Tugas Reviuw

ISU-ISU KONTROVERSIAL DAN PENCOCOKAN

DEMOKRATIS

Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Pendidikan IPS

Oleh :

LENI MARPELINA
S861708024

PENDIDIKAN SEJARAH

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
 ISU-ISU KONTROVERSIAL DAN PENCOCOKAN DEMOKRATIS
Oleh
Diana Hess
Universitas Wisconsin – Madison

Pada awal abad ke-20 guru didorong untuk fokus pada " masalah demokrasi.
”Pada tahun 1960-an, kurikulum yang diperkenalkan berfokus pada suatu "
jurisprudential”. Tujuanya adalah untuk menganalisis isu-isu kebijakan historis dan
kontemporer. Baru-baru ini, pengajaran " isu-isu publik yang kontroversial " telah
diberikan untuk menggambarkan pelajaran IPS, unit, bagian, atau kurikulum yang
melibatkan siswa dalam belajar tentang isu-isu, menganalisanya, menghapus solusi
alternatif, dan sering mengambil dan mendukung posisi di mana solusi dapat
didasarkan.
Dalam pembahasan ini, Diana Hess mendeskripsikan riset terbaru dalam
isu-isu sial controversial yang mengajar dan belajar di Amerika Serikat. ia berusaha
untuk membangun penelitian yang ada dari sarjana studi sosial (Hahn, 1991, 1996
) dengan berkonsentrasi pada penelitian tentang isu-isu kontroversial mengajar dan
belajar sejak 1990. Karena sebagian besar penelitian tentang isu-isu kontroversial
dalam sosial studi berfokus pada diskusi tentang isu-isu tersebut, ia juga
berkonsentrasi pada pendekatan pedagogis dari pada pendekatan potensial lainnya,
seperti simulasi dan tugas menulis. Saya menetapkan tahap ini dengan
mengeksplorasi prevalensi isu kontroversial dalam studi sosial. Kemudian, ia
beralih ke pemegang kunci yaitu guru dan menjelaskan faktor dan kekuatan apa
yang mendorong atau menghambat para pengajar untuk memasukkan isu-isu
kontroversial dalam kurikulum mereka , serta keterampilan apa yang guru lakukan
dengan jenis pengajaran IPS yang dilakukan dalam prakteknya. Selanjutnya, fokus
pada pembelajaran siswa, pertama dengan menjelaskan berbagai hasil penelitian
yang mengadvokasi masalah kontroversial yang mengajarkan kemajuan, dan
kemudian dengan menganalisis dan mengevaluasi sejauh mana penelitian
mendukung klaim ini. Yang menjadi jelas adalah bahwa meskipun kita tahu sedikit
tentang masalah kontroversial mengajar dan belajar, ada banyak hal yang tidak kita
pahami.
Permasalahan dalam studi sosial
Hal yang paling mendasar yang menjadi permasalahan dalam studi sosial
adalah Meskipun banyak guru dan siswa melaporkan bahwa kelas studi sains kaya
dengan isu-isu kontroversial tetapi sangat sulit untuk menilai berapa banyak dan
dengan frekuensi apa yang siswa pelajari tentang isu-isu kontroversial diprogram
mereka. Misalnya, Engel (1993) mensurvei 337 studi sosial dan guru bahasa Inggris
di delapan kabupaten di negara bagian Midwestern tentang pandangan terhadap
pemeriksaan isu kontroversial di kelas mereka, menemukan bahwa 75 % dari
laporan guru menghabiskan waktu hingga 25% waktu di kelas memeriksa issu
kontroversial . Siswa juga melaporkan bahwa kelas studi sosial mereka fokus pada
isu kontroversi. Dalam sebuah survei berbasis Internet terhadap lebih dari 1.000
anak usia 15 hingga 25 tahun, 69% responden mengatakan bahwa mereka sering
(48,3%) atau kadang - kadang (28,7%) membahas masalah politik dan sosial di
mana orang memiliki pendapat yang berbeda dalam studi sosial. kelas (Andolina,
Jenkins, Keet er, & Zukin, 2002). Demikian pula, dalam Asosiasi Internasional
1999 untuk evaluasi Evaluat Pendidikan (IEA) studi pendidikan kewarganegaraan
(Torney-Purta, Lehm ann, Oswald, & Schultz, 2001), 75% dari 2.811 siswa kelas
sembilan dari 124 perwakilan publik nasional dan sekolah-sekolah swasta di
Amerika Serikat melaporkan bahwa kelas-kelas sosial studi mereka memasukkan
diskusi tentang isu-isu kontroversial.
Namun, dalam survei lain yang diberikan kepada 278 guru sekolah
menengah umum yang dipilih secara acak di Florida, Phillips (1997) melaporkan
bahwa sementara 63% dari guru mengatakan mereka juga memberikan pengajaran
masalah kontroversial dalam pendidikan pra-perguruan tinggi mereka sendiri,
hanya 23% mengatakan mereka membahas isu-isu kontroversial dengan siswa ahli
waris lebih dari 25% dari waktu. Selain itu, pada fase pertama dari studi IEA yang
melibatkan pengembangan studi kasus pendidikan kewarganegaraan secara
terperinci di Amerika Serikat berdasarkan berbagai sumber data , peneliti
menemukan “ sedikit bukti dalam fokus kami tentang pendekatan semacam itu
[masalah - Instruksi yang berpusat] sedang digunakan secara luas ” (Hahn, 1999,
hlm. 593).
Selain itu, meskipun diskusi sering dianjurkan sebagai sarana utama untuk
mempelajari isu-isu kontroversial, observasi dalam skala besar yang melibatkan
kelas-kelas studi sosial sekolah menengah dan atas melaporkan hampir tidak ada
diskusi kelas (Nystrand, Gamo ran, & Carbonara, 1998) . Selain itu, sebagian besar
diskusi yang terjadi tidak fokus pada isu-isu kontroversial (Kahne, Rodriguez,
Smith, & Thiede, 2000). Martin Nystrand dan rekan-rekannya menganalisis wacana
di 106 kelas studi sosial menengah pertama dan SMA , masing-masing diamati
empat kali sepanjang tahun sekolah, melaporkan bahwa " meskipun ada banyak
kesempatan di kalangan guru untuk ' diskusi, 'namun mereka menemukan sedikit
diskusi di kelas manapun ” (Nystrand dkk., 1998, hlm. 36). Untuk menjelaskan hal
ini, Nystrand mengatakan bahwa guru biasanya mengaitkan beberapa bentuk
penyajian (seperti pola IRE yang familiar pertanyaan yang diprakarsai guru, respon
siswa, dan evaluasi guru) dengan diskusi .
Diskusi sebagai pertukaran bebas informasi di antara tiga atau lebih peserta
(yang mungkin termasuk guru), peneliti mencatat bahwa mereka mengamati
beberapa diskusi, tetapi bahwa 90,33% dari apa yang mereka lihat tidak ada diskusi,
dan sisanya waktu diskusi singkat: rata-rata, 42 detik onds per kelas di kelas delapan
kelas dan 31,2 detik per kelas dalam tes kelas sembilan. Kahne dan rekan-rekannya
2000) berbagi laporan serupa dalam pengamatan mereka terhadap 135 kelas studi
sosial sekolah menengah dan tinggi di Chicago Public Schools, menemukan bahwa
isu-isu kontroversial kurang mendapat perhatian. Lebih dari 80% kelas tidak
menyebutkan masalah sosial, dan bahkan ketika masalah disebutkan, ada beberapa
pembahasan tentang kemungkinan solusi, koneksi ke zaman modern, atau tindakan.
Pada fase pertama dari studi sosial mereka menerapkan metode campuran
selama 4 tahun yang melibatkan 260 siswa sekolah menengah di 15 sekolah, para
peneliti melaporkan bahwa diskusi tentang issu tidak diperlukan agar siswa dapat
melabeli iklim kelas mereka sebagai kelas terbuka ( Hess & Ganzler, 2006 ).
Tapi dibeberapa tempat guru mengatkan bahwa isu-isu kontroversial ini
perlu dilkaukan. Literatur menunjukkan bahwa alasan utama guru memberikan
materi tentang masalah kontroversial dalam kursus mereka adalah sejalan dengan
konsepsi demokrasi dan tujuan sekolah. Misalnya, Rossi 's (1995) studi mendalam
kasus seorang guru yang telah menciptakan kursus yang fokus utamanya mengenai
diskusi menggunakan Oliver dan Alat cukur (1966) pembelajaran menggambarkan
bagaimana guru menghubungkan tentang masyarakat demokrasi yang sehat. Sang
guru, Mr. Lansbury, mengarahkan seluruh kursus menuju tujuan mengajar para
siswa bagaimana berpartisipasi dalam pembicaraan kebijakan. Demikian pula,
dalam dua kasus lain studies guru menengah dan sekolah menengah , alasan utama
yang diberikan untuk menanamkan kurikulum dengan isu - isu kontroversial adalah
keyakinan bahwa siswa perlu belajar bagaimana menganalisis dan menempatkan
posisi pada isu-isu tersebut untuk berpartisipasi secara efektif dalam demokrasi
(Hes s, 2002; Hess & Posselt, 2002).
Para guru telah menyepakati bahwa siswa harus belajar isu-isu
kontroversial, sehingga mereka mencari isu-isu yang tepat untuk dimasukkan dalam
kurikulum. Dalam satu penelitian (Hess, 2002), peneliti meminta guru sekolah
menengah dan perguruan tinggi untuk menganalisis daftar topik yang memicu
kontroversi di masyarakat (seperti aborsi, hak-hak gay, dan tindakan afirmatif), dan
menemukan perselisihan yang signifikan tentang apakah beberapa topik
menimbulkan hal-hal yang sah dari kontroversi.
Mengingat peningkatan penekanan pada tes standar dalam studi sosial dan
sub bab lainnya, banyak guru melaporkan bahwa sulit bagi mereka untuk hanya
menghabiskan waktu pada isu-isu diskusi kecuali mereka dapat menunjukkan
tautan untuk meningkatkan pengetahuan baru. Namun, sebagian besar konten yang
mungkin dipelajari siswa dari diskusi adalah masalah, bukanlah apa yang biasanya
dicakup pada tes standar, yang menunjukkan penelitian yang secara kuat
membentuk kurikulum sosial yang dibuat oleh para guru tentang apa dan bagaimana
cara mengajar. Sangat beralasan untuk mengharapkan diskusi masalah berkualitas
tinggi yang menyebabkan siswa untuk membangun pemahaman konten. David
Harris (1996) menjelaskan alasan untuk klaim ini: " Upaya untuk menghasilkan
bahasa yang koheren sebagai jawaban atas pertanyaan kebijakan publik
menempatkan pengetahuan dalam konteks yang bermakna , membuatnya lebih
mungkin dipahami dan diingat ” (p. 289).

Terlepas dari kendala ini, beberapa peneliti mencoba untuk menghindari

masalah dengan mengembangkan hasil terkait konten yang mungkin dicapai tanpa
menghiraukan isi dari masalah yang didiskusikan siswa. Misalnya untuk menguji
perbedaan apa yang dibicarakan publik masalah ada pada apa yang dipelajari siswa,
peneliti mengimplementasikan penelitian yang membandingkan siswa sekolah
tinggi yang belajar tentang latar belakang masalah dan kemudian
mendiskusikannya di ruang kelas dengan para guru dan dilatih dalam pendekatan
isu-isu publik terhadap sekolah menengah siswa yang terkena latar belakang yang
sama tetapi tidak membahas masalah ini (Johnston, Anderman, Milne, Klenk, &
Harris, 1994). Latar belakangnya disampaikan melalui Program berita Channel One
yang berfokus pada perbedaan pandangan tentang masalah publik terkait untuk
berita. Siswa di kelas kedua berpartisipasi dalam sesi dialog yang dibangun sebelum
dan sesudah melihat program dan kemudian melakukan penilaian untuk
mengukurnya kemampuan untuk menganalisis diskusi masalah publik. Instrumen
ini dirancang untuk menilai apakah siswa mempunyai ' keterampilan berpikir kritis
seperti yang diterapkan untuk isu-isu publik ditingkatkan. Siswa di kelas kedua juga
mengikuti tes tentang pengetahuan mereka tentang kejadian terkini. Para siswa di
kelompok eksperimen mendapat skor lebih tinggi pada tes peristiwa saat ini dan
juga menunjukkan lebih banyak peningkatan kemampuan mereka untuk
menganalisis diskusi isu-isu publik. Namun, diskusi mereka keterampilan yang
diukur dengan sesi dialog pasca-acara yang dibangun tidak membaik relatif
terhadap kelompok kontrol.
Ada juga bukti mengatakan bahwa kelas pemerintah itu termasuk masalah
lokal dan pelajari lebih lanjut tentang bagaimana perubahan dapat terjadi di
komunitas mereka. Kahne dan rekan-rekannya (di tekan) menggunakan desain
kuasi-eksperimental untuk menilai apa efek kurrikulum yang mencakup belajar
tentang masalah di masyarakat, belajar bagaimana pemerintah lokal, Kekuasaan
bekerja untuk mengatasi masalah ini, dan belajar tentang masalah-masalah yang
dihadapi siswa secara pribadi yang relevan mempromosikan berbagai norma sipil,
pengetahuan tentang jejaring sosial, dan kepercayaan. Relevansi pribadi adalah
prediktor terkuat dari hasil-hasil sipil yang signifikan hubungan dengan semua hasil
yang diukur. Sehubungan dengan jaringan sosial, siswa jauh lebih mungkin untuk
mengatakan bahwa mereka tahu siapa yang harus dihubungi jika mereka memiliki
kekhawatiran komunitas mereka, tahu sumber daya apa yang tersedia untuk
membantu mereka dengan masyarakat proyek, dan tahu bagaimana bekerja secara
efektif dengan organisasi di komunitas mereka ketika mereka berada di kelas yang
termasuk fokus pada isu-isu yang dianggap siswa.
 Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Hess dan Posselt (2002)
melaporkan bahwa meskipun sebagian besar siswa di dua kelas yang mereka teliti
sangat menyukai diskusi terkait dengan masalah-masalah kontroversial. Demikian
juga yang dilakukan oleh Hemming’s mengenai studi diskusi di dua kelas sekolah
tinggi (2000) mengambarkan bagaimana perpecahan sosial budaya dalam masing-
masing kelas dipengaruhi bagaimana dan mengapa siswa berpartisipasi. Dia
menemukan ada perpecahan yang mendalam berdasarkan ras dan kelas tertutup
oleh siswa sehingga menampilkan toleransi. Bukti menenujukan bahwa dengan
berpartisipasi dalam diskusi isu kontroversial dapat membangun nilai-nilai pro
demokrasi (seperti toleransi) meningkatkan pemahaman dan pengetahuan serta
menyebabkan siswa terlibat lebih banyak di dunia politik. Laporan avery dan rekan-
rekanya (1992) mengatakan bahwa sebagian kecil siswa, masalah diskusi
tampaknya memiliki dampak berlawanan dengan apa yang menjadi dari tujuan
kurikulum itu sendiri.
Kesimpulan
Menerpakan isu-isu kontroversialadalah bagian dari praktek demokrasi.
Dalam tulisan ini mengambarkan bahwa isu-isu kontroversial itu seharusnya sudah
mulai diberikn kepada peserta didik. Walau masih banyak perdebatan dikalagan
para guru. Namun walaupun isu-isu kontroversial ini tidak secara terpisah
dimasukan dalam kurikulum akan tetapi bagaimana kreatifitas guru untuk
menyelipkan materi terkait dengan isu-isu kontroversial. Karena bukti menunjukan
bahwa dengan diterapakanya materi terkait dengan isu-isu kontroversial memiliki
efek positif pada hasil nilai pendidik ilmu sosial. Dengan itu maka peserta didik
bisa mengenali bahwa ruang kelas adalah ruang sosial yang bisa bisa mempraktekan
demokrasi.
Pada intinya, konsep demokrasi deliberatif adalah anggapan bahwa
Keragaman pandangan yang ada di masyarakat multikultural, seperti Amerika
Serikat, adalah sebuah aset yang perlu dipupuk dan dipelihara, baik di ruang publik
seperti ruang kelas, dan di dunia politik di luar sekolah. Ada beberapa guru yang
luar biasa pandai menerapkan gagasan ini ke dalam masyarakat yang sangat
beragam. Kita perlu penelitian yang membantu kita semua memahami apa yang
memotivasi mereka, bagaimana mereka memberikan konsep mengenai masalah
mengajar, dan apa yang mereka lakukan untuk membuatnya bekerja. Ajaran
kontroversial merupakan materi sering direkomendasikan karena itu otentik untuk
dunia tempat kita hidup dunia yang juga sangat beragam. Untuk alasan ini, kita
perlu membangun apa yang kita ketahui tentang masalah kontroversial mengajar
dan belajar karena memegang janji besar sebagai bentuk otentik pendidikan
demokratis.