakan:
“Tujuan pengawasan adalah peningkatan kualitas proses pembelajaran. Agar supervisi
akademik sukses, perencanaan partisipatif penting karena pada akhirnya, keberhasilan
supervisi akademik muara untuk meningkatkan kualitas program pembelajaran di mana kita
sebagai guru sebagai aktor”(Wawancara dengan ditularkan oleh tanggal, 10 Februari 2014).
Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan supervisi akademik belum dilakukan
secara partisipatif. Kepala sekolah masih dominan dalam perencanaan program supervisi
akademik. Pelaksanaan supervisi akademik, guru diakui telah dilakukan oleh kepala sekolah;
Namun, frekuensi dan intensitas sangat kurang. Menurut supervisor, pelaksanaan supervisi
akademik tidak ditargetkan pada aspek-aspek tertentu dari keterampilan mengajar guru.
Pengawas mengakui bahwa selama pelaksanaan pengawasan yang mendalam namun
karena: 1) kendala waktu (banyak tugas-tugas administratif yang harus diselesaikan) kepala
sekolah; 2) pengawasan akademisi belum diprogram secara partisipatif; 3) kurangnya
pemahaman tentang pengawas konsep, teori dan praktek pengawasan; 4) kurangnya
pemahaman pengawas ilmiah substansi yang berkaitan dengan bidang studi yang diajarkan
oleh masing-masing guru.
Dalam konteks penyediaan pembalikan adalah bersifat umum dan lebih mungkin
instruktif. Banyak guru merasa umpan balik yang diberikan oleh pengawas pada akhir
kunjungan belum banyak membantu mereka memecahkan masalah yang secara langsung
berkaitan dengan proses pembelajaran. DM berkomentar:
"Pengawasan akademik kita dapatkan dari supervisor (kepala sekolah), dimulai dengan
observasi kelas Artinya tanpa bimbingan, kemudian catatan pokok dari apa yang terlihat Akhir
pengamatan, kadang-kadang ada pembalikan kadang-kadang tidak Masukan dilakukan oleh
kepala sekolah... dengan arahan dan pedoman, sehingga tidak banyak membantu untuk
memecahkan masalah setiap guru di kelas "(Wawancara dengan DM Tanggal, 10 Februari,
2014). Selain itu, umumnya mengakui bahwa pengawasan guru kepala sekolah tidak fokus
pada apa yang mereka alami secara pribadi dalam kegiatan pembelajaran. NM misalnya
menyatakan harapannya sebagai berikut:
"Sebagai guru kami berharap bahwa pengawasan kepala sekolah tidak hanya melengkapi
pengawasan dilakukan oleh inspektur Sebagai guru kita perlu sesuatu yang lebih penting dari
praktek belajar Selama umpan balik ini pelaku masih bentuk monoton nya.. arahan. mungkin
baik jika ada delegasi dari tanggung jawab untuk mengajar demonstrasi misalnya untuk wakil
kepala sekolah atau guru senior. Sebagai guru baru, saya harap tidak ada pembiasan kekayaan
pengalaman guru untuk mengajar senior untuk saya. ini terjadi ketika ada kepala sekolah
kesediaan untuk mendelegasikan tanggung jawab untuk pelaksanaan supervisi akademik untuk
guru, terutama guru senior "(Wawancara dengan NM Tanggal, 10 Februari, 2014).
Pembentukan pola diharapkan lebih pola pengembangan bervariasi dan partisipatif. Dengan
demikian pola pembinaan pengawas, diharapkan untuk meningkatkan kemampuan profesional
guru. Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dari pengakuan para guru, ada
evaluasi kurang sendi. Evaluasi diakui sering dilakukan untuk program sekolah dan kinerja
secara umum dan jarang memiliki evaluasi khusus yang terkait dengan efektivitas pelaksanaan
supervisi akademik. Apa yang diungkapkan guru, diakui oleh atasan karena alasan waktu dan
jadwal yang sibuk. Dari studi dokumentasi diketahui bahwa tidak adanya evaluasi bersama
untuk menentukan efektivitas supervisi akademik dapat dilihat dari 1) tidak diprogram / non-
dijadwalkan dalam kalender sekolah; 2) tidak ditemukan instrumen evaluasi, catatan 3) tidak
ditemukan atau catatan rapat. c. Hasil dan dampak pengawasan Akademik program supervisi
akademik yang melakukan kepala sekolah, berakhir pada peningkatan kemampuan profesional
guru dan
51
Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X Vol.7
(Online) , No.9, 2016
peningkatan prestasi belajar peserta didik. Sejauh mana guru merasakan hasil dan dampak dari
supervisi akademik? Mayoritas guru setuju bahwa supervisi akademik yang dilakukan kepala
sekolah sangat membantu. Beberapa hasil nyata yang mereka dapatkan dari para guru diakui
kepala sekolah supervisi akademik meningkat motivasi kerja guru dalam mengajar; guru
merasa lebih siap untuk mengajar dan mereka merasa membantu untuk meningkatkan kualitas
proses pembelajaran. Wawancara dengan beberapa guru yang dikutip di bawah ini. SI
mengatakan bahwa meskipun frekuensi dan intensitas pengawasan kepala sekolah yang
kurang, tapi dia merasa terbantu dengan pengawasan kepala sekolah. Selanjutnya, SI
berkomentar:
“pengawasan Akademik dilakukan selama kepala sekolah telah kurang; tapi saya merasa
sebagai seorang guru. Pengalaman langsung yang saya dapatkan misalnya tentang perbaikan
strategi pembelajaran; Saya merasa terbantu dengan bimbingan yang diberikan kepala sekolah.
Penerbitan kebijakan pemerintah bahwa semua desain pembelajaran terintegrasi dengan nilai-
nilai karakter; semua guru termasuk saya dalam kesulitan. Saya adalah seorang guru Mata
Pelajaran Pancasila dan kewarganegaraan, sehingga karakter ini bukan soal tanam sulit.
Namun, ternyata saya menyadari bahwa apa yang saya telah menanamkan pada siswa adalah
indoktrinasi. Peserta didik sebagai penerima pasif; itu membuat belajar kurang menarik.
Pengawas ketika umpan balik setelah pengawasan, membangunkan saya untuk membuat
perubahan dalam pendekatan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran berbasis
masalah. Aku mencoba cara itu dengan berbagi foto-foto mereka, poster dan pemutaran video.
Peserta didik benar-benar bersemangat untuk belajar. Contoh yang paling jelas adalah soal
kebersihan. Selama ini peserta didik memiliki kebiasaan buruk membuang sampah di
sembarang tempat. Saya mencoba untuk merangsang video mereka sendiri yang saya buat
menggunakan lingkungan sekolah. Peserta didik monoton, kemudian diberikan membimbing
pertanyaan untuk menilai diri mereka sendiri sementara mencerminkan dan akhirnya,
kesadaran dan komitmen untuk perubahan perilaku dengan tidak membuang sampah di mana-
mana”. MM Rasakan membantu dengan umpan balik atasan terutama mempertanyakan
keterampilan. Pengakuan lebih lanjut MM Sebagai berikut.
"Sebagai guru, saya merasa terbantu ketika kepala sekolah mengunjungi kelas saya ketika saya
mengajar. Kebiasaan saya adalah dengan mengajukan pertanyaan dengan menggunakan dialek
lokal. Pengawas mengingatkan saya untuk menggunakan standar Indonesia karena ada
mahasiswa yang berasal dari sub-etnis sulit untuk memahami pesan yang saya sampaikan
termasuk pertanyaan Masih dalam hitungan bertanya;.. selama ini waktu itu saya berlatih
adalah dengan mengajukan pertanyaan dan membiarkan siswa menjawab pengawas
menyarankan bahwa pertanyaan lebih baik diajukan kepada seluruh kelas, maka siswa di belok
diberi kesempatan untuk menjawab. Bila dari arah praktek atasan saya, tidak kelas gaduh untuk
pelajar, telah terhuyung-huyung untuk menjawab pertanyaan". Wawancara dengan MM
Tanggal, 21 Februari, 2014). JJ Juga menyatakan kesan positif pada pengawasan kepala
sekolah. JJ
berkomentar:."Mengawasi kepala sekolah benar-benar membantu saya, khususnya yang
berkaitan dengan keterampilan terbuka pembelajaran Selama ini karena termotivasi untuk
mengejar target pencapaian kurikulum, saya kurang memperhatikan Pengawas di inverse
mengingatkan saya pentingnya dengan beberapa contoh. . Bagi saya, contoh pengawas sangat
relevan dengan apa yang diajarkan sebagai bidang studi yang dikuasai persis sama dengan
bidang studi yang diajarkan oleh kepala sekolah, yaitu bahasa Inggris. Ketika saya terapkan
dalam pembelajaran, peserta didik termotivasi untuk belajar dan pemahaman yang baik tentang
materi saya mengajar". (Wawancara dengan JJ Tanggal, 17 Februari 2014). Selain hasil positif
di atas, ada juga beberapa guru yang mengaku pengawasan kepala sekolah tidak efektif dalam
meningkatkan kemampuan profesional mereka. Ro berkomentar:
"Pengawasan bagi saya adalah penting namun tidak membawa perubahan yang signifikan
untuk meningkatkan keterampilan profesional rekan-rekan saya karena soal waktu singkat,
maka pengawas tidak fokus pada masalah - masalah yang sebenarnya yang saya alami guru
sebagai subjek pengawas. belum mampu untuk membantu saya menghadapi masalah-masalah
tertentu dalam mengajar karena bidang ilmiah mengajar supervsor yang berbeda dengan saya.
Jadi akhirnya, giliran pokok adalah sama dengan pengawasan peraturan, di bersifat umum".
(Wawancara dengan RO Tanggal, 17 Februari 2014). MT diungkapkan serupa menurut MT
Pengawasan prinsipal masih rutin mengamati sepintas dan umpan balik belum difokuskan pada
praktek profesional guru di dalam kelas. Pengawasan demikian, pada akhirnya terkesan
kegiatan pokok biasa.
Mengawasi kepala sekolah dari analisis di atas, untuk beberapa guru mengaku cukup
efektif meningkatkan kemampuan profesional mereka. However, some teachers admitted
supervision of principals do not yet have broad impact for the improvement of professional
competence of teachers. The supervisor suggested that one of the fundamental problems that
make the academic supervision do not yet have broad impact for upgrading professional skills
of teachers because most teachers are hard to change. More supervisor commented:
"As a supervisor I experience that is not easy to change the behavior of teachers. Some teachers
receive feedback and consistently improved their performance teaches a continuous basis, but
there are also teachers who only changed one or two weeks and then back again to practice the
habit of teaching time. As a supervisor, I always trying to improve their behavior, but there are
teachers who are difficult to change. " (Interview with RF Date, February 10, 2014). Academic
supervision if done effectively will bring a positive impact on the growth of teachers in a
professional manner. The impact of the academic supervision, could be seen from several
indicators such as: invite teachers
52
Journal of Education and Practice www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X
to the supervisor to supervise the class, teaching motivation increases, initiated a discussion
among teachers, increased innovation and creativity of teachers to produce designs, artwork or
intellectual property in the form of research and publications; and achievement of learners who
show an increasing trend.
Interviews with supervisors and teachers, information was obtained that the
supervision of the school principal has not brought meaningful impact for upgrading
professional skills of teachers. The teachers have not demonstrated superior performance in
academic and non-academic activities at school. The learning achievement of students were in
a state (do not go up, nor down).
3.2. Diskusi Dalam penelitian ini ditemukan bahwa supervisi akademik kepala sekolah,
meskipun beberapa guru mengaku cukup efektif meningkatkan kemampuan profesional guru,
namun belum membawa dampak yang berarti bagi peningkatan kemampuan profesional guru
dan peningkatan prestasi belajar peserta didik . Ada beberapa kendala yang menghambat
efektivitas supervisi akademik kepala sekolah, antara lain: Pertama pengawas: 1) banyak tugas
administrasi yang harus diselesaikan; 2) pengawasan akademik belum direncanakan dan
dilaksanakan secara partisipatif; 3) kurangnya pemahaman tentang pengawas konsep, teori dan
praktek pengawasan; 4) kurangnya pemahaman tentang substansi pelaku ilmiah terkait dengan
bidang studi yang diajarkan oleh setiap guru. Kedua, guru: 1) komitmen untuk kualitas rendah;
2) motivasi banyak guru yang bekerja semata-mata untuk mengejar kemakmuran.
Berdasarkan temuan di atas, untuk merampingkan supervisi akademik, diperlukan
pengawas adalah Pertama, kesediaan pokok untuk perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
supervisi akademik partisipatif. Dalam konteks itu dibutuhkan dari kepala sekolah,
kemampuan komunikasi dan kesediaan untuk mendengarkan. Kemampuan untuk
berkomunikasi dan mendengarkan, menurut (Aplin, 1984; Mahoney, 1990; Pitner dan Ogawa,
1989), merupakan karakteristik umum yang digunakan untuk menggambarkan seorang
supervisor / pemimpin yang efektif. Selanjutnya, (Leithwood et al 1999:. 12) berpendapat
bahwa pola kepemimpinan partisipatif mengasumsikan bahwa proses pengambilan keputusan
harus menjadi fokus utama dari kelompok.
Model ini didukung oleh tiga asumsi: (a) Partisipasi akan meningkatkan efektivitas
sekolah, (b). Partisipasi dibenarkan oleh prinsip-prinsip demokrasi dan (c) dalam konteks
manajemen berbasis sekolah, kepemimpinan, sehingga berpotensi mendapatkan dukungan dari
setiap pemangku kepentingan. (Leithwood et al; 1999: 12).
Selanjutnya, Gordon, Mondy & Sharphin et.al. (1990) menyarankan delapan
karakteristik efektivitas kerja tim, yaitu: (1) semua anggota memahami dan mencoba untuk
mencapai tujuan, (2) semua anggota mendengarkan dan berpartisipasi, (3) semua anggota
bebas untuk mengekspresikan dan menerima respon, (4) jika ada masalah yang muncul,
didiagnosis dengan hati-hati dan dipecahkan bersama-sama, (5) semua anggota memiliki
kesempatan yang sama untuk mendukung organisasi sesuai dengan kemampuan mereka, (6)
semua anggota mendukung konsensus yang telah dibuat, (7) antara anggota satu dengan yang
lain masing-masing memiliki kepercayaan diri, dan (8) memiliki fleksibilitas dalam
menemukan cara-cara baru dan lebih baik.
Kedua, pemahaman yang baik tentang bidang mereka pengawasan dan pengendalian
bidang studi; sebagai pengawas, akademis harus menguasai prinsip-prinsip dan teknik serta
praktek profesional supervisi akademik. Dalam konteks itu dibutuhkan kepala sekolah
kesediaan untuk selalu memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka untuk bertindak
sebagai pengawas profesional. Kepala sekolah tidak bisa terus bergantung pada pengetahuan
dan pengalaman yang diperoleh sebelum mengambil kepala kantor, karena pengetahuan dan
pengalaman yang mungkin telah dipakai.
Jalan yang dapat digunakan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi
profesionalnya adalah: (1) Pendidikan dan Pelatihan, khususnya kepala sekolah; (2) partisipasi
dalam Kelompok Kerja Kepala Sekolah (MK3S); (3) diskusi, seminar, lokakarya dan forum
ilmiah lainnya dan (4) studi lebih lanjut S2 dan S3 terutama pada Pendidikan Program Studi
Manajemen. Melalui berbagai saluran, pengetahuan dan pengalaman dari kepala sekolah
dikalibrasi sehingga selalu adaptif dan kontekstual menjawab berbagai kebutuhan peningkatan
profesional guru.
Selain itu, kepala sekolah diharapkan untuk menguasai kompetensi ilmiah.
Kompetensi ilmiah mungkin tidak menjadi master kepala sekolah dari semua. Untuk tujuan
ini, kekurangan utama dapat diatasi dengan mendelegasikan tanggung jawab untuk guru senior
diidentifikasi memiliki kompetensi di bidang studi untuk membina guru yang baik. Delegasi
tersebut dilakukan dalam rumpun sesuai bidang studi / keahlian guru.
Ketiga, efektivitas pengawasan tergantung pada akhirnya sejauh mana guru kepala
sekolah mampu membangun kesadaran untuk komitmennya untuk jaminan. Setiap guru perlu
kesejahteraan, tetapi kesejahteraan tidak hanya materi nyata, tetapi pada aspek pekerjaan itu
sendiri, seperti pengakuan prestasi dan kompetensi. Hal ini sejalan dengan temuan (Rosenholtz,
1987; Sarason, 1982). Dalam survei mereka menemukan bahwa pahala utama bagi sebagian
besar guru berasal dari prestasi akademik siswa; dari perasaan tertentu tentang kemampuan
mereka sendiri untuk mempengaruhi perkembangan siswa (Rosenholtz, 1987: 188.). Sarason
(1982: 77) menyatakan bahwa kepuasan kerja dipengaruhi oleh keyakinan bahwa guru dapat
membantu bahkan siswa yang paling sulit atau tidak termotivasi.
Sebagai guru mereka membutuhkan pengakuan untuk prestasi. Hal ini dapat dilakukan
dengan memberikan pengawas apresiasi dan dukungan dari non-material yang nyata.
Dukungan pengawas pemicu guru mencapai kepuasan psikologis dalam bekerja. Guru
kepuasan akan berdampak luas pada peningkatan kemampuan profesional
53
dan kinerja guru.
Supervisor perlu membangun kesadaran guru yang pada akhirnya semua pengabdian
mereka adalah tugas mulia untuk memanusiakan manusia. Pada tingkat pekerjaan guru tidak
semata-mata untuk mengejar tujuan-tujuan yang pragmatis, tetapi ada tujuan yang lebih tinggi
yang ingin mengejar. Pekerjaan harus telah dianggap sebagai karunia Allah yang harus dijalani
sebagai layanan.
4. Kesimpulan Dari hasil penelitian ini menemukan bahwa supervisi akademik yang dilakukan
kepala sekolah belum efektif karena beberapa alasan. Pertama, dari supervisor; 1) kendala
waktu (banyak tugas-tugas administratif yang harus diselesaikan); 2) belum diprogram secara
partisipatif; 3) kurangnya pemahaman tentang pengawas konsep, teori dan praktek
pengawasan; 4) kurangnya pemahaman pengawas ilmiah substansi yang berkaitan dengan
bidang studi yang diajarkan oleh masing-masing guru. Kedua, dari guru; 1) komitmen untuk
kualitas rendah; 2) motivasi banyak guru yang bekerja semata-mata untuk mengejar
kemakmuran.
Untuk mengefektifkan pengawasan kepala sekolah: Pertama, dibutuhkan kemauan
kepala sekolah untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi supervisi akademik
secara partisipatif dengan melibatkan para guru. Kedua, kepala sekolah perlu memiliki
pemahaman yang baik tentang pengawasan bidang mereka, terutama supervisi akademik.
Sebagai supervisor, kepala sekolah dituntut untuk menguasai prinsip-prinsip dan teknik serta
praktek profesional supervisi akademik. Ketiga, efektivitas pengawasan akhirnya tergantung
seberapa jauh guru kepala sekolah mampu membangun kesadaran untuk komitmennya untuk
jaminan. Setiap guru tentu membutuhkan kesejahteraan, tetapi kesejahteraan tidak semata-
mata materi yang nyata, tetapi pada aspek pekerjaan itu sendiri, seperti pengakuan prestasi dan
kompetensi. Dukungan pengawas pemicu guru mencapai kepuasan psikologis dalam bekerja.
Guru kepuasan akan berdampak luas pada peningkatan kemampuan profesional dan kinerja
guru.
Supervisor perlu membangun kesadaran guru yang menyapu semua pengabdian
mereka adalah tugas mulia untuk memanusiakan manusia. Pada tingkat pekerjaan guru tidak
semata-mata untuk mengejar tujuan-tujuan yang pragmatis, tetapi ada tujuan yang lebih tinggi
yang ingin mengejar. Pekerjaan harus telah dianggap sebagai karunia Allah yang harus dialami
sebagai pelayanan tanpa pamrih.
References [1] Aplin, ND (1984, April). The values guiding the operational practices of a
suburban superintendent. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational
Research Association. New Orleans: LA. [2] Dirjen PMPTK, (2008). METODE DAN
TEKNIK SUPERVISI. Jakarta:Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional [3] Dirjen PMPTK, (2009). BAHAN
BELAJAR MANDIRI: Kelompok Kerja Pengawas Sekolah Dimensi Kompetensi Supervisi
Akademik. Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional [4] Dirjen PMPTK, (2010). SUPERVISI AKADEMIK
Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. [5]
Dodd, WA 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: Oxford University
Press. [6] Glickman, CD, Gordon, SP, and Ross-Gordon, JM (2007). Supervision and
Instructional Leadership A Development Approach. Edisi ketujuh. Boston: Perason. [7]
Gordon, JR, Mondy, RW, & Sharplin, A., et al. (1990). Management and Organizational
Behavior. Boston: Allyn dan Bacon. [8] Lofland dan Lofland (1984).Analyzing social settings:
A Guide to Qualitative Observation and Analysis. Belmont Cal: Wadsworth Publishing
Company. [9] Mahoney, J. (1990). Do you have what it takes to be a super superintendent?
The Executive Educator, 12 (4), 26-28. [10] Moleong, Lexy. (1998). Mdetodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. [11] Mulyasa. (2007). Kepala sekolah
profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. [12] Pitner, NJ, & Ogawa, RT (1981).
Organizational leadership: The case of the school superintendent. Educational Administration
Quarterly, 17 (2), 45-65. [13] Piet Sahertian. (2000). Konsep dasar dan teknik supervisi
pendidikan. Jakarta: Depdiknas. [14] Permendiknas No.13 Tahun (2007). Tentang Standar
Kepala Sekolah/Madrasah [15] Purwanto, M. Ngalim. (2004). Administrasi dan Supervisi
Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya [16] Rahabav, Patris. (1985).Hubungan antara
Supervisi Kepala Sekolah dengan Pertumbuhan Jabatan Guru pada SD di Kecamatan Teluk
Ambon Baguala Kota Ambon. Skripsi. TIDAK dipublikasikan. Ambon: FKIP Unpatti. [17]
Rosenholtz, SJ (1987). School success and the organizational conditions of teaching. In JJ Lane
& HJ
54
Journal of Education and Practice www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X
Walberg (Eds.), Effective school leadership: Policy and process (pp. 187-218). Berkeley, CA:
McCutchan Publishing [18] Sarason, SB (1982). The culture of the school and the problem of
change. Boston: Allyn and Bacon, Inc. [19] Sedarmayanti, (2008).Manajemen Sumber Daya
Manusia, Reformasi Birokrasi dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil. Bandung: PT. Refika
Aditama. [20] Wiles, J., & Bondi, J. (1996). Supervision: A guide to practice. Colombus, OH:
CE Merrill. [21] Wiles, Jon and Bondi, Joseph, (1986). Supervision A Guide to Practice Second
Edition.Colubus, Charles E. Meriil Publishing Company.
55
* Sesuai Penulis
Kepala Instruksional Peran Pengawas dan Guru Departemen Prestasi Kerja: Guru
Persepsi
Head of Departments’ Instructional Supervisory Role and Teachers’ Job Performance:
Teachers’ Perceptions
Simin Ghavifekr1 * --- Mohammed Sani Ibrahim2
1 Dosen Senior, Departemen Pendidikan Manajemen, Perencanaan & Kebijakan, Fakultas
Pendidikan. University of Malaya, 50.603 Kuala Lumpur, Malaysia 2 Senior Research Fellow,
Departemen Pendidikan Manajemen, Perencanaan & Kebijakan, Fakultas Pendidikan.
University of Malaya, 50.603 Kuala Lumpur, Malaysia
Abstrak
Penelitian ini menguji pengaruh peran pengawasan instruksional Kepala Departemen pada
guru "prestasi kerja. Lebih khusus, penelitian ini dilakukan untuk memperoleh pemahaman
tentang bagaimana Kepala peran pengawasan Departemen dirasakan, dan bagaimana hal itu
mempengaruhi pengembangan instruksional dan prestasi kerja guru sekolah menengah swasta
di sekolah menengah swasta di Kuala Lumpur, Malaysia. Data untuk penelitian kuantitatif ini
dikumpulkan melalui distribusi kuesioner antara 100 guru dari sekolah menengah swasta di
Kuala Lumpur. Kuesioner 5-Likert skala dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan
inferensial. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
guru "s persepsi tentang peran pengawasan instruksional dari Kepala Dinas dan guru
meningkatkan" kinerja kerja dari berbagai aspek termasuk praktek pengajaran, kompetensi
profesional dan motivasi. Semua temuan memiliki menandakan hubungan yang positif pada
bagaimana kualitas yang baik dan peran Kepala Dinas akan menanamkan perbedaan terhadap
perubahan yang lebih baik dalam mencapai kinerja yang lebih baik di antara para guru di
sekolah-sekolah. Singkatnya, penelitian ini mengungkapkan bahwa penting untuk Kepala
Departemen di sekolah-sekolah untuk memainkan peran pemimpin instruksional karena
memiliki karakteristik yang baik dalam meningkatkan pengajaran yang lebih baik dan belajar
untuk kedua pemimpin dan bawahan. Dalam hal ini, kedua Kepala Departemen dan para guru
mampu mengembangkan dan menciptakan sebuah platform untuk mengajar dan belajar, dan
ini juga akan secara tidak langsung mengembangkan guru "praktek pengajaran, kompetensi
dan motivasi. Akibatnya, para pemimpin yang baik mempengaruhi bawahan mereka dan
mendorong mereka terhadap kinerja pekerjaan yang lebih baik.
Kata kunci: supervisi instruksional, Guru "s kinerja, praktek Pengajaran, kompetensi
profesional, Motivasi, Prestasi kerja, Malaysia.
Kontribusi / Orisinalitas
Akhirnya, penelitian ini memberikan kontribusi dalam literatur yang ada dengan
menyediakan rekening rinci tentang kepemimpinan instruksional dan pengawasan serta
sekolah-sekolah "Kepala Departemen peran tentang guru" prestasi kerja. Ini adalah studi asli
yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang guru "persepsi tentang
Kepala Dinas" s peran pengawasan.
Karya ini berada dibawah lisensi Creative Commons Attribution 3.0 LicenseAsia Online
Journal Publishing Group
1. Pendahuluan
supervisiInstruksional termasuk variou s peran dan tanggung jawab yang memerlukan
aspek teknis, profesional dan interpersonal (Weller dan Weller, 2002). Ini juga mencakup
strategi dan tindakan untuk memperbaiki kondisi proses belajar mengajar (Daresh et al., 2000).
Bagi sekolah untuk menjadi efektif, mereka harus mencari peluang untuk meningkatkan
pembangunan dan pekerjaan kinerja profesional guru untuk kemajuan dalam mengelola proses
belajar mengajar, dan ini dapat dilakukan melalui pengawasan (Arong dan Ogbadu, 2010).
Oleh karena itu, ketika mengambil tanggung jawab supervisor, Kepala Departemen
memainkan peran penting dalam mempromosikan dan mengembangkan pembelajaran dan
pertumbuhan profesional guru. Kepala Departemen dapat menjadi sumber utama
ketergantungan dan dukungan bagi para guru ketika datang ke isu-isu dan masalah yang
berkaitan dengan proses belajar mengajar dan pengembangan instruksional. Dengan demikian,
itu akan menjadi pas untuk melihat bagaimana peran Kepala Departemen sebagai pemimpin
instruksional terkait dengan pengawasan instruksional, akan membantu guru melakukan
pekerjaan mereka lebih baik.
Dengan booming teknologi abad ke-21, lingkungan sekolah telah menjadi semakin
kompleks dan beragam. Anak-anak diharapkan untuk belajar dan memperoleh pengetahuan
dan keterampilan yang akan membantu mereka mendapatkan kesuksesan di sekolah dan
kehidupan. Standar belajar yang tinggi ditetapkan bagi mereka untuk mencapai keberhasilan
pendidikan. Hal ini pada gilirannya telah menempatkan permintaan yang tinggi pada pemimpin
pendidikan. Mereka tidak hanya perlu memiliki pengetahuan tentang manajemen sekolah dan
keuangan, sekarang penting bagi mereka untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan
instruksional untuk mempromosikan pengajaran yang efektif dan belajar tingkat tinggi yang
datang dengan kemampuan mereka untuk tidak hanya mampu mengenali dan bertanggung
jawab bersama untuk siswa "perkembangan intelektual dan pengembangan pendidikan, tetapi
juga pribadi, sosial, emosional dan fisik (Hallinger dan Murphy, 1986; Chan Yuen dan Gurnam
Kaur, 2009).
Masalah kepemimpinan di tingkat sekolah akan selalu dibawa setiap kali ada masalah yang
berkaitan dengan keberhasilan atau kegagalan sistem pendidikan, terutama ketika datang ke
praktik pembelajaran di sekolah dan bagaimana mereka mencerminkan kebijakan pendidikan
(Yukl, 2010). Hussein Mahmood (1993) mengatakan bahwa kepemimpinan adalah menarik
bagi orang tua, administrator dan pembuat kebijakan dan mendukung ini adalah ketika Krug
(1992) mengatakan bahwa bagi sekolah untuk menjadi efektif, kualitas kepemimpinan
memainkan peran penting di dalamnya.
Kepemimpinan sekolah penting karena tidak hanya mereka bertanggung jawab untuk
sekolah "kinerja akademik, mereka memainkan peran penting dalam mewujudkan negara" s
visi pendidikan. Jika para pemimpin sekolah tidak dapat melaksanakan peran mereka secara
efektif, mereka tidak akan dapat memotivasi para guru atau mengambil keuntungan dari
pengetahuan dan pengalaman mereka, dan ini dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk
memotivasi siswa untuk berprestasi dalam pendidikan mereka (Chan Yuen dan Gurnam Kaur
2009). Ponnusamy (2010) percaya bahwa kepemimpinan sekolah sangat mempengaruhi guru,
yang pada gilirannya memiliki pengaruh langsung pada siswa "prestasi. Pemimpin yang dapat
memberikan kepemimpinan yang diperlukan ketika mengelola guru "kinerja dapat memiliki
dampak besar pada sekolah mereka" s lingkungan kerja dan jika dampaknya positif, dapat
menyebabkan guru berlatih dan menampilkan perilaku yang diinginkan di tempat kerja,
terutama dalam komitmen mereka terhadap organisasi sekolah (Hallinger dan Heck, 1996a;
Ponnusamy, 2010). Weber (1996) membuktikan hal ini dalam penelitian ketika dia
menjelaskan untuk meningkatkan guru "komitmen terhadap sekolah-sekolah; Para pemimpin
perlu menetapkan harapan tinggi pada guru "kinerja. Oleh karena itu, bagi para guru untuk
menjadi lebih berkomitmen untuk sekolah, pemimpin sekolah perlu berlatih perilaku
kepemimpinan yang efektif. Ketika mendiskusikan konsep pengawasan di Malaysia, banyak
guru masih menganggap hal itu sebagai bentuk inspeksi. Banyak guru belum membedakan
antara konsep inspeksi dan pengawasan instruksional. Yang pertama adalah bentuk penilaian
dan evaluasi metode dikendalikan untuk memastikan perbaikan pada standar sekolah,
sementara yang terakhir lebih berfokus pada memberikan bimbingan, dukungan dan umpan
balik bagi guru untuk berkembang secara profesional dan juga memperbaiki proses pengajaran
dan pembelajaran di sekolah (Kruskamp, 2003; Tyagi, 2010). Hal ini karena guru masih
melihat pengawasan sebagai bentuk “inspeksi” alat di mana pihak eksternal akan masuk kelas
mereka dan memainkan peran mengamati, memeriksa dan menilai guru pada praktek
pengajaran mereka (Mpofu, 2007). Mereka melihat pengawas "peran sebagai inspektorat,
pemeriksa dan evaluator, daripada sumber bimbingan dan dukungan. Ini telah guru "persepsi
terhadap pengawasan. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apakah guru-guru memahami
pengawas instruksional "peran sebagai sumber untuk meningkatkan kinerja pekerjaan atau
pembebanan untuk pertumbuhan.
Di Malaysia, peran pemimpin instruksional jauh menekankan pada terutama dengan
pelaksanaan Kurikulum Terpadu untuk Sekolah Menengah (KBSM) di mana kepemimpinan
sekolah diminta untuk memberikan kepemimpinan kurikulum, yang pada dasarnya mengacu
pada kepemimpinan instruksional (Hussein Mahmood, 1993). Selain itu, sebagian besar kepala
sekolah dan guru kepala sekolah swasta memegang peran ganda dan bertanggung jawab untuk
sekolah-sekolah "manajemen dan
46
Asian Journal of Social Sciences dan Studi Manajemen, 2014, 1 (2): 45-56
administrasi, keuangan, pemasaran, operasi dan hal-hal akademis. Namun, sebagian besar
sekolah swasta juga akan memiliki kepala departemen untuk membantu mereka dengan hal-
hal akademik dan bertanggung jawab atas kelancaran departemen masing-masing. Lim Hui
(2010) mengamati bahwa kemampuan dari Kepala Departemen sebagai pemimpin
instruksional yang paling penting dalam menentukan keberhasilan departemen. Sejauh mana
Kepala Dinas memainkan peran kepemimpinan instruksional? Apakah peran ini meliputi
pengawasan instruksional?
Supervisi pendidikan bukan sesuatu yang baru di Malaysia tetapi telah dalam praktek sejak
zaman kolonial Inggris (Mohd Salleh, 2000). Dalam sistem pendidikan Malaysia, konsep
pengawasan bervariasi untuk organisasi pendidikan yang berbeda. Pengawasan di perguruan
tinggi pengajaran dan universitas melakukan pengawasan untuk mengevaluasi guru peserta
pelatihan untuk mengajar praktis mereka. Departemen Pendidikan memiliki inspektorat
sekolah yang melakukan pengawasan untuk menilai kegiatan mengajar, pengorganisasian
fungsi, alokasi sumber daya dan manajemen keseluruhan dari sekolah, dan akibatnya,
menawarkan rekomendasi untuk perbaikan sekolah. Pada tingkat sekolah, pengawasan
biasanya dilakukan oleh sekolah "s manajemen tim senior dan tugas-tugas mereka biasanya
untuk memberikan dukungan dan bimbingan bagi guru untuk meningkatkan kinerja mengajar
mereka, memberikan motivasi dan meningkatkan guru" moral (Yunus et al., 2012).
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki persepsi guru tentang peran pengawasan
instruksional dan tanggung jawab Kepala Departemen dari aspek praktek pengajaran
berkembang, kompetensi profesional dan motivasi. Melihat ke tiga aspek tersebut akan
memberikan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana guru melihat Kepala Departemen
sebagai pengawas instruksional dan pemimpin, dan jika persepsi mereka tentang peran dan
tanggung jawab Kepala Dinas sebagai pengawas mendorong pertumbuhan profesional dan
prestasi kerja ditingkatkan di sekolah . Pengawasan instruksional memainkan peran penting
untuk pengembangan pendidikan dan dengan demikian, penting untuk menetapkan bagaimana
guru memandang pengawasan dan peran pengawas di sekolah-sekolah.
1.1. Instruksional Pengawas dan Guru Kinerja
Lashway (2002) mengacu pada pemimpin yang memberikan umpan balik dan monitor
sebagai “pemimpin fasilitatif", sama seperti Kepala Departemen ketika memfasilitasi dan
memonitor guru "s kinerja mengajar. Hal ini karena; ia percaya bahwa hasil dari pemantauan
terus menerus dapat dilihat pada guru "kinerja dan mahasiswa" kinerja. Ini adalah alasan
mengapa pemantauan dan memberikan umpan balik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran merupakan salah satu variabel yang mencirikan kepemimpinan instruksional.
Demikian pula, Gamage et al. (2009) menunjukkan bahwa praktek memberikan umpan
balik dan monitoring memiliki dampak yang signifikan terhadap guru "dan siswa" kinerja. Hal
ini disebabkan Kepala Departemen yang melakukan tugas mereka secara efektif dengan
membahas isu-isu instruksional; observasi pengajaran di kelas dan memberikan umpan balik;
memberikan dukungan kepada otonomi guru dan perlindungan dari waktu instruksional;
memantau kemajuan dengan menyediakan dan mendukung perbaikan; dan menggunakan
pelajar kemajuan data untuk peningkatan program. Selanjutnya, (Chang, 2001) mengemukakan
bahwa pemimpin instruksional harus menghabiskan lebih banyak waktu dalam proses
observasi untuk membantu para guru "meningkatkan kinerja mereka. Ia percaya bahwa ini akan
membantu para guru "untuk fokus dan memungkinkan mereka untuk bekerja sama dalam
kurikulum perencanaan dan instruksi.
Bosan (2004) menambahkan bahwa Kepala Departemen sebagai pemimpin instruksional
harus mendorong komunikasi antara guru untuk mendiskusikan pekerjaan mereka dalam upaya
untuk mencegah isolasi. Dia juga menyarankan bahwa para pemimpin instruksional harus
mendukung guru dengan membuat saran, memberikan umpan balik; meminta pendapat,
memberikan kesempatan pengembangan profesional; dan juga memberikan pujian untuk
pengajaran yang efektif.
Dengan demikian, Al-ghanabousi dan Idris (2010) menyatakan bahwa penilaian guru
adalah bentuk lain dari basis resmi bagi pemimpin untuk berkomunikasi dengan bawahan. Oleh
karena itu, pemantauan dan memberikan umpan balik bertindak sebagai elemen penting juga
dalam menentukan peran pemimpin instruksional
2. Pernyataan Masalah
Umumnya, observasi kelas atau pengawasan dipandang sebagai metode untuk
mengumpulkan informasi untuk tujuan penilaian. Pengawasan harus dilihat sebagai cara untuk
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan pada akhirnya meningkatkan kualitas anak-
anak "s pendidikan dengan meningkatkan guru" efektifitas dan kinerja pekerjaan (Mpofu,
2007). Mpofu (2007) juga menyatakan bahwa pengawasan di sekolah-sekolah bekerja terbaik
ketika dirancang dalam metode siklus persiapan, observasi dan umpan balik. Untuk ini untuk
mencapai tujuan yang diinginkan, sangat penting bahwa pengawas dan supervisee
mengembangkan komunikasi terus menerus dan bekerja sama sebelum dan juga setelah proses
pengamatan. Sangat penting untuk memahami bahwa guru "sikap dan persepsi terhadap
pengawasan memainkan peran utama untuk perbaikan guru proses dan pengembangan kinerja
pekerjaan (Fraser, 1980) bersandar. Jika guru tidak memahami supervisi sebagai proses menuju
mempromosikan pertumbuhan profesional dan mahasiswa "belajar, gagasan pengawasan tidak
akan mencapai tujuannya. Guru perlu menyadari bahwa peran pengawas adalah untuk
menyediakan mereka dengan bimbingan dan dukungan menuju menjadi guru yang lebih efektif
(Wiles dan Lovell, 1975). Guru perlu percaya bahwa pengawas yang ada untuk membantu
mereka dan tidak membebani mereka dengan kendala. Guru cenderung memiliki perasaan
campur aduk tentang pengawasan karena mereka curiga dari “intervensi pengawasan langsung
di kelas” (Cogan, 1973).
Namun, selama bertahun-tahun, konsep pengawasan instruksional telah berkembang
(Marks, 1985) dan guru telah secara bertahap datang untuk memahami konsep modern
pengawasan menjadi lebih demokratis dan adil (Cogan, 1973).
Dengan pandangan itu, kondisi saat ini pengawasan instruksional sekolah swasta di
Malaysia adalah belum subjek yang relatif tidak dikenal. Meskipun perlu mematuhi
Departemen Pendidikan "s peraturan dan prosedur untuk pendaftaran dan pembentukan sebuah
sekolah swasta, manajemen mereka tidak sepenuhnya terikat pada Departemen" s seperti
dengan sekolah umum. Karena sifat dari bagaimana manajemen di sekolah swasta tidak
sepenuhnya terikat pada Kementerian, sangat sedikit informasi dapat ditemukan atau
berkumpul pada praktek pengawasan pembelajaran di sekolah swasta. Untuk itu, melakukan
studi terkait dengan pengawasan instruksional di sekolah-sekolah swasta di Malaysia akan
topik segar untuk mengeksplorasi pada. Akan bermanfaat untuk menyelidiki bagaimana guru
sekolah swasta di Malaysia
47
menganggap peran kepemimpinan instruksional dan bagaimana instruksional pengawasan
dapat berkontribusi pada peningkatan guru "prestasi kerja di sekolah.
3. Teori dan Kerangka Konseptual
Untuk sistem pengawasan untuk menjadi sukses, penting untuk memahami bagaimana guru
memandang pengawasan. Sebelumnya, pengawasan telah dilihat sebagai proses pemeriksaan
dan evaluasi. Kapfunde (1990) menyatakan bahwa guru biasanya mengasosiasikan
pengawasan instruksional dengan penilaian, rating, dan mengendalikan mereka. Hanya dalam
beberapa tahun terakhir telah pengawasan telah dipahami sebagai sistem yang diciptakan untuk
memberikan dukungan dan bimbingan kepada guru untuk proses pembelajaran. Tyagi (2010)
dijelaskan pemeriksaan sebagai pendekatan top-down berkonsentrasi pada penilaian dan
evaluasi perbaikan sekolah berdasarkan standar yang telah ditetapkan, sementara pengawasan
melibatkan memberikan bimbingan, dukungan dan penilaian berkelanjutan kepada guru untuk
pertumbuhan profesional mereka dan meningkatkan prestasi kerja. Alemayehu (2008)
dijelaskan bahwa tanggung jawab utama dari pengawas instruksional: memeriksa dan
pelaporan program, mengatur dan mengelola kegiatan belajar-mengajar; mengembangkan dan
menyajikan metode yang berbeda yang dapat digunakan untuk meningkatkan program
instruksional; membimbing dan memantau sekolah dan guru; mempersiapkan dan
menyelenggarakan program-program pengembangan profesional seperti pelatihan, workshop
dan seminar; pemantauan dan mendukung program mentoring bagi para guru yang baru saja
memasuki profesi; memberikan bantuan langsung dan melakukan kegiatan pembelajaran dan
administrasi di sekolah dengan guru dan manajemen sekolah melalui pengorganisasian dan
melaksanakan klinis, kolegial, pembinaan rekan dan metode pembinaan kognitif pengawasan.
Fraser (1980) menyatakan bahwa ada hubungan antara supervisi dan kepuasan guru di mana
perbaikan dalam proses belajar mengajar bergantung pada guru "sikap terhadap pengawasan.
Fraser (1980) mencatat bahwa guru perlu memahami pengawasan sebagai proses
mempromosikan pertumbuhan profesional; jika proses pengawasan tidak akan efektif dan
membawa keluar hasil yang ingin dicapai. Acheson dan Gall (1997) mencatat bahwa jika
pengawasan berfokus pada penilaian guru dan efisiensi, guru tidak akan melihat pengawasan
sebagai metode membantu untuk mengajar dan pertumbuhan profesional. Tshabalala (2013)
menyatakan bahwa hirarki dan alam memberatkan pendekatan pengawasan tertentu dapat
menyebabkan resistensi guru terhadap pengawasan. Acheson dan Gall (1997) menyimpulkan
bahwa guru tidak tahan terhadap pengawasan melainkan untuk gaya pengawasan dan
pendekatan yang digunakan. Hal ini penting untuk mengetahui bagaimana memilih dan
menerapkan model pengawasan yang dapat mengembangkan kepercayaan, otonomi dan
budaya belajar profesional untuk mencapai peningkatan guru "prestasi kerja dan pertumbuhan
profesional (Hargreaves dan Fullan, 2000). Hasil utama dari pengawasan untuk membantu guru
meningkatkan yang meliputi perbaikan atas apa yang guru sudah tahu, keterampilan mengajar
mereka dan kemampuan mereka untuk membuat keputusan profesional informasi (Sergiovanni
dan Starratt, 2006). Zepeda (2007) menyatakan bahwa penting untuk secara jelas memahami
hubungan antara pengawasan dan pertumbuhan profesional dan evaluasi guru. Zepeda (2007)
juga mencatat bahwa ada jembatan antara berbagai model pengawasan dan pengembangan
profesional.
Jika pengawasan berfokus pada kolegialitas dan pengembangan profesional, dapat
digunakan sebagai alat yang efektif untuk guru "s pertumbuhan profesional dan peningkatan
prestasi kerja. Nolan dan Hoover (2008) mencatat bahwa pengawasan instruksional yang
berfokus pada pertumbuhan guru dapat menyebabkan peningkatan mengajar kinerja dan
belajar siswa yang lebih besar. Perbaikan terus-menerus dalam metode dan keterampilan yang
diperlukan untuk setiap profesional, dan pengembangan profesional guru telah menjadi sangat
penting (Alfonso dan Firth, 1990; Zepeda, 2007; Alemayehu, 2008). Dari atasan "s sudut
pandang, pengembangan profesional harus fokus pada“menyediakan guru dengan kesempatan
dan sumber daya yang mereka butuhkan untuk merefleksikan praktek mereka dan untuk
berbagi praktek mereka dengan orang lain”(Sergiovanni dan Starratt, 2006).
Ada banyak model pengawasan. Untuk meningkatkan dan memperbaiki guru "s kinerja
kerja, praktek pengawasan tidak bisa bergantung hanya pada satu model. Hal ini karena setiap
guru adalah individu yang berbeda dan pendekatan untuk kebutuhan pengawasan untuk
mempertimbangkan dan menggabungkan karakteristik terbaik dari model yang berbeda
sehingga dapat membantu guru "pertumbuhan dan perkembangan kinerja pekerjaan mereka.
Differentiated pengawasan (Glathorne, 2000) adalah sebuah pendekatan untuk pengawasan
dimana guru diberikan pilihan pada jenis metode pengawasan mereka ingin mengadopsi.
Model ini mengasumsikan bahwa semua guru harus melibatkan diri dalam evaluasi guru,
pengembangan staf dan pengamatan informal untuk meningkatkan instruksi, terlepas dari
pengalaman dan kompetensi mereka. Model ini melibatkan supervisi klinis, pengembangan
koperasi dan diri diarahkan pembangunan di bekerja menuju guru "s pertumbuhan (Glathorne,
2000).
Pengawasan Glickman perkembangan et al. (1998) adalah model lain yang melibatkan tiga
pendekatan untuk pengawasan, yang direktif, kolaboratif dan non-direktif. Model ini
berkonsentrasi pada pengembangan profesional guru untuk meningkatkan kinerja pekerjaan
mereka (Tyagi, 2010)
Perencanaan dan administrasi program pengembangan staf yang efektif harus
menghasilkan pengembangan staf yang mempromosikan perbaikan sekolah, iklim sekolah dan
budaya yang mendukung perubahan, dan individu dan profesional belajar institusional (Wood
dan Thompson, 1993). Supervisi pembelajaran guru harus menjadi komponen penting dari
program yang efektif, komprehensif guru profesional pengembangan terhadap peningkatan
guru "prestasi kerja.
Kutsyuruba (2003) menjelaskan kerangka konseptual pengawasan instruksional di mana
pengawas dan guru harus bekerja sebagai tim profesional untuk mencapai hasil yang
diinginkan supervisi dalam meningkatkan pembelajaran dan kelas instruksi. Kutsyuruba (2003)
lebih lanjut menjelaskan bahwa pengawasan harus menjadi “perekat”, yang memegang sekolah
bersama-sama, yang merupakan gabungan, upaya kolaborasi antara guru dan pengawas.
Peran pengawas adalah untuk meningkatkan tujuan pengawasan melalui menggunakan
berbagai pendekatan dan strategi guru yang berbeda. Hal ini penting untuk memahami bahwa
guru sebagai pelajar dewasa memiliki latar belakang yang berbeda dan pengalaman,
kemampuan yang berbeda dalam berpikir abstrak, dan berbagai tingkat kepedulian terhadap
orang lain (Wiles dan Bondi, 1996;. Glickman et al, 1998; Pantai dan Reinhartz, 2000). Untuk
pengawas untuk menjadi efektif dalam peran mereka, mereka harus mencoba untuk berlatih
kerangka kerja yang cocok untuk kebutuhan individu dan karakteristik guru. Mampu memilih
dan mencocokkan pendekatan yang cocok untuk kebutuhan individu dapat membantu terhadap
peningkatan motivasi dan
48
komitmen guru di tempat kerja. Membuat pilihan yang tepat dalam pendekatan pengawasan
sesuai dengan kebutuhan individu dan preferensi bisa sulit tetapi keputusan dapat dibuat
dengan mempertimbangkan gaya yang berbeda dalam pengawasan (Sergiovanni dan Starratt,
2006).
Model kerangka kerja konseptual (lihat Gambar 1), menunjukkan bahwa guru "persepsi
peran Kepala Dinas sebagai pengawas dapat berkontribusi terhadap pengajaran yang efektif
dan pada akhirnya, meningkatkan kinerja kerja. Peran Kepala Dinas sebagai supervisor dalam
pengembangan praktek mengajar, kompetensi profesional dan motivasi dapat membantu guru
untuk menjadi efektif dan untuk terus meningkatkan.
4. Penelitian
TujuanTujuan dari penelitian ini adalah untuk: I. Tentukan persepsi guru sekolah menengah
swasta dari sekolah menengah swasta di Kuala Lumpur pada bagaimana Kepala Departemen
"peran sebagai pengawas instruksional:
(a) pada kontribusi terhadap pengembangan guru "praktek mengajar (b) dalam meningkatkan
guru" kompetensi profesional (c) pada kontribusi terhadap guru "motivasi dalam kinerja
pekerjaan mereka
II. Cari tahu apakah ada hubungan yang signifikan antara bagaimana pribadi guru sekolah
menengah dari sekolah menengah swasta di Kuala Lumpur memahami peran Kepala
Departemen "sebagai pemimpin instruksional dan pengaruhnya dalam meningkatkan guru"
kinerja pekerjaan dari aspek pengembangan praktek mengajar, kompetensi profesional dan
motivasi.
5. Metodologi 5.1. Desain Penelitian
Sebuah survei kuantitatif menggunakan kuesioner digunakan untuk melaksanakan
penelitian di sekolah menengah swasta di Kuala Lumpur. Menggunakan kuesioner sesuai untuk
penelitian ini karena mereka dapat mencapai sejumlah besar orang dalam jumlah yang relatif
cepat waktu dan dengan pengeluaran minimal (Ary et al., 2006). Survei ini bertujuan untuk
memberikan pada persepsi guru sekolah menengah swasta di Kuala Lumpur mengenai peran
pengawasan instruksional dari Kepala Dinas dalam meningkatkan guru "prestasi kerja, dengan
fokus pada tiga elemen kunci: pengembangan praktek mengajar, kompetensi profesional dan
motivasi. Penelitian dilakukan untuk memperoleh pemahaman tentang bagaimana Kepala
peran pengawasan Departemen dirasakan, dan bagaimana hal itu mempengaruhi
pengembangan instruksional dan prestasi kerja guru sekolah menengah swasta di Kuala
Lumpur.
5.2. Sampel dan Sampling Prosedur
Kuala Lumpur memiliki sebelas sekolah menengah swasta resmi terdaftar di bawah
Departemen Pendidikan dan sampel diambil dari tiga dari mereka. Tiga sekolah didirikan dan
terdaftar sesuai dengan ketentuan Menteri Pendidikan dan dipilih dengan menggunakan simple
random sampling karena mereka dianggap memiliki kode perilaku profesional bagi guru yang
mencakup sistem monitoring dalam praktek untuk guru "prestasi kerja. Pemerataan dibuat
antara tiga sekolah dan responden yang terlibat termasuk 100 guru yang mengajar di sekolah-
sekolah.
Pemilihan sampel dilakukan dengan metode simple random sampling. Ketiga sekolah
dipilih dari sekolah menengah sebelas swasta di Kuala Lumpur secara resmi terdaftar di bawah
Departemen Pendidikan. Mereka diyakini terikat oleh kode etik profesional bagi guru yang
mencakup sistem pemantauan dalam praktek untuk guru "prestasi kerja. The respondents
selected were made based using the simple random sampling method, where each respondent
is chosen entirely by chance and each member of the population has an equal chance of being
included in the sample.
A questionnaire was personally handed to each respondent. Respondents were then given
time to complete the questionnaire, whereby once they were done, it was immediately collected
from them.
5.3. Instrumen
Instrumen adalah kuesioner yang disusun dari berbagai penelitian terakhir pada
pengawasan instruksional. Item yang dipilih untuk kuesioner yang diedit untuk menyesuaikan
tujuan dari survei yang difokuskan pada tiga elemen utama yang terkait dengan pengawasan
instruksional dalam hal pengembangan praktek mengajar, kompetensi profesional dan
motivasi. Cronbach "s Alpha digunakan untuk menguji keandalan item. Nilai Alpha Cronbach
"s harus di atas 0,7 menunjukkan bahwa item yang dapat diandalkan untuk penelitian dan untuk
memastikan nilai yang tepat untuk hasilnya.
Kuesioner dibagi menjadi empat bagian dengan bagian pertama yang berisi item mengenai
responden "profil, bagian kedua pada pengembangan praktek pengajaran, bagian ketiga pada
kompetensi profesional dan bagian keempat pada motivasi. Bagian salah satu terdiri dari enam
item meminta responden "s latar belakang, sementara bagian dua, tiga dan empat terdiri dari
sepuluh item masing-masing menggunakan skala Likert lima pilihan dan mereka adalah: sangat
tidak setuju, tidak setuju, tidak yakin, setuju dan sangat setuju .
5.4. Prosedur Pengumpulan Data
Instrumen dirancang untuk mengumpulkan data dari responden. Seratus kuesioner
dibagikan kepada seratus responden dari tiga sekolah swasta yang dipilih secara acak dari
sekolah menengah swasta sebelas di Kuala Lumpur. Pemerataan kuesioner dibuat antara tiga
sekolah. Izin pertama kali diperoleh dari sekolah administrasi "s sebelum kuesioner yang
dibagikan kepada responden. Setelah persetujuan diberikan, responden dipilih dengan
menggunakan metode simple random sampling. Setiap responden pribadi menyerahkan
kuesioner dan diberi waktu untuk menyelesaikannya. Kuesioner segera dikumpulkan setelah
responden dilakukan. Administrasi kuesioner ditemukan mudah dan tidak rumit. Para
responden yang diamati telah menyelesaikan kuesioner dalam jumlah yang relatif singkat
waktu, sehingga kurang memakan waktu untuk mengumpulkan mereka kembali. Namun, ada
beberapa tantangan awal dalam mendistribusikan kuesioner kepada responden karena hanya
sebelas sekolah menengah swasta yang berlokasi di Kuala Lumpur dan seperti itu sudah
mendekati akhir tahun ajaran, banyak sekolah yang sibuk dengan end-of-the-tahun kegiatan ,
peristiwa dan tugas. Beberapa guru merasa sulit untuk menyelesaikan kuesioner ketika waktu
mereka sangat dibutuhkan di tempat lain untuk melakukan sekolah mereka "s akhir-of-tahun
tugas dan tanggung jawab.
5.5. Analisis Data Metode
Data tersebut diolah dan dianalisis menggunakan Program Paket SPSS (Versi 20) dan
hasilnya disajikan dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Analisis data ini
dibagi menjadi tiga bagian. Statistik deskriptif digunakan untuk ukuran tendensi sentral
menggunakan modus, median dan mean, dan ukuran dispersi menggunakan jangkauan, varians
dan standar deviasi. Korelasi Pearson digunakan untuk statistik inferensial, sementara
Cronbach "s Alpha digunakan untuk uji reliabilitas.
6. Temuan
Bab ini mengungkapkan temuan untuk studi tentang peran Kepala Departemen dalam
meningkatkan guru "prestasi kerja, dengan fokus pada tiga elemen utama: pengembangan
praktek mengajar, kompetensi profesional dan motivasi. Seratus set kuesioner dibagikan untuk
memperoleh data untuk penelitian ini seperti yang disebutkan dalam Bab 3: Metodologi
Penelitian. Data tersebut diolah dan dianalisis menggunakan Program Paket SPSS (Versi 20)
dan hasilnya disajikan dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Data ini
dianalisis dalam tiga bagian. Bagian pertama terdiri dari latar belakang responden, bagian
penawaran kedua dengan keandalan variabel dan bagian penawaran ketiga dengan analisis
korelasi berkaitan dengan hubungan variabel independen dalam mempengaruhi variabel
dependen.
7. Diskusi
Melihat ke temuan dan data dianalisis, hasilnya menunjukkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara guru "praktek pengajaran, kompetensi profesional dan motivasi dalam
meningkatkan kinerja pekerjaan mereka. Juga menyimpulkan bahwa Kepala Departemen
"peran dan tanggung jawab sebagai pemimpin mempengaruhi guru" praktek pengajaran,
kompetensi profesional dan motivasi. Dengan kata lain, peran Kepala instruksional dari
Departemen dalam meningkatkan guru "prestasi kerja dengan mengembangkan praktik
mengajar mereka, meningkatkan kompetensi profesional dan memberikan motivasi dapat
diandalkan dan signifikan untuk penelitian. Faktor-faktor ini mempengaruhi guru "prestasi
kerja di sekolah.
Selain itu, ada tiga elemen utama dianalisis secara rinci. Pertama, guru "tanggapan terhadap
pengawas" kontribusi terhadap guru "praktek pengajaran dianalisis. Dari survei yang
dilakukan, telah diidentifikasi bahwa Kepala Departemen telah memainkan peran penting
dalam memberikan kontribusi bagi guru "praktek pengajaran. Kebanyakan guru cenderung
setuju bahwa Kepala Departemen membantu mereka dalam praktek pengajaran mereka. Seperti
yang dikatakan oleh Phillips (2009), Kepala Departemen sebagai pemimpin instruksional harus
menjadi guru berlatih. Bertindak sebagai guru berlatih, Kepala Departemen mampu
memberikan praktek pengajaran yang baik bagi para guru untuk tampil lebih baik.
Elemen kedua dianalisis adalah pada guru "tanggapan tentang bagaimana Kepala
Departemen meningkatkan guru" kompetensi profesional. Dari hasil, sebagian besar guru
menyatakan bahwa Kepala mereka dari Departemen membantu dalam memfasilitasi akses
mereka ke sumber daya profesional yang pada gilirannya membantu untuk mengembangkan
pengetahuan mereka di area target dan dengan demikian mengembangkan kompetensi
profesional mereka juga. Seperti yang disebutkan oleh Pitsoe (2005), pemimpin instruksional
harus mampu mentransfer pengetahuan, keterampilan, sikap, teknik dan kemahiran. Ini berarti
bahwa sebagai Kepala Departemen, seseorang harus mampu mentransfer pengetahuan dan
keterampilan yang ia memiliki para guru untuk mendapatkan keberhasilan dalam guru "kinerja
dan mahasiswa" prestasi juga. Kepala kemampuan Departemen dalam mentransfer
pengetahuan mereka kepada guru "akan meningkatkan guru" kompetensi.
Elemen terakhir adalah pada guru "tanggapan pada Kepala Departemen" peran sebagai
pengawas dalam memberikan kontribusi terhadap guru "motivasi dalam kinerja pekerjaan
mereka. Menurut data yang diterima, para guru dianggap Kepala mereka dari Departemen
sebagai simbol dan tanda keberhasilan dan prestasi dari profesi guru. Ini memberikan
kontribusi terhadap peningkatan motivasi di kalangan guru dan meningkatkan kinerja mereka
juga. Dengan demikian, dalam kesimpulan, Kepala Departemen "peran sebagai pengawas
instruksional tidak mempengaruhi guru" motivasi dalam budidaya prestasi kerja mereka.
Demikian pula, mengacu pada Yukl (2010), ia mengatakan bahwa seorang pemimpin
instruksional harus memiliki kompetensi dan kemampuan untuk mendorong dan memotivasi
bawahan untuk bekerja sama untuk mencapai dan melakukan yang lebih baik. Oleh karena itu,
Kepala Departemen yang dapat memotivasi guru-guru mereka akan mengembangkan rasa
motivasi dalam mereka dan mendorong mereka untuk kinerja yang lebih baik.
8. Kesimpulan
Dalam penelitian ini, telah berusaha untuk menyelidiki peran dan tanggung jawab Kepala
Departemen dalam mempengaruhi guru "praktek pengajaran, kompetensi profesional dan
motivasi. Hasil yang disajikan menunjukkan hubungan positif antara Kepala Departemen
"peran dan tanggung jawab dan pengaruhnya terhadap kinerja mengajar. Temuan menunjukkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara Kepala Departemen "peran dalam meningkatkan
guru" kinerja dari aspek praktek mengajar, kompetensi profesional dan motivasi. Semua
temuan menandakan hubungan yang positif tentang bagaimana kualitas yang baik dan peran
Kepala Departemen akan menanamkan perbedaan terhadap perubahan yang lebih baik untuk
mencapai prestasi kerja yang baik antara guru di sekolah.
Singkatnya, penelitian ini mengungkapkan bahwa penting untuk Kepala Departemen
sekolah untuk memainkan peran pemimpin instruksional karena memiliki karakteristik yang
baik dalam meningkatkan pengajaran yang lebih baik dan belajar untuk kedua pemimpin dan
bawahan. Dalam hal ini, kedua Kepala Departemen dan para guru mampu mengembangkan
dan menciptakan sebuah platform untuk mengajar dan belajar, dan ini juga akan secara tidak
langsung mengembangkan guru "praktek pengajaran, kompetensi profesional dan motivasi.
Secara keseluruhan, pemimpin yang baik mempengaruhi bawahan mereka dan mendorong
mereka terhadap kinerja pekerjaan yang lebih baik. Akhirnya, penelitian ini memberikan
kontribusi dalam literatur yang ada dengan menyediakan rekening rinci tentang kepemimpinan
instruksional dan pengawasan serta sekolah-sekolah "Kepala Departemen peran tentang guru"
prestasi kerja. Ini adalah studi asli yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang lebih
jelas tentang guru "persepsi tentang Kepala Dinas" s peran pengawasan.
9. Recommendations
Looking into the data analysis results, it clearly shows that Head of Departments as
instructional leaders give a huge impact on the teachers in the sense of performance of teaching
practices, professional competency and motivation. Therefore, the Head of Departments should
look for possible improvements in the instructional leadership role to develop the performance
of the school as whole. Thus, there are a few recommendations in order to develop the quality
of instructional leadership among the teachers. Firstly, the Ministry of Education should start
taking the professional development programs for private schools seriously. As we know, in
Malaysia there are already various kinds of staff development programs being implemented in
order to improve the teachers‟ performance. However, there is very little focus given on the
training for the leaders themselves, especially for leaders of private schools. In the attempt to
enhance the teachers‟ performance, it is vital to pay attention to the leader‟s quality and roles
first. More practical workshops and training courses must be provided. These workshops must
at least be conducted twice a year. These workshops are necessary since Head of Departments
seldom receive training in instructional leadership. The second recommendation is in relation
to the first recommendation given. Since it has been suggested to the Ministry of Education to
take professional development programs for private schools seriously, they must also play their
role to ensure that the Head of Departments attend workshops that are conducted. Head of
Departments as instructional leaders must avail themselves to the opportunity as it would not
be effective if they do not give proper commitment to these programs. The Ministry may spend
a huge amount of sum in order to conduct the professional development programs, but it will
only be effective and meet its purpose if the Head of Departments take up the initiative to take
part and participate in the programs prepared for them.
The third recommendation is that the Head of Departments in private secondary schools be
given compulsory training in communication skills. Good communication is a basic
requirement to bridge and develop the road
55
Asian Journal of Social Sciences and Management Studies, 2014, 1(2): 45-56
between teachers and leaders. In order for Head of Departments to deliver their knowledge,
ideas and visions to the teachers, communication is the only way. Therefore, instructional
leaders must have very good communication skills. This will enable the Head of Departments
to communicate with the teachers‟ to bring about healthy communication within the school
and also enhance good relationship between them. In conclusion, these recommendations are
believed to enhance the role of instructional leaderships among Head of Departments in private
secondary schools and also influence teachers‟ to give better teaching and learning
performance.
References Acheson, KA and MD Gall, 1997. Techniques in the clinical supervision of
teachers: Preservice and inservice applications. 4th Edn., New
York: Longman. Al-ghanabousi, NS and AR Idris, 2010. Principal's practices in the
performance appraisal for teachers in Al-Sharqiah South Zone's schools
in Oman. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2): 3839–3843. Alemayehu, GO,
2008. The current practices and problems of subject-area instructional supervision in secondary
schools of Addis Ababa city
administration (Unpublished Master‟s Thesis). Addis Ababa: Addis Ababa University.
Alfonso, RJ and G. Firth, 1990. Supervision: Needed research. Journal of Curriculum and
Supervision, 5(2): 181-188. Arong, FE and MA Ogbadu, 2010. Major causes of declining
quality of education in Nigeria from administrative perspective: A case study
of Dekina local government area. Canadian Social Science, 6(3): 183-198. Ary, D., LC
Jacobs, A. Razavieh and C. Sorenson, 2006. Introduction to research in education. 7th Edn.,
Orlando, FL: Harcourt Brace &
Company. Beach, DM and J. Reinhartz, 2000. Supervisory leadership: Focus on
instruction. Boston: Allyn dan Bacon. Blase, J., 2004. Handbook of instructional leadership:
How successful principals promote teaching and learning. 2nd Edn., Thousand Oaks,
CA: Corwin Press. Chan Yuen, F. and S. Gurnam Kaur, 2009. Leadership
characteristics of an excellent principal in Malaysia. International Education Studies
November, 2(4): 106-116. Chang, J., 2001. Instructional leadership in a pacific context.
Washington, DC: Educational Resources Information Center. Cogan, ML, 1973. Clinical
supervision. Boston: Houghton Mifflin-. Daresh, JC, MW Gantner, K. Dunlap and M. Hvizdak,
2000. Defining preparation and professional development for the future. Educational
Administration Quarterly, 38(2): 233-256. Fraser, KP, 1980. Supervisory behaviour
and teacher satisfaction. Journal of Educational Administration, 18(2): 224-231. Gamage, D.,
D. Adams and A. McCormack, 2009. How does a school leader‟s role influence students
achievement? A review of research
findings and best practices. NCPEA. Glathorne, AA, 2000. The principal as curriculum
leader: Shaping what is taught and tested. Thousand Oaks, CA: Corwin. Glickman, CD, SP
Gordon and JM Ross-Gordon, 1998. Supervision of instruction: A developmental approach.
4th Edn., Boston: Allyn and
Bacon. Hallinger, P. and R. Heck, 1996a. Reassessing the principal‟s role in school
effectiveness: A review of empirical research, 1980-1995.
Educational Administration Quarterly, 32(1): 5-44. Hallinger, P. and J. Murphy, 1986.
The social context of effective schools. American Journal of Education, 94(3): 328-355.
Hargreaves, A. and M. Fullan, 2000. Mentoring in the new millennium. Theory into Practice,
39(1): 50 - 57. Hussein Mahmood, 1993. Leadership and school effectiveness. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa and Pustaka. Kapfunde, CL, 1990. Clinical supervision in the Zimbabwean
context. Harare: Zimbabwe Publishing House. Krug, SE, 1992. Instructional leadership: A
constructivist perspective. Educational Administration Quarterly, 28(3): 430-443. Kruskamp,
WH, 2003. Instructional supervision and the role of high school department chairs. Doctor‟s
Degree Dissertation, University of
Georgia, Athens, Georgia. Kutsyuruba, B., 2003. Instructional supervision: Perceptions
of Canadian and Ukrainian beginning high-school teachers. Masters‟ Thesis,
University of Saskatchewan, Saskatoon. Lashway, L., 2002. Developing instructional
leaders. ERIC Digest No.160. Lim Hui, L., 2010. Impact of instructional leaders‟ roles on work
culture in a Malaysian private college: Case study. SEGI Review, 3(1): 73-
85. Available from http://www.onlinereview.segi.edu.my. Marks, J., 1985. Handbook
of educational supervision. Boston: Allyn and Bacon Inc. Mohd Salleh, L., 2000. Educational
administration and education in Malaysia. Addison Wesley: Longman Malaysia Sdn Bhd, KL.
Mpofu, LC, 2007. Perception of classroom supervision by secondary school teachers in the
Harare region: Tshwane University of
Technology. Nolan, JF and LA Hoover, 2008. Teacher supervision and evaluation:
Theory in to practice. 2nd Edn., Hoboken, NJ: John Wiley & Sons,
Inc. Phillips, JA, 2009. Manager – administrator to instructional leader: Shift in the role
of the school principal. Faculty of education. Kuala
Lumpur: University of Malaya Press. Pitsoe, VJ, 2005. A conceptual analysis of
constructivist classroom management. Unpublished Doctoral Thesis: University of Pretoria.
Ponnusamy, P., 2010. The relationship of instructional leadership, teachers‟ organisational
commitment and students‟ achievement in small
schools. Masters Thesis, University Science Malaysia. Sergiovanni, T. and R. Starratt,
2006. Supervision: A redefinition. New York: McGraw-Hill. Tshabalala, T., 2013. Teachers‟
perceptions towards classroom instructional supervision: A case study of Nkayi District in
Zimbabwe.
International J. Soc. Sci. & Education, 4(1): 25-32. Tyagi, RS, 2010. School-based
instructional supervision and the effective professional development of teachers. A Journal of
Comparative
and International Education, Special Issue: Globalisation, Educational Governance and
Decentralisation, 40(1): 111-125. Weber, J., 1996. Leading the instructional program. School
leadership: Handbook for excellence in student learning. In Smith, CS & Piele.
PK(Eds). 4th Edn., California: Corwin Press. Weller, LD and SJ Weller, 2002. The
assistant principal: Essentials for effective school leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press. Wiles, J. and J. Bondi, 1996. Supervision: A guide to practice. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall. Wiles, K. and JT Lovell, 1975. Supervision for better schools. New York:
Harpers and Brothers Publishers. Wood, FH and SR Thompson, 1993. Assumptions about staff
development based on research and best practice. Journal of Staff
Development, 14(4): 52-57. Yukl, G., 2010. Leadership in organizations. Upper Saddle
River, New Jersey: Prentice Hall. Yunus, N., J. Yunus and S. Ishak, 2012. The school
principal‟s role in teaching supervision in selected schools in Perak, Malaysia. Asian
Journal of Business and Management Sciences, 1(2): 50-55. Zepeda, SJ, 2007.
Instructional supervision: Applying tools and concepts. Available from
www.eyeoneducation.com/.
Views and opinions expressed in this article are the views and opinions of the authors, Asian
Journal of Social Sciences and Management Studies shall not be responsible or answerable
for any loss, damage or liability etc. caused in relation to/arising out of the use of the content.
56

Jurnal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia Juni 2014, Vol. . 3, No.

Anda mungkin juga menyukai