PENERAPAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

DI SD TAMBILUNG

I. PENDAHULUAN

Pendidikan memiliki peran penting dalam meningkatkan

keberhasilan suatu bangsa. Bangsa yang memiliki pendidikan yang baik

Menjadi bangsa yang maju dalam peradaban, ilmu pengetahuan dan

teknologi, sosial ekonomi, dan budaya. salah satu dari

masalah pendidikan adalah perlunya perbaikan dan

penyempurnaan materi program pendidikan sehingga dapat

disesuaikan dengan peningkatan demi peningkatan tenaga kerja

dan pemulihan perubahan masyarakat. Kualitas masih rendah

pendidikan di setiap jenjang pendidikan di SD dan

menengah pada jenjang pendidikan di negara

Indonesia. Manajemen pendidikan yang semula

dilakukan secara terpusat menghadirkan berbagai pendidikan manusia

sumber daya dan dianggap sebagai salah satu penyebab rendahnya

kualitas pendidikan di Indonesia. Adanya keputusan

pembuatan yang difokuskan pada pemerintah pusat adalah

penyebab menurunnya kreativitas dan inovasi yang dilakukan

di sekolah sebagai pelaksana kebijakan. Keterbatasan ini dalam

ruang merupakan salah satu pemicu rendahnya mutu pendidikan.

Sentralisasi pendidikan memberi kesan bahwa

sekolah otoriter hanya perlu meningkatkan sumber daya

dari pemerintah pusat tanpa menyediakan

sumber daya di sekolah semaksimal mungkin untuk

mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan.

Kebijakan sentralisasi yang memicu rendahnya

pendidikan kini telah teratasi dengan perubahan

kebijakan sentralisasi ke pendidikan desentralisasi yang merupakan

model pendidikan yang menjadikan sekolah sebagai pengambil keputusan

proses dan yang mendukung peningkatan kualitas

pendidikan dan sumber daya manusia yang membantu profesionalisme

guru yang membantu ini diganggu oleh berbagai daerah baik

dan pihak internasional. Manajemen berbasis sekolah adalah satu

solusi yang ditawarkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan

di Indonesia. Peran pengawasan juga merupakan salah satu

aspek dominan dalam mengevaluasi efektivitas

manajemen di sekolah.

Manajemen berbasis sekolah dipahami sebagai

proses manajemen berdasarkan atau memprioritaskan "kebijakan" yang

lahir dari pelaksanaan di tingkat satuan sekolah oleh

dengan memperhatikan potensi lokal yang memungkinkan

pembangunan nasional [2]. Manajemen Berbasis Sekolah dapat

diartikan sebagai penggunaan sumber daya yang relevan dengan

sekolah itu sendiri dalam proses belajar mengajar [3]. Selain itu, Fatah

[4] menjelaskan bahwa Manajemen Mutu Berbasis Sekolah adalah

pendekatan politik yang bertujuan untuk mendesain ulang manajemen sekolah

dengan memberikan kekuasaan kepada kepala sekolah dan meningkatkan

partisipasi masyarakat dalam peningkatan kinerja

upaya yang meliputi guru, siswa, komite sekolah,

orang tua siswa dan masyarakat. Sejalan dengan teori tersebut,

Mulyasa [5] memberikan penjelasan bahwa School Based

Manajemen Mutu adalah manifestasi dari lebih dan lebih

reformasi pendidikan yang memadai bagi siswa. Otonomi di

manajemen adalah potensi sekolah untuk meningkatkan staf

kinerja, menawarkan partisipasi langsung dalam kelompok terkait, dan

meningkatkan pemahaman masyarakat tentang pendidikan.

Moradi [6] menjelaskan bahwa manajemen berbasis sekolah

mengacu pada peningkatan keterlibatan orang tua, siswa guru, pejabat, kepala sekolah, dan kelompok
penerima manfaat dari

komunitas dan organisasi lokal yang dapat meningkatkan

kemandirian, tanggung jawab dan akuntabilitas sekolah.

II. METODE PENELITIAN

Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan penerapan manajemen berbasis sekolah

di SD Tambilung yang merupakan salah satu SD kecil

sekolah di Kabupaten Bogor. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

penelitian kualitatif yang akan memberikan penjelasan yang mendalam

data dan informasi terkait pelaksanaan

manajemen berbasis sekolah dalam tiga komponen inti

yaitu 1) Manajemen Sekolah, 2) Aktif, Kreatif dan

Pembelajaran yang Menyenangkan, dan 3) Partisipasi Masyarakat.

Sumber data dalam penelitian ini adalah satu kepala sekolah dengan

berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS), guru PNS, satu

guru honorer dan salah satu orang tua siswa. Pengumpulan data

teknik dilakukan dengan wawancara mendalam,

observasi dan analisis dokumentasi. Validasi data adalah

dilakukan dengan triangulasi dan member check.

AKU AKU AKU. HASIL DAN DISKUSI

Sesuai dengan masalah yang telah ditentukan

formulasi, penelitian ini akan menjelaskan secara rinci terkait dengan

penerapan manajemen berbasis sekolah dalam hal

komponen manajemen sekolah, pembelajaran aktif, kreatif dan

menyenangkan serta dari partisipasi masyarakat.

SD Tampungung adalah salah satu yang kecil

sekolah di Kp. Kadupugur, Ds. Mekarjaya, Kec. rumpin

Kab. Bogor. Dipimpin oleh seorang kepala sekolah PNS, dan hanya memiliki

lima guru yang terdiri dari satu guru PNS dan empat guru

guru honorer dan terdiri dari 110 siswa yang tersebar

lebih dari enam kelompok. Dilihat dari kelayakannya

tenaga pengajar, terdapat kekurangan tenaga pengajar sehingga salah satunya

guru dipaksa untuk merangkap mengelola dua kelas,

yaitu guru kelas satu dan dua.

Manajemen sekolah adalah salah satu yang penting

komponen yang menjadi ukuran keberhasilan atau kegagalan

proses pendidikan. Hal ini berkaitan dengan peran kepala sekolah

dan guru dalam mengelola setiap elemen yang akan mendukung

keberhasilan pendidikan. Dalam manajemen sekolah, visi dan

misi adalah fondasi awal untuk melangkah lebih jauh

kegiatan. Visi dan misi harus dibuat dengan benar agar

dapat dipahami dan dilaksanakan secara maksimal oleh

semua warga sekolah. Sudah SD Tampungung

memiliki visi dan misi yang disusun bersama oleh pemangku kepentingan

baik kepala sekolah, guru maupun komite sekolah.

Penyusunan visi dan misi tersebut dilanjutkan dengan

sosialisasi agar seluruh warga sekolah memahami

garis besar visi dan misi sekolah yang telah

dibuat. Namun, kendala visi dan misi ini dapat

hanya dapat diakses secara terbatas. Artinya karena

kelemahan sekolah yang belum menggunakan media lain selain

konvensional sehingga hanya orang-orang tertentu yang mengetahuinya

visi dan Misi. Dari segi fasilitas dan

komponen infrastruktur, SD Tambilung

sudah memiliki kelas yang cukup untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran

mulai dari kelas satu sampai kelas enam dan memiliki lainnya

fasilitas pelengkap. Tapi SD Tambilung

belum memiliki perpustakaan sehingga sulit untuk memfasilitasi

ruang literasi membaca bagi siswa. Selain itu, kurangnya

Keterlibatan warga sekolah dalam pengambilan keputusan cenderung

kurangnya warga sekolah yang partisipatif untuk berkontribusi

meningkatkan kualitas sekolah. Selain itu, masih ada

terbatasnya peningkatan kemampuan profesional kepala sekolah sehingga

bahwa sekolah dikategorikan masih minim untuk mengejar

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, terutama dalam

istilah manajemen sekolah. Jika hasil wawancara

dengan ketiga pembicara tersebut disajikan dalam bentuk persentase maka hanya 85% dari manajemen
sekolah telah

terorganisir dengan baik, sehingga perlu terus ditingkatkan untuk mencapai

100%.

Komponen kegiatan belajar dimulai dengan

program semester dan rencana pelajaran (RPP). Hasil

menunjukkan bahwa semua guru di SDN Tambilung

mampu membuat RPP dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan

dokumentasi yang dapat dipertanggungjawabkan. Namun, hanya

beberapa guru sudah menerapkan model pembelajaran modern

dan metode seperti media interaktif, model pembelajaran dan

bahan ajar yang relevan dengan perkembangan zaman. Sisanya adalah

guru yang masih menggunakan media konvensional sehingga menyebabkan

kurangnya minat siswa untuk mengikuti pembelajaran. pada

Disisi lain masih terbatasnya fasilitas sekolah yang mendukung

pembelajaran yang sukses. Diantaranya ketidaklengkapan buku

yang mendukung kegiatan pembelajaran belum terpenuhi. Jika

diartikan sebagai angka, hanya 76% kegiatan pembelajaran yang

telah dilaksanakan dengan baik. Selebihnya perlu terus ditingkatkan

agar bisa mencapai 100%.

Hal lain yang mendukung keberhasilan

penerapan manajemen berbasis sekolah, masyarakat

partisipasi juga sangat penting, karena

tanggung jawab pendidikan bukan hanya tanggung jawab

sekolah, tetapi perlu ada dukungan dari

masyarakat dalam hal ini orang tua wali, panitia

dan komunitas lainnya. Peran komite sekolah adalah

sangat penting sebagai jembatan antara sekolah dan

masyarakat. Di SD Tambilung sebuah sekolah

telah dibentuk panitia yang berfungsi sebagai pendukung,

pertimbangan, kontrol dan mediator antara sekolah dan

orang tua siswa dan masyarakat luas. NS

komite dipilih oleh kepala sekolah dan guru. Semua

pengurus telah memahami tugas pokok dan fungsinya

setiap. Semua program panitia disiapkan oleh

ketua komite dan kepala sekolah. Namun,

pelaksanaan program panitia baru mencapai

50-74%. Keberadaan panitia menjembatani

komunikasi antara sekolah dan masyarakat sehingga

itu juga memudahkan untuk membantu dalam mengatur sekolah

kegiatan yang tanggung jawabnya diatur pada akhir

setiap tahun. Dalam hal ini partisipasi masyarakat memiliki

mencapai 88,88% dalam penerapan berbasis sekolah

pengelolaan.

Dari tiga komponen inti dalam implementasi

manajemen berbasis sekolah di SD Tampungung

Sekolah, penerapan manajemen berbasis sekolah

baru dilaksanakan 83,62%.

IV. KESIMPULAN

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

penerapan manajemen berbasis sekolah di

SD Tambilung baru mencapai 83,62%

yang jika dijabarkan, keberhasilan masing-masing komponen, yaitu:

komponen manajemen sekolah 85,89%, pembelajaran

komponen aktivitas sebesar 76,19% dan komponen

peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan sekolah-

manajemen berbasis adalah 88,80%. Ini perlu terus menerus

ditingkatkan sehingga pelaksanaan sekolah berbasis

manajemen mencapai 100% sehingga akan membawa lebih baik

perubahan kemajuan pendidikan di Tamipung

Sekolah dasar.

Meninjau Kembali Studi Terbaru Manajemen Berbasis Sekolah

Abstrak

Makalah ini bertujuan untuk meninjau Manajemen Berbasis Sekolah dalam studi terbaru. Sebagai
penelitian

metode, peneliti mengikuti prosedur sistematis untuk artikel tinjauan pustaka seperti:

seperti mengumpulkan data, mengkaji, mengkategorikan, dan menyajikan. Makalah ini menjawab
ketiganya

pertanyaan: (A) definisi MBS, (B) faktor-faktor yang dipertimbangkan untuk menerapkan MBS, dan (C)
peran praktisi. Data didasarkan terutama pada data sekunder, makalah yang diterbitkan di

khususnya jurnal internasional. Dalam temuan, peneliti menyajikan

definisi MBS yang didefinisikan oleh peneliti sebelumnya, pembagian wewenang, fasilitas dan

pengelolaan infrastruktur, pengelolaan anggaran, otonomi, transparansi, serta

peran pelaku sekolah, secara mendalam dan luas. Akhirnya, rekomendasinya juga

ditunjuk untuk studi lebih lanjut untuk mempromosikan literatur Manajemen Berbasis Sekolah.

Kata kunci: Manajemen berbasis sekolah; otonomi; transparansi; pembagian wewenang.

PENGANTAR

Pendidikan memegang peranan penting dalam

dunia tempat kita hidup. Untuk memberikan yang lebih baik

pendidikan, sistem manajemen pendidikan adalah

ruang bawah tanah. Sistem manajemen pendidikan memiliki

banyak berubah sejak beberapa dekade yang lalu

Revolusi Industri 1.0 hingga 4.0. Dua terakhir

dekade dapat disebut sebagai saksi dekade dalam

perubahan sektor manajemen sekolah

(Elmelegi, 2015). Di antara perubahan itu adalah

jelas bahwa Manajemen Berbasis Sekolah

(MBS) telah menjadikan pendidikan berkualitas

transformatif di seluruh dunia (Bandur,

2012). Ada empat array luas dari

pendekatan pendidikan, yaitu, inovasi

dan inkonsistensi, berfokus pada pasar dan

standardisasi, menekankan pada

kinerja dan kemitraan serta

retensi dan pengabaian berdasarkan yang pertama

tiga pendekatan (Hargreaves & Shirley, 2009)

seperti yang dikutip dalam (Caldwell, 2015). Ilustrasi dari

pendekatan ini melalui garis waktu ditampilkan

di bawah.

Memberdayakan otoritas dalam keputusan

pembuatan di tingkat sekolah, kepala sekolah-guru-

aliansi formal komunitas bekerja sama untuk

memberikan pendidikan yang berkualitas. kepala sekolah

dan guru memerlukan manajemen dan

kepemimpinan di sekolah (Caldwell, 2015).

Enam segmen sekolah berbasis

manajemen, yaitu kepemimpinan sekolah,

partisipasi pemangku kepentingan internal, eksternal

partisipasi pemangku kepentingan, berbasis sekolah

sumber daya dan kinerja sekolah

akuntabilitas (Pepito & Acibar, 2019). NS

faktor yang didorong oleh MBS adalah besar

kecepatan otoritas untuk pemain sekolah seperti

sebagai keterlibatan pemangku kepentingan yang optimal, jelas

sistem informasi, dan sistem penghargaan

(Jaelani & Masnun, 2019). Oleh karena itu, MBS

memperhatikan kualitas pendidikan.

TUJUAN PENELITIAN

Makalah ini bertujuan untuk meninjau Sekolah-

Studi terbaru Manajemen Berbasis untuk mempromosikan

teknik MBS. Bahkan jika ini bukan

cukup layak untuk barang-barang besar,

tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menjadi bagian kecil dalam

pengembangan literatur MBS. Dalam hal

untuk MBS, makalah ini menjelaskan tentang bagaimana

para peneliti sebelumnya mendefinisikan Berbasis Sekolah

Manajemen, faktor-faktor yang dipertimbangkan untuk

menerapkan Manajemen Berbasis Sekolah di

Sekolah, dan peran pemain utama dalam

Manajemen Berbasis Sekolah.

METODE

Ini adalah artikel tinjauan literatur berdasarkan

pada literatur yang ada berbasis sekolah

manajemen dan bidang terkait. Sebagai penelitian

metode, peneliti mengejar sistematis

prosedur seperti pengumpulan data, review,

pengkategorian, dan presentasi yang disarankan oleh

Bryman & Bell (2015). Data sudah terpasang

hanya pada data sekunder, terutama

artikel yang dipublikasikan di jurnal internasional.

Jenis kertas dibatasi dengan memilih

istilah Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan

manajemen sekolah. Peneliti mengulas 31

artikel total di mana 24 artikel murni

SBM dan 7 sisanya terkait erat dengan

manajemen sekolah seperti pendidikan

rantai pasokan, peran kepala sekolah dan

PTA, dll. Pertanyaan (A) dijawab oleh

secara acak memilih beberapa definisi

di antara banyak artikel. Untuk menjawab pertanyaan

(B), peneliti mengikuti instruksi dari

Karmila & Wijaya (2020) dimana ketiganya

bagian diklasifikasikan untuk memeriksa SBM

pelaksanaannya, yaitu manajemen sekolah,

proses belajar mengajar, dan masyarakat

hubungan. Untuk pertanyaan (C), peneliti

kelompokkan tiga jenis pemain sekolah di bawah

literatur yang ada seperti kepala sekolah,

guru, dan masyarakat.

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

Pengertian Manajemen Berbasis Sekolah

(MBS)

Dalam manajemen berbasis sekolah,

tanggung jawab, dan pengambilan keputusan atas,

operasional sekolah diserahkan kepada kepala sekolah,

guru, orang tua, masyarakat, dan terkadang siswa (Bank Dunia, 2007). Sekolah-

manajemen berbasis pendidikan

manajemen yang memberikan lebih banyak wewenang untuk

sekolah untuk mengalokasikan dan mengelola

sumber daya yang tersedia dengan melibatkan

kerjasama dan dukungan berbagai pihak

menuju pendidikan yang berkualitas (Ho, 2010);

(Karma & Wijaya, 2020). MBS adalah konsepnya

yang muncul dengan otonomi untuk menentukan

kebijakan sekolah untuk meningkatkan kinerja

kualitas sekolah, dengan segera

kerjasama antara berbagai pemangku kepentingan seperti:

sebagai sekolah, masyarakat, dan pemerintah

(Mawanda dkk., 2018). Selain itu, MBS merupakan

pendekatan kelembagaan yang memperluas

tanggung jawab dan wewenang di tingkat sekolah

untuk kinerja sekolah yang efektif

(Elmelegi, 2015). MBS sebagai bentuk formal

kewenangan pengambilan keputusan dalam mengelola

fungsi sekolah seperti perencanaan anggaran,

personel, dan program (Sihono & Yusof,

2012). Sekolah yang dibentuk oleh

aktor tingkat situs, dengan otonomi yang memadai dan

fleksibilitas, dapat memfasilitasi sekolah untuk mendapatkan

tujuan, dan untuk memenuhi target dengan mengoptimalkan

kerjasama di antara mereka.

Menurut literatur, ada

tujuan bersama implementasi MBS di

sekolah. Para ahli akademis menetapkan tujuan ini.

Semua ini dapat dilihat di bawah norma-norma dasar:

1) Pelimpahan wewenang ke tingkat sekolah

pejabat untuk mewujudkan keputusan dalam pengelolaan

dan mengawasi kegiatan sekolah untuk memenuhi

kebutuhan lokal dan 2) untuk meningkatkan keterlibatan

berbagai pemangku kepentingan melalui sekolah

operasi termasuk penggunaan dana publik

menuju transparansi dan akuntabilitas.

Faktor-Faktor yang Dipertimbangkan untuk Menerapkan MBS di

Sekolah

Ada tiga bagian di bagian ini.

Untuk membagi tiga bagian,

peneliti mengikuti instruksi dari (Karmila

& Wijaya, 2020). Dalam studi mereka, mereka memanfaatkan

metode deskriptif kualitatif untuk memberikan

penjelasan mendalam tentang

pelaksanaan MBS. Tiga segmen mereka

dikembangkan adalah manajemen sekolah, pengajaran

dan proses pembelajaran, serta hubungan masyarakat.

A. Penetapan Visi, Misi, dan Tujuan

Visi, misi, dan tujuan adalah

dasar untuk menerapkan sekolah berbasis manajemen terhadap sistem biasa

(Karmila & Wijaya, 2020) dan (Bandur, 2012).

Visi dan misi ditetapkan oleh kerjasama

kepala sekolah, guru, dan komite sekolah.

Penyusunan visi dan misi adalah

dilanjutkan dengan sosialisasi ke seluruh sekolah

anggota memahami garis besar visi dan

misi. Responden dalam penelitian mereka menekankan

bahwa mereka memiliki pengalaman yang kuat dalam

pengambilan keputusan untuk menetapkan misi (96%),

visi (96,2%), dan tujuan (95%)

masing-masing (Rini et al., 2019). Di samping itu,

menunjukkan hubungan yang signifikan

antara peran kepala sekolah, dan peran sekolah

visi dan misi (Vally & Daud, 2015).

Mereka menyatakan bahwa ruang lingkup visi sekolah

dan misi harus jelas, eksplisit,

dan koheren. Visi yang efektif sering kali berfokus

tentang belajar-mengajar mengikuti

standar dan tolok ukur internasional

kinerja siswa dan silabus kurikulum

(Elmelegi, 2015).

B. Standar Pendidikan

Standar diperlukan untuk semua sekolah

fungsi (Mawanda et al., 2018). Sekolah

yang mereka teliti telah membingkai standar

sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan

(NES) seperti standar isi, kompetensi

standar, standar proses, penilaian

standar, peralatan dan infrastruktur

standar, standar pendidik dan pendidikan

personel, standar manajemen, dan

standar pembiayaan. Ini menunjukkan bahwa

sekolah tertentu harus membangun sekolah

fungsi di bawah standar nasional pendidikan.

Solusi bersama MBS dan Standar-

Based Accountability (SBA) memiliki dampak yang dramatis

hasil pada prestasi siswa. SBA adalah

didefinisikan sebagai sistem akuntabilitas sekolah

berdasarkan standar akademik

(Camminatiello et al., 2012).

C. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang memadai adalah

juga penting bagi sekolah. komparatif

studi kasus tentang manajemen sekolah di dua

sekolah; yang satu di AS dan yang lainnya di

Turki. Dalam studi mereka, salah satu alasan mengapa

Guru Turki tidak senang di sekolah karena

terhadap kondisi fisik yang buruk. Bersih, rapi,

sekolah yang indah dan kondisi yang menyenangkan adalah

citra sekolah yang baik (Jaelani & Masnun, 2019). Pendukung fasilitas dan

infrastruktur disertakan untuk menentukan

efektivitas MBS. Sebagai sekolah mereka

dilakukan tidak memiliki perpustakaan, sulit untuk

memfasilitasi ruang literasi membaca bagi

siswa (Karmila & Wijaya, 2020). Mereka juga

kemudian menunjukkan kurangnya penggunaan TIK di

sekolah. Akibatnya, setiap anggota sekolah

tidak dapat mengakses informasi sekolah di a

tepat waktu. Tidak ada laboratorium di

sekolah tempat mereka meneliti. Mereka mencatatnya sebagai

hambatan untuk berlatih eksperimen untuk

peserta didik (Mawanda et al., 2018). Disamping

hasil studi mengungkapkan bahwa kurangnya sekolah

fasilitas adalah masalah besar (Bandur, 2012). Untuk

alasan ini, jelas bahwa fasilitas yang buruk

dan infrastruktur dapat menunda akselerasi

dari proses belajar mengajar.

D. Manajemen Anggaran

Apa saja sumber anggaran dalam MBS?

sistem? Ini adalah pertanyaan yang sangat besar

untuk pemain MBS pemula. MBS adalah jenisnya

sistem memberikan hibah tunai ke sekolah

(Santibañez et al., 2014). Pemerintah

menyerahkan wewenang ke tingkat sekolah

pejabat, terutama kepada kepala sekolah, dan

kepala sekolah sebagai imbalannya berbagi wewenang untuk

pemangku kepentingan (Comm & Mathaisel, 2008).

Personil sekolah yang berwenang juga

bertanggung jawab untuk mencari dana untuk mengoperasikan

fungsi sekolah. Dengan demikian, sekolah umum

yang mengimplementasikan MBS kemungkinan besar

sama dengan operasional sekolah swasta.

Sekolah perlu mencari anggaran untuk operasional

diri. Di sisi lain, siswa dan

penjaga mereka mencari lingkungan sekolah

keamanan, aula tempat tinggal terkini, dimodernisasi

fasilitas, dan teknologi tinggi. Untuk penawaran

sumber daya ini, biaya sekolah naik masing-masing

tahun, dan sebagai hasilnya, siswa dan

keluarga mencapai hasil terbaik sebagai imbalannya.

Penganggaran adalah tugas yang paling penting

area diikuti oleh kepegawaian, kurikulum dan

instruksi, tujuan, dan struktur organisasi

(Kiragu et al., 2013). Selain itu, berbasis Sekolah

Keuangan (SBF) memainkan segmen penting dalam MBS

(H, 2010). Mengembangkan kurikulum dan

alokasi staf sebagian besar terkait dengan anggaran

kontrol (Moradi et al., 2012). Mengenai dengan

sumber dana, anggaran sekolah didukung

baik oleh pemerintah maupun masyarakat

(Mawanda dkk., 2018). Pemerintah melakukan tidak sepenuhnya memotong dana untuk publik

sekolah (Rini et al., 2019). Beberapa terbatas

jumlah masih didukung ke sekolah. pada

sisi lain, strategi pemasaran bisnis juga

terkait dengan dana sekolah. Banyak sekolah

telah mempromosikan merek pendidikan

pengembangan untuk melayani pelanggan (mahasiswa

dan masyarakat) (Pathak & Pathak, 2010). Dana

bisa dibangkitkan dari sekolah produksi

brosur, kalender, kampanye pemasaran, dan

menggunakan agen melalui merek strategis

perkembangan. Selain itu, anggaran sekolah bisa

juga ditingkatkan dengan “outsourcing”. Ini mengacu pada

meminjamkan ruang kantin sekolah kepada pihak ketiga

bisnis, toko buku, toko serba ada,

toko printer, toko foto copy, dan lain-lain.

(Comm & Mathaisel, 2008). Kepala sekolah

memberikan tugas tambahan kepada guru termasuk

menangani anggaran sekolah (Jaelani & Masnun,

2019). Anggaran sekolah hanya digunakan sesuai rencana

disetujui oleh semua anggota, tetapi tidak memungkinkan untuk

kegiatan yang tidak disetujui. Dengan demikian,

transparansi antara semua pemangku kepentingan berada di

level tertinggi.

e. Manajemen Pembelajar

Manajemen siswa bertujuan untuk beroperasi

kegiatan belajar dengan lancar. Tiga tugas utama

yang harus diperhatikan, yaitu mahasiswa baru

masuk, kegiatan kemajuan belajar juga

sebagai disiplin bimbingan dan pembinaan (Jaelani &

Masnun, 2019). Layanan khusus

manajemen yang meliputi layanan perpustakaan,

layanan kesehatan dan keamanan kampus (Jaelani

& Masnun, 2019). Ada langsung dan tidak langsung

pelayanan kepada peserta didik di sekolah. NS

mantan mencakup desain siswa dan

pengembangan, penerimaan siswa, akademik dan

pelatihan non-akademik, pelatihan praktis,

pengujian hasil dan pengembangan lebih lanjut. NS

nantinya mengacu pada pengembangan kampus dan

pemeliharaan, infrastruktur TI, asrama,

pembersihan, toko buku, layanan keamanan,

restoran dan fasilitas olahraga, dll.

F. Kepemimpinan dan Administrasi di MBS

Kesiapan kepala sekolah adalah

sangat penting dalam MBS (Vally & Daud,

2015). Semakin efektif peran utama

perannya, semakin efisien visi dan

misi dan semakin produktif manusia

manajemen sumber daya. Dewan sekolah dan

pengawas harus mendukung MBS, dengan kepercayaan pada dewan dan kepala sekolah

sementara mereka menerapkan tujuan tingkat kabupaten di

sekolah-sekolah tertentu. Sangat penting untuk dengan jelas dan

secara eksplisit menggambarkan peran dan

tanggung jawab masing-masing anggota terhadap

konflik di antara mereka. Selanjutnya,

pelatihan dan pengetahuan praktis di bidang tersebut

seperti pemecahan masalah, pengambilan keputusan, keuangan

manajemen dan dinamika kelompok diperlukan

untuk semua peserta, termasuk staf sekolah,

guru, dan anggota masyarakat (Ho, 2010).

Anggota dewan harus mampu

berkolaborasi dalam hal perencanaan dan penganggaran.

Ini membantu kepala sekolah dan guru fokus pada

pekerjaan mereka dalam aspek lain. Wohlstetter

menunjukkan temuan dari

Gugus tugas AASA/NAESP/NASSP di mana:

kabupaten yang telah berhasil

menerapkan MBS yang berfokus terutama pada dua

sangat berharap-keterlibatan yang lebih besar dalam

proses pengambilan keputusan dan membuat "lebih baik"

keputusan. Oleh karena itu, kepala sekolah membutuhkan

keterampilan kepemimpinan tingkat lanjut dan lainnya yang diperlukan

pelatihan. Banyak ulama sepakat bahwa

kepala sekolah didefinisikan sebagai evaluator, manajer,

administrator, pemimpin, supervisor, inovator,

dan motivator.

G. Manajemen risiko
Manajemen risiko perlu diambil

menjadi pertimbangan dalam MBS (NASBM, 2015).

Kepala sekolah dan komite sekolah diingatkan

untuk tidak mengabaikan cara menangani kemungkinan risiko di

sekolah. Untuk memastikan risiko yang efektif

manajemen, pemain sekolah harus mempersiapkan

sejak awal dimulainya inisiasi

MBS di sekolah seperti risiko keuangan,

kesehatan, sistem keamanan, dll. Tentang

risiko pengadaan. Sekolah-pemasok

hubungan harus diatur untuk jangka panjang

kontrak, tender, dan perjanjian untuk lebih banyak lagi

daya tawar (Comm & Mathaisel, 2008).

Selain itu, lingkungan sekolah harus

direncanakan berkelanjutan dan ramah lingkungan

ramah. Selain itu, analisis risiko adalah alat untuk

mengklasifikasikan, mengkarakterisasi, dan mengevaluasi

kemungkinan kerugian dari peristiwa tersebut (Dickerson &

Ackerman, 2016). Dengan fasilitas

manajemen pemeliharaan, sekolah

manajemen risiko berbasis administrasi juga

perlu dipertimbangkan. Akibatnya, risiko

manajemen untuk bahan fisik dan kegiatan manajemen harus dipertimbangkan

Akun.

H. Proses belajar mengajar

Desentralisasi dalam MBS tidak berarti

semua fungsi sepenuhnya didelegasikan ke

sekolah, tetapi beberapa fungsi masih ada di tangan

wewenang dan tanggung jawab dari

Pemerintah, pemerintah provinsi,

pemerintah kabupaten/kota, dan lainnya

fungsi diserahkan ke sekolah (Rini et

al., 2019). Mengenai ini, sekolah tertentu

yang mulai menerapkan MBS harus bekerja

dalam batas-batas di bawah pemerintahan.

Menurut (Winarti, 2011) dan Bandur

(2012), pemerintah Indonesia telah lulus

UU Pendidikan (Undang-undang tentang

Pendidikan Nasional), yang diikuti oleh

pedoman pelaksanaannya. Dengan ini

peraturan, pemerintah menugaskan Nasional

Badan Standar Pendidikan untuk membakukan

isi kurikulum dan lulusan

kompetensi. Winarti (2011) menyatakan bahwa

kurikulum disesuaikan dan dimodifikasi oleh sekolah

komite di tingkat sekolah, yang dikenal

sebagai Kurikulum Tingkat Sekolah. Selain itu,

Undang-undang Pendidikan menjelaskan bahwa siswa memiliki

mengikuti ujian nasional yang diselenggarakan oleh pemerintah,

yang bertujuan untuk mengukur siswa

kompetensi, pada akhir setiap tingkat,

(SD, SMP dan SMA

sekolah). Tetapi sekolah memiliki otonomi untuk

memutuskan apakah siswa lulus atau gagal

ujian.

Sejak zaman sekarang adalah Industri

Revolusi 4.0, metode pengajaran dan pembelajaran

gaya telah sedikit berubah. penggunaan dari

proyektor menggantikan papan tulis dan

papan tulis. File Microsoft Word dan Pdf

mengganti kertas kerja. Bahkan dalam hal ini

Situasi wabah virus corona, video

konferensi melalui internet menggantikan tatap muka

mengajar tatap muka di kelas. Internet memiliki

diterima secara luas sebagai sumber belajar bagi

pendidikan (Nuncio et al., 2020). Siswa dan

guru dapat dengan mudah mengakses data yang diperlukan

dari internet. Ini membantu mereka memfasilitasi

proses belajar mengajar. Selain itu, ada

adalah alat pengajaran seperti pembelajaran seluler,

pembelajaran berbasis permainan, dll. Oleh karena itu, tanggal 21

sekolah MBS abad juga harus mengadopsi

metode pengajaran baru menuju yang efektif

hasil.

Peran Praktisi
A. Peran Kepala Sekolah

Peran kepala sekolah merupakan titik kritis dalam

sistem MBS. Sekolah dapat dilihat sebagai

penyedia layanan pendidikan dan kepala sekolah dapat

dipandang sebagai manajer pendidikan, evaluator,

administrator, pemimpin, supervisor, inovator,

dan motivator (Elmelegy, 2015); (Jaelani &

Masnun, 2019); (Joshi, 2018); (Kiragu dkk.,

2013); (Mawanda dkk., 2018); (Pepito &

Acibar, 2019); (Rini dkk., 2019); (Sihono &

Yusuf, 2012); & (Winarti, 2011). sebagai

evaluator, kepala sekolah mengevaluasi siswa

hasil belajar dan kinerja

guru. Sebagai manajer, kepala sekolah mengalokasikan

dan menugaskan sumber daya manusia dan material

sumber daya yang tersedia untuk belajar-mengajar

kegiatan. Sebagai administrator, kepala sekolah

mengelola karya-karya dokumenter oleh keduanya

dokumen dan pekerjaan bantuan teknologi. Sebagai

pemimpin, kepala sekolah mengembangkan visi, misi

dan tujuan sekolah, dengan guru dan sekolah

komite. Sebagai supervisor, kepala sekolah dapat

mengamati kemampuan guru dan mengawasi dengan baik

mereka. Sebagai inovator dan motivator,

kepala sekolah menciptakan ide-ide inovatif dan

kebijakan yang membuat sekolah efektif, dan

memotivasi guru dan perwakilan orang tua

menuju tujuan pembangunan sekolah yang berkelanjutan.

Kepala sekolah mengambil bagian dalam hampir semua aspek seperti

sebagai struktur, peran, sistem, instruksional

praktik, praktik sumber daya manusia, dan

keterampilan dan pengetahuan peserta (Sihono &

Yusuf, 2012).

B. Peran Guru

Peran guru adalah untuk mendukung

peran kepala sekolah dalam pengambilan keputusan

membuat dan melaksanakan program pengajaran.

Guru bekerja di bawah pengawasan dan

manajemen kepala sekolah (Mawanda et al.,

2018). Guru dan kepala sekolah berbagi

informasi, pengetahuan, dan keterampilan tentang hal-hal baru

strategi, perencanaan, pengorganisasian, dan ekstra

tugas kurikulum (Sihono & Yusof, 2012). NS

kepala sekolah dan guru berkolaborasi dalam

tugas (Kiragu et al., 2013). Mereka juga

disarankan guru dan kepala sekolah harus terlibat aktif dalam pengambilan keputusan. Guru

dapat berperan sebagai pendidik yang berkewajiban membina

peserta didik (Mawanda et al., 2018). Di MBS,

guru harus meningkatkan keterampilan profesionalnya

diri untuk meningkatkan kualitas pendidikan,

menurut UU Pendidikan Indonesia tahun 2003

20.

C. Peran masyarakat

Keterlibatan orang tua adalah bagian teratas dalam

peran komunitas sistem MBS. Mereka

bekerjasama dengan guru dan kepala sekolah dalam

pengajaran, pembelajaran, pengembangan kampus,

kegiatan sekolah, dan lain sebagainya (Sihono &

Yusuf, 2012). Secara tradisional, orang tua

tidak diperbolehkan untuk mempengaruhi atau membuat

keputusan dalam masalah-masalah tingkat sekolah utama seperti

seperti pelatihan guru, pengangkatan dan pemecatan guru,

pedagogi, dll (Santibañez et al., 2014).

Keterlibatan masyarakat dapat dibagi menjadi:

beberapa bagian seperti panitia perencanaan,

panitia dokumentasi, makanan dan snack

panitia, panitia evaluasi, dan sebagainya

(Pepito & Acibar, 2019). Pemangku kepentingan eksternal

partisipasi dapat dikerjasamakan dengan joint

manajemen di bawah manajemen sekolah

sistem. Pemantauan orang tua telah diterima sebagai

alat yang efektif untuk mengelola tingkat sekolah

masukan seperti penambahan guru

kehadiran di India dan El Salvador (Duflo et

al., 2011); (Jimenez & Sawada, 1999) sebagaimana dikutip

di (Santibañez et al., 2014). Jaringan luas

secara efektif dapat berdampak pada perbaikan

sekolah. Misalnya, dalam virus corona ini

wabah di seluruh dunia, WHO, UNDP,

CDC dan banyak lembaga kemanusiaan lainnya

organisasi mengingatkan orang tua siswa untuk

silakan berpartisipasi dalam belajar-mengajar

proses di rumah yang ditugaskan oleh pemerintah daerah

dan komite sekolah seperti e-learning,

pembelajaran seluler, dll

KESIMPULAN

MBS terdengar rumit. Kepala sekolah tidak bisa

duduk di kursinya dengan tenang. Tugas guru adalah

tidak hanya untuk mengajar. Tugas siswa bukanlah

hanya untuk belajar. Orang tua tidak bisa tinggal di rumah dengan

melakukan bisnis mereka. Donatur, LSM, dan

INGO juga memiliki tugas tambahan meskipun pekerjaan mereka

untuk membantu penduduk setempat. Jika para guru adalah

diberikan tugas tambahan di luar pengajaran, itu

mungkin terjadi kontradiksi antara

kepala sekolah dan guru. Selain itu, faktor lain

seperti kurangnya profesional yang sesuai

pengembangan bagi para pemimpin sekolah, kurangnya

fasilitas sekolah dan keuangan yang tidak memadai, adalah

permasalahan dalam sistem MBS. Selanjutnya, jika

MBS dianggap dapat diterapkan di lingkungan yang kurang

negara maju seperti Myanmar,

pemerintah seharusnya sudah selesai

seminar pencerahan kepada orang tua dengan mengambil

waktu tertentu sebelum memperkenalkan MBS

sistem.

Pekerjaan ini mungkin meninggalkan beberapa jawaban

penting karena hanya 31 artikel yang bisa

ditinjau. Itu mungkin tidak cukup untuk

makalah tinjauan literatur yang sangat baik. Hasilnya,

peneliti sangat merekomendasikan masa depan

peneliti untuk melanjutkan peninjauan yang lebih besar

bekerja dengan data yang cukup dan juga dengan lembut

mengingatkan bagi mereka yang cenderung melakukan

penelitian tentang implementasi MBS. Hasil

dari upaya ini akan bermanfaat bagi

Literatur MBS, kepala sekolah, pendidik, kebijakan

pembuat, dll. Peneliti percaya bahwa total

jumlah banyak kayu bakar bisa menjadi daya tarik

meskipun satu kayu bakar tidak bisa.

Demikian juga, upaya ini akan menjadi bagian kecil jadi

untuk mendukung literatur MBS.

Banyak studi MBS telah muncul

lembur. Dalam makalah ini, sebagian besar peneliti

metode kualitatif yang umum diterapkan,

metode deskriptif, dan pendekatan kualitatif

dengan metode deskriptif untuk mengeksplorasi MBS. NS

jumlah studi yang disajikan dari

perspektif kuantitatif dan campuran

metode masih kurang dalam literatur MBS.

Selain itu, investigasi penelitian dan

evaluasi terkait dengan manajemen risiko di

Sistem MBS masih minim literatur.