Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com
bermanfaat untuk memahami cara optimal meningkatkan motivasi pada pencak silat wanita. (Witte,
2011, komunikasi pribadi)
PENGANTAR METODE KUALITATIF, KUANTITATIF, DAN CAMPURAN

Tinjauan umum dari semua pendahuluan menunjukkan bahwa mereka mengikuti pola yang sama: penulis
mengumumkan masalah dan membenarkan mengapa itu perlu dipelajari. Jenis masalah yang disajikan dalam
pendahuluan akan bervariasi tergantung pada pendekatannya (lihatBab 1). Di sebuahkualitatifproyek, penulis akan
menggambarkan masalah penelitian yang paling dapat dipahami dengan mengeksplorasi suatu konsep atau fenomena.
Saya telah menyarankan bahwa penelitian kualitatif bersifat eksploratif, dan peneliti menggunakannya untuk menyelidiki
suatu topik ketika variabel dan dasar teori tidak diketahui. Misalnya, Morse (1991) mengatakan ini:

Ciri-ciri masalah penelitian kualitatif adalah: (a) konsepnya “belum matang” karena kurangnya teori
dan penelitian sebelumnya; (b) gagasan bahwa teori yang tersedia mungkin tidak akurat, tidak tepat,
tidak benar, atau bias; (c) ada kebutuhan untuk mengeksplorasi dan mendeskripsikan fenomena dan
mengembangkan teori; atau (d) sifat fenomena mungkin tidak sesuai dengan ukuran kuantitatif. (hal.
120)

Misalnya urban sprawl (suatu masalah) perlu digali karena belum diteliti di wilayah-wilayah tertentu suatu negara. Atau, anak-anak di kelas dasar memiliki kecemasan

yang mengganggu belajar (masalah), dan cara terbaik untuk mengeksplorasi masalah ini adalah pergi ke sekolah dan mengunjungi langsung dengan guru dan siswa.

Beberapa peneliti kualitatif memiliki lensa transformatif yang melaluinya masalah akan diperiksa (misalnya, ketidaksetaraan upah antara perempuan dan laki-laki atau

sikap rasial yang terlibat dalam pembuatan profil pengemudi di jalan raya). Thomas (1993) menyarankan bahwa "peneliti kritis mulai dari premis bahwa semua kehidupan

budaya berada dalam ketegangan konstan antara kontrol dan perlawanan" (hal. 9). Orientasi teoretis ini membentuk struktur pendahuluan. Beisel (1990), misalnya,

diusulkan untuk memeriksa bagaimana teori politik kelas menjelaskan kurangnya keberhasilan kampanye anti-wakil di salah satu dari tiga kota Amerika. Jadi, dalam

beberapa penelitian kualitatif, pendekatan dalam pendahuluan mungkin kurang induktif dengan tetap mengandalkan perspektif partisipan, seperti kebanyakan penelitian

kualitatif. Selain itu, pendahuluan kualitatif dapat dimulai dengan pernyataan pengalaman pribadi dari penulis, seperti yang ditemukan dalam studi fenomenologis

(Moustakas, 1994). Mereka juga dapat ditulis dari sudut pandang pribadi, orang pertama, subjektif di mana peneliti memposisikan dirinya dalam narasi. pendekatan dalam

pendahuluan mungkin kurang induktif dengan tetap mengandalkan perspektif partisipan, seperti kebanyakan studi kualitatif. Selain itu, pendahuluan kualitatif dapat

dimulai dengan pernyataan pengalaman pribadi dari penulis, seperti yang ditemukan dalam studi fenomenologis (Moustakas, 1994). Mereka juga dapat ditulis dari sudut

pandang pribadi, orang pertama, subjektif di mana peneliti memposisikan dirinya dalam narasi. pendekatan dalam pendahuluan mungkin kurang induktif dengan tetap

mengandalkan perspektif partisipan, seperti kebanyakan studi kualitatif. Selain itu, pendahuluan kualitatif dapat dimulai dengan pernyataan pengalaman pribadi dari

penulis, seperti yang ditemukan dalam studi fenomenologis (Moustakas, 1994). Mereka juga dapat ditulis dari sudut pandang pribadi, orang pertama, subjektif di mana

peneliti memposisikan dirinya dalam narasi.

Variasi yang lebih sedikit terlihat dalam pendahuluan kuantitatif. Dalam proyek kuantitatif, masalahnya paling
baik ditangani dengan memahami faktor atau variabel apa yang memengaruhi hasil. Misalnya, dalam menanggapi
pengurangan pekerja (masalah bagi semua karyawan), penyelidik mungkin mencari faktor apa yang mempengaruhi
bisnis untuk berhemat. Peneliti lain mungkin perlu memahami tingginya tingkat perceraian di antara pasangan
menikah (masalah) dan memeriksa apakah masalah keuangan berkontribusi pada perceraian. Dalam kedua situasi
ini, masalah penelitian adalah masalah di mana memahami faktor-faktor yang menjelaskan atau berhubungan
dengan suatu hasil membantu peneliti memahami dan menjelaskan masalah dengan baik. Selain itu, dalam
pengantar kuantitatif, peneliti terkadang mengajukan teori untuk diuji, dan mereka akan menggabungkan tinjauan
substansial dari literatur untuk mengidentifikasi pertanyaan penelitian yang perlu dijawab. Pendahuluan kuantitatif
dapat ditulis dari sudut pandang impersonal dan dalam bentuk lampau, untuk menyampaikan objektivitas.

Sebuah studi metode campuran dapat menggunakan pendekatan kualitatif atau kuantitatif (atau beberapa
kombinasi) untuk menulis pendahuluan. Dalam studi metode campuran apa pun, penekanannya mungkin
mengarah ke penelitian kuantitatif atau kualitatif, dan pendahuluan akan mencerminkan hal itu
tekanan. Untuk proyek metode campuran lainnya, penekanannya akan sama antara penelitian kualitatif dan
kuantitatif. Dalam hal ini, masalahnya mungkin merupakan masalah di mana ada kebutuhan untuk memahami
hubungan antar variabel dalam suatu situasi dan mengeksplorasi topik secara lebih mendalam. Sebuah proyek
metode campuran awalnya mungkin berusaha untuk menjelaskan hubungan antara perilaku merokok dan
depresi di kalangan remaja, kemudian mengeksplorasi pandangan rinci dari remaja ini, dan menampilkan pola
yang berbeda dari merokok dan depresi. Dengan fase pertama proyek ini sebagai kuantitatif, pendahuluan
dapat menekankan pendekatan kuantitatif dengan dimasukkannya teori yang memprediksi hubungan ini dan
tinjauan literatur substantif.
MODEL UNTUK PENGANTAR

Perbedaan di antara berbagai pendekatan ini kecil, dan sebagian besar berhubungan dengan berbagai jenis
masalah yang dibahas dalam studi metode kualitatif, kuantitatif, dan metode campuran. Akan sangat membantu
untuk mengilustrasikan pendekatan untuk merancang dan menulis pengantar studi penelitian yang mungkin
digunakan peneliti terlepas dari pendekatan mereka.

Itukekurangan model pengantaradalah pendekatan untuk menulis pengantar studi penelitian yang dibangun di
atas kesenjangan yang ada dalam literatur. Ini mencakup unsur-unsur menyatakan masalah penelitian, meninjau
studi masa lalu tentang masalah, menunjukkan kekurangan dalam studi ini, dan memajukan pentingnya penelitian.
Ini adalah template umum untuk menulis pengantar yang baik. Ini adalah pendekatan populer yang digunakan
dalam ilmu-ilmu sosial, dan setelah strukturnya dijelaskan, pembaca akan menemukannya muncul berulang kali
dalam banyak studi penelitian yang diterbitkan (tidak selalu dalam urutan yang disajikan di sini). Ini terdiri dari lima
bagian, dan paragraf terpisah dapat dikhususkan untuk setiap bagian, untuk pengantar sekitar dua halaman
panjangnya:

1. Nyatakan masalah penelitian.

2. Tinjau studi yang telah membahas masalah tersebut.

3. Tunjukkan kekurangan dalam studi.

4. Majupentingnya belajaruntuk khalayak tertentu.

5. Nyatakan pernyataan tujuan.
Sebuah Ilustrasi

Sebelum meninjau setiap bagian, berikut adalah contoh yang sangat baik dari studi kuantitatif yang
diterbitkan oleh Terenzini, Cabrera, Colbeck, Bjorklund, dan Parente (2001) diJurnal Pendidikan Tinggidan
berjudul “Keberagaman Ras dan Etnis di Kelas” (dicetak ulang dengan izin). Mengikuti setiap bagian utama
dalam pendahuluan, saya secara singkat menyoroti komponen yang dibahas.

Sejak pengesahan Undang-Undang Hak Sipil tahun 1964 dan Undang-Undang Pendidikan Tinggi tahun 1965,
perguruan tinggi dan universitas Amerika telah berjuang untuk meningkatkan keragaman ras dan etnis siswa
dan anggota fakultas mereka, dan "tindakan afirmatif" telah menjadi kebijakan pilihan untuk mencapai
heterogenitas itu.[Penulis menyatakan kait naratif.]Namun, kebijakan-kebijakan ini sekarang menjadi pusat
perdebatan nasional yang intens. Landasan hukum saat ini untuk kebijakan tindakan afirmatif bertumpu pada
1978Bupati Universitas California v. Bakkekasus, di mana Hakim William Powell berpendapat bahwa ras dapat
dipertimbangkan di antara faktor-faktor yang menjadi dasar keputusan penerimaan. Namun baru-baru ini,
Pengadilan Banding AS untuk Sirkuit Kelima, pada tahun 1996Hopwood v. Negara Bagian Texaskasus,
menemukan argumen Powell kurang. Keputusan pengadilan yang mengesampingkan kebijakan tindakan
afirmatif telah disertai dengan referendum negara bagian, undang-undang, dan tindakan terkait yang
melarang atau secara tajam mengurangi penerimaan atau perekrutan yang sensitif terhadap ras di California,
Florida, Louisiana, Maine, Massachusetts, Michigan, Mississippi, New Hampshire, Rhode Island, dan Puerto Riko
(Healy, 1998a, 1998b, 1999).

Sebagai tanggapan, para pendidik dan lainnya telah mengajukan argumen pendidikan
yang mendukung tindakan afirmatif, mengklaim bahwa kelompok siswa yang beragam
lebih efektif secara pendidikan daripada yang lebih homogen. Presiden Universitas
Harvard Neil Rudenstine mengklaim bahwa "alasan mendasar bagi keragaman siswa di
pendidikan tinggi [adalah] nilai pendidikannya" (Rudenstine, 1999, hlm. 1). Lee Bollinger,
rekan Rudenstine di University of Michigan, telah menegaskan, "Sebuah kelas yang tidak
memiliki representasi signifikan dari anggota ras yang berbeda menghasilkan diskusi yang
miskin" (Schmidt, 1998, hal. A32). Kedua presiden ini tidak sendirian dalam keyakinan
mereka. Sebuah pernyataan yang diterbitkan oleh Asosiasi Universitas Amerika dan
didukung oleh presiden dari 62 universitas riset menyatakan: “Kami berbicara pertama dan
terutama sebagai pendidik.The New York Times, 24 April 1997, hal. A27).[Penulis
mengidentifikasi masalah penelitian.]
Studi tentang dampak keragaman pada hasil pendidikan siswa cenderung mendekati cara siswa menghadapi
"keragaman" dalam salah satu dari tiga cara. Sekelompok kecil studi memperlakukan kontak siswa dengan
"keragaman" sebagian besar sebagai fungsi dari campuran ras/etnis atau gender numerik atau proporsional
siswa di kampus (misalnya, Chang, 1996, 1999a; Kanter, 1977; Sax, 1996) …. Serangkaian studi kedua yang jauh
lebih besar mengambil sedikit keragaman struktural sebagai hal yang diberikan dan mengoperasionalkan
pertemuan siswa dengan keragaman menggunakan frekuensi atau sifat interaksi mereka yang dilaporkan
dengan rekan-rekan yang secara ras / etnis berbeda dari diri mereka sendiri .... Serangkaian studi ketiga
meneliti upaya terprogram yang terstruktur secara institusional dan bertujuan untuk membantu siswa
melibatkan “keragaman” ras/etnis dan/atau gender dalam bentuk ide dan orang.

Berbagai pendekatan ini telah digunakan untuk menguji efek keragaman pada beragam
hasil pendidikan siswa. Bukti hampir seragam dalam menunjukkan bahwa siswa dalam komunitas
ras/etnis atau gender yang beragam, atau terlibat dalam aktivitas yang berhubungan dengan
keragaman, menuai beragam manfaat pendidikan yang positif.[Penulis menyebutkan studi yang
membahas masalah tersebut.]

Hanya segelintir studi (misalnya, Chang, 1996, 1999a; Sax, 1996) yang secara khusus
memeriksa apakahkomposisi ras/etnis atau gendermahasiswa di kampus, di jurusan
akademik, atau di kelas (yaitu, keragaman struktural) memiliki manfaat pendidikan yang
diklaim .... Apakah tingkat keragaman ras di kampus atau ruang kelas memilikilangsungefek
pada hasil belajar, bagaimanapun, tetap menjadi pertanyaan terbuka.[Kekurangan dalam
studi dicatat.]

Kelangkaan informasi tentang manfaat pendidikan dari keragaman struktural di kampus atau di ruang
kelasnya sangat disesalkan karena itu adalah jenis bukti yang tampaknya dibutuhkan pengadilan jika
mereka ingin mendukung kebijakan penerimaan yang sensitif terhadap ras.[Pentingnya studi untuk
audiens disebutkan.]

Studi ini berusaha untuk berkontribusi pada basis pengetahuan dengan mengeksplorasi
pengaruh keragaman struktural di kelas pada pengembangan keterampilan akademik dan
intelektual siswa. … Studi ini menguji baik efek langsung keragaman kelas pada hasil
akademik/intelektual dan apakah efek keragaman kelas dapat dimoderasi oleh sejauh mana
pendekatan pembelajaran aktif dan kolaboratif digunakan dalam kursus.[Tujuan penelitian
diidentifikasi.](hlm. 510–512, dicetak ulang dengan izin dariJurnal Pendidikan Tinggi)
Masalah Penelitian

Dalam artikel Terenzini dkk (2001), kalimat pertama memenuhi kedua tujuan utama untuk pendahuluan: (a)
membangkitkan minat dalam penelitian dan (b) menyampaikan masalah atau masalah penelitian yang berbeda. Apa
pengaruh kalimat ini? Apakah itu akan menarik pembaca untuk terus membaca? Apakah itu bernada pada tingkat
sehingga khalayak luas bisa memahaminya? Pertanyaan-pertanyaan ini penting untuk membuka kalimat, dan
mereka disebut akait naratif, istilah yang diambil dari komposisi bahasa Inggris, yang berarti kata-kata yang
berfungsi untuk menarik, melibatkan, atau mengaitkan pembaca ke dalam penelitian. Untuk mempelajari cara
menulis kait naratif yang baik, pelajari kalimat pertama di jurnal terkemuka di berbagai bidang studi. Seringkali,
jurnalis memberikan contoh yang baik dalam kalimat utama artikel surat kabar dan majalah. Berikut beberapa
contoh kalimat utama dari jurnal ilmu sosial:

• “Selebriti transeksual dan metodologi etno Agnes mengubah identitasnya hampir tiga tahun sebelum
menjalani operasi penggantian kelamin.” (Cahill, 1989, hlm. 281)

• “Siapa yang mengendalikan proses suksesi kepala eksekutif?” (Boeker, 1992, hal. 400)

• “Ada banyak literatur yang mempelajari garis kartografi (artikel ringkasan terbaru adalah
Butte in field, 1985), dan generalisasi garis kartografi (McMaster, 1987).” (Carstensen, 1989,
hlm. 181)

Ketiga contoh tersebut menyajikan informasi yang mudah dipahami oleh banyak pembaca. Dua pengantar pertama
dalam studi kualitatif—menunjukkan bagaimana minat pembaca dapat diciptakan dengan mengacu pada partisipan
tunggal dan dengan mengajukan pertanyaan. Contoh ketiga, studi kuantitatif-eksperimental, menunjukkan bagaimana
seseorang dapat memulai dengan perspektif sastra. Ketiga contoh tersebut menunjukkan dengan baik bagaimana kalimat
utama dapat ditulis sehingga pembaca tidak dibawa ke dalam rawa pemikiran yang mendetail tetapi diturunkan dengan
lembut ke dalam topik.

Saya menggunakan metafora penulis menurunkan tong ke dalam sumur. Ituawalpenulis menceburkan laras
(pembaca) ke kedalaman sumur (artikel). Pembaca hanya melihat materi yang tidak dikenal. Ituberpengalaman
penulis menurunkan laras (pembaca, lagi) perlahan, memungkinkan pembaca untuk menyesuaikan diri dengan
kedalaman (kajian). Penurunan laras ini dimulai dengankait naratifumum yang cukup sehingga pembaca
mengerti dan dapat berhubungan dengan topik.
Di luar kalimat pertama ini, penting untuk secara jelas mengidentifikasi isu atau masalah yang mengarah pada
kebutuhan studi. Terenzini dan rekan (2001) membahas masalah yang berbeda: perjuangan untuk meningkatkan
keragaman ras dan etnis di kampus perguruan tinggi dan universitas AS. Mereka mencatat bahwa kebijakan untuk
meningkatkan keragaman berada di "pusat perdebatan nasional yang intens" (hal. 509).
Dalam penelitian ilmu sosial terapan, masalah muncul dari masalah, kesulitan, dan praktik saat ini dalam
situasi kehidupan nyata. Masalah penelitian dalam sebuah penelitian mulai menjadi jelas ketika peneliti
bertanya, “Apa perlunya penelitian ini?” atau “Masalah apa yang mempengaruhi kebutuhan untuk
melakukan penelitian ini?” Misalnya, sekolah mungkin belum menerapkan pedoman multikultural,
kebutuhan fakultas di perguruan tinggi sedemikian rupa sehingga mereka perlu terlibat dalam kegiatan
pengembangan profesional di departemen mereka, siswa minoritas membutuhkan akses yang lebih baik
ke universitas, atau komunitas perlu lebih memahami kontribusi dari pionir wanita awal. Ini semua adalah
masalah penelitian yang signifikan yang pantas dipelajari lebih lanjut dan menetapkan masalah praktis
atau masalah yang perlu ditangani. Saat merancang paragraf pembuka proposal,
• Tulis kalimat pembuka yang akan merangsang minat pembaca serta menyampaikan masalah yang dapat
dipahami oleh khalayak luas.

• Sebagai aturan umum, hindari penggunaan kutipan—terutama kutipan yang panjang—dalam kalimat utama karena
akan sulit bagi pembaca untuk memahami gagasan kunci yang Anda ingin mereka lihat. Kutipan meningkatkan banyak
kemungkinan untuk interpretasi dan dengan demikian menciptakan awal yang tidak jelas. Namun, seperti yang terlihat
dalam beberapa studi kualitatif, kutipan dapat membuat pembaca tertarik.

• Jauhi ungkapan idiomatik atau frasa basi (misalnya, "Metode ceramah tetap menjadi 'sapi suci' di antara
kebanyakan instruktur perguruan tinggi dan universitas").

• Pertimbangkan informasi numerik untuk dampak (misalnya, "Setiap tahun, diperkirakan 5 juta orang
Amerika mengalami kematian anggota keluarga dekat.").

• Identifikasi dengan jelas masalah penelitian (yaitu, dilema, masalah) yang mengarah ke penelitian. Tanyakan pada diri sendiri,
“Apakah ada kalimat (atau kalimat) tertentu yang saya sampaikan tentang masalah penelitian?”

• Tunjukkan mengapa masalah itu penting dengan mengutip banyak referensi yang membenarkan perlunya mempelajari masalah
tersebut. Mungkin dengan cara yang tidak main-main, saya katakan kepada murid-murid saya bahwa jika mereka tidak memiliki
selusin referensi yang dikutip di halaman pertama proposal mereka, mereka tidak memiliki studi ilmiah.

• Pastikan bahwa masalah dibingkai dengan cara yang konsisten dengan pendekatan penelitian dalam penelitian
(misalnya, eksplorasi dalam kualitatif, memeriksa hubungan atau prediktor dalam kuantitatif, dan pendekatan baik
dalam metode penyelidikan campuran).

• Pertimbangkan dan tulis tentang apakah ada satu masalah yang terlibat dalam studi yang diusulkan atau
beberapa masalah yang mengarah pada kebutuhan untuk studi. Seringkali, beberapa masalah penelitian
dibahas dalam studi penelitian.
Studi Mengatasi Masalah

Setelah menetapkan masalah penelitian di paragraf pembuka, Terenzini dan rekan (2001) selanjutnya
membenarkan pentingnya dengan:meninjau studiyang telah memeriksa masalah tersebut. Saya harus berhati-
hati ketika saya berbicara tentang meninjau studi di sini, karena saya tidak memikirkan tinjauan pustaka yang
lengkap untuk bagian pendahuluan. Kemudian, di bagian tinjauan pustaka proposal, siswa secara menyeluruh
meninjau literatur. Sebagai gantinya, dalam pendahuluan, bagian tinjauan pustaka ini harus meringkas studi
kelompok besar, bukan studi individu. Saya memberi tahu siswa saya untuk merenungkan peta literatur mereka
(dijelaskan dalamBab 2) dan melihat serta meringkas kategori luas di bagian atas tempat mereka menetapkan
literatur mereka. Kategori luas inilah yang saya maksud dengan meninjau studi dalam pengantar proposal.

Tujuan meninjau studi dalam pendahuluan adalah untuk membenarkan pentingnya studi dan untuk
membuat perbedaan antara studi masa lalu dan yang diusulkan. Komponen ini bisa disebut "menetapkan
masalah penelitian dalam dialog yang sedang berlangsung dalam literatur." Peneliti tidak ingin melakukan
penelitian yang meniru persis apa yang telah diperiksa orang lain. Studi baru perlu menambah literatur atau
untuk memperluas atau menguji ulang apa yang telah diselidiki orang lain. Kemampuan untuk membingkai
penelitian dengan cara ini memisahkan pemula dari peneliti yang lebih berpengalaman. Veteran telah meninjau
dan memahami apa yang telah ditulis tentang suatu topik atau masalah tertentu di lapangan. Pengetahuan ini
berasal dari pengalaman bertahun-tahun mengikuti perkembangan masalah dan literatur yang menyertainya.

Pertanyaan yang sering muncul adalah jenis literatur apa yang akan diulas. Saran terbaik saya adalah meninjau studi penelitian di mana penulis memajukan pertanyaan penelitian dan melaporkan data untuk

menjawabnya (yaitu, artikel empiris). Studi-studi ini mungkin studi kuantitatif, kualitatif, atau metode campuran. Poin penting adalah bahwa literatur menyediakan penelitian yang dibahas dalam proposal. Peneliti

pemula sering bertanya, “Apa yang harus saya lakukan sekarang? Tidak ada penelitian yang dilakukan tentang topik saya.” Tentu saja, dalam beberapa studi yang ditafsirkan secara sempit atau dalam proyek

eksplorasi baru, tidak ada literatur untuk mendokumentasikan masalah penelitian. Juga, masuk akal bahwa suatu topik diusulkan untuk dipelajari justru karena sedikit penelitian yang telah dilakukan tentangnya.

Untuk melawan komentar ini, saya sering menyarankan agar penyelidik berpikir tentang literatur, menggunakan segitiga terbalik sebagai gambar. Di puncak segitiga terbalik terletak studi ilmiah yang diusulkan.

Studi ini sempit dan terfokus (dan studi mungkin tidak ada di dalamnya). Jika seseorang memperluas tinjauan literatur ke atas ke dasar segitiga terbalik, literatur dapat ditemukan, meskipun mungkin agak dihapus

dari penelitian yang ada. Misalnya, topik sempit tentang orang Afrika-Amerika yang berisiko di sekolah dasar mungkin belum diteliti; namun, secara lebih luas, topik siswa berisiko pada umumnya di sekolah dasar

atau pada tingkat pendidikan mana pun, mungkin telah dipelajari. Peneliti akan merangkum literatur yang lebih umum dan diakhiri dengan pernyataan tentang perlunya studi yang meneliti siswa Afrika-Amerika

yang berisiko di tingkat sekolah dasar. Di puncak segitiga terbalik terletak studi ilmiah yang diusulkan. Studi ini sempit dan terfokus (dan studi mungkin tidak ada di dalamnya). Jika seseorang memperluas tinjauan

literatur ke atas ke dasar segitiga terbalik, literatur dapat ditemukan, meskipun mungkin agak dihapus dari penelitian yang ada. Misalnya, topik sempit tentang orang Afrika-Amerika yang berisiko di sekolah dasar

mungkin belum diteliti; namun, secara lebih luas, topik siswa berisiko pada umumnya di sekolah dasar atau pada tingkat pendidikan mana pun, mungkin telah dipelajari. Peneliti akan merangkum literatur yang lebih

umum dan diakhiri dengan pernyataan tentang perlunya studi yang meneliti siswa Afrika-Amerika yang berisiko di tingkat sekolah dasar. Di puncak segitiga terbalik terletak studi ilmiah yang diusulkan. Studi ini

sempit dan terfokus (dan studi mungkin tidak ada di dalamnya). Jika seseorang memperluas tinjauan literatur ke atas ke dasar segitiga terbalik, literatur dapat ditemukan, meskipun mungkin agak dihapus dari

penelitian yang ada. Misalnya, topik sempit tentang orang Afrika-Amerika yang berisiko di sekolah dasar mungkin belum diteliti; namun, secara lebih luas, topik siswa berisiko pada umumnya di sekolah dasar atau

pada tingkat pendidikan mana pun, mungkin telah dipelajari. Peneliti akan merangkum literatur yang lebih umum dan diakhiri dengan pernyataan tentang perlunya studi yang meneliti siswa Afrika-Amerika yang

berisiko di tingkat sekolah dasar. Jika seseorang memperluas tinjauan literatur ke atas ke dasar segitiga terbalik, literatur dapat ditemukan, meskipun mungkin agak dihapus dari penelitian yang ada. Misalnya, topik

sempit tentang orang Afrika-Amerika yang berisiko di sekolah dasar mungkin belum diteliti; namun, secara lebih luas, topik siswa berisiko pada umumnya di sekolah dasar atau pada tingkat pendidikan mana pun, mu

Untuk meninjau literatur yang terkait dengan masalah penelitian untuk pengantar proposal, pertimbangkan tips
penelitian ini:

• Mengacu pada literatur dengan meringkas kelompok studi, bukan yang individual (tidak seperti fokus pada
studi tunggal dalam tinjauan terpadu diBab 2). Tujuannya adalah untuk membangun area penelitian yang
luas.

• Untuk tidak menekankan studi tunggal, tempatkan referensi dalam teks di akhir paragraf atau di akhir
 titik ringkasan tentang beberapa studi.

• Meninjau studi penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif, kualitatif, atau metode campuran.

• Temukan literatur terbaru untuk diringkas, seperti yang diterbitkan dalam 10 tahun terakhir. Mengutip studi yang lebih
tua jika mereka berharga karena mereka telah banyak dirujuk oleh orang lain.
Kekurangan dalam Sastra Masa Lalu

Setelah memajukan masalah dan meninjau literatur tentang hal itu, peneliti kemudian mengidentifikasi
kekuranganditemukan dalam literatur ini. Oleh karena itu, saya menyebut templat ini untuk menulis pengantar
sebagai model kekurangan.Sifat kekurangan ini bervariasi dari studi ke studi.Kekurangan dalam literatur masa
lalumungkin ada karena topik belum dieksplorasi dengan kelompok, sampel, atau populasi tertentu; literatur
mungkin perlu direplikasi atau diulang untuk melihat apakah temuan yang sama berlaku, diberikan sampel baru
orang atau situs baru untuk studi; atau suara kelompok yang kurang terwakili belum terdengar dalam literatur yang
diterbitkan. Dalam setiap penelitian tertentu, penulis dapat menyebutkan satu atau lebih dari kekurangan ini.
Kekurangan sering dapat ditemukan di bagian "saran untuk penelitian masa depan" dari artikel jurnal, dan penulis
dapat merujuk ide-ide ini dan memberikan pembenaran lebih lanjut untuk studi yang mereka usulkan.

Selain menyebutkan kekurangan, penulis proposal perlu memberi tahu bagaimana studi yang mereka rencanakan akan
memperbaiki atau mengatasi kekurangan ini. Misalnya, karena penelitian sebelumnya telah mengabaikan variabel penting,
penelitian akan memasukkannya dan menganalisis pengaruhnya. Misalnya, karena penelitian sebelumnya telah mengabaikan
pemeriksaan penduduk asli Amerika sebagai kelompok budaya, sebuah penelitian akan memasukkan mereka sebagai peserta
dalam proyek tersebut.

Dalam dua contoh berikut, penulis menunjukkan kesenjangan atau kekurangan dari literatur. Perhatikan
penggunaan frase kunci mereka untuk menunjukkan kekurangan: "apa yang masih harus dieksplorasi," "penelitian
empiris kecil," dan "studi sangat sedikit."

Contoh 5.1Kekurangan dalam Literatur—Studi yang Dibutuhkan

Untuk alasan ini, makna perang dan perdamaian telah dieksplorasi secara luas oleh para ilmuwan sosial (Cooper, 1965;
Alvik, 1968; Rosell, 1968; Svancarova & Svancarova, 1967–68; Haavedsrud, 1970). Apa yang masih harus dieksplorasi,
bagaimanapun, adalah bagaimana para veteran perang masa lalu bereaksi terhadap adegan perang baru yang jelas.

(Ziller, 1990, hlm. 85–86)

Contoh 5.2Kekurangan dalam Literatur—Beberapa Studi

Meskipun minat terhadap mikropolitik meningkat, mengejutkan bahwa sangat sedikit penelitian empiris yang
benar-benar dilakukan tentang topik tersebut, terutama dari perspektif bawahan. Penelitian politik dalam
pengaturan pendidikan sangat langka: Sangat sedikit penelitian yang berfokus pada bagaimana guru
menggunakan kekuasaan untuk berinteraksi secara strategis dengan kepala sekolah dan apa artinya ini
secara deskriptif dan konseptual (Ball, 1987; Hoyle, 1986; Pratt, 1984).

(Blase, 1989, hal. 381)

Singkatnya, ketika mengidentifikasi kekurangan dalam literatur masa lalu, pengembang proposal dapat menggunakan
tips penelitian berikut:
• Sebutkan beberapa kekurangan untuk membuat kasus ini lebih kuat untuk penelitian.

• Identifikasi secara spesifik kekurangan penelitian lain (misalnya, kelemahan metodologis, variabel yang
diabaikan).

• Tulis tentang area yang diabaikan oleh studi sebelumnya, termasuk topik, perlakuan statistik khusus,
implikasi signifikan, dan sebagainya.

• Diskusikan bagaimana studi yang diusulkan akan memperbaiki kekurangan ini dan memberikan kontribusi yang unik
untuk literatur ilmiah.

Kekurangan-kekurangan ini dapat disebutkan dengan menggunakan serangkaian paragraf pendek yang mengidentifikasi tiga atau
empat kekurangan dari penelitian sebelumnya atau berfokus pada satu kekurangan utama, seperti yang diilustrasikan dalam
pendahuluan Terenzini dkk (2001).
Signifikansi Studi untuk Audiens

Dalam disertasi, penulis sering memasukkan bagian khusus yang menjelaskan pentingnya penelitian untuk audiens
tertentu untuk menyampaikan pentingnya masalah bagi kelompok yang berbeda yang dapat mengambil manfaat dari
membaca dan menggunakan penelitian. Dengan memasukkan bagian ini, penulis menciptakan alasan yang jelas tentang
pentingnya penelitian ini. Semakin banyak audiens yang dapat disebutkan, semakin besar pentingnya studi dan semakin
terlihat oleh pembaca untuk memiliki aplikasi yang luas. Dalam merancang bagian ini, salah satu mungkin termasuk yang
berikut:

• Tiga atau empat alasan bahwa penelitian ini menambah penelitian ilmiah dan literatur di lapangan

• Tiga atau empat alasan tentang bagaimana studi membantu meningkatkan praktik

• Tiga atau empat alasan mengapa studi ini akan meningkatkan pengambilan kebijakan atau keputusan

Dalam contoh berikut, penulis menyatakan pentingnya penelitian dalam paragraf pembuka artikel
jurnal. Penelitian Mascarenhas (1989) ini meneliti kepemilikan perusahaan industri. Dia mengidentifikasi
secara eksplisit pengambil keputusan, anggota organisasi, dan peneliti sebagai audiens untuk penelitian
ini.

Contoh 5.3Signifikansi Studi yang Dinyatakan dalam Pengantar Studi Kuantitatif

Sebuah studi tentang kepemilikan organisasi dan domainnya, yang didefinisikan di sini sebagai pasar
yang dilayani, cakupan produk, orientasi pelanggan, dan teknologi yang digunakan (Abell dan
Hammond, 1979; Abell, 1980; Perry dan Rainey, 1988), penting karena beberapa alasan. Pertama,
memahami hubungan antara kepemilikan dan dimensi domain dapat membantu mengungkap logika
yang mendasari aktivitas organisasi dan dapat membantu anggota organisasi mengevaluasi
Strategi…. Kedua, keputusan mendasar yang dihadapi semua masyarakat menyangkut jenis lembaga
untuk mendorong atau mengadopsi untuk melakukan kegiatan .... Pengetahuan tentang konsekuensi
domain dari jenis kepemilikan yang berbeda dapat menjadi masukan untuk keputusan itu…. Ketiga,
peneliti sering mempelajari organisasi yang mencerminkan satu atau dua jenis kepemilikan,

(Mascarenhas, 1989, hlm. 582)

Terenzini dan rekan (2001) mengakhiri perkenalan mereka dengan menyebutkan bagaimana pengadilan dapat
menggunakan informasi penelitian untuk meminta perguruan tinggi dan universitas untuk mendukung "kebijakan
penerimaan yang sensitif terhadap ras" (hal. 512). Selain itu, penulis mungkin telah menyebutkan pentingnya
penelitian ini untuk kantor penerimaan dan siswa yang ingin masuk serta komite yang meninjau aplikasi untuk
masuk.
Akhirnya, pengantar yang baik untuk studi penelitian diakhiri dengan pernyataan tentang tujuan atau
maksud dari penelitian. Terenzini dkk (2001) mengakhiri perkenalannya dengan menyampaikan bahwa mereka
berencana untuk menguji pengaruh keragaman struktural terhadap keterampilan siswa di kelas. Tujuannya
akan dibahas pada bab berikutnya:Bab 6.
RINGKASAN

Bab ini memberikan saran tentang menyusun dan menulis pengantar studi ilmiah. Elemen pertama adalah
mempertimbangkan bagaimana pendahuluan menggabungkan masalah penelitian yang terkait dengan penelitian
metode kuantitatif, kualitatif, atau campuran. Kemudian, pendahuluan lima bagian disarankan sebagai model atau
template untuk digunakan. Diteleponmodel kekurangan, ini didasarkan pada identifikasi masalah penelitian terlebih
dahulu (dan termasuk kait naratif). Kemudian termasuk meninjau secara singkat literatur yang telah membahas
masalah, menunjukkan satu atau lebih kekurangan dalam literatur masa lalu dan menyarankan bagaimana
penelitian akan memperbaiki kekurangan ini. Akhirnya, peneliti membahas khalayak tertentu yang akan mendapat
keuntungan dari penelitian tentang masalah tersebut, dan pendahuluan diakhiri dengan pernyataan tujuan yang
menetapkan maksud penelitian (yang akan dibahas dalam bab berikutnya).

Latihan Menulis
1. Buat konsep beberapa contoh kait naratif untuk pengantar studi, dan bagikan ini
dengan rekan-rekan untuk menentukan apakah kait menarik pembaca, menciptakan minat dalam penelitian, dan disajikan
pada tingkat yang dapat dihubungkan oleh pembaca.

2. Tulis pengantar untuk studi yang diusulkan. Sertakan masing-masing satu paragraf untuk penelitian
masalah, literatur terkait tentang masalah ini, kekurangan dalam literatur, dan audiens
yang berpotensi menemukan studi yang menarik.
3. Cari beberapa studi penelitian yang diterbitkan dalam jurnal ilmiah di bidang studi tertentu.
Tinjau pendahuluan, dan temukan kalimat atau kalimat di mana penulis menyatakan masalah atau
masalah penelitian.
BACAAN TAMBAHAN

Bem, DJ (1987). Menulis artikel jurnal empiris. Dalam MP Zanna & JM Darley (Eds.),Itu
akademik lengkap: Panduan praktis untuk ilmuwan sosial pemula(hlm. 171–201). New
York: Rumah Acak.

Daryl Bem menekankan pentingnya pernyataan pembuka dalam penelitian yang dipublikasikan. Dia memberikan
daftar aturan praktis untuk membuka pernyataan, menekankan perlunya prosa yang jelas dan mudah dibaca dan
struktur yang mengarahkan pembaca langkah demi langkah ke pernyataan masalah. Contoh pernyataan pembuka
yang memuaskan dan tidak memuaskan diberikan. Bem meminta pernyataan pembuka yang dapat diakses oleh
nonspesialis namun tidak membosankan bagi pembaca yang mahir secara teknis.

Maxwell, JA (2005).Desain penelitian kualitatif: Pendekatan interaktif(edisi ke-2). Ribu

Oaks, CA: Sage.

Joe Maxwell merefleksikan tujuan proposal untuk disertasi kualitatif. Salah satu aspek fundamental dari sebuah proposal
adalah untuk membenarkan proyek—untuk membantu pembaca memahami tidak hanya apa yang Anda rencanakan tetapi juga
mengapa. Dia menyebutkan pentingnya mengidentifikasi masalah yang Anda rencanakan untuk ditangani dan menunjukkan
mengapa itu penting untuk dipelajari. Dalam contoh proposal disertasi mahasiswa pascasarjana, ia membagikan isu-isu utama
yang telah dibahas oleh mahasiswa untuk menciptakan argumen yang efektif untuk penelitian ini.

Wilkinson, AM (1991).Buku pegangan ilmuwan untuk menulis makalah dan disertasi.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Antoinette Wilkinson mengidentifikasi tiga bagian dari pendahuluan: (a) derivasi dan pernyataan
masalah dan diskusi tentang sifatnya, (b) diskusi tentang latar belakang masalah, dan (c) pernyataan
pertanyaan penelitian. Bukunya menawarkan banyak contoh dari ketiga bagian ini bersama dengan diskusi
tentang bagaimana menulis dan menyusun pendahuluan. Penekanan ditempatkan pada memastikan
bahwa pendahuluan mengarah secara logis dan pasti ke pernyataan pertanyaan penelitian.
BAB ENAM
Pernyataan Tujuan

T
bagian terakhir dari pengantar, seperti yang disebutkan dalamBab 5, adalah untuk menyajikanmaksud
pernyataan yang menetapkan maksud dari seluruh studi penelitian. Ini adalah pernyataan yang paling penting
dalam keseluruhan penelitian, dan harus jelas, spesifik, dan informatif. Dari sana, semua aspek lain dari
penelitian mengikuti, dan pembaca akan hilang kecuali jika dirancang dengan cermat. Dalam artikel jurnal, peneliti
menuliskan pernyataan tujuan menjadi pendahuluan sebagai pernyataan akhir; dalam tesis dan disertasi, sering
berdiri sebagai bagian yang terpisah.
Dalam bab ini dikhususkan untuk pernyataan tujuan, saya membahas alasan untuk mengembangkannya, prinsip-prinsip
utama yang digunakan dalam desainnya, dan contoh model yang baik dalam menyusunnya untuk proposal Anda.
SIGNIFIKANSI DAN MAKNA PERNYATAAN TUJUAN

Menurut Locke, Spirduso, dan Silverman (2013), pernyataan tujuan menunjukkan mengapa Anda ingin
melakukan studi dan apa yang ingin Anda capai. Sayangnya, teks penulisan proposal kurang memperhatikan
pernyataan tujuan, dan penulis tentang metode sering memasukkannya ke dalam diskusi tentang topik lain,
seperti menentukan pertanyaan penelitian atau hipotesis. Wilkinson (1991), misalnya, merujuknya dalam
konteks pertanyaan dan tujuan penelitian. Penulis lain membingkainya sebagai aspek dari masalah penelitian
(Castetter & Heisler, 1977). Meneliti diskusi mereka, bagaimanapun, menunjukkan bahwa mereka berdua
mengacu pada pernyataan tujuan sebagai pusat, ide pengendali dalam sebuah penelitian.

Bagian ini disebut pernyataan tujuan karena menyampaikan maksud keseluruhan dari studi yang diusulkan
dalam satu kalimat atau beberapa kalimat. Dalam proposal, peneliti perlu membedakan secara jelas antara
pernyataan tujuan, masalah penelitian, dan pertanyaan penelitian. Pernyataan tujuan menetapkan maksud dari
penelitian, bukan masalah atau isu yang mengarah pada kebutuhan untuk penelitian (lihat Bab 5). Tujuannya
juga bukan pertanyaan penelitian—pertanyaan-pertanyaan yang akan coba dijawab oleh pengumpulan data
(dibahas dalam ).Bab 7). Alih-alih dan lagi, pernyataan tujuan menetapkan tujuan, maksud, atau gagasan utama
dari proposal atau studi. Ide ini dibangun di atas kebutuhan (masalah) dan disempurnakan menjadi pertanyaan
spesifik (pertanyaan penelitian).
Mengingat pentingnya pernyataan tujuan, akan sangat membantu untuk membedakannya dari aspek lain dari proposal atau
studi dan membingkainya sebagai satu kalimat atau paragraf yang dapat diidentifikasi dengan mudah oleh pembaca. Meskipun
pernyataan tujuan metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran memiliki topik yang sama, masing-masing diidentifikasi dalam
paragraf berikut dan diilustrasikan dengan skrip pengisi untuk menyusun pernyataan tujuan yang menyeluruh tetapi dapat
dikelola.
Pernyataan Tujuan Kualitatif

Baguspernyataan tujuan kualitatifberisi informasi tentangfenomena sentral dieksplorasi dalam penelitian,

peserta dalam penelitian, dan lokasi penelitian. Ini juga menyampaikan desain yang muncul dan menggunakan kata-
kata penelitian yang diambil dari bahasa penyelidikan kualitatif (Schwandt, 2007). Dengan demikian, seseorang
dapat mempertimbangkan beberapa fitur desain dasar untuk menulis pernyataan ini:

• Gunakan kata-kata sepertitujuan, niat, atauobjektifuntuk memberi sinyal perhatian pada pernyataan ini sebagai pusat
mengendalikan ide. Atur pernyataan tersebut sebagai kalimat atau paragraf terpisah, dan gunakan bahasa
penelitian, seperti “Tujuan (atau maksud atau tujuan) penelitian ini adalah (adalah) (akan) …” Peneliti sering
menggunakan kata kerja sekarang atau lampau tense dalam artikel jurnal dan disertasi dan future tense dalam
proposal karena peneliti sedang mempresentasikan proposal untuk studi yang belum dilakukan.

• Fokus pada satu fenomena (atau konsep atau ide). Persempit studi ke satu ide untuk dieksplorasi
atau dipahami. Fokus ini berarti bahwa suatu tujuan tidak menyampaikan menghubungkan dua atau lebih
variabel atau membandingkan dua atau lebih kelompok, seperti yang biasanya ditemukan dalam penelitian
kuantitatif. Sebaliknya, memajukan fenomena tunggal, mengakui bahwa studi dapat berkembang menjadi
eksplorasi hubungan atau perbandingan antara ide-ide. Tak satu pun dari eksplorasi terkait ini dapat
diantisipasi di awal. Misalnya, sebuah proyek mungkin dimulai dengan mengeksplorasi identitas guru dan
marginalisasi identitas ini di sekolah tertentu (Huber & Whelan, 1999), makna budaya bisbol dalam studi
tentang pekerjaan dan pembicaraan karyawan stadion (Trujillo, 1992). , atau bagaimana individu secara kognitif
mewakili AIDS (Anderson & Spencer, 2002). Contoh-contoh ini menggambarkan fokus pada satu ide.

• Gunakan kata kerja tindakan untuk menyampaikan bagaimana pembelajaran akan berlangsung. Kata kerja dan frasa tindakan, seperti,

memahami, mengembangkan, menggali, mengkaji makna, ataumenemukan, jaga agar penyelidikan tetap terbuka dan
sampaikan desain yang muncul.

• Gunakan kata dan frasa netral—bahasa non-arah—seperti, menjelajahi

ekspresi pengalaman individu" daripada "berhasilekspresi diri individu.” Kata dan frasa lain yang mungkin
bermasalah termasukbermanfaat, positif, danmenginformasikan—semua kata yang menunjukkan hasil yang
mungkin atau mungkin tidak terjadi. McCracken (1988) mengacu pada kebutuhan dalam wawancara kualitatif
untuk membiarkan responden menggambarkan pengalamannya. Pewawancara (atau penulis pernyataan
tujuan) dapat dengan mudah melanggar "hukum non-arah" (McCracken, 1988, hal. 21) dalam penelitian
kualitatif dengan menggunakan kata-kata yang menunjukkan orientasi terarah.

• Memberikan definisi kerja umum dari fenomena atau ide sentral, terutama jika:
Fenomena adalah istilah yang biasanya tidak dipahami oleh khalayak luas. Konsisten dengan retorika
penelitian kualitatif, definisi ini tidak kaku dan pasti, tetapi tentatif dan berkembang sepanjang studi
berdasarkan informasi dari partisipan. Oleh karena itu, seorang penulis mungkin mengatakan, “Definisi
tentatif saat ini untuk _________ (fenomena sentral ) adalah …” Perlu juga dicatat bahwa definisi ini tidak
boleh disamakan dengan definisi rinci istilah bagian seperti yang dibahas dalamBab 2 pada tinjauan
literatur. Maksud di sini adalah untuk menyampaikan kepada pembaca pada tahap awal dalam proposal
atau studi penelitian pengertian umum dari fenomena sentral sehingga mereka dapat lebih memahami
jenis pertanyaan dan tanggapan yang diajukan dari peserta dan sumber data.

• Sertakan kata-kata yang menunjukkan strategi penyelidikan yang akan digunakan dalam pengumpulan data, analisis, dan
proses penelitian, seperti apakah penelitian akan menggunakan etnografi, grounded theory, studi kasus,
fenomenologis, pendekatan naratif, atau beberapa strategi lainnya.

• Sebutkan peserta dalam penelitian, seperti satu atau lebih individu, sekelompok orang, atau
seluruh organisasi.

• Identifikasi lokasi penelitian, seperti rumah, ruang kelas, organisasi, program, atau acara.
Jelaskan situs ini dengan cukup detail sehingga pembaca tahu persis di mana sebuah penelitian akan dilakukan.

• Sebagai pemikiran terakhir dalam pernyataan tujuan, sertakan beberapa bahasa yang membatasi ruang lingkup
partisipasi atau lokasi penelitian dalam penelitian. Misalnya, penelitian mungkin terbatas pada wanita saja atau
Latina saja. Lokasi penelitian mungkin terbatas pada satu kota metropolitan atau satu wilayah geografis kecil.
Fenomena sentral mungkin terbatas pada individu dalam organisasi bisnis yang berpartisipasi dalam tim
kreatif. Pembatasan ini membantu untuk lebih menentukan parameter studi penelitian.

Meskipun terdapat variasi yang cukup besar dalam pencantuman poin-poin ini dalam pernyataan tujuan, disertasi atau
proposal tesis yang baik harus mengandung banyak poin tersebut.

Untuk membantu Anda, berikut adalahnaskahyang akan membantu dalam menyusun pernyataan yang lengkap. Sebuah naskah,
seperti yang digunakan dalam buku ini, berisi kata-kata dan gagasan utama dari sebuah pernyataan dan memberikan ruang bagi
peneliti untuk menyisipkan informasi.

Tujuan dari ______ (strategi penyelidikan , seperti etnografi, studi kasus, atau jenis lain) studi adalah (
dulu? akan? ) ke ______ (memahami? mengeksplorasi? mengembangkan? menemukan? ) ______ (
fenomena sentral yang sedang dipelajari ) untuk ______ (peserta, seperti individu, kelompok,
organisasi ) pada ______ (situs penelitian ). Pada tahap penelitian ini, ______ (fenomena sentral yang
sedang dipelajari ) secara umum akan didefinisikan sebagai ______ (memberikan definisi umum ).

Contoh-contoh berikut mungkin tidak menggambarkan dengan sempurna semua elemen naskah ini, tetapi mereka mewakili
model yang memadai untuk dipelajari dan ditiru.

Contoh 6.1Pernyataan Tujuan dalam Studi Fenomenologi Kualitatif

Lauterbach (1993) mempelajari lima wanita yang masing-masing kehilangan bayi di akhir kehamilan dan ingatan serta
pengalaman mereka tentang kehilangan ini. Pernyataan tujuannya adalah sebagai berikut:

Penyelidikan fenomenologis, sebagai bagian dari pengungkapan makna, mengartikulasikan “esensi”

makna dalam pengalaman hidup ibu ketika bayi yang mereka idamkan meninggal. Menggunakan
lensa perspektif feminis, fokusnya adalah pada ingatan ibu dan pengalaman "hidup terus" mereka.
Perspektif ini memfasilitasi pemecahan kesunyian seputar pengalaman ibu; itu membantu dalam
mengartikulasikan dan memperkuat ingatan ibu dan kisah kehilangan mereka. Metode penyelidikan
termasuk refleksi fenomenologis pada data yang diperoleh dengan penyelidikan eksistensial
pengalaman ibu, dan penyelidikan fenomena dalam seni kreatif. (hal. 134)
 Saya menemukan pernyataan tujuan Lauterbach (1993) di bagian pembuka artikel jurnal di bawah judul “Tujuan
Studi.” Dengan demikian, judul tersebut meminta perhatian pada pernyataan ini. “Pengalaman hidup ibu” akan
menjadi fenomena sentral, kuncinya dieksplorasi dalam studi kualitatif, dan penulis menggunakan kata tindakan
menggambarkanuntuk membahasarti(kata netral) dari pengalaman ini. Penulis selanjutnya mendefinisikan
pengalaman apa yang diperiksa ketika dia mengidentifikasi "kenangan" dan pengalaman "hidup melalui". Sepanjang
bagian ini, jelas bahwa Lauterbach menggunakan strategi fenomenologi. Juga, bagian tersebut menyampaikan
bahwa partisipannya adalah ibu, dan kemudian dalam artikel tersebut, pembaca mengetahui bahwa penulis
mewawancarai sampel kenyamanan dari lima ibu, yang masing-masing pernah mengalami kematian perinatal
seorang anak di rumahnya.

Contoh 6.2Pernyataan Tujuan dalam Studi Kasus

Kos (1991) melakukan studi kasus ganda tentang persepsi siswa sekolah menengah yang tidak mampu membaca
mengenai faktor-faktor yang mencegah siswa tersebut mengalami kemajuan dalam perkembangan membaca
mereka. Pernyataan tujuannya berbunyi sebagai berikut:

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi faktor afektif, sosial, dan pendidikan yang mungkin
berkontribusi terhadap perkembangan ketidakmampuan membaca pada empat remaja. Studi ini juga
mencari penjelasan mengapa ketidakmampuan membaca siswa bertahan meskipun bertahun-tahun
instruksi. Ini bukan studi intervensi dan, meskipun beberapa siswa mungkin telah meningkatkan kemampuan
membaca mereka, peningkatan membaca bukanlah fokus penelitian. (hal. 876–877)

Perhatikan sanggahan Kos (1991) bahwa penelitian ini bukanlah penelitian kuantitatif yang mengukur
besarnya perubahan membaca pada siswa. Sebaliknya, Kos dengan jelas menempatkan penelitian ini dalam
pendekatan kualitatif dengan menggunakan kata-kata sepertimengeksplorasi.Dia memusatkan perhatian pada
fenomena sentral "faktor" dan memberikan definisi tentatif dengan menyebutkan contoh, seperti "faktor afektif,
sosial, dan pendidikan." Dia memasukkan pernyataan ini di bawah judul yang disebut "Tujuan Studi" untuk
menarik perhatiannya, dan dia menyebutkan para peserta. Pada bagian abstrak dan metodologi, pembaca
mengetahui bahwa penelitian tersebut menggunakan strategi inkuiri dari penelitian studi kasus dan bahwa
penelitian tersebut dilakukan di dalam kelas.

Contoh 6.3Pernyataan Tujuan dalam Etnografi

Rhoads (1997) melakukan studi etnografi selama 2 tahun mengeksplorasi bagaimana iklim kampus dapat ditingkatkan
untuk laki-laki gay dan biseksual di sebuah universitas besar. Pernyataan tujuannya, termasuk dalam bagian
pembukaan, adalah sebagai berikut:

Artikel ini berkontribusi pada literatur yang menangani kebutuhan mahasiswa gay dan biseksual dengan
mengidentifikasi beberapa bidang di mana kemajuan dapat dicapai dalam meningkatkan iklim kampus bagi
mereka. Makalah ini berasal dari studi etnografi selama dua tahun tentang subkultur mahasiswa yang terdiri dari
laki-laki gay dan biseksual di sebuah universitas riset besar; fokus pada laki-laki mencerminkan fakta bahwa
perempuan lesbian dan biseksual merupakan subkultur mahasiswa yang terpisah di universitas di bawah
 belajar. (hal. 276)

Dengan maksud untuk memajukan kampus, penelitian kualitatif ini masuk dalam genre penelitian advokasi
sebagaimana disebutkan dalamBab 1. Juga, kalimat-kalimat ini muncul di awal artikel untuk memberi isyarat
kepada pembaca tentang tujuan penelitian. Kebutuhan para siswa ini menjadi fenomena sentral yang diteliti,
dan penulis berusaha mengidentifikasi area yang dapat meningkatkan iklim bagi gay dan laki-laki biseksual.
Penulis juga menyebutkan bahwa strategi inkuiri adalah etnografis dan penelitian akan melibatkan laki-laki
(peserta) di sebuah universitas besar (situs). Pada titik ini, penulis tidak memberikan informasi tambahan
tentang sifat yang tepat dari kebutuhan ini atau definisi kerja untuk memulai artikel. Namun, dia merujuk pada
identitas dan menawarkan makna tentatif untuk istilah itu di bagian berikutnya dari penelitian ini.

Contoh 6.4Pernyataan Tujuan dalam Studi Grounded Theory

Richie dan rekan (1997) melakukan penelitian kualitatif untuk mengembangkan teori pengembangan karir
dari 18 wanita kulit hitam dan kulit putih Afrika-Amerika yang terkemuka dan berprestasi tinggi di Amerika
Serikat yang bekerja di bidang pekerjaan yang berbeda. Dalam paragraf kedua penelitian ini, mereka
menyatakan tujuan:

Artikel ini menjelaskan studi kualitatif tentang pengembangan karir dari 18 wanita kulit hitam dan putih
Afrika-Amerika yang terkemuka dan berprestasi tinggi di Amerika Serikat di delapan bidang pekerjaan.
Tujuan keseluruhan kami dalam penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh kritis pada
pengembangan karir para wanita ini, terutama yang terkait dengan pencapaian kesuksesan profesional
mereka. (hal. 133)

Dalam pernyataan ini, fenomena sentralnya adalah pengembangan karir, dan pembaca mengetahui bahwa fenomena
tersebut didefinisikan sebagai pengaruh penting dalam kesuksesan profesional wanita. Dalam studi ini, kesuksesan, kata
terarah, berfungsi untuk mendefinisikan sampel individu yang akan dipelajari lebih dari untuk membatasi penyelidikan
tentang fenomena sentral. Penulis berencana untuk mengeksplorasi fenomena ini, dan pembaca mengetahui bahwa
pesertanya adalah semua wanita, dalam kelompok pekerjaan yang berbeda. Grounded theory sebagai strategi
penyelidikan disebutkan dalam abstrak dan kemudian dalam diskusi prosedur.
Pernyataan Tujuan Kuantitatif

Pernyataan tujuan kuantitatifberbeda jauh dari model kualitatif dalam hal bahasa dan fokus
pada menghubungkan atau membandingkan variabel atau konstruksi. Ingat daribagian 3jenis
variabel utama: independen, mediasi, moderasi, dan dependen.
Rancangan pernyataan tujuan kuantitatif mencakup variabel-variabel dalam penelitian dan hubungannya,
partisipan, dan lokasi penelitian. Ini juga mencakup bahasa yang terkait dengan penelitian kuantitatif dan
pengujian deduktif hubungan atau teori. Pernyataan tujuan kuantitatif dimulai dengan mengidentifikasi
variabel utama yang diusulkan dalam penelitian (independen, intervensi, dependen), disertai dengan model
visual untuk secara jelas mengidentifikasi urutan ini, dan menemukan dan menentukan bagaimana variabel
akan diukur atau diamati. Akhirnya, maksud penggunaan variabel secara kuantitatif biasanya untuk
menghubungkan variabel, seperti yang biasanya ditemukan dalam survei, atau untuk membandingkan sampel
atau kelompok dalam hal hasil, seperti yang biasa ditemukan dalam eksperimen.
Komponen utama dari pernyataan tujuan kuantitatif yang baik meliputi:

• Sertakan kata-kata untuk menandakan maksud utama dari pembelajaran, sepertitujuan, niat, atauobjektif.Awal
dengan “Tujuan (atau tujuan atau maksud) dari penelitian ini adalah (dulu, akan) …”

• Mengidentifikasi teori, model, atau kerangka konseptual. Pada titik ini, seseorang tidak perlu menjelaskan
itu secara rinci; dibagian 3, saya menyarankan kemungkinan untuk menulis bagian "Perspektif Teoritis" yang terpisah
untuk tujuan ini. Menyebutkannya dalam pernyataan tujuan memberikan penekanan pada pentingnya teori dan
menunjukkan penggunaannya dalam penelitian.

• Identifikasi variabel independen dan dependen, serta mediasi, moderasi, atau

variabel kontrol yang digunakan dalam penelitian.

• Gunakan kata-kata yang menghubungkan variabel independen dan dependen untuk menunjukkan bahwa mereka terkait,
seperti "hubungan antara" dua atau lebih variabel atau "perbandingan" dua atau lebih kelompok. Juga, pernyataan
tujuan bisa untuk "mendeskripsikan" variabel. Kebanyakan studi kuantitatif menggunakan satu atau lebih dari tiga
pilihan ini untuk membahas variabel dalam pernyataan tujuan. Kombinasi membandingkan dan menghubungkan
mungkin juga ada—misalnya, eksperimen dua faktor di mana peneliti memiliki dua atau lebih kelompok perlakuan
serta variabel independen berkelanjutan. Meskipun seseorang biasanya menemukan studi tentang membandingkan
dua atau lebih kelompok dalam eksperimen, juga memungkinkan untuk membandingkan kelompok dalam studi
survei.

• Posisikan atau urutkan variabel dari kiri ke kanan dalam pernyataan tujuan—dengan independen
variabel diikuti oleh variabel terikat. Tempatkan variabel intervening antara variabel
independen dan dependen. Banyak peneliti juga menempatkan variabel pemoderasi antara
variabel bebas dan variabel terikat. Atau, variabel kontrol dapat ditempatkan segera setelah
variabel dependen dalam frasa seperti "mengendalikan ..." Dalam eksperimen, variabel
independen akan selalu menjadi variabel yang dimanipulasi.

• Sebutkan jenis khusus dari strategi penyelidikan (seperti survei atau penelitian eksperimental) yang digunakan dalam
pembelajaran. Dengan memasukkan informasi ini, peneliti mengantisipasi diskusi metode dan memungkinkan
pembaca untuk mengaitkan hubungan variabel dengan pendekatan inkuiri.

• Buat referensi tentang partisipan (atau unit analisis) dalam penelitian, dan sebutkan penelitiannya
lokasi.

• Umumnya mendefinisikan setiap variabel kunci, sebaiknya menggunakan definisi yang ditetapkan dan diterima
ditemukan dalam literatur. Definisi umum disertakan pada poin ini untuk membantu pembaca memahami dengan baik
pernyataan tujuan. Mereka tidak menggantikan definisi operasional spesifik yang ditemukan kemudian ketika seorang
penulis memiliki bagian "Definisi Istilah" dalam proposal (rincian tentang bagaimana variabel akan diukur). Juga, batasan
yang mempengaruhi ruang lingkup penelitian dapat disebutkan, seperti ruang lingkup pengumpulan data atau terbatas
pada individu tertentu.

Berdasarkan poin-poin ini, skrip pernyataan tujuan kuantitatif dapat mencakup ide-ide ini:

Tujuan dari ______ (percobaan? survei? ) belajar adalah (dulu? akan? ) untuk menguji teori
______ bahwa ______ (menggambarkan hasil ) atau (membandingkan? berhubungan? ) ______ (
variabel bebas ) ke ______ (variabel tak bebas ), mengendalikan ______ (variabel kontrol ) untuk
______ (peserta ) pada ______ (situs penelitian ). Variabel bebas ______ akan didefinisikan sebagai
______ (memberikan definisi ). Variabel terikat akan didefinisikan sebagai ______ (memberikan
definisi ), dan variabel kontrol dan intervensi, ______, (mengidentifikasi variabel kontrol dan
intervensi ) akan didefinisikan sebagai ______ (memberikan definisi ).

Contoh berikut mengilustrasikan banyak elemen dalam skrip ini. Dua studi pertama adalah survei;
yang terakhir adalah eksperimen.

Contoh 6.5Pernyataan Tujuan dalam Studi Survei yang Diterbitkan

Kalof (2000) melakukan studi longitudinal selama 2 tahun terhadap 54 mahasiswi tentang sikap dan pengalaman
mereka dengan viktimisasi seksual. Wanita-wanita ini menanggapi dua survei surat identik yang dilakukan dengan
jarak 2 tahun. Penulis menggabungkan pernyataan tujuan, yang diperkenalkan di bagian pembukaan, dengan
pertanyaan penelitian.

Studi ini merupakan upaya untuk mengelaborasi dan memperjelas hubungan antara sikap peran seks perempuan dan
pengalamannya dengan viktimisasi seksual. Saya menggunakan data dua tahun dari 54 mahasiswi untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan ini: (1) Apakah sikap perempuan memengaruhi kerentanan terhadap paksaan seksual selama
periode dua tahun? (2) Apakah sikap berubah setelah pengalaman dengan viktimisasi seksual? (3) Apakah viktimisasi
sebelumnya mengurangi atau meningkatkan risiko viktimisasi di kemudian hari? (hal. 48)

Meskipun Kalof (2000) tidak menyebutkan teori yang dia coba uji, dia mengidentifikasi variabel bebasnya
(sikap peran seks) dan variabel terikat (korban seksual). Dia memposisikan variabel-variabel ini dari independen
ke dependen. Dia juga membahas menghubungkan daripada menghubungkan variabel untuk membangun
hubungan antara mereka (atau menggambarkan mereka). Bagian ini mengidentifikasi peserta (perempuan)
dan lokasi penelitian (pengaturan perguruan tinggi). Kemudian, di bagian metode, dia menyebutkan bahwa
penelitian ini adalah survei yang dikirim melalui pos. Meskipun dia tidak mendefinisikan variabel utama, dia
memberikan ukuran spesifik dari variabel dalam pertanyaan penelitian.
Contoh 6.6Pernyataan Tujuan dalam Studi Survei Disertasi

DeGraw (1984) menyelesaikan disertasi doktor di bidang pendidikan dengan topik pendidik yang bekerja
di lembaga pemasyarakatan dewasa. Di bawah bagian berjudul “Pernyataan Masalah,” dia
mengemukakan tujuan penelitian:

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji hubungan antara karakteristik pribadi dan motivasi kerja
pendidik bersertifikat yang mengajar di lembaga pemasyarakatan dewasa negara bagian terpilih di
Amerika Serikat. Karakteristik pribadi dibagi menjadi informasi latar belakang tentang responden (yaitu,
informasi institusional, tingkat pendidikan, pelatihan sebelumnya, dll.) dan informasi tentang pemikiran
responden tentang perubahan pekerjaan. Pemeriksaan informasi latar belakang penting untuk penelitian
ini karena diharapkan dapat mengidentifikasi karakteristik dan faktor yang berkontribusi terhadap
perbedaan signifikan dalam mobilitas dan motivasi. Bagian kedua dari studi meminta responden untuk
mengidentifikasi faktor-faktor motivasi yang menjadi perhatian mereka. Motivasi kerja ditentukan oleh
enam faktor umum yang diidentifikasi dalam kuesioner studi komponen kerja pendidikan (EWCS) (Miskel
& Heller, 1973). Keenam faktor tersebut adalah: potensi tantangan dan pengembangan pribadi; daya
saing; keinginan dan penghargaan atas keberhasilan; toleransi terhadap tekanan kerja; keamanan
konservatif; dan kesediaan untuk mencari imbalan terlepas dari ketidakpastian vs penghindaran. (hal.
4-5)

Pernyataan ini mencakup beberapa komponen pernyataan tujuan yang baik. Itu disajikan di bagian
terpisah, itu menggunakan katahubungan, istilah didefinisikan, dan sampel ditentukan. Selanjutnya, dari
urutan variabel-variabel dalam pernyataan tersebut, seseorang dapat dengan jelas mengidentifikasi
variabel bebas dan variabel terikat.

Contoh 6.7Pernyataan Tujuan dalam Studi Eksperimental

Booth-Kewley, Edwards, dan Rosenfeld (1992) melakukan penelitian yang membandingkan keinginan
sosial untuk menanggapi versi komputer dari kuesioner sikap dan kepribadian dengan melengkapi versi
pensil dan kertas. Mereka mereplikasi studi yang diselesaikan pada mahasiswa yang menggunakan
inventaris, yang disebut Inventaris Seimbang dari Respons yang Diinginkan (BIDR), yang terdiri dari dua
skala: (a) manajemen kesan (IM) dan (b) penipuan diri sendiri (SD). Dalam paragraf terakhir pendahuluan,
mereka mengemukakan tujuan penelitian:

Kami merancang penelitian ini untuk membandingkan tanggapan rekrutan Angkatan Laut pada skala IM dan
SD, dikumpulkan dalam tiga kondisi — dengan kertas dan pensil, di komputer dengan pelacakan mundur
yang diizinkan, dan di komputer tanpa pelacakan mundur yang diizinkan. Sekitar setengah dari rekrutan
menjawab kuesioner secara anonim dan separuh lainnya mengidentifikasi diri mereka sendiri. (hal. 563)
 Pernyataan ini juga mencerminkan banyak sifat dari pernyataan tujuan yang baik. Pernyataan itu dipisahkan
dari ide-ide lain dalam pendahuluan sebagai paragraf terpisah; disebutkan bahwa perbandingan akan dibuat,
dan itu mengidentifikasi peserta dalam percobaan (yaitu, unit analisis). Dalam hal urutan variabel, penulis
memajukannya dengan variabel terikat terlebih dahulu, bertentangan dengan saran saya (tetap saja,
kelompoknya diidentifikasi dengan jelas). Meskipun dasar teori tidak disebutkan, paragraf sebelum pernyataan
tujuan meninjau temuan teori sebelumnya. Para penulis juga tidak memberi tahu kami tentang strategi
penyelidikan, tetapi bagian-bagian lain, terutama yang terkait dengan prosedur, mengidentifikasi penelitian ini
sebagai eksperimen.
Pernyataan Tujuan Metode Campuran

Pernyataan tujuan metode campuranberisi maksud keseluruhan dari penelitian, informasi tentang kedua
untaian kuantitatif dan kualitatif dari penelitian, dan alasan untuk menggabungkan kedua untaian untuk
mempelajari masalah penelitian. Pernyataan-pernyataan ini perlu diidentifikasi sejak awal, dalam pendahuluan, dan
memberikan petunjuk-petunjuk utama bagi pembaca untuk memahami bagian-bagian kuantitatif dan kualitatif dari
suatu penelitian. Beberapa pedoman mungkin mengarahkan organisasi dan penyajian pernyataan tujuan metode
campuran:

• Mulailah dengan kata-kata yang menandakan niat, seperti “Tujuan” atau “Maksud.”

• Tunjukkan tujuan keseluruhan studi dari perspektif isi, seperti “Tujuannya adalah untuk belajar tentang efektivitas
organisasi” atau “Tujuannya adalah untuk memeriksa keluarga dengan anak tiri.” Dengan cara ini, pembaca
memiliki jangkar untuk digunakan untuk memahami studi secara keseluruhan sebelum peneliti membagi proyek
menjadi untaian kuantitatif dan kualitatif.

• Tunjukkan jenis desain metode campuran, seperti desain sekuensial eksplorasi, atau desain
sekuensial tertanam, atau transformasional atau multifase, atau lainnya.
• Diskusikan alasan untuk menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif. Alasan ini bisa jadi salah satu dari
berikut ini (lihatBab 10untuk lebih detail tentang alasan ini):
Untuk mengembangkan pemahaman yang lengkap tentang masalah penelitian dengan menggabungkan data
kuantitatif dan kualitatif dan membandingkan dua database (desain konvergen).
Untuk memahami data pada tingkat yang lebih rinci dengan menggunakan data tindak lanjut kualitatif
untuk membantu menjelaskan basis data kuantitatif, seperti survei (lihat juga O'Cathain, Murphy, & Nicholl,
2007) (desain sekuensial penjelasan).
Untuk mengembangkan instrumen pengukuran yang benar-benar sesuai dengan sampel dengan terlebih dahulu
mengeksplorasi secara kualitatif (misalnya melalui wawancara) dan menggunakan informasi untuk merancang instrumen
yang kemudian dapat diuji dengan sampel yang besar (desain sekuensial eksplorasi).

Untuk menggabungkan alasan ini ke dalam desain yang lebih besar, seperti eksperimen (desain yang disematkan),
untuk membingkainya dalam paradigma keadilan sosial untuk kelompok yang terpinggirkan (desain
transformatif), atau untuk menghubungkannya ke satu tujuan keseluruhan dalam multifase , program penelitian
longitudinal (desain multifase).

Berdasarkan elemen-elemen ini, tiga contoh skrip pernyataan tujuan metode campuran mengikuti
berdasarkan desain sekuensial konvergen, penjelas, dan eksplorasi (Creswell & Plano Clark, 2011). Contoh
pertama dari pernyataan tujuan metode campuran ini adalah skrip untuk strategi metode campuran
konvergen di mana data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan dan dianalisis secara terpisah dan dua
database dibandingkan untuk memahami masalah penelitian dengan baik.

Studi metode campuran ini akan membahas _________ [tujuan konten secara keseluruhan ]. Sebuah desain
metode campuran konvergen akan digunakan, dan itu adalah jenis desain di mana data kualitatif dan
kuantitatif dikumpulkan secara paralel, dianalisis secara terpisah, dan kemudian digabungkan. Dalam
penelitian ini, _________ [data kuantitatif ] akan digunakan untuk menguji teori _________ [teori ] yang
memprediksi bahwa [Variabel independen ] akan _________ [positif, negatif ] mempengaruhi _________ [
Variabel dependen ] untuk _________ [peserta ] pada _________ [situs ]. _________
 [jenis data kualitatif ] akan menjelajahi _________ [fenomena sentral ] untuk _________ [
peserta ] pada _________ [situs ]. Alasan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif adalah
untuk _________ [alasan pencampuran ].

Skrip kedua ini mengilustrasikan pernyataan tujuan metode campuran untuk desain sekuensial penjelasan di mana
tujuannya adalah untuk memahami basis data kuantitatif pada tingkat yang lebih dalam menggunakan data kualitatif
lanjutan.

Studi ini akan membahas _________ [tujuan konten ]. Sebuah desain metode campuran sekuensial
penjelasan akan digunakan, dan itu akan melibatkan pengumpulan data kuantitatif terlebih dahulu dan
kemudian menjelaskan hasil kuantitatif dengan data kualitatif mendalam. Pada tahap pertama, penelitian
kuantitatif, _________ [instrumen kuantitatif ] data akan dikumpulkan dari _________ [peserta ] pada _________
[situs penelitian ] untuk mengetes _________ [nama teori ] untuk menilai apakah _________ [Variabel
independen ] berhubungan dengan _________ [Variabel dependen ]. Kedua, tahap kualitatif akan dilakukan
sebagai tindak lanjut dari hasil kuantitatif untuk membantu menjelaskan hasil kuantitatif. Dalam tindak
lanjut eksplorasi ini, rencana tentatif adalah untuk mengeksplorasi _________ [fenomena sentral ] dengan
_________ [peserta ] di _________ [situs penelitian ].

Naskah terakhir adalah ilustrasi dari pernyataan tujuan yang mungkin digunakan untuk desain sekuensial eksplorasi di mana
tujuannya adalah untuk mengembangkan ukuran (atau instrumen) yang bekerja dengan sampel dengan terlebih dahulu
mengumpulkan data kualitatif dan kemudian menggunakannya untuk merancang ukuran atau instrumen yang dapat diuji
dengan sampel dari suatu populasi.

Studi ini membahas _________ [tujuan konten ]. Tujuan dari desain sekuensial eksplorasi ini adalah
pertama-tama mengeksplorasi secara kualitatif dengan sampel kecil dan kemudian menentukan
apakah temuan kualitatif digeneralisasikan ke sampel besar. Fase pertama studi ini akan menjadi
eksplorasi kualitatif _________ [fenomena sentral ] di mana _________ [jenis data ] akan dikumpulkan
dari _________ [peserta ] pada _________ [situs penelitian ]. Dari eksplorasi awal ini, temuan kualitatif
akan digunakan untuk mengembangkan langkah-langkah penilaian yang dapat diberikan pada
sampel yang besar. Dalam fase kuantitatif yang direncanakan sementara, _________ [data instrumen ]
akan dikumpulkan dari _________ [peserta ] pada _________ [situs penelitian ].

Contoh lain tersedia untuk memajukan desain yang lebih maju seperti desain tertanam,
desain transformatif, dan desain multifase di Creswell dan Plano Clark (2011).
Akan sangat membantu untuk melihat secara dekat beberapa contoh pernyataan tujuan seperti yang
ditemukan dalam artikel yang diterbitkan baru-baru ini. Meskipun contoh-contoh ini mungkin tidak mencakup
semua elemen skrip, mereka berfungsi sebagai contoh pernyataan tujuan yang cukup lengkap yang dengan
jelas menyampaikan tujuan studi metode campuran. Diskusi akan dibatasi pada tiga tipe inti desain: (a) desain
konvergen, (b) desain sekuensial penjelas, dan (c) desain sekuensial eksplorasi. Desain lain yang memperluas
kemungkinan ini akan dirinci lebih lanjut diBab 10.

Contoh 6.8Pernyataan Tujuan Metode Campuran Konvergen

Classen dan rekan (2007) mengembangkan model promosi kesehatan untuk keselamatan pengemudi yang lebih tua.
Melakukan analisis sekunder besar dari database nasional, mereka memeriksa risiko dan faktor pelindung yang
mempengaruhi cedera pengemudi (fase kuantitatif). Mereka juga melakukan metasintesis kualitatif dari enam studi
untuk menentukan hasil naratif yang berkaitan dengan kebutuhan, faktor yang mempengaruhi keselamatan, dan
prioritas keselamatan dari pemangku kepentingan pengemudi yang lebih tua (fase kualitatif). Mereka kemudian
membandingkan dua database untuk mengintegrasikan hasil dari kedua set data. Pernyataan tujuan mereka adalah
sebagai berikut:

Studi ini memberikan pandangan sosio-ekologis eksplisit yang menjelaskan keterkaitan faktor-faktor penyebab yang mungkin,
ringkasan terpadu dari faktor-faktor ini, dan pedoman empiris untuk mengembangkan intervensi kesehatan masyarakat
untuk mempromosikan keselamatan pengemudi yang lebih tua. Dengan menggunakan pendekatan metode campuran, kami
dapat membandingkan dan mengintegrasikan temuan utama dari kumpulan data kecelakaan nasional dengan perspektif
pemangku kepentingan. (hal. 677)

Bagian ini ditulis ke dalam abstrak dan mungkin akan lebih baik dimasukkan ke dalam
pendahuluan. Ini menunjukkan penggunaan data kuantitatif dan kualitatif; meskipun lebih
detail mungkin telah diberikan untuk mengidentifikasi teori (model diajukan pada awal
penelitian), variabel spesifik dianalisis dan fenomena sentral dari fase kualitatif penelitian.

Contoh 6.9Pernyataan Tujuan Metode Campuran Sekuensial Penjelasan

Ivankova dan Stick (2007) mempelajari faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kegigihan siswa dalam program doktor
terdistribusi (pembelajaran online jarak jauh). Mereka pertama-tama mengumpulkan data survei untuk memeriksa faktor
program eksternal dan internal yang mungkin memprediksi ketekunan siswa, dan kemudian mereka menindaklanjuti dengan
wawancara kualitatif siswa yang dikelompokkan ke dalam empat kategori ketekunan. Mereka mengakhiri dengan memajukan
studi kasus dari empat jenis persisten lulusan. Pernyataan tujuan itu adalah sebagai berikut:

Tujuan dari studi eksplanatori sekuensial metode campuran ini adalah untuk mengidentifikasi faktor-faktor
yang berkontribusi terhadap kegigihan siswa dalam program ELHE dengan memperoleh hasil kuantitatif dari
survei terhadap 278 siswa saat ini dan mantan siswa dan kemudian menindaklanjuti dengan empat individu
yang dipilih secara sengaja untuk mengeksplorasi hasil tersebut secara lebih mendalam. melalui analisis studi
kasus kualitatif. Pada tahap pertama, kuantitatif, penelitian, pertanyaan penelitian difokuskan pada
bagaimana variabel internal dan eksternal yang dipilih untuk program ELHE (terkait program, terkait
penasihat dan fakultas, terkait kelembagaan, faktor terkait mahasiswa, dan faktor eksternal). ) berfungsi
sebagai prediktor kegigihan siswa dalam program. Pada fase kedua, kualitatif, empat studi kasus dari
kelompok peserta yang berbeda mengeksplorasi secara mendalam hasil dari uji statistik. Dalam fase ini,
pertanyaan penelitian ditujukan tujuh faktor internal dan eksternal, ditemukan memiliki kontribusi berbeda
untuk fungsi membedakan empat kelompok: program, lingkungan belajar online, fakultas, layanan dukungan
mahasiswa, motivasi diri, komunitas virtual, dan penasihat akademik. (hal. 95)
 Dalam contoh ini, pernyataan tujuan mengikuti skrip yang dikembangkan sebelumnya untuk desain
sekuensial penjelasan. Ini dimulai dengan pernyataan maksud secara keseluruhan, diikuti dengan identifikasi
fase kuantitatif pertama (termasuk variabel spesifik yang diperiksa), dan kemudian fase tindak lanjut kualitatif.
Itu berakhir dengan empat studi kasus dan metode campuran alasan untuk menggunakan studi kasus untuk
mengeksplorasi lebih lanjut hasil dari uji statistik.

Contoh 6.10Pernyataan Tujuan Metode Campuran Sekuensial Eksplorasi

Myers dan Oetzel (2003) menciptakan dan memvalidasi ukuran asimilasi organisasi. Ukuran ini
mencerminkan penerimaan timbal balik interaktif dari pendatang baru ke dalam pengaturan organisasi.
Studi dimulai dengan mewawancarai anggota dari industri periklanan, perbankan, perhotelan,
universitas, nirlaba, dan penerbitan, diikuti dengan desain survei yang kemudian diberikan kepada
sampel untuk memvalidasi enam dimensi yang muncul. Pernyataan tujuan itu adalah sebagai berikut:

Yang dibutuhkan kemudian adalah instrumen untuk menilai tingkat asimilasi organisasi
anggota. … Studi yang dilaporkan di sini berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama,
kami mengeksplorasi dimensi asimilasi organisasi untuk menentukan proses yang terlibat
dalam transisi dari pendatang baru ke anggota organisasi. Tahap satu diakhiri dengan
pengembangan instrumen yang memungkinkan operasionalisasi dimensi asimilasi organisasi.
Tahap kedua terdiri dari upaya untuk memvalidasi ukuran, yang kami sebut Indeks Asimilasi
Organisasi (OAI). (hal. 439)

Pernyataan ini dimulai dengan pernyataan niat yang kuat, dan kemudian melaporkan tahap pertama
kualitatif penelitian dan tahap kedua untuk memvalidasi ukuran. Itu tidak memberikan banyak informasi
tentang sampel di setiap tahap, dan kemudian dalam artikel kami belajar tentang prosedur skala yang ketat
yang digunakan untuk mengembangkan instrumen.
RINGKASAN

Bab ini menekankan pentingnya pernyataan tujuan. Pernyataan ini memajukan ide sentral dalam
sebuah penelitian. Dalam menulis pernyataan tujuan kualitatif, seorang peneliti perlu mengidentifikasi
fenomena sentral tunggal dan mengajukan definisi tentatif untuk itu. Juga, peneliti memasukkan
dalam pernyataan ini kata-kata tindakan yang kuat, sepertitemukan, kembangkan,ataumemahami;
menggunakan bahasa nondirectional; dan menyebutkan strategi inkuiri, partisipan, dan lokasi
penelitian. Dalam pernyataan tujuan kuantitatif, peneliti menyatakan teori yang diuji serta variabel dan
deskripsi, hubungan, atau perbandingannya. Penting untuk memposisikan variabel bebas terlebih
dahulu dan variabel terikat kedua. Peneliti menyampaikan strategi inkuiri serta partisipan dan lokasi
penelitian untuk investigasi. Dalam beberapa pernyataan tujuan, peneliti juga mendefinisikan variabel
kunci yang digunakan dalam penelitian. Dalam studi metode campuran, pernyataan tujuan mencakup
pernyataan maksud, jenis desain metode campuran, bentuk pengumpulan dan analisis data kualitatif
dan kuantitatif, dan alasan pengumpulan kedua bentuk data tersebut.

Latihan Menulis
1. Menggunakan skrip untuk pernyataan tujuan kualitatif, tulis pernyataan dengan melengkapi:
kosong. Buat pernyataan ini singkat; menulis tidak lebih dari kira-kira tiga perempat halaman yang diketik.

2. Dengan menggunakan skrip untuk pernyataan tujuan kuantitatif, tulislah sebuah pernyataan. Buat juga ini
pernyataan singkat, tidak lebih dari tiga perempat halaman yang diketik.

3. Menggunakan skrip untuk pernyataan tujuan metode campuran, tulis pernyataan tujuan. Yakin
untuk memasukkan alasan pencampuran data kuantitatif dan kualitatif, dan memasukkan unsur-
unsur pernyataan tujuan kualitatif dan kuantitatif yang baik.
BACAAN TAMBAHAN

Marshall, C., & Rossman, GB (2011).Merancang penelitian kualitatif(edisi ke-5). seribu Oak,
CA: Bijak.

Catherine Marshall dan Gretchen Rossman meminta perhatian pada maksud utama penelitian
ini: tujuan penelitian. Bagian ini umumnya tertanam dalam pembahasan topik, dan disebutkan
dalam satu atau dua kalimat. Ini memberi tahu pembaca apa hasil penelitian yang mungkin
dicapai. Penulis mencirikan tujuan sebagai eksploratif, eksplanatori, deskriptif, dan emansipatoris.
Mereka juga menyebutkan bahwa pernyataan tujuan mencakup unit analisis (misalnya, individu,
diad, atau kelompok).

Creswell, JW, & Plano Clark, VL (2011).Merancang dan melakukan penelitian metode campuran
(edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Sage.

John W. Creswell dan Vicki L. Plano Clark telah menulis tinjauan umum dan pengantar penelitian metode
campuran yang mencakup seluruh proses penelitian mulai dari menulis pendahuluan, mengumpulkan
data, menganalisis data, dan menafsirkan serta menulis penelitian metode campuran. Dalam bab
pendahuluan, mereka membahas pernyataan tujuan kualitatif, kuantitatif, dan metode campuran. Mereka
menyediakan skrip dan contoh desain metode campuran serta pedoman keseluruhan untuk menulis
pernyataan ini.

Wilkinson, AM (1991).Buku pegangan ilmuwan untuk menulis makalah dan disertasi.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Antoinette Wilkinson menyebut pernyataan tujuan sebagai "tujuan langsung" dari studi penelitian. Dia
menyatakan bahwa tujuan dari tujuan adalah untuk menjawab pertanyaan penelitian. Selanjutnya, tujuan
penelitian perlu dikemukakan dalam pendahuluan, meskipun mungkin secara implisit dinyatakan sebagai
subjek penelitian, makalah, atau metode. Jika dinyatakan secara eksplisit, tujuan ditemukan di akhir
argumen dalam pendahuluan; mungkin juga ditemukan di dekat awal atau di tengah, tergantung pada
struktur pendahuluan.
BAB TUJUH
Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis

Saya
nvestigator menempatkan rambu-rambu untuk membawa pembaca melalui rencana studi. Rambu pertama adalah
pernyataan tujuan, yang menetapkan maksud utama untuk penelitian. Berikutnya adalah pertanyaan penelitian atau
hipotesis yang mempersempit pernyataan tujuan menjadi prediksi tentang apa yang akan dipelajari atau pertanyaan
yang akan dijawab dalam penelitian. Bab ini dimulai dengan memajukan beberapa prinsip dalam merancang pertanyaan
penelitian kualitatif dan naskah yang berguna untuk menulis pertanyaan-pertanyaan ini. Kemudian beralih ke desain
pertanyaan penelitian kuantitatif dan hipotesis dan cara untuk menulis elemen-elemen ini ke dalam sebuah penelitian.
Akhirnya, ini memajukan penggunaan pertanyaan penelitian dan hipotesis dalam studi metode campuran, dan ini
menyarankan pengembangan pertanyaan metode campuran yang unik yang mengikat komponen kuantitatif dan
kualitatif dari sebuah penelitian.
PERTANYAAN PENELITIAN KUALITATIF

Dalam studi kualitatif, penanya menyatakan pertanyaan penelitian, bukan tujuan (yaitu, tujuan khusus untuk
penelitian) atau hipotesis (yaitu, prediksi yang melibatkan variabel dan uji statistik). Pertanyaan penelitian ini
memiliki dua bentuk: (a) apertanyaan sentraldan (b) subpertanyaan terkait.

• Ajukan satu atau dua pertanyaan penelitian utama.Pertanyaan sentral adalah pertanyaan luas yang menanyakan
eksplorasi fenomena atau konsep sentral dalam sebuah penelitian. Penanya mengajukan pertanyaan ini, sesuai dengan
metodologi penelitian kualitatif yang muncul, sebagai masalah umum agar tidak membatasi pandangan partisipan. Untuk
sampai pada pertanyaan ini,bertanya, “Apa pertanyaan terluas yang dapat saya ajukan dalam penelitian ini?” Peneliti
pemula yang terlatih dalam penelitian kuantitatif mungkin kesulitan dengan pendekatan ini karena mereka terbiasa
dengan pemikiran terbalik. Mereka mempersempit studi kuantitatif menjadi pertanyaan atau hipotesis yang spesifik dan
sempit berdasarkan beberapa variabel. Dalam penelitian kualitatif, tujuannya adalah untuk mengeksplorasi serangkaian
faktor umum yang kompleks di sekitar fenomena sentral dan menyajikan perspektif atau makna yang luas dan beragam
yang dipegang oleh para partisipan. Berikut ini adalah pedoman penulisan pertanyaan penelitian kualitatif:

• Ajukan tidak lebih dari lima sampai tujuh subpertanyaan selain pertanyaan utama Anda.Beberapa
subpertanyaan mengikuti setiap pertanyaan utama umum; mereka mempersempit fokus penelitian tetapi membiarkan
pertanyaan terbuka. Pendekatan ini baik dalam batas yang ditetapkan oleh Miles dan Huberman (1994), yang
merekomendasikan bahwa peneliti menulis tidak lebih dari selusin pertanyaan penelitian kualitatif di semua (pusat dan
subpertanyaan). Subpertanyaan tersebut, pada gilirannya, menjadi pertanyaan spesifik yang digunakan selama
wawancara (atau dalam mengamati atau melihat dokumen). Dalam mengembangkan protokol atau panduan wawancara,
peneliti mungkin mengajukan pertanyaan pemecah kebekuan di awal, misalnya, diikuti oleh lima atau lebih subpertanyaan
dalam penelitian (lihatBab 9). Wawancara kemudian akan diakhiri dengan pertanyaan atau pertanyaan penutup atau
ringkasan tambahan, seperti yang saya lakukan dalam salah satu studi kasus kualitatif saya, “Siapa yang harus saya
hubungi, untuk mempelajari lebih lanjut tentang topik ini?” (Asmussen & Creswell, 1995).

• Kaitkan pertanyaan sentral dengan strategi kualitatif spesifik dari penyelidikan.Misalnya,

Kekhususan pertanyaan dalam etnografi pada tahap desain ini berbeda dengan strategi kualitatif lainnya. Dalam penelitian etnografi, Spradley (1980)

mengajukan taksonomi pertanyaan etnografi yang mencakup tur mini kelompok berbagi budaya, pengalaman mereka, penggunaan bahasa asli,

kontras dengan kelompok budaya lain, dan pertanyaan untuk memverifikasi keakuratan data. . Dalam etnografi kritis, pertanyaan penelitian dapat

dibangun di atas literatur yang ada. Pertanyaan-pertanyaan ini menjadi pedoman kerja daripada kebenaran yang terbukti (Thomas, 1993, hlm. 35).

Sebagai alternatif, dalam fenomenologi, pertanyaan-pertanyaan mungkin dinyatakan secara luas tanpa referensi khusus ke literatur yang ada atau

tipologi pertanyaan. Moustakas (1994) berbicara tentang menanyakan apa yang dialami partisipan dan konteks atau situasi apa yang mereka alami.

Contoh fenomenologisnya adalah “Bagaimana rasanya hidup seorang ibu dengan anak remajanya yang sekarat karena kanker?” (Nieswiadomy, 1993,

hlm. 151). Dalam grounded theory, pertanyaan dapat diarahkan untuk menghasilkan teori tentang beberapa proses, seperti eksplorasi proses tentang

bagaimana perawat dan pasien berinteraksi di lingkungan rumah sakit. Dalam studi kasus kualitatif, pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membahas

deskripsi kasus dan tema-tema yang muncul dari mempelajarinya. seperti eksplorasi proses bagaimana pengasuh dan pasien berinteraksi dalam

pengaturan rumah sakit. Dalam studi kasus kualitatif, pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membahas deskripsi kasus dan tema-tema yang muncul

dari mempelajarinya. seperti eksplorasi proses bagaimana pengasuh dan pasien berinteraksi dalam pengaturan rumah sakit. Dalam studi kasus

kualitatif, pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membahas deskripsi kasus dan tema-tema yang muncul dari mempelajarinya.

• Mulailah pertanyaan penelitian dengan kata-kataApaataubagaimanauntuk menyampaikan terbuka dan muncul

rancangan.katamengapasering menyiratkan bahwa peneliti sedang mencoba menjelaskan mengapa sesuatu terjadi, dan
ini menunjukkan kepada saya kemungkinan pemikiran sebab-akibat yang saya kaitkan dengankuantitatifpenelitian
dan yang membatasi penjelasan daripada membukanya untuk pandangan peserta.

• Fokus pada satu fenomena atau konsep.Ketika sebuah penelitian berkembang dari waktu ke waktu, faktor-faktor akan muncul
yang mungkin mempengaruhi fenomena tunggal ini, tetapi mulailah sebuah studi dengan satu fokus untuk mengeksplorasi
dengan sangat rinci. Saya sering bertanya, “Apa satu-satunya konsep yang ingin Anda jelajahi?”

• Gunakan kata kerja eksplorasi yang menyampaikan bahasa desain yang muncul.Kata kerja ini memberitahu pembaca
bahwa penelitian akan melakukan hal-hal berikut:

Laporkan (atau renungkan) cerita (misalnya, penelitian naratif)

Jelaskan esensi dari pengalaman (misalnya, fenomenologi) Temukan
(misalnya, grounded theory)
Berusaha memahami (misalnya, etnografi)

Mengeksplorasi suatu proses (misalnya, studi kasus)

• Gunakan kata kerja yang lebih eksplorasi ini sebagai kata-kata nondirectional daripada directional yang menyarankan
penelitian kuantitatif, sepertimempengaruhi, mempengaruhi, mempengaruhi, menentukan, menyebabkan,danmengaitkan.

• Harapkan pertanyaan penelitian untuk berkembang dan berubah selama penelitian dengan cara yang konsisten
dengan asumsi desain yang muncul.Seringkali dalam studi kualitatif, pertanyaan-pertanyaan tersebut
terus-menerus ditinjau dan dirumuskan kembali (seperti dalam studi grounded theory). Pendekatan ini
mungkin bermasalah bagi individu yang terbiasa dengan desain kuantitatif di mana pertanyaan penelitian
tetap dan tidak pernah berubah selama penelitian.

• Gunakan pertanyaan terbuka tanpa mengacu pada literatur atau teori kecuali sebaliknya
ditunjukkan oleh strategi kualitatif penyelidikan.

• Tentukan peserta dan lokasi penelitian untuk penelitian jika informasinya belum
diberikan.

Berikut adalah skrip tipikal untuk pertanyaan sentral kualitatif:

_________ (Bagaimana atau apa? ) adalah _________ ("cerita untuk" untuk penelitian naratif ; “arti
dari "fenomena untuk fenomenologi" ;"teori yang menjelaskan proses" untuk grounded theory ; “
pola berbagi budaya” untuk etnografi ; “masalah" dalam "kasus" untuk studi kasus ) dari _________
(fenomena sentral ) untuk _________ (peserta ) pada _________ (situs penelitian ).

Berikut ini adalah contoh pertanyaan penelitian kualitatif yang diambil dari beberapa jenis
strategi.

Contoh 7.1Sebuah Pertanyaan Sentral Kualitatif Dari Sebuah Etnografi

Finders (1996) menggunakan prosedur etnografi untuk mendokumentasikan pembacaan majalah remaja oleh gadis kelas
menengah Eropa Amerika kelas tujuh. Dengan meneliti pembacaan zine (majalah) remaja, peneliti mengeksplorasi bagaimana
gadis-gadis itu memandang dan membangun peran dan hubungan sosial mereka saat mereka memasuki sekolah menengah
pertama. Dia mengajukan satu pertanyaan utama yang membimbing dalam studinya:
 Bagaimana cara remaja putri awal membaca karya sastra yang berada di luar ranah fiksi? (hal. 72)

Pertanyaan sentral Finders (1996) dimulai dengan bagaimana; itu menggunakan kata kerja terbuka,Baca;itu berfokus
pada satu konsep—sastra atau majalah remaja; dan menyebutkan peserta, remaja perempuan, sebagai kelompok berbagi
budaya. Perhatikan bagaimana penulis menyusun pertanyaan tunggal yang ringkas yang perlu dijawab dalam penelitian
ini. Itu adalah pertanyaan yang luas untuk memungkinkan peserta untuk berbagi perspektif yang beragam tentang
membaca literatur.

Contoh 7.2Pertanyaan Sentral Kualitatif Dari Studi Kasus

Padula dan Miller (1999) melakukan studi kasus ganda yang menggambarkan pengalaman wanita yang
kembali ke sekolah, setelah beberapa waktu, dalam program doktor psikologi di universitas riset besar di
midwestern. Tujuannya adalah untuk mendokumentasikan pengalaman perempuan, memberikan perspektif
gender dan feminis untuk perempuan dalam literatur. Para penulis mengajukan tiga pertanyaan utama yang
memandu penyelidikan:

(a) Bagaimana perempuan dalam program doktor psikologi menggambarkan keputusan mereka untuk kembali ke
sekolah? (b) Bagaimana perempuan dalam program doktor psikologi menggambarkan pengalaman masuk kembali
mereka? Dan (c) Bagaimana kembali ke sekolah pascasarjana mengubah kehidupan para wanita ini? (hal. 328)

Ketiga pertanyaan sentral ini semuanya dimulai dengan katabagaimana;mereka termasuk kata kerja terbuka,
sepertimenggambarkan, dan mereka berfokus pada tiga aspek pengalaman doktoral—kembali ke sekolah, masuk
kembali, dan berubah. Mereka juga menyebut para peserta sebagai wanita dalam program doktoral di universitas
riset midwestern.
PERTANYAAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN KUANTITATIF

Dalam penelitian kuantitatif, peneliti menggunakan pertanyaan dan hipotesis penelitian kuantitatif, dan
terkadang tujuan, untuk membentuk dan secara khusus memfokuskan tujuan penelitian.Pertanyaan
penelitian kuantitatifmenanyakan tentang hubungan antara variabel yang peneliti ingin ketahui. Mereka
sering digunakan dalam penelitian ilmu sosial dan terutama dalam studi survei. Hipotesis kuantitatif, di
sisi lain, adalah prediksi yang dibuat peneliti tentang hasil yang diharapkan dari hubungan antar variabel.
Mereka adalah perkiraan numerik nilai populasi berdasarkan data yang dikumpulkan dari sampel.
Pengujian hipotesis menggunakan prosedur statistik di mana peneliti menarik kesimpulan tentang
populasi dari sampel penelitian (lihat jugaBab 8). Hipotesis sering digunakan dalam eksperimen di mana
peneliti membandingkan kelompok. Penasihat terkadang merekomendasikan penggunaannya dalam
proyek penelitian formal, seperti disertasi atau tesis, sebagai sarana untuk menyatakan arah studi yang
akan diambil. Tujuan, di sisi lain, menunjukkan tujuan atau sasaran untuk sebuah penelitian. Mereka sering
muncul dalam proposal untuk pendanaan, tetapi cenderung digunakan dengan frekuensi yang lebih
sedikit dalam penelitian ilmu sosial dan kesehatan. Karena itu, fokus di sini adalah pada pertanyaan
penelitian dan hipotesis.
Berikut adalah contoh skrip untuk pertanyaan penelitian kuantitatif yang menjelaskan hasil skor untuk suatu
variabel:

Berapa frekuensi dan variasi skor pada _________ (beri nama variabelnya) untuk _________ (
peserta) dalam studi?

Berikut adalah contoh skrip untuk pertanyaan penelitian kuantitatif yang berfokus pada pemeriksaan
hubungan antar variabel:

Melakukan _________ (sebutkan teorinya ) jelaskan hubungan antara _________ (variabel

bebas ) dan _________ (variabel tak bebas ), mengendalikan efek _________ (variabel
kontrol )?

Atau, skrip untuk kuantitatifhipotesis nolmungkin sebagai berikut:

Tidak ada perbedaan yang signifikan antara _________ (kelompok kontrol dan eksperimen pada
variabel bebas ) pada _________ (variabel tak bebas ).

Pedoman penulisan pertanyaan dan hipotesis penelitian kuantitatif yang baik adalah sebagai berikut.

• Penggunaan variabel dalam pertanyaan penelitian atau hipotesis biasanya terbatas pada tiga dasar:
pendekatan. Peneliti mungkinmembandingkankelompok pada variabel independen untuk melihat dampaknya pada
variabel dependen (ini akan menjadi eksperimen atau perbandingan kelompok). Sebagai alternatif, penyidik dapat
mengaitkansatu atau lebih variabel independen ke satu atau lebih variabel dependen (ini akan menjadi survei yang
mengkorelasikan variabel). Ketiga, peneliti mungkinmenggambarkantanggapan terhadap variabel independen,
mediasi, atau dependen (ini akan menjadi studi deskriptif). Sebagian besar penelitian kuantitatif termasuk dalam
satu atau lebih dari tiga kategori ini.
 • Bentuk penelitian kuantitatif yang paling ketat mengikuti dari pengujian teori (lihatbagian 3)
dan spesifikasi pertanyaan penelitian atau hipotesis yang secara logis mengikuti hubungan
antar variabel dalam teori.

• Variabel independen dan dependen harus diukur secara terpisah dan tidak diukur pada
konsep yang sama. Prosedur ini memperkuat logika sebab-akibat dari penelitian kuantitatif.

• Untuk menghilangkan redundansi, tulis hanya pertanyaan penelitian atau hipotesis—bukan keduanya—kecuali jika
hipotesis membangun pertanyaan penelitian. Pilih formulir berdasarkan tradisi, rekomendasi dari
penasihat atau komite fakultas, atau apakah penelitian sebelumnya menunjukkan prediksi tentang hasil.

• Jika hipotesis digunakan, ada dua bentuk: (a) nol dan (b) alternatif. Sebuah hipotesis nol
mewakili pendekatan tradisional: Itu membuat prediksi bahwa dalam populasi umum, tidak ada
hubungan atau tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok pada variabel. Kata-katanya
adalah, "Tidak ada perbedaan (atau hubungan)" antara kelompok. Contoh berikut mengilustrasikan
hipotesis nol.

Contoh 7.3Hipotesis Null

Seorang peneliti mungkin memeriksa tiga jenis penguatan untuk anak-anak dengan autisme: (a)
isyarat verbal, (b) hadiah, dan (c) tidak ada penguatan. Peneliti mengumpulkan ukuran perilaku
menilai interaksi sosial anak-anak dengan saudara mereka. Hipotesis nol mungkin berbunyi sebagai
berikut:

Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pengaruh isyarat verbal, penghargaan, dan tidak ada
penguatan dalam hal interaksi sosial untuk anak autis dan saudara kandungnya.

• Bentuk kedua, populer di artikel jurnal, adalah alternatif atauhipotesis terarah. Itu
peneliti membuat prediksi tentang hasil yang diharapkan, mendasarkan prediksi ini pada literatur sebelumnya
dan studi tentang topik yang menyarankan hasil potensial. Misalnya, peneliti dapat memprediksi bahwa "skor
akan lebih tinggi untuk Grup A daripada Grup B" pada variabel dependen atau bahwa "Grup A akan berubah
lebih dari Grup B" pada hasilnya. Contoh-contoh ini menggambarkan hipotesis terarah karena prediksi yang
diharapkan (misalnya, lebih tinggi, lebih banyak perubahan) dibuat. Berikut ini menggambarkan hipotesis
terarah.

Contoh 7.4Hipotesis Arah

Mascarenhas (1989) mempelajari perbedaan antara jenis kepemilikan (milik negara, publik, dan swasta)
perusahaan di industri pengeboran lepas pantai. Secara khusus, penelitian ini mengeksplorasi perbedaan seperti
dominasi pasar domestik, kehadiran internasional, dan orientasi pelanggan. Penelitian ini merupakan penelitian
lapangan terkontrol dengan menggunakan prosedur eksperimen semu.

Hipotesis 1: Perusahaan publik akan memiliki tingkat pertumbuhan yang lebih tinggi daripada perusahaan swasta.
 Hipotesis 2: Perusahaan publik akan memiliki cakupan internasional yang lebih besar daripada
perusahaan milik negara dan swasta.

Hipotesis 3: Perusahaan milik negara akan memiliki pangsa pasar domestik yang lebih besar daripada
perusahaan publik atau swasta.

Hipotesis 4: Perusahaan publik akan memiliki lini produk yang lebih luas daripada perusahaan milik
negara dan swasta.

Hipotesis 5: Perusahaan milik negara lebih cenderung memiliki perusahaan milik negara sebagai pelanggan di luar
negeri.

Hipotesis 6: Perusahaan milik negara akan memiliki stabilitas basis pelanggan yang lebih tinggi daripada perusahaan swasta.

Hipotesis 7: Dalam konteks yang kurang terlihat, perusahaan publik akan menggunakan teknologi yang lebih
maju daripada perusahaan milik negara dan swasta. (hal. 585–588)

• Jenis pernyataan alternatif lainnya adalahhipotesis nondirectional—sebuah prediksi dibuat, tapi

bentuk perbedaan yang tepat (misalnya, lebih tinggi, lebih rendah, lebih banyak, lebih sedikit) tidak ditentukan
karena peneliti tidak tahu apa yang dapat diprediksi dari literatur masa lalu. Dengan demikian, penyidik dapat
menulis, “Ada perbedaan” antara kedua kelompok. Contoh berikut yang menggabungkan kedua jenis hipotesis.

Contoh 7.5Hipotesis Nondirectional dan Directional

Kadang-kadang hipotesis terarah dibuat untuk menguji hubungan antar variabel daripada membandingkan
kelompok karena peneliti memiliki beberapa bukti dari studi masa lalu tentang potensi hasil studi. Misalnya,
Moore (2000) mempelajari makna identitas gender bagi wanita Yahudi dan Arab yang religius dan sekuler
dalam masyarakat Israel. Dalam sampel probabilitas nasional wanita Yahudi dan Arab, penulis
mengidentifikasi tiga hipotesis untuk dipelajari. Yang pertama adalah nondirectional dan dua yang terakhir
adalah directional.

H1: Identitas gender wanita Arab dan Yahudi yang religius dan sekuler terkait dengan perbedaan
tatanan sosial sosial politik yang mencerminkan perbedaan sistem nilai yang dianutnya. H2: Wanita religius
dengan identitas gender yang menonjol kurang aktif secara sosial-politik dibandingkan
wanita sekuler dengan identitas gender yang menonjol.

H3: Hubungan antara identitas gender, religiusitas, dan tindakan sosial lebih lemah
antara wanita Arab daripada di antara wanita Yahudi.
 • Kecuali jika penelitian ini secara sengaja menggunakan variabel demografis sebagai prediktor, gunakan nondemografis
variabel (yaitu, sikap atau perilaku) sebagaivariabel mediasiatauvariabel moderasi. Ini adalah variabel
yang "berdiri di antara" variabel independen dan dependen atau mereka memoderasi pengaruh variabel
independen terhadap variabel dependen. Karena studi kuantitatif mencoba untuk memverifikasi teori,
variabel demografis (misalnya, usia, tingkat pendapatan, tingkat pendidikan) biasanya memasukkan studi
ini sebagai intervensi (atau mediasi) atau variabel moderating, bukan variabel independen utama.

• Gunakan pola urutan kata yang sama dalam pertanyaan atau hipotesis untuk memudahkan pembaca
mengidentifikasi variabel utama. Ini membutuhkan pengulangan frase kunci dan memposisikan variabel dengan yang
independen terlebih dahulu dan menyimpulkan dengan dependen dalam urutan kiri-ke-kanan (seperti yang dibahas
dalamBab 6pada pernyataan tujuan yang baik). Contoh susunan kata dengan variabel bebas dinyatakan pertama kali pada
frasa berikut.

Contoh 7.6Penggunaan Standar Bahasa dalam Hipotesis

1. Tidak ada hubungan antara pemanfaatan layanan penunjang dengan ketekunan

akademik mahasiswi usia nontradisional.
2. Tidak ada hubungan antara sistem dukungan keluarga dan kegigihan akademik untuk wanita
perguruan tinggi usia nontradisional.

3. Tidak ada hubungan antara layanan dukungan tambahan dan sistem dukungan keluarga untuk wanita
perguruan tinggi usia non-tradisional.
Model untuk Pertanyaan Deskriptif dan Hipotesis

Pertimbangkan model untuk menulis pertanyaan atau hipotesis berdasarkan menulis pertanyaan deskriptif
(menggambarkan sesuatu) diikuti dengan pertanyaan atau hipotesis inferensial (mengambil kesimpulan dari
sampel ke populasi). Pertanyaan atau hipotesis ini mencakup variabel independen dan dependen. Dalam model
ini, penulis menetapkan pertanyaan deskriptif untuksetiapvariabel independen dan dependen dan variabel
intervening atau moderasi yang penting. Pertanyaan inferensial (atau hipotesis) yang menghubungkan variabel
atau kelompok pembanding mengikuti pertanyaan deskriptif ini. Serangkaian pertanyaan terakhir dapat
menambahkan pertanyaan atau hipotesis inferensial di mana variabel dikendalikan.

Contoh 7.7Pertanyaan Deskriptif dan Inferensial

Untuk mengilustrasikan pendekatan ini, seorang peneliti ingin menguji hubungan keterampilan berpikir
kritis (variabel independen yang diukur pada instrumen) dengan prestasi siswa (variabel dependen yang
diukur dengan nilai) di kelas sains untuk siswa kelas delapan di distrik sekolah metropolitan besar. .
Peneliti memoderasi penilaian berpikir kritis menggunakan nilai sebelumnya sebagai indikator di kelas
sains dan kontrol untuk pencapaian pendidikan orang tua. Mengikuti model yang diusulkan, pertanyaan
penelitian dapat ditulis sebagai berikut:

Pertanyaan Deskriptif

1. Bagaimana penilaian siswa terhadap keterampilan berpikir kritis? (Sebuah pertanyaan deskriptif berfokus pada
variabel independen)

2. Apa tingkat prestasi siswa (atau nilai) di kelas sains? (Sebuah pertanyaan deskriptif
berfokus pada variabel dependen)
3. Apa nilai sebelumnya siswa di kelas sains dan keterampilan berpikir kritis mereka? (Sebuah
pertanyaan deskriptif berfokus pada variabel moderasi dari nilai sebelumnya)

4. Bagaimana tingkat pendidikan orang tua siswa kelas delapan? (Sebuah pertanyaan deskriptif
berfokus pada variabel kontrol, pencapaian pendidikan orang tua)

Pertanyaan Inferensial

1. Bagaimana hubungan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar siswa? (Pertanyaan inferensial yang
menghubungkan variabel independen dan variabel dependen)

2. Bagaimana kemampuan berpikir kritis dan nilai sebelumnya mempengaruhi prestasi siswa? (Pertanyaan
inferensial yang berkaitan dengan nilai waktu berpikir kritis dan prestasi siswa)

3. Bagaimana hubungan kemampuan berpikir kritis (atau kemampuan berpikir kritis dikalikan nilai) dengan
prestasi siswa, mengendalikan pengaruh pencapaian pendidikan orang tua siswa kelas delapan?
(Sebuah pertanyaan inferensial yang berhubungan dengan variabel independen dan variabel dependen,
mengendalikan efek dari variabel terkontrol)
 Contoh ini menggambarkan bagaimana mengatur semua pertanyaan penelitian menjadi pertanyaan
deskriptif dan inferensial. Dalam contoh lain, seorang peneliti mungkin ingin membandingkan kelompok,
dan bahasa dapat berubah untuk mencerminkan perbandingan ini dalam pertanyaan inferensial. Dalam
studi lain, lebih banyak variabel independen dan dependen mungkin ada dalam model yang diuji, dan
daftar pertanyaan deskriptif dan inferensial yang lebih panjang akan dihasilkan. Saya merekomendasikan
model deskriptif-inferensial ini. Contoh ini juga menggambarkan penggunaan variabel untuk
menggambarkan serta berhubungan. Ini menentukan variabel independen di posisi pertama dalam
pertanyaan, dependen di posisi kedua, dan variabel kontrol di posisi ketiga. Ini mempekerjakan demografi
(nilai) sebagai variabel moderating daripada sebagai variabel sentral dalam pertanyaan,
METODE CAMPURAN PERTANYAAN PENELITIAN DAN HIPOTESIS

Dalam diskusi tentang metode, peneliti biasanya tidak melihat pertanyaan atau hipotesis khusus yang disesuaikan
dengan penelitian metode campuran. Namun, diskusi telah dimulai mengenai penggunaan jenis baru dari
pertanyaan penelitian — pertanyaan metode campuran — dalam studi dan komentar tentang bagaimana
merancangnya (lihat Creswell & Plano Clark, 2011; Tashakkori & Creswell, 2007). Sebuah studi metode campuran
yang kuat harus berisi pertanyaan kualitatif, pertanyaan kuantitatif atau hipotesis, dan pertanyaan metode
campuran. Konfigurasi ini diperlukan karena metode campuran tidak bergantung secara eksklusif pada penelitian
kualitatif atau kuantitatif tetapi padakeduanyabentuk-bentuk penyelidikan. Peneliti harus mempertimbangkan jenis
pertanyaan apa yang harus disajikan dan kapan serta informasi apa yang paling dibutuhkan untuk menyampaikan
sifat penelitian:

• Baik pertanyaan penelitian kualitatif maupun kuantitatif (atau hipotesis) perlu dikembangkan secara a
studi metode campuran untuk mempersempit dan memfokuskan pernyataan tujuan. Pertanyaan
atau hipotesis ini dapat diajukan di awal atau ketika muncul selama fase penelitian selanjutnya.
Misalnya, jika penelitian dimulai dengan fase kuantitatif, peneliti mungkin memperkenalkan
hipotesis. Kemudian dalam penelitian, ketika fase kualitatif ditangani, pertanyaan penelitian
kualitatif muncul.

• Saat menulis pertanyaan atau hipotesis ini, ikuti panduan dalam bab ini untuk penulisan naskah
pertanyaan atau hipotesis yang baik.

• Beberapa perhatian harus diberikan pada urutan pertanyaan penelitian dan hipotesis. Dalam dua-
proyek fase, pertanyaan fase pertama akan didahulukan, diikuti dengan pertanyaan fase kedua sehingga
pembaca melihatnya dalam urutan yang akan dibahas dalam studi yang diusulkan. Dalam strategi
penyelidikan fase tunggal, pertanyaan mungkin diurutkan menurut metode yang diberi bobot atau
prioritas paling besar dalam desain.

• Selain pertanyaan/hipotesis kuantitatif dan pertanyaan kualitatif, sertakan aCampuran

pertanyaan penelitian metodeyang secara langsung membahas pencampuran untaian kuantitatif dan
kualitatif penelitian. Inilah pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian berdasarkan pencampuran
(lihat Creswell & Plano Clark, 2011). Ini adalah bentuk pertanyaan yang inovatif dalam metode penelitian,
dan Tashakkori dan Creswell (2007, hlm. 208) menyebutnya sebagai pertanyaan “hibrida” atau
“terintegrasi”. Pertanyaan metode campuran ini dapat ditulis pada awal penelitian atau ketika muncul
selama penelitian. Misalnya, dalam studi fase tunggal di mana data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan
secara bersamaan dan digabungkan, pertanyaan metode campuran dapat diajukan di awal studi. Namun,
dalam studi dua fase di mana satu fase dibangun di atas yang lain, pertanyaan metode campuran mungkin
ditempatkan dalam diskusi antara dua fase.

• Pertanyaan metode campuran dapat ditulis dengan cara yang berbeda. Ini dapat mengasumsikan salah satu dari tiga bentuk.
Yang pertama adalah menuliskannya dengan cara yang menyampaikan metode atau prosedur dalam sebuah penelitian
(misalnya, Apakah data kualitatif membantu menjelaskan hasil dari fase kuantitatif awal penelitian?). Bentuk kedua adalah
menuliskannya dengan cara yang menyampaikan isi penelitian (misalnya, Apakah tema dukungan sosial membantu
menjelaskan mengapa beberapa siswa menjadi pengganggu di sekolah?) (lihat Tashakkori & Creswell, 2007). Pendekatan
ketiga adalah menggabungkan metode dan konten (misalnya, Bagaimana data wawancara kualitatif tentang intimidasi
siswa menjelaskan lebih lanjut mengapa dukungan sosial, yang diukur secara kuantitatif, cenderung mencegah intimidasi
yang diukur pada skala intimidasi?).
 • Pertimbangkan bagaimana menyajikan pertanyaan kuantitatif, kualitatif, dan metode campuran dalam campuran
studi metode. Format yang ideal adalah menulis pertanyaan ke dalam bagian terpisah, seperti pertanyaan
kuantitatif atau hipotesis, pertanyaan kualitatif, dan pertanyaan metode campuran. Format ini menyoroti
pentingnya ketiga rangkaian pertanyaan dan menarik perhatian pembaca pada untaian kuantitatif dan
kualitatif terpisah yang datang bersama (atau diintegrasikan) dalam studi metode campuran. Tempatkan
pertanyaan metode campuran (ditulis dalam metode atau konten atau beberapa bentuk kombinasi) terakhir
karena studi akan membangun elemen desain ini.

Contoh 7.8Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian dalam Studi Metode Campuran

Houtz (1995) memberikan contoh studi dua fase dengan hipotesis dan pertanyaan penelitian kuantitatif
dan kualitatif terpisah yang dinyatakan dalam bagian yang memperkenalkan setiap fase. Dia tidak
menggunakan pertanyaan penelitian metode campuran yang terpisah dan berbeda karena pertanyaan
seperti itu belum dikembangkan pada saat proyeknya. Namun demikian, studinya adalah investigasi
metode campuran yang ketat. Dia mempelajari perbedaan antara sekolah menengah (nontradisional)
dan sekolah menengah pertama (tradisional) strategi pembelajaran untuk siswa kelas tujuh dan kelas
delapan dan sikap mereka terhadap sains dan prestasi sains. Studinya dilakukan pada saat banyak
sekolah beralih dari konsep 2 tahun SMP ke 3 tahun sekolah menengah (termasuk kelas enam)
pendekatan pendidikan. Dalam studi dua fase ini, fase pertama melibatkan penilaian sikap dan prestasi
pretest dan posttest menggunakan skala dan skor ujian. Houtz kemudian mengikuti hasil kuantitatif
dengan wawancara kualitatif dengan guru IPA, kepala sekolah, dan konsultan. Tahap kedua ini
membantu menjelaskan perbedaan dan persamaan dari kedua pendekatan pembelajaran yang diperoleh
pada tahap pertama.
Dengan studi kuantitatif fase pertama, Houtz (1995) menyebutkan hipotesis yang memandu
penelitiannya:

Dihipotesiskan bahwa tidak akan ada perbedaan yang signifikan antara siswa di sekolah
menengah dan siswa di SMP dalam sikap terhadap IPA sebagai mata pelajaran sekolah. Juga
dihipotesiskan bahwa tidak akan ada perbedaan yang signifikan antara siswa di sekolah
menengah dan siswa di SMP dalam prestasi sains (hal. 630)

Hipotesis ini muncul di awal penelitian sebagai pengantar ke fase kuantitatif. Sebelum fase
kualitatif, Houtz (1995) mengajukan pertanyaan untuk mengeksplorasi hasil kuantitatif secara
lebih mendalam. Berfokus pada hasil tes prestasi, dia mewawancarai guru sains, kepala sekolah,
dan konsultan universitas dan mengajukan tiga pertanyaan:

Apa perbedaan yang ada saat ini antara strategi pembelajaran sekolah menengah pertama dan strategi
pembelajaran sekolah menengah pertama di sekolah transisi ini? Bagaimana masa transisi ini
berdampak pada sikap sains dan prestasi siswa Anda? Bagaimana perasaan guru tentang proses
perubahan ini? (hal. 649)

Meneliti studi metode campuran ini dengan cermat menunjukkan bahwa penulis memasukkan pertanyaan
kuantitatif dan kualitatif, menentukannya di awal setiap fase studinya, dan menggunakan metode yang baik.
elemen untuk menulis hipotesis kuantitatif dan pertanyaan penelitian kualitatif. Seandainya Houtz (1995)
mengembangkan pertanyaan metode campuran, pertanyaan itu mungkin dinyatakan dari perspektif
prosedural:

Bagaimana wawancara dengan guru, kepala sekolah, dan konsultan universitas membantu menjelaskan
perbedaan kuantitatif dalam prestasi siswa sekolah menengah dan sekolah menengah pertama?
(orientasi metode)

Atau, pertanyaan metode campuran mungkin telah ditulis dari orientasi konten, seperti
berikut ini:

Bagaimana tema-tema yang disebutkan oleh guru membantu menjelaskan mengapa nilai anak-anak sekolah menengah lebih
rendah daripada siswa-siswa sekolah menengah pertama? (orientasi konten)

Contoh 7.9Pertanyaan Metode Campuran Ditulis Menggunakan Metode dan Bahasa Konten

Sejauh mana dan dengan cara apa wawancara kualitatif dengan mahasiswa dan anggota fakultas
berfungsi untuk berkontribusi pada pemahaman yang lebih komprehensif dan bernuansa tentang
hubungan prediksi ini antara skor CEEPT dan kinerja akademik siswa, melalui analisis metode campuran
integratif? (Lee & Greene, 2007, hal. 369)

Ini adalah contoh yang baik dari pertanyaan metode campuran yang berfokus pada maksud
pencampuran, untuk mengintegrasikan wawancara kualitatif dan data kuantitatif, hubungan nilai dan
kinerja siswa. Pertanyaan ini menekankan apa yang ingin dicapai oleh integrasi—pemahaman yang
komprehensif dan bernuansa—dan di akhir artikel, penulis menyajikan bukti untuk menjawab pertanyaan
ini.
RINGKASAN

Pertanyaan dan hipotesis penelitian mempersempit pernyataan tujuan dan menjadi rambu-rambu utama bagi pembaca.
Peneliti kualitatif mengajukan setidaknya satu pertanyaan sentral dan beberapa subpertanyaan. Mereka memulai
pertanyaan dengan kata-kata sepertibagaimanaatauApadan menggunakan kata kerja eksplorasi, sepertijelajahi, pahami,
ataumenemukan.Mereka mengajukan pertanyaan umum yang luas untuk memungkinkan para peserta menjelaskan ide-
ide mereka. Mereka juga awalnya fokus pada satu fenomena utama yang menarik. Pertanyaan juga dapat menyebutkan
partisipan dan lokasi penelitian.

Peneliti kuantitatif menulis pertanyaan penelitian atau hipotesis. Kedua bentuk tersebut
termasuk variabel yang dideskripsikan, terkait, atau dibandingkan dengan variabel
independen dan dependen yang diukur secara terpisah. Dalam banyak proposal kuantitatif,
penulis menggunakan pertanyaan penelitian; namun, pernyataan penelitian yang lebih
formal menggunakan hipotesis. Hipotesis ini adalah prediksi tentang hasil dari hasil, dan
mereka dapat ditulis sebagai hipotesis alternatif yang menentukan hasil yang diharapkan
(kurang lebih, lebih tinggi atau lebih rendah dari sesuatu). Mereka juga dapat dinyatakan
dalam bentuk nol, menunjukkan tidak ada perbedaan yang diharapkan atau tidak ada
hubungan antara kelompok pada variabel dependen. Biasanya, peneliti menulis variabel
independen terlebih dahulu, diikuti oleh variabel dependen.
Saya mendorong peneliti metode campuran untuk menulis kuantitatif, kualitatif,danpertanyaan metode campuran ke
dalam studi mereka. Pertanyaan metode campuran mungkin ditulis untuk menekankan metode atau isi penelitian, atau
keduanya, dan pertanyaan-pertanyaan ini mungkin ditempatkan pada titik yang berbeda dalam sebuah penelitian.
Dengan menambahkan pertanyaan metode campuran, peneliti menyampaikan pentingnya mengintegrasikan atau
menggabungkan elemen kuantitatif dan kualitatif. Format yang ideal adalah menuliskan tiga jenis pertanyaan ke dalam
bagian yang terpisah, seperti pertanyaan kuantitatif atau hipotesis, pertanyaan kualitatif, dan pertanyaan metode
campuran ke dalam sebuah penelitian.

Latihan Menulis
1. Untuk studi kualitatif, tulis satu atau dua pertanyaan utama diikuti oleh lima sampai tujuh
subpertanyaan.

2. Untuk studi kuantitatif, tulis dua set pertanyaan. Set pertama harus deskriptif
pertanyaan tentang variabel bebas dan terikat dalam penelitian. Set kedua harus mengajukan pertanyaan yang
menggambarkan dan menghubungkan (atau membandingkan) variabel independen dengan variabel dependen.
Ini mengikuti model yang disajikan dalam bab ini untuk menggabungkan pertanyaan deskriptif dan inferensial.

3. Tulis pertanyaan penelitian metode campuran. Tulis pertanyaan yang akan disertakankeduanyametode dari
sebuah studi serta isinya.
BACAAN TAMBAHAN

Morse, JM (1994). Merancang penelitian kualitatif yang didanai. Di NK Denzin & YS Lincoln (Eds.)
Buku pegangan penelitian kualitatif(hal. 220–235). Thousand Oaks, CA: Sage.

Janice Morse, seorang peneliti keperawatan, mengidentifikasi dan menjelaskan masalah desain utama yang terlibat
dalam perencanaan proyek kualitatif. Dia membandingkan beberapa strategi inkuiri dan memetakan jenis pertanyaan
penelitian yang digunakan dalam setiap strategi. Untuk fenomenologi dan etnografi, penelitian ini membutuhkan makna
dan pertanyaan deskriptif. Untuk grounded theory, pertanyaan-pertanyaannya perlu membahas proses sedangkan dalam
etnometodologi dan analisis wacana, pertanyaan-pertanyaannya berhubungan dengan interaksi verbal dan dialog. Dia
menunjukkan bahwa kata-kata dari pertanyaan penelitian menentukan fokus dan ruang lingkup penelitian.

Tashakkori, A., & Creswell, JW (2007). Menjelajahi sifat pertanyaan penelitian dalam campuran
metode penelitian [Editorial].Jurnal Penelitian Metode Campuran, 1(3), 207–211.

Editorial ini membahas penggunaan dan sifat pertanyaan penelitian dalam penelitian metode campuran. Ini menyoroti
pentingnya pertanyaan penelitian dalam proses penelitian dan membahas perlunya pemahaman yang lebih baik tentang
penggunaan pertanyaan metode campuran. Ia bertanya, "Bagaimana seseorang membingkai pertanyaan penelitian
dalam studi metode campuran?" (hal. 207). Tiga model disajikan: (a) menulis pertanyaan kuantitatif dan kualitatif yang
terpisah, (b) menulis pertanyaan metode campuran yang menyeluruh, atau (c) menulis pertanyaan penelitian untuk setiap
fase penelitian seiring dengan perkembangan penelitian.

Tuckman, BW (1999).Melakukan riset pendidikan(edisi ke-5). Fort Worth, TX: Harcourt

Penjepit.

Bruce Tuckman memberikan seluruh bab tentang membangun hipotesis. Dia mengidentifikasi asal usul
hipotesis dalam posisi teoretis deduktif dan dalam pengamatan induktif. Dia lebih lanjut mendefinisikan dan
mengilustrasikan hipotesis alternatif dan hipotesis nol dan membawa pembaca melalui prosedur pengujian
hipotesis.
BAB DELAPAN
Metode kuantitatif

Sekarang beralihlah dari pendahuluan, tujuan, dan pertanyaan serta hipotesis ke bagian metode
W proposal. Bab ini menyajikan langkah-langkah penting dalam merancang metode kuantitatif untuk
proposal penelitian atau studi, dengan fokus khusus pada survei dan desain eksperimental. Desain ini
mencerminkan asumsi filosofis postpositivis, seperti yang dibahas dalamBab 1. Misalnya, determinisme
menunjukkan bahwa memeriksa hubungan antara dan di antara variabel adalah pusat untuk menjawab
pertanyaan dan hipotesis melalui survei dan eksperimen. Pengurangan menjadi sekumpulan variabel yang
hemat, dikontrol dengan ketat melalui desain atau analisis statistik, memberikan ukuran atau pengamatan
untuk menguji sebuah teori. Data objektif dihasilkan dari pengamatan dan pengukuran empiris. Validitas
dan reliabilitas skor pada instrumen mengarah pada interpretasi data yang bermakna.
Dalam mengaitkan asumsi-asumsi tersebut dan prosedur yang menerapkannya, pembahasan ini tidak
membahas secara mendalam metode penelitian kuantitatif, seperti pendekatan korelasional dan komparatif
kausal sehingga fokusnya dapat pada survei dan eksperimen. Teks yang sangat baik dan terperinci memberikan
informasi tentang penelitian survei (misalnya, lihat Babbie, 2007; Creswell, 2012; Fink, 2002; Salant & Dillman,
1994). Untuk prosedur eksperimental, beberapa buku tradisional (misalnya, Campbell & Stanley, 1963; Cook &
Campbell, 1979), serta beberapa teks yang lebih baru, memperluas gagasan yang disajikan di sini (misalnya,
Boruch, 1998; Field & Hole, 2003; Keppel & Wickens, 2003; Lipsey, 1990; Thompson, 2006). Dalam bab ini,
fokusnya adalah pada komponen penting dari bagian metode dalam proposal untuk survei dan eksperimen.
MENDEFINISIKAN SURVEI DAN EKSPERIMEN

SEBUAHdesain surveimemberikan deskripsi kuantitatif atau numerik tren, sikap, atau pendapat dari suatu populasi
dengan mempelajari sampel dari populasi itu. Dari hasil sampel, peneliti menggeneralisasi atau menarik kesimpulan
terhadap populasi. dalam sebuahpercobaan, peneliti juga dapat mengidentifikasi sampel dan menggeneralisasi ke
populasi; namun, maksud dasar dari sebuahdesain eksperimentaladalah untuk menguji dampak pengobatan (atau
intervensi) pada hasil, mengendalikan semua faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil itu. Sebagai salah satu
bentuk kontrol, peneliti secara acak menugaskan individu ke dalam kelompok. Ketika satu kelompok menerima
perlakuan dan kelompok lain tidak, peneliti dapat mengisolasi apakah itu perlakuan dan bukan faktor lain yang
mempengaruhi hasil.
KOMPONEN RENCANA METODE SURVEI

Desain bagian metode survei mengikuti format standar. Banyak contoh format ini muncul di jurnal ilmiah, dan contoh-
contoh ini memberikan model yang berguna. Bagian berikut merinci komponen tipikal. Dalam mempersiapkan untuk
merancang komponen-komponen ini menjadi sebuah proposal, pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan pada daftar
periksa yang ditunjukkan padaTabel 8.1sebagai pedoman umum.

Tabel 8.1Daftar Pertanyaan untuk Merancang Metode Survei

_____________ Apakah tujuan dari desain survei dinyatakan?

_____________ Apakah alasan memilih desain disebutkan?

_____________ Apakah sifat survei (cross-sectional vs longitudinal) diidentifikasi?
_____________ Apakah populasi dan ukurannya disebutkan?

_____________ Apakah populasi akan terstratifikasi? Jika demikian, bagaimana?

_____________ Berapa banyak orang yang akan menjadi sampel? Atas dasar apa ukuran ini dipilih?

_____________ Bagaimana prosedur pengambilan sampel individu-individu ini (misalnya, acak, tidak acak)?

_____________ Instrumen apa yang akan digunakan dalam survei? Siapa yang mengembangkan instrumen?

_____________ Apa saja bidang konten yang dibahas dalam survei? timbangan?

_____________ Prosedur apa yang akan digunakan untuk uji coba atau uji lapangan survei?

_____________ Apa timeline untuk mengelola survei?

_____________ Apa saja variabel dalam penelitian?

_____________ Bagaimana variabel-variabel ini melakukan referensi silang dengan pertanyaan penelitian dan item dalam survei?

Langkah-langkah spesifik apa yang akan diambil dalam analisis data untuk melakukan hal berikut:

(sebuah)______ Analisis pengembalian?

(b)______ Periksa bias respons?

(c)______ Lakukan analisis deskriptif?
(d)______ Ciutkan item menjadi timbangan?

(e)______ Periksa keandalan timbangan?

(f)______ Jalankan statistik inferensial untuk menjawab pertanyaan penelitian atau menilai implikasi praktis dari hasil?

_____________ Bagaimana hasil akan diinterpretasikan?

Desain Survei

Dalam proposal atau rencana, bagian pertama dari bagian metode dapat memperkenalkan pembaca
pada tujuan dan alasan dasar penelitian survei. Mulailah diskusi dengan meninjau tujuan survei dan alasan
pemilihannya untuk studi yang diusulkan. Diskusi ini dapat melakukan hal berikut:

• Mengidentifikasi tujuan penelitian survei. Tujuan ini adalah untuk menggeneralisasi dari sampel ke
populasi sehingga kesimpulan dapat dibuat tentang beberapa karakteristik, sikap, atau perilaku
populasi ini. Berikan referensi untuk tujuan ini dari salah satu teks metode survei (beberapa
diidentifikasi dalam bab ini).

• Tunjukkan mengapa survei adalah jenis prosedur pengumpulan data yang disukai untuk penelitian ini. Di dalam
rasional, pertimbangkan keuntungan dari desain survei, seperti ekonomi desain dan perputaran yang
cepat dalam pengumpulan data. Diskusikan keuntungan mengidentifikasi atribut populasi besar dari
sekelompok kecil individu (Fowler, 2009).

• Tunjukkan apakah survei akan bersifat cross-sectional—dengan data yang dikumpulkan pada satu titik waktu
— atau apakah akan memanjang—dengan data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu.

• Menentukan bentuk pengumpulan data. Fowler (2009) mengidentifikasi jenis berikut: surat,
telepon, Internet, wawancara pribadi, atau administrasi kelompok (lihat juga Fink, 2012; Krueger & Casey, 2009).
Menggunakan survei Internet dan mengelolanya secara online telah dibahas secara luas dalam literatur
(Nesbary, 2000; Sue & Ritter, 2012). Terlepas dari bentuk pengumpulan data, berikan alasan untuk prosedur
tersebut, dengan menggunakan argumen berdasarkan kekuatan dan kelemahannya, biaya, ketersediaan data,
dan kemudahannya.
Populasi dan Sampel

Pada bagian metode, mengikuti jenis desain dengan karakteristik populasi dan prosedur pengambilan
sampel. Metodologi telah menulis diskusi yang sangat baik tentang logika yang mendasari teori sampling
(misalnya, Babbie, 2007; Fowler, 2009). Berikut adalah aspek penting dari populasi dan sampel untuk
dijelaskan dalam rencana penelitian:

• Identifikasi populasi dalam penelitian. Nyatakan juga ukuran populasi ini, jika ukurannya bisa
ditentukan, dan cara mengidentifikasi individu dalam populasi. Pertanyaan tentang akses muncul di sini, dan
peneliti mungkin merujuk pada ketersediaan kerangka sampel—surat atau daftar yang diterbitkan—dari
responden potensial dalam populasi.

• Identifikasi apakah desain pengambilan sampel untuk populasi ini adalah satu tahap atau multitahap (disebut
kekelompokan). Pengambilan sampel klaster sangat ideal ketika tidak mungkin atau tidak praktis untuk menyusun daftar
elemen yang menyusun populasi (Babbie, 2007). Prosedur pengambilan sampel satu tahap adalah prosedur di mana
peneliti memiliki akses ke nama-nama dalam populasi dan dapat mengambil sampel orang (atau elemen lain) secara
langsung. Dalam prosedur multistage atau clustering, peneliti pertama-tama mengidentifikasi cluster (kelompok atau
organisasi), memperoleh nama individu dalam cluster tersebut, dan kemudian mengambil sampel di dalamnya.

• Identifikasi proses seleksi untuk individu. Saya sarankan memilihcontoh acak, di mana
setiap individu dalam populasi memiliki probabilitas yang sama untuk dipilih (sampel sistematis atau
probabilistik). Dengan pengacakan, sampel yang representatif dari suatu populasi memberikan
kemampuan untuk menggeneralisasi ke suatu populasi. Jika daftar individu panjang, menggambar sampel
acak mungkin sulit. Atau,sampel sistematisdapat memiliki presisi setarapengambilan sampel acak
(Fowler, 2009). Dalam pendekatan ini, peneliti memilih awal acak pada daftar dan memilih setiapX nomor
orang dalam daftar. ItuXnomor didasarkan pada pecahan yang ditentukan oleh jumlah orang dalam daftar
dan jumlah yang akan dipilih dalam daftar (misalnya, 1 dari setiap orang ke-80). Akhirnya, yang kurang
diinginkan adalah sampel nonprobabilitas (atausampel kenyamanan), di mana responden dipilih
berdasarkan kenyamanan dan ketersediaan mereka.

• Identifikasi apakah studi akan melibatkanstratifikasipopulasi sebelum memilih

Sampel. Hal ini mengharuskan karakteristik anggota populasi diketahui sehingga populasi
dapat distratifikasi terlebih dahulu sebelum memilih sampel (Fowler, 2009). Stratifikasi
berarti bahwa karakteristik khusus individu (misalnya, jenis kelamin—perempuan dan laki-
laki) terwakili dalam sampel dan sampel mencerminkan proporsi sebenarnya dalam
populasi individu dengan karakteristik tertentu. Ketika memilih orang secara acak dari
suatu populasi, karakteristik ini mungkin atau mungkin tidak ada dalam sampel dalam
proporsi yang sama seperti dalam populasi; stratifikasi memastikan representasi mereka.
Identifikasi juga karakteristik yang digunakan dalam stratifikasi populasi (misalnya, jenis
kelamin, tingkat pendapatan, pendidikan). Dalam setiap strata,
• Diskusikan prosedur untuk memilih sampel dari daftar yang tersedia. Metode yang paling ketat
untuk memilih sampel adalah memilih individu menggunakan random sampling, topik yang dibahas dalam banyak
teks pengantar statistik (misalnya, Gravetter & Wallnau, 2009).

• Tunjukkan jumlah orang dalam sampel dan prosedur yang digunakan untuk menghitung jumlah ini. Di
penelitian survei, peneliti sering memilih ukuran sampel berdasarkan pemilihan sebagian kecil dari populasi (katakanlah,
10%), pilih ukuran yang tidak biasa atau khas berdasarkan penelitian sebelumnya, atau mendasarkan ukuran sampel
hanya pada margin kesalahan mereka. bersedia bertoleransi. Sebaliknya, Fowler (2009) menyarankan bahwa semua
pendekatan ini salah arah. Sebaliknya, ia merekomendasikan bahwa penentuan ukuran sampel berkaitan dengan rencana
analisis untuk studi. Seseorang perlu terlebih dahulu menentukan subkelompok yang akan dianalisis dalam penelitian.
Kemudian, dia menyarankan pergi ke meja yang ditemukan di banyak buku survei (lihat Fowler, 2009) untuk mencari
ukuran sampel yang sesuai. Tabel ini membutuhkan tiga elemen. Pertama, tentukan margin of error yang ingin Anda
toleransi (katakanlah +/–4%interval kepercayaan). Ini adalah angka + atau – yang menunjukkan seberapa akurat jawaban
yang diberikan oleh sampel Anda berkorelasi dengan jawaban yang diberikan oleh seluruh populasi. Kedua, tentukan
tingkat kepercayaan untuk margin of error ini (katakanlah 95 dari 100 kali, atau peluang 5%). Ketiga, perkirakan
persentase sampel Anda yang akan merespons dengan cara tertentu (50% dengan 50/50 menjadi yang paling konservatif
karena orang dapat merespons dengan cara apa pun). Dari sini, Anda kemudian dapat menentukan ukuran sampel yang
dibutuhkan untuk setiap kelompok. Menggunakan tabel Fowler (2009), misalnya, dengan margin kesalahan +/–4%,
kesalahan kepercayaan 95%, dan peluang 50/50 bahwa sampel mengandung karakteristik kita, kita sampai pada ukuran
sampel 500 .
Peralatan

Sebagai bagian dari pengumpulan data yang ketat, pengembang proposal juga memberikan informasi rinci tentang
instrumen survei yang sebenarnya untuk digunakan dalam studi yang diusulkan. Pertimbangkan hal berikut:

• Sebutkan instrumen survei yang digunakan untuk mengumpulkan data. Diskusikan apakah itu adalah instrumen yang dirancang untuk

penelitian ini, instrumen yang dimodifikasi, atau instrumen utuh yang dikembangkan oleh orang lain. Jika itu adalah
instrumen yang dimodifikasi, tunjukkan apakah pengembang telah memberikan izin yang sesuai untuk
menggunakannya. Dalam beberapa proyek survei, peneliti merakit instrumen dari komponen beberapa instrumen.
Sekali lagi, izin untuk menggunakan bagian mana pun dari instrumen lain harus diperoleh. Selain itu, instrumen
semakin dirancang melalui produk survei online (lihat Sue & Ritter, 2012, untuk diskusi tentang produk seperti Survey
Monkey dan Zoomerang dan kriteria penting untuk dipertimbangkan saat memilih perangkat lunak dan host survei).
Dengan menggunakan produk seperti ini, peneliti dapat membuat survei mereka sendiri dengan cepat
menggunakan templat khusus dan mempostingnya di situs web atau mengirimkannya melalui email agar peserta
dapat menyelesaikannya. Program perangkat lunak kemudian dapat menghasilkan hasil dan melaporkannya
kembali kepada peneliti sebagai statistik deskriptif atau sebagai informasi grafik. Hasilnya dapat diunduh ke dalam
spreadsheet atau database untuk analisis lebih lanjut.

• Untuk menggunakan instrumen yang ada, jelaskan validitas skor yang diperoleh dari penggunaan sebelumnya
dari instrumen. Ini berarti upaya pelaporan oleh penulis untuk menetapkanvaliditas dalam penelitian
kuantitatif—apakah seseorang dapat menarik kesimpulan yang bermakna dan berguna dari skor pada
instrumen. Tiga bentuk validitas tradisional yang harus dicari adalah (a) validitas isi (apakah butir-butir itu
mengukur isi yang ingin mereka ukur?), (b) validitas prediktif atau bersamaan (apakah skor memprediksi ukuran
kriteria? Apakah hasil berkorelasi dengan yang lain? hasil?), dan (c)validitas konstruk(apakah item mengukur
konstruk atau konsep hipotetis?). Dalam studi yang lebih baru, validitas konstruk telah menjadi tujuan utama
dalam validitas, dan telah difokuskan pada apakah skor melayani tujuan yang berguna dan memiliki
konsekuensi positif ketika digunakan dalam praktik (Humbley & Zumbo, 1996). Menetapkan validitas skor dalam
survei membantu mengidentifikasi apakah instrumen mungkin bagus untuk digunakan dalam penelitian survei.
Bentuk validitas ini berbeda dengan mengidentifikasi ancaman terhadap validitas dalam penelitian
eksperimental, seperti yang akan dibahas nanti dalam bab ini.

• Sebutkan juga apakah skor yang dihasilkan dari penggunaan instrumen sebelumnya menunjukkankeandalan.
Carilah apakah penulis melaporkan ukuran konsistensi internal (Apakah tanggapan item 'konsisten di seluruh
konstruksi?) dan korelasi tes-tes ulang (Apakah skor stabil dari waktu ke waktu ketika instrumen diberikan untuk
kedua kalinya?). Juga tentukan apakah ada konsistensi dalam pemberian tes dan penilaian (Apakah kesalahan
disebabkan oleh kecerobohan dalam administrasi atau penilaian? Lihat Borg & Gall, 2006).

• Ketika seseorang memodifikasi instrumen atau menggabungkan instrumen dalam penelitian, validitas asli dan
reliabilitas mungkin tidak berlaku untuk instrumen baru, dan menjadi penting untuk membangun kembali validitas dan
reliabilitas selama analisis data.

• Sertakan item sampel dari instrumen sehingga pembaca dapat melihat item yang sebenarnya digunakan. dalam sebuah
lampiran proposal, melampirkan item sampel atau seluruh instrumen.

• Tunjukkan bagian konten utama dalam instrumen, seperti surat pengantar (Dillman, 2007,
memberikan daftar item yang berguna untuk disertakan dalam surat pengantar), item (misalnya, demografi, sikap)
item, item perilaku, item faktual), dan instruksi penutup. Sebutkan juga jenis skala yang digunakan untuk
mengukur item pada instrumen, seperti skala kontinu (misalnya,sangat setujuke sangat tidak setuju) dan
skala kategoris (misalnya, ya/tidak, peringkat dari kepentingan tertinggi hingga terendah).

• Diskusikan rencana uji coba atau uji lapangan survei dan berikan alasan untuk rencana ini.
Pengujian ini penting untuk menetapkan validitas isi skor pada instrumen dan untuk meningkatkan pertanyaan,
format, dan skala. Tunjukkan jumlah orang yang akan menguji instrumen dan rencana untuk memasukkan
komentar mereka ke dalam revisi instrumen akhir.

• Untuk survei yang dikirim melalui pos, identifikasi langkah-langkah untuk mengelola survei dan tindak lanjut untuk memastikan
tingkat respons yang tinggi. Salant dan Dillman (1994) menyarankan proses administrasi empat fase
(lihat Dillman, 2007, untuk proses tiga fase yang serupa). Mail-out pertama adalah surat
pemberitahuan awal singkat untuk semua anggota sampel, dan mail-out kedua adalah survei surat
yang sebenarnya, didistribusikan sekitar 1 minggu setelah surat pemberitahuan terlebih dahulu. Mail-
out ketiga terdiri dari kartu pos tindak lanjut yang dikirim ke semua anggota sampel 4 sampai 8 hari
setelah kuesioner awal. Mail-out keempat, dikirim ke semua nonrespondents, terdiri dari surat lamaran
pribadi dengan tanda tangan tulisan tangan, kuesioner, dan amplop kembali dengan prangko. Peneliti
mengirimkan mailout keempat ini 3 minggu setelah mailout kedua. Jadi, secara total, peneliti
menyimpulkan periode administrasi 4 minggu setelah dimulainya,
Variabel dalam Studi

Meskipun pembaca proposal belajar tentang variabel di bagian pernyataan tujuan dan pertanyaan/hipotesis
penelitian, ini berguna di bagian metode untuk menghubungkan variabel dengan pertanyaan atau hipotesis
spesifik pada instrumen. Salah satu tekniknya adalah dengan menghubungkan variabel, pertanyaan penelitian
atau hipotesis, dan item sampel pada instrumen survei sehingga pembaca dapat dengan mudah menentukan
bagaimana pengumpulan data terhubung dengan variabel dan pertanyaan/hipotesis. Rencanakan untuk
memasukkan tabel dan diskusi yang merujuk silang variabel, pertanyaan atau hipotesis, dan item survei
tertentu. Prosedur ini sangat membantu dalam disertasi di mana peneliti menguji model skala besar.Tabel 8.2
mengilustrasikan tabel seperti itu menggunakan data hipotetis.

Tabel 8.2Variabel, Pertanyaan Penelitian, dan Item pada Survei

Nama Variabel Pertanyaan penelitian Item di Survei

Penelitian deskriptif Pertanyaan 1:
Variabel Independen 1: Publikasi
Berapa banyak publikasi yang dihasilkan
sebelumnya
dosen sebelum menerima gelar doktor?
Lihat Pertanyaan 11, 12, 13, 14, dan 15: jumlah publikasi
untuk artikel jurnal, buku, makalah konferensi, bab buku
yang diterbitkan sebelum menerima gelar doktor

Penelitian Deskriptif Pertanyaan 2:

Variabel Dependen 1: Hibah Lihat Pertanyaan 16, 17, dan 18: hibah dari yayasan, hibah
Berapa banyak hibah yang diterima
didanai federal, hibah negara bagian
dosen dalam 3 tahun terakhir?

Penelitian deskriptif Pertanyaan 3:

Variabel Kontrol 1: Status kepemilikan Lihat Pertanyaan 19: bertenor (ya/tidak)
Apakah dosen tetap?
Menghubungkan Variabel Independen 1:
Pertanyaan Inferensial 4: Apakah produktivitas
Publikasi sebelumnya dengan
sebelumnya mempengaruhi jumlah hibah yang Lihat Soal 11,12,13,14,15 sampai Soal 16, 17, 18
Variabel Dependen: Hibah
diterima?
didanai
Analisis dan Interpretasi Data

Dalam proposal, menyajikan informasi tentang langkah-langkah yang terlibat dalam menganalisis data. Saya
merekomendasikan tip penelitian berikut—menyajikannya sebagai serangkaian langkah sehingga pembaca dapat melihat
bagaimana satu langkah mengarah ke langkah lain untuk diskusi lengkap tentang prosedur analisis data.

Langkah 1.Laporkan informasi tentang jumlah anggota sampel yang melakukan dan tidak mengembalikan survei.
Tabel dengan angka dan persentase yang menggambarkan responden dan nonresponden adalah alat yang berguna
untuk menyajikan informasi ini.

Langkah 2.Diskusikan metode yangbias responakan ditentukan. Bias respon adalah efek dari nonresponses pada
perkiraan survei (Fowler, 2009).Biasberarti bahwa jika nonrespondents telah menanggapi, tanggapan mereka akan
secara substansial mengubah hasil keseluruhan. Sebutkan prosedur yang digunakan untuk memeriksa bias respons,
seperti analisis gelombang atau analisis responden/nonresponden. Dalam analisis gelombang, peneliti memeriksa
pengembalian pada item tertentu minggu demi minggu untuk menentukan apakah tanggapan rata-rata berubah
(Leslie, 1972). Berdasarkan asumsi bahwa mereka yang mengembalikan survei pada minggu-minggu terakhir
periode respons hampir semuanya bukan responden, jika respons mulai berubah, ada potensi bias respons.
Pemeriksaan alternatif untuk bias respons adalah dengan menghubungi beberapa nonresponden melalui telepon
dan menentukan apakah respons mereka berbeda secara substansial dari responden. Ini merupakan pemeriksaan
responden-nonresponden untuk bias respons.

Langkah 3.Diskusikan rencana untuk memberikananalisis deskriptifdata untuk semua variabel bebas
dan terikat dalam penelitian. Analisis ini harus menunjukkan rata-rata, deviasi standar, dan rentang skor
untuk variabel-variabel ini. Dalam beberapa proyek kuantitatif, analisis berhenti di sini dengan analisis
deskriptif, terutama jika jumlah peserta terlalu kecil untuk analisis inferensial yang lebih maju.

Langkah 4.Dengan asumsi bahwa Anda melanjutkan di luar pendekatan deskriptif, jika proposal berisi
instrumen dengan skala atau rencana untuk mengembangkan skala (menggabungkan item ke dalam skala),
mengidentifikasi prosedur statistik (yaitu, analisis faktor) untuk mencapai hal ini. Sebutkan juga pemeriksaan
reliabilitas untuk konsistensi internal skala (yaitu, statistik alfa Cronbach).

Langkah 5.Identifikasi statistik dan program komputer statistik untuk menguji pertanyaan atau hipotesis
penelitian inferensial utama dalam studi yang diusulkan. Itupertanyaan atau hipotesis inferensial
menghubungkan variabel atau membandingkan kelompok dalam hal variabel sehingga kesimpulan dapat
ditarik dari sampel ke populasi. Berikan alasan untuk pilihan uji statistik dan sebutkan asumsi yang terkait
dengan statistik tersebut. Seperti yang ditunjukkan padaTabel 8.3, mendasarkan pilihan ini pada sifat
pertanyaan penelitian (misalnya, menghubungkan variabel atau membandingkan kelompok sebagai yang
paling populer), jumlah variabel bebas dan terikat, dan jumlah variabel yang dikendalikan (misalnya, lihat
Rudestam & Newton, 2007). Selanjutnya, pertimbangkan apakah variabel akan diukur pada instrumen sebagai
skor berkelanjutan (misalnya, usia 18 hingga 36) atau sebagai skor kategoris (misalnya, wanita = 1, pria = 2).
Akhirnya, pertimbangkan apakah skor dari sampel mungkin terdistribusi normal dalam kurva berbentuk
lonceng jika diplot pada grafik atau tidak terdistribusi secara normal. Ada cara tambahan untuk menentukan
apakah skor terdistribusi secara normal (lihat Creswell, 2012). Faktor-faktor ini, dalam kombinasi,
memungkinkan peneliti untuk menentukan uji statistik apa yang cocok untuk menjawab pertanyaan penelitian
atau hipotesis. DiTabel 8.3, saya menunjukkan bagaimana faktor-faktor, dalam kombinasi, mengarah pada
pemilihan sejumlah uji statistik umum. Untuk jenis uji statistik lebih lanjut, pembaca dirujuk ke buku metode
statistik, seperti Gravetter dan Wallnau (2009).
 Langkah 6.Langkah terakhir dalam analisis data adalah menyajikan hasil dalam tabel atau gambar dan
menginterpretasikan hasil dari uji statistik. Sebuahinterpretasi dalam penelitian kuantitatifartinya peneliti
menarik kesimpulan dari hasil untuk pertanyaan penelitian, hipotesis, dan makna yang lebih besar dari hasil.
Penafsiran ini melibatkan beberapa langkah.

Tabel 8.3Kriteria Pemilihan Tes Statistik Pilihan

• Laporkan bagaimana hasil menjawab pertanyaan penelitian atau hipotesis. ItuBuku Pedoman Publikasi
Asosiasi Psikologi Amerika(American Psychological Association [APA], 2010) menunjukkan bahwa arti
paling lengkap dari hasil berasal dari pelaporan deskripsi ekstensif, pengujian signifikansi statistik,
interval kepercayaan, dan ukuran efek. Dengan demikian, penting untuk memperjelas arti dari tiga
laporan hasil terakhir ini. Pengujian signifikansi statistik melaporkan penilaian apakah skor yang
diamati mencerminkan pola selain kebetulan. Uji statistik dianggap signifikan jika hasilnya tidak
mungkin terjadi secara kebetulan, dan hipotesis nol "tidak ada pengaruh" dapat ditolak. Peneliti
menetapkan tingkat penolakan “tidak berpengaruh”, seperti p =0,001, dan kemudian menilai apakah
statistik uji masuk ke dalam tingkat penolakan ini. Biasanya hasil akan diringkas sebagai “analisis
varians mengungkapkan perbedaan yang signifikan secara statistik antara pria dan wanita dalam hal
sikap terhadap larangan merokok di restoran.F(2; 6) = 8.55, p =0,001.” Dua bentuk daribukti praktishasil
juga harus dilaporkan: (a) ukuran efek dan (b) interval kepercayaan. Interval kepercayaan adalah
rentang nilai (interval) yang menggambarkan tingkat ketidakpastian di sekitar perkiraan skor yang
diamati. Interval kepercayaan menunjukkan seberapa bagus skor yang diperkirakan. Interval
kepercayaan 95%, misalnya, menunjukkan bahwa 95 dari 100 kali skor yang diamati akan jatuh dalam
kisaran nilai. Sebuahukuran efekmengidentifikasi kekuatan kesimpulan tentang perbedaan kelompok
atau hubungan antar variabel dalam studi kuantitatif. Ini adalah statistik deskriptif yang tidak
tergantung pada apakah hubungan dalam data mewakili populasi sebenarnya. Perhitungan ukuran
efek bervariasi untuk uji statistik yang berbeda: dapat digunakan untuk menjelaskan varians antara
dua atau lebih variabel atau perbedaan antara rata-rata untuk kelompok. Ini menunjukkan signifikansi
praktis dari hasil selain dari kesimpulan yang diterapkan pada populasi.

• Diskusikan implikasi hasil untuk praktek atau penelitian masa depan pada topik. Ini akan
membutuhkan penarikan kesimpulan dan kesimpulan dari hasil. Ini mungkin melibatkan
mendiskusikan konsekuensi teoritis dan praktis dari hasil. Fokus juga harus pada apakah pertanyaan/
hipotesis penelitian didukung atau tidak.

Contoh 8.1Bagian Metode Survei

Contoh berikut dari bagian metode survei yang menggambarkan banyak langkah yang baru saja disebutkan. Kutipan ini
(digunakan dengan izin) berasal dari artikel jurnal yang melaporkan studi tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
pengurangan siswa di satu perguruan tinggi seni liberal kecil (Bean & Creswell, 1980, hlm. 321–322).

Metodologi

Lokasi penelitian ini adalah sebuah perguruan tinggi seni liberal (pendaftaran 1,000), religius,
coeducational, seni liberal di kota Midwestern dengan populasi 175.000 orang.[Penulis mengidentifikasi
lokasi penelitian dan populasi.]

Angka putus sekolah pada tahun sebelumnya adalah 25%. Tingkat putus sekolah cenderung paling tinggi di antara mahasiswa
baru dan mahasiswa tahun kedua, sehingga upaya dilakukan untuk menjangkau sebanyak mungkin mahasiswa baru dan
mahasiswa tahun kedua dengan menyebarkan kuesioner melalui kelas. Penelitian tentang atrisi menunjukkan bahwa laki-laki
dan perempuan putus sekolah karena alasan yang berbeda (Bean, 1978, in press; Spady, 1971). Oleh karena itu, hanya
perempuan yang dianalisis dalam penelitian ini.
Selama April 1979, 169 wanita mengembalikan kuesioner. Sebuah sampel homogen dari 135 wanita yang
berusia 25 tahun atau lebih muda, belum menikah, warga negara AS penuh waktu, dan Kaukasia dipilih untuk
analisis ini untuk mengecualikan beberapa variabel pengganggu yang mungkin (Kerlinger, 1973).

Dari para wanita ini, 71 adalah mahasiswa baru, 55 mahasiswa tahun kedua, dan 9 mahasiswa junior.
Dari siswa, 95% berusia antara 18 dan 21. Sampel ini bias terhadap siswa berkemampuan lebih tinggi
yang ditunjukkan oleh skor pada tes ACT.[Penulis menyajikan informasi deskriptif tentang sampel.]

Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner yang berisi 116 item. Sebagian besar dari ini adalah
item seperti Likert berdasarkan skala dari "tingkat yang sangat kecil" hingga "tingkat yang sangat
besar." Pertanyaan lain menanyakan informasi faktual, seperti nilai ACT, nilai SMA, dan tingkat
pendidikan orang tua. Semua informasi yang digunakan dalam analisis ini berasal dari data
kuesioner. Kuesioner ini telah dikembangkan dan diuji di tiga institusi lain sebelum digunakan di
perguruan tinggi ini.[Penulis membahas instrumen.]

Validitas konkuren dan konvergen (Campbell & Fiske, 1959) dari langkah-langkah ini
didirikan melalui analisis faktor, dan ditemukan pada tingkat yang memadai. Keandalan
faktor didirikan melalui koefisien alpha. Konstruksi diwakili oleh 25 ukuran—beberapa
item digabungkan berdasarkan analisis faktor untuk membuat indeks—dan 27 ukuran
adalah indikator item tunggal.[Validitas dan reliabilitas ditangani.]

Regresi berganda dan analisis jalur (Heise, 1969; Kerlinger & Pedhazur, 1973) digunakan untuk
menganalisis data. Dalam model kausal …, niat untuk meninggalkan diregresi pada semua variabel yang
mendahuluinya dalam urutan kausal. Variabel intervening yang berhubungan signifikan dengan niat
untuk keluar kemudian diregresikan pada variabel organisasi, variabel pribadi, variabel lingkungan, dan
variabel latar belakang.[Langkah-langkah analisis data disajikan.]
KOMPONEN RENCANA METODE EKSPERIMENTAL

Diskusi metode eksperimen mengikuti bentuk standar: (a) peserta, (b) materi, (c) prosedur, dan (d) tindakan.
Keempat topik ini secara umum sudah cukup. Pada bagian bab ini, saya meninjau komponen-komponen ini
serta informasi tentang desain eksperimental dan analisis statistik. Seperti halnya bagian survei, maksud di sini
adalah untuk menyoroti topik utama yang akan dibahas di bagian metode eksperimental dari proposal.
Panduan keseluruhan untuk topik-topik ini ditemukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan pada daftar
periksa yang ditunjukkan diTabel 8.4.

Tabel 8.4Daftar Pertanyaan untuk Merancang Prosedur Eksperimental

_____________ Siapa saja peserta penelitian?

_____________ Berapa populasi yang hasil dari para peserta akan digeneralisasikan?
_____________ Bagaimana para peserta dipilih? Apakah metode pemilihan acak digunakan?
_____________ Bagaimana para peserta akan ditugaskan secara acak? Apakah mereka akan cocok? Bagaimana?

_____________ Berapa banyak peserta dalam kelompok eksperimen dan kontrol?

Apa variabel atau variabel dependen (yaitu, variabel hasil) dalam penelitian ini? Bagaimana itu akan diukur? Apakah akan diukur
_____________
sebelum dan sesudah percobaan?

_____________ Bagaimana kondisi pengobatannya? Bagaimana itu dioperasionalkan?

_____________ Akankah variabel divariasikan dalam percobaan? Bagaimana mereka akan diukur?

_____________ Desain penelitian eksperimental apa yang akan digunakan? Seperti apa model visual dari desain ini?
Instrumen apa yang akan digunakan untuk mengukur hasil dalam penelitian? Mengapa dipilih? Siapa yang mengembangkannya? Apakah itu
_____________
telah menetapkan validitas dan reliabilitas? Apakah izin telah diminta untuk menggunakannya?

Apa langkah-langkah dalam prosedur (misalnya, penugasan acak peserta ke dalam kelompok, pengumpulan
_____________
informasi demografis, pemberian prates, pemberian perlakuan, pemberian pascates)?
Apa ancaman potensial terhadap validitas internal dan eksternal untuk desain dan prosedur eksperimental? Bagaimana mereka akan
_____________
ditangani?

_____________ Apakah uji coba percobaan akan dilakukan?

_____________ Statistik apa yang akan digunakan untuk menganalisis data (misalnya, deskriptif dan inferensial)?

_____________ Bagaimana hasil akan diinterpretasikan?

Peserta

Pembaca perlu mengetahui tentang pemilihan, penugasan, dan jumlah peserta yang akan
mengikuti eksperimen. Pertimbangkan saran berikut saat menulis bagian metode untuk
eksperimen:

• Jelaskan proses seleksi untuk peserta baik secara acak atau non-acak (misalnya, nyaman
terpilih). Peneliti dapat memilih partisipan dengan cara pemilihan secara acak atau random sampling.
Dengan pemilihan acak atau random sampling, setiap individu memiliki probabilitas yang sama untuk
dipilih dari populasi, memastikan bahwa sampel akan mewakili populasi (Keppel & Wickens, 2003). Namun,
dalam banyak eksperimen, hanya sampel praktis yang memungkinkan karena peneliti harus menggunakan
kelompok yang terbentuk secara alami (misalnya, ruang kelas, organisasi, unit keluarga) atau sukarelawan.
Ketika individu tidak ditugaskan secara acak, prosedur ini disebut akuasi-eksperimen.

• Ketika individu dapat secara acak ditugaskan ke kelompok, prosedur ini disebut aBENAR
percobaan. Jika tugas acak dibuat, diskusikan bagaimana proyek akanmenetapkan secara acak
individu ke kelompok perlakuan. Artinya dari pool peserta, Individu 1 masuk ke Grup 1, Individu 2
ke Grup 2, dan seterusnya sehingga tidak ada bias sistematis dalam menugaskan individu.
Prosedur ini menghilangkan kemungkinan perbedaan sistematis antara karakteristik peserta yang
dapat mempengaruhi hasil sehingga setiap perbedaan hasil dapat dikaitkan dengan perlakuan
eksperimental (Keppel & Wickens, 2003).

• Identifikasi fitur lain dalam desain eksperimen yang secara sistematis akan mengontrol variabel
yang mungkin mempengaruhi hasil. Salah satu pendekatan adalahmenyamakankelompok pada awal
percobaan sehingga partisipasi dalam satu kelompok atau yang lain tidak mempengaruhi hasil.
Misalnya, penelitipeserta pertandingandalam hal sifat atau karakteristik tertentu dan kemudian
menetapkan satu individu dari setiap set yang cocok untuk setiap kelompok. Misalnya, skor pada
pretest mungkin diperoleh. Individu kemudian dapat ditugaskan ke kelompok, dengan masing-masing
kelompok memiliki jumlah skor tinggi, sedang, dan rendah yang sama pada pretest. Atau, kriteria
untuk pencocokan mungkin tingkat kemampuan atau variabel demografis. Namun, seorang peneliti
dapat memutuskan untuk tidak mencocokkan, karena mahal, membutuhkan waktu (Salkind, 1990), dan
mengarah ke kelompok yang tidak dapat dibandingkan jika peserta meninggalkan eksperimen
(Rosenthal & Rosnow, 1991). Prosedur lain untuk menempatkan kontrol ke dalam eksperimen
melibatkan penggunaan kovariat (misalnya, skor pretest) sebagai variabel moderasi dan
mengendalikan efeknya secara statistik, memilih sampel yang homogen,

• Beritahu pembaca tentang jumlah peserta dalam setiap kelompok dan prosedur sistematis untuk
menentukan besarnya masing-masing kelompok. Untuk penelitian eksperimental, peneliti menggunakan analisis
kekuatan (Lipsey, 1990) untuk mengidentifikasi ukuran sampel yang sesuai untuk kelompok. Perhitungan ini melibatkan
hal-hal berikut:
Pertimbangan tingkat signifikansi statistik untuk eksperimen, atau alpha
Jumlah kekuatan yang diinginkan dalam sebuah penelitian — biasanya disajikan sebagai tinggi, sedang, atau
rendah — untuk uji statistik hipotesis nol dengan data sampel ketika hipotesis nol, pada kenyataannya, salah
Ukuran efek, perbedaan yang diharapkan dalam rata-rata antara kelompok kontrol dan eksperimen
yang dinyatakan dalam satuan deviasi standar
 • Peneliti menetapkan nilai untuk ketiga faktor ini (misalnya, alfa = 0,05, daya = 0,80, dan ukuran efek =
0.50) dan dapat mencari dalam tabel ukuran yang dibutuhkan untuk setiap kelompok (lihat Cohen, 1977; Lipsey, 1990). Dengan
cara ini, eksperimen direncanakan sedemikian rupa sehingga ukuran masing-masing kelompok perlakuan memberikan
sensitivitas terbesar bahwa efek pada hasil sebenarnya disebabkan oleh manipulasi eksperimental dalam penelitian.
Variabel

Variabel perlu ditentukan dalam percobaan sehingga jelas bagi pembaca kelompok mana yang
menerima perlakuan eksperimental dan hasil apa yang diukur. Berikut adalah beberapa saran untuk
mengembangkan ide tentang variabel dalam proposal:

• Identifikasi dengan jelas variabel-variabel bebas dalam eksperimen (ingat kembali pembahasan variabel-variabel dalam
bagian 3). Satu variabel bebas harus menjadi variabel perlakuan. Satu atau lebih kelompok menerima
manipulasi eksperimental, atau perlakuan, dari peneliti. Variabel independen lainnya mungkin hanya
diukur variabel di mana tidak ada manipulasi terjadi (misalnya, sikap atau karakteristik pribadi peserta).
Masih variabel independen lainnya dapat dikontrol secara statistik, seperti demografi (misalnya, jenis
kelamin atau usia). Bagian metode harus mencantumkan dan mengidentifikasi dengan jelas semua
variabel bebas dalam suatu percobaan.

• Identifikasi variabel atau variabel dependen (yaitu, hasil) dalam percobaan. yang tergantung
variabel adalah respon atau variabel kriteria yang diduga disebabkan oleh atau dipengaruhi oleh
kondisi perlakuan bebas dan variabel bebas lainnya. Rosenthal dan Rosnow (1991) memajukan tiga
ukuran hasil prototipe: (a) arah perubahan yang diamati, (b) jumlah perubahan ini, dan (c)
kemudahan perubahan peserta (misalnya, peserta memperoleh kembali respons yang benar
seperti dalam desain subjek tunggal).
Instrumentasi dan Bahan

Selama percobaan, seseorang melakukan pengamatan atau memperoleh ukuran menggunakan instrumen pada
tahap pretest atau posttest (atau keduanya) prosedur. Rencana penelitian yang baik memerlukan diskusi
menyeluruh tentang instrumen atau instrumen—pengembangannya, itemnya, skalanya, dan laporan reliabilitas dan
validitas skor pada penggunaan sebelumnya. Peneliti juga harus melaporkan bahan yang digunakan untuk
perlakuan eksperimental (misalnya, program khusus atau kegiatan khusus yang diberikan kepada kelompok
eksperimen).

• Uraikan instrumen atau instrumen yang diisi peserta eksperimen, biasanya diisi
keluar sebelum percobaan dimulai dan di akhir. Tunjukkan validitas dan reliabilitas skor pada instrumen,
individu yang mengembangkannya, dan izin apa pun yang diperlukan untuk menggunakannya.

• Diskusikan dengan seksama bahan-bahan yang digunakan untuk perlakuan eksperimental. Satu kelompok, misalnya,
dapat berpartisipasi dalam rencana pembelajaran berbantuan komputer khusus yang digunakan oleh seorang guru di
kelas. Rencana ini mungkin melibatkan handout, pelajaran, dan instruksi tertulis khusus untuk membantu siswa dalam
kelompok eksperimen ini belajar bagaimana mempelajari suatu mata pelajaran menggunakan komputer. Uji coba materi
ini juga dapat didiskusikan, serta pelatihan apa pun yang diperlukan untuk mengelola materi dengan cara standar.
Maksud dari uji coba ini adalah untuk memastikan bahwa bahan dapat diberikan tanpa variabilitas kepada kelompok
eksperimen.
Prosedur Eksperimental

Prosedur desain eksperimental khusus juga perlu diidentifikasi. Diskusi ini melibatkan indikasi jenis
eksperimen secara keseluruhan, mengutip alasan desain, dan memajukan model visual untuk
membantu pembaca memahami prosedur.

• Mengidentifikasi jenis desain eksperimen yang akan digunakan dalam penelitian yang diusulkan. Jenis yang tersedia di
eksperimen adalah desain pra-eksperimen, eksperimen semu, eksperimen sejati, dan desain subjek
tunggal. Dengan desain pra-eksperimental, peneliti mempelajari satu kelompok dan memberikan
intervensi selama percobaan. Desain ini tidak memiliki kelompok kontrol untuk dibandingkan dengan
kelompok eksperimen. Dalam kuasi-eksperimen, peneliti menggunakan kontrol dan kelompok eksperimen
tetapi tidak secara acak menetapkan peserta ke kelompok (misalnya, mereka mungkin kelompok utuh
tersedia untuk peneliti). Di sebuaheksperimen sejati, peneliti secara acak menugaskan peserta ke
kelompok perlakuan. SEBUAHdesain subjek tunggalatauNdari 1 desain melibatkan mengamati perilaku
satu individu (atau sejumlah kecil individu) dari waktu ke waktu.

• Mengidentifikasi apa yang dibandingkan dalam percobaan. Dalam banyak eksperimen, eksperimen sejenis yang disebut
antara desain subjek, peneliti membandingkan dua atau lebih kelompok (Keppel & Wickens,
2003; Rosenthal & Rosnow, 1991). Misalnya, eksperimen desain faktorial, variasi pada
desain antarkelompok, melibatkan penggunaan dua atau lebih variabel perlakuan untuk
menguji efek independen dan simultan dari variabel perlakuan ini pada hasil (Vogt, 2011).
Desain penelitian perilaku yang banyak digunakan ini mengeksplorasi efek dari setiap
perlakuan secara terpisah dan juga efek dari variabel yang digunakan dalam kombinasi,
sehingga memberikan pandangan multidimensi yang kaya dan mengungkapkan. Dalam
eksperimen lain, peneliti hanya mempelajari satu kelompok dalam apa yang disebut desain
dalam kelompok. Misalnya, dalam desain tindakan berulang, peserta ditugaskan untuk
perawatan yang berbeda pada waktu yang berbeda selama percobaan.

• Berikan diagram atau gambar untuk menggambarkan desain penelitian tertentu yang akan digunakan. Sebuah standar
sistem notasi perlu digunakan dalam gambar ini. Tip penelitian yang saya sarankan adalah menggunakan sistem notasi klasik
yang disediakan oleh Campbell dan Stanley (1963, hlm. 6):

Xmewakili paparan suatu kelompok terhadap variabel atau peristiwa eksperimental, yang
efeknya akan diukur.
HAImewakili pengamatan atau pengukuran yang direkam pada instrumen.
XpasirHAIs dalam baris tertentu diterapkan pada orang tertentu yang sama.XpasirHAIs di kolom yang
sama, atau ditempatkan secara vertikal relatif satu sama lain, adalah simultan.
Dimensi kiri-ke-kanan menunjukkan urutan temporal prosedur dalam percobaan (kadang-
kadang ditunjukkan dengan panah).
SimbolRmenunjukkan penugasan acak.
Pemisahan baris paralel dengan garis horizontal menunjukkan bahwa kelompok pembanding tidak sama
(atau disamakan) dengan penugasan acak. Tidak ada garis horizontal antara kelompok yang menunjukkan
penugasan acak individu ke kelompok perlakuan.

Dalam contoh berikut, notasi ini digunakan untuk menggambarkan pra-eksperimental, kuasi-eksperimental,
eksperimental sejati, dan desain subjek tunggal.

Contoh 8.2Desain Pra-Eksperimental

Studi Kasus Sekali Pemotretan

Desain ini melibatkan paparan kelompok untuk pengobatan diikuti dengan ukuran.

grup AX________________HAI

Desain Pretest-Posttest Satu Kelompok

Desain ini mencakup ukuran pretest diikuti dengan perlakuan dan posttest untuk satu kelompok.

grup A01____________X____________02

Perbandingan Grup Statis atau Hanya Posttest Dengan Grup yang Tidak Setara

Eksperimen menggunakan desain ini setelah menerapkan perlakuan. Setelah perlakuan, peneliti memilih
kelompok pembanding dan memberikan posttest untuk kedua kelompok eksperimen dan kelompok
pembanding.

grup AX ________________ O
Grup B ________________HAI

Pengobatan Alternatif Posttest-Only Dengan Desain Kelompok Tidak Setara

Desain ini menggunakan prosedur yang sama dengan Pembanding Kelompok Statis, dengan pengecualian kelompok
pembanding yang tidak setara menerima perlakuan yang berbeda.

grup AX1 ________________HAI

Grup BX2 ________________HAI

Contoh 8.3Desain Kuasi-Eksperimental

Desain Kelompok Kontrol yang Tidak Setara (Pretest dan Posttest)

Dalam desain ini, pendekatan populer untuk eksperimen semu, Grup eksperimen A dan Grup kontrol B
dipilih tanpa penugasan acak. Kedua kelompok mengikuti pretest dan posttest. Hanya kelompok
eksperimen yang menerima perlakuan.

grup AHAI____________X____________HAI

__________
Grup BHAI–_________HAI
Desain Deret Waktu Terganggu Grup Tunggal

Dalam desain ini, peneliti mencatat langkah-langkah untuk satu kelompok baik sebelum dan sesudah perlakuan.

grup AO—O—O—O—X—O—O—O—O

Desain Deret Waktu Terganggu Grup Kontrol

Desain ini merupakan modifikasi dari desain Deret Waktu Terganggu Kelompok Tunggal di mana dua kelompok
peserta, tidak ditentukan secara acak, diamati dari waktu ke waktu. Sebuah pengobatan diberikan hanya untuk
salah satu kelompok (yaitu, Grup A).

grup AO—O—O—O—X—O—O—O—O

_______________________________
Grup BO—O—O—O—O—O—O—O—O

Contoh 8.4Desain Eksperimental Sejati

Desain Kelompok Kontrol Pretest-Posttest

Sebuah tradisional, desain klasik, prosedur ini melibatkan penugasan acak peserta untuk dua
kelompok. Kedua kelompok diberikan pretest dan posttest, tetapi perlakuan hanya diberikan kepada
kelompok eksperimen A.

grup AR_____HAI_____X_____HAI

Grup BR_____HAI_____HAI

Desain Grup Kontrol Khusus Posttest

Desain ini mengontrol efek pengganggu dari pretest dan merupakan desain eksperimental yang populer.
Partisipan dibagi secara acak ke dalam kelompok, perlakuan hanya diberikan pada kelompok
eksperimen, dan kedua kelompok diukur pada posttest.

grup AR___________X___________HAI

Grup BR_______________O

Salomo Empat-Grup Desain

Kasus khusus dari desain faktorial 2 X 2, prosedur ini melibatkan penugasan acak peserta ke
empat kelompok. Pretest dan perlakuan bervariasi untuk keempat kelompok. Semua kelompok
menerima posttest.
grup AR________HAI________X________HAI
Grup BR________HAI__________HAI
Grup CR___________________X________HAI
Grup DR______________________________HAI
Contoh 8.5Desain Subjek Tunggal

Desain Subjek Tunggal ABA

Desain ini melibatkan beberapa pengamatan dari satu individu. Perilaku target individu
tunggal ditetapkan dari waktu ke waktu dan disebut sebagai perilaku dasar. Perilaku dasar
dinilai, perawatan diberikan, dan kemudian perawatan dihentikan.

Baseline A Perawatan B Baseline A

O–O–O–O–O–X–X–X–X–X–O–O–O–O–O–O
Ancaman terhadap Validitas

Ada beberapa ancaman terhadap validitas yang akan menimbulkan pertanyaan tentang kemampuan
eksperimen untuk menyimpulkan bahwa intervensi mempengaruhi hasil dan bukan beberapa faktor lain.
Peneliti eksperimental perlu mengidentifikasi ancaman potensial terhadap validitas internal eksperimen
mereka dan merancangnya sehingga ancaman ini tidak akan muncul atau diminimalkan. Ada dua jenis
ancaman terhadap validitas: (a) ancaman internal dan (b) ancaman eksternal.Ancaman validitas internal
adalah prosedur eksperimen, perlakuan, atau pengalaman partisipan yang mengancam kemampuan peneliti
untuk menarik kesimpulan yang benar dari data tentang populasi dalam eksperimen.Tabel 8.5menampilkan
ancaman ini, memberikan deskripsi masing-masing, dan menyarankan tanggapan potensial oleh peneliti
sehingga ancaman tidak terjadi. Ada yang melibatkan peserta (yaitu, sejarah, pematangan, regresi, seleksi, dan
kematian), yang terkait dengan penggunaan pengobatan eksperimental yang dimanipulasi peneliti (yaitu,
difusi, demoralisasi kompensasi dan kebencian, dan persaingan kompensasi), dan yang lainnya. melibatkan
prosedur yang digunakan dalam percobaan (yaitu, pengujian dan instrumen).

Tabel 8.5Jenis Ancaman terhadap Validitas Internal

Jenis Ancaman terhadap

Deskripsi Ancaman Sebagai Tanggapan, Tindakan yang Dapat Dilakukan Peneliti
Validitas Internal

Karena waktu berlalu selama percobaan, peristiwa

Peneliti dapat membuat kelompok eksperimen dan
Sejarah dapat terjadi yang terlalu mempengaruhi hasil di luar
kontrol mengalami peristiwa eksternal yang sama.
perlakuan eksperimental.

Peneliti dapat memilih peserta yang matang atau berubah

Peserta dalam eksperimen dapat menjadi dewasa atau
Pematangan pada tingkat yang sama (misalnya, usia yang sama) selama
berubah selama eksperimen, sehingga memengaruhi hasil.
percobaan.

Peserta dengan skor ekstrim dipilih untuk eksperimen.

Seorang peneliti dapat memilih peserta yang tidak
Secara alami, skor mereka mungkin akan berubah
Regresi memiliki skor ekstrim sebagai karakteristik memasuki
selama percobaan. Skor, dari waktu ke waktu, mundur
percobaan.
menuju mean.

Peserta dapat dipilih yang memiliki karakteristik tertentu Peneliti dapat memilih peserta secara acak sehingga
Pilihan yang membuat mereka memiliki hasil tertentu (misalnya, karakteristik memiliki kemungkinan terdistribusi secara
mereka lebih cerah). merata di antara kelompok eksperimen.

Peserta drop out selama percobaan karena berbagai Seorang peneliti dapat merekrut sampel besar untuk memperhitungkan putus

Kematian kemungkinan alasan. Hasilnya dengan demikian tidak sekolah atau membandingkan mereka yang putus sekolah dengan mereka

diketahui untuk individu-individu ini. yang melanjutkan—dalam hal hasilnya.

Peserta dalam kelompok kontrol dan eksperimen

berkomunikasi satu sama lain. Komunikasi ini dapat Peneliti dapat memisahkan kedua kelompok tersebut
Difusi pengobatan
mempengaruhi bagaimana kedua kelompok menilai sedapat mungkin selama percobaan.
hasil.

Manfaat eksperimen mungkin tidak sama atau Peneliti dapat memberikan manfaat bagi kedua kelompok,
Kompensasi/Kebencian dibenci ketika hanya kelompok eksperimen yang menerima seperti memberikan kelompok kontrol perlakuan setelah
demoralisasi perlakuan (misalnya, kelompok eksperimen menerima percobaan berakhir atau memberikan kelompok kontrol
terapi dan kelompok kontrol tidak menerima apa-apa). beberapa jenis perlakuan yang berbeda selama percobaan.

Peserta dalam kelompok kontrol merasa bahwa mereka Peneliti dapat mengambil langkah-langkah untuk menciptakan
Persaingan kompensasi sedang direndahkan, dibandingkan dengan eksperimen kesetaraan antara dua kelompok, seperti mengurangi
kelompok, karena tidak mengalami perlakuan. harapan kelompok kontrol.
Peneliti dapat memiliki interval waktu yang lebih lama antara
Peserta menjadi akrab dengan ukuran hasil dan pemberian hasil atau menggunakan item yang berbeda pada tes
Pengujian mengingat tanggapan untuk pengujian nanti. selanjutnya daripada yang digunakan dalam penelitian
 tes sebelumnya.

Instrumen berubah antara pretest dan posttest, Peneliti dapat menggunakan instrumen yang sama untuk
Peralatan
sehingga berdampak pada skor pada hasil. pengukuran pretest dan posttest.

SUMBER:Diadaptasi dari Creswell (2012).

Potensi ancaman terhadap validitas eksternal juga harus diidentifikasi dan desain dibuat untuk
meminimalkan ancaman tersebut.Ancaman validitas eksternalmuncul ketika peneliti menarik kesimpulan
yang salah dari data sampel ke orang lain, pengaturan lain, dan situasi masa lalu atau masa depan. Seperti
yang ditunjukkan padaTabel 8.6, ancaman ini muncul karena karakteristik individu yang dipilih untuk sampel,
keunikan pengaturan, dan waktu eksperimen. Misalnya, ancaman terhadap validitas eksternal muncul ketika
peneliti menggeneralisasi di luar kelompok dalam eksperimen ke kelompok ras atau sosial lain yang tidak
diteliti, ke pengaturan yang tidak diperiksa, atau situasi masa lalu atau masa depan. Langkah-langkah untuk
mengatasi masalah potensial ini juga disajikan dalamTabel 8.6.
Ancaman lain yang mungkin disebutkan di bagian metode adalah ancaman terhadapvaliditas kesimpulan
statistikyang muncul ketika peneliti menarik kesimpulan yang tidak akurat dari data karena kekuatan statistik
yang tidak memadai atau pelanggaran asumsi statistik. Ancaman terhadap validitas konstruk terjadi ketika
peneliti menggunakan definisi dan ukuran variabel yang tidak memadai.

Tabel 8.6Jenis Ancaman terhadap Validitas Eksternal

Jenis dari
Ancaman untuk
Deskripsi Ancaman Sebagai Tanggapan, Tindakan yang Dapat Dilakukan Peneliti
Luar
Keabsahan

Karena karakteristik partisipan yang sempit dalam Peneliti membatasi klaim tentang kelompok yang hasilnya
Interaksi dari
eksperimen, peneliti tidak dapat menggeneralisasi tidak dapat digeneralisasi. Peneliti melakukan eksperimen
seleksi dan
individu yang tidak memiliki karakteristik partisipan. tambahan dengan kelompok dengan karakteristik yang
perlakuan
berbeda.

Interaksi Karena karakteristik setting setting dan Peneliti perlu melakukan eksperimen tambahan di setting baru
peserta dalam percobaan, peneliti tidak dapat untuk melihat apakah hasil yang sama terjadi seperti di setting
perlakuan menggeneralisasi individu dalam pengaturan lain. awal.

Interaksi Karena hasil eksperimen terikat waktu, sejarah

Peneliti perlu mereplikasi penelitian di lain waktu untuk menentukan
dan peneliti tidak dapat menggeneralisasi hasil untuk situasi masa lalu atau
apakah hasil yang sama terjadi seperti pada waktu sebelumnya.
perlakuan masa depan.

SUMBER:Diadaptasi dari Creswell (2012).

Tip penelitian praktis bagi penulis proposal untuk mengatasi masalah validitas adalah sebagai berikut:

• Identifikasi potensi ancaman terhadap validitas yang mungkin muncul dalam penelitian Anda. Bagian terpisah dalam proposal dapat
disusun untuk memajukan ancaman ini.

• Tentukan jenis ancaman yang tepat dan potensi masalah apa yang dihadirkannya untuk penelitian Anda.

• Diskusikan bagaimana Anda berencana untuk mengatasi ancaman dalam desain eksperimen Anda.

• Mengutip referensi ke buku-buku yang membahas masalah ancaman terhadap validitas, seperti Cook dan
Campbell (1979); Shadish, Cook, & Campbell (2001); dan Tuckman (1999).
 Prosedur
Pengembang proposal perlu menjelaskan secara rinci prosedur untuk melakukan
percobaan. Pembaca harus dapat memahami desain yang digunakan, pengamatan, perlakuan,
dan timeline kegiatan.

• Diskusikan pendekatan langkah demi langkah untuk prosedur dalam percobaan. Misalnya, Borg dan Gall (2006)
menguraikan langkah-langkah yang biasanya digunakan dalam prosedur untuk desain kelompok kontrol pretest-
posttest dengan peserta yang cocok dalam kelompok eksperimen dan kontrol:

1. Mengadministrasikan ukuran variabel terikat atau variabel yang berkorelasi erat dengan
variabel terikat kepada partisipan penelitian.
2. Tugaskan peserta ke pasangan yang cocok berdasarkan skor mereka pada langkah-langkah yang dijelaskan pada Langkah
1.

3. Secara acak menetapkan satu anggota dari setiap pasangan ke kelompok eksperimen dan anggota lainnya ke
kelompok kontrol.

4. Paparkan kelompok eksperimen pada perlakuan eksperimental dan tidak ada perlakuan atau perlakuan alternatif
yang diberikan kepada kelompok kontrol.

5. Mengelola ukuran variabel dependen ke kelompok eksperimen dan kontrol.

6. Bandingkan kinerja kelompok eksperimen dan kontrol pada posttest dengan menggunakan uji
signifikansi statistik.

Analisis data
Beritahu pembaca tentang jenis analisis statistik yang akan digunakan selama percobaan.

• Laporkan statistik deskriptif yang dihitung untuk observasi dan pengukuran pada pretest atau
tahap posttest desain eksperimen. Panggilan untuk analisis deskriptif ini konsisten dengan APA baru-baru
iniManual Publikasi(APA, 2010). Statistik ini adalah rata-rata, simpangan baku, dan rentang.

• Tunjukkan uji statistik inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian. Untuk
desain eksperimental dengan informasi kategoris (kelompok) pada variabel independen dan informasi
berkelanjutan pada variabel dependen, peneliti menggunakanttes atau analisis varians univariat
(ANOVA), analisis kovarians (ANCOVA), atau analisis varians multivariat (MANOVA—pengukuran
bergantung ganda). (Beberapa tes ini disebutkan dalamTabel 8.3, yang disajikan sebelumnya.) Dalam
desain faktorial, interaksi dan efek utama ANOVA digunakan. Ketika data pada pretest atau posttest
menunjukkan penyimpangan yang nyata dari distribusi normal, gunakan uji statistik nonparametrik.
Juga, tunjukkan signifikansi praktis dengan melaporkan ukuran efek dan interval kepercayaan.

• Untuk desain penelitian subjek tunggal, gunakan grafik garis untuk pengamatan dasar dan perlakuan untuk
absis (sumbu horizontal) satuan waktu dan perilaku sasaran ordinat (sumbu vertikal). Peneliti memplot
setiap titik data secara terpisah pada grafik, dan menghubungkan titik data dengan garis (misalnya, lihat
Neuman & McCormick, 1995). Kadang-kadang, tes signifikansi statistik, seperti:ttes, digunakan untuk
membandingkan rata-rata dikumpulkan dari baseline dan fase pengobatan, meskipun prosedur tersebut
mungkin melanggar asumsi tindakan independen (Borg & Gall, 2006).

Menafsirkan Hasil
Langkah terakhir dalam eksperimen adalah menafsirkan temuan berdasarkan hipotesis atau pertanyaan
penelitian yang ditetapkan di awal. Dalam interpretasi ini, bahas apakah hipotesis atau pertanyaan
didukung atau apakah mereka disangkal. Pertimbangkan apakah treatment yang dilakukan benar-benar
membuat perbedaan bagi partisipan yang mengalaminya. Sarankan mengapa atau mengapa tidak
hasilnya signifikan, berdasarkan literatur masa lalu yang Anda ulas (Bab 2), teori yang digunakan dalam
penelitian (bagian 3), atau logika persuasif yang mungkin menjelaskan hasil. Atasi apakah hasil mungkin
terjadi karena prosedur eksperimental yang tidak memadai, seperti ancaman terhadap validitas internal,
dan tunjukkan bagaimana hasilnya dapat digeneralisasi untuk orang, pengaturan, dan waktu tertentu.
Terakhir, tunjukkan implikasi hasil untuk populasi yang diteliti atau untuk penelitian masa depan.

Contoh 8.6Bagian Metode Eksperimental

Berikut ini adalah bagian yang dipilih dari studi kuasi-eksperimental oleh Enns dan Hackett (1990)
yang menunjukkan banyak komponen dalam desain eksperimental. Studi mereka membahas
masalah umum pencocokan kepentingan klien dan konselor sepanjang dimensi sikap terhadap
feminisme. Mereka berhipotesis bahwa peserta feminis akan lebih menerima konselor feminis
radikal daripada peserta nonfeminis dan peserta nonfeminis akan lebih menerima konselor
feminis nonseksis dan liberal. Kecuali diskusi terbatas tentang analisis data dan bagian
interpretasi yang ditemukan dalam pembahasan artikel mereka, pendekatan mereka
mengandung unsur-unsur bagian metode yang baik untuk studi eksperimental.

metode

Peserta
Pesertanya adalah 150 wanita sarjana yang terdaftar di kursus divisi bawah dan atas dalam
sosiologi, psikologi, dan komunikasi di universitas menengah dan community college,
keduanya di pantai barat. [Para penulis menggambarkan peserta dalam penelitian ini.]

Desain dan Manipulasi Eksperimental

Penelitian ini menggunakan desain faktorial 3 × 2 × 2: Orientasi Konselor (nonseksis-humanistik, feminis

liberal, atau feminis radikal) × Pernyataan Nilai (implisit atau eksplisit) × Identifikasi Partisipan dengan
Feminisme (feminis atau nonfeminis). Data yang hilang sesekali pada item tertentu ditangani dengan
prosedur penghapusan berpasangan.[Penulis mengidentifikasi desain keseluruhan.]

Tiga kondisi konseling, nonsexist-humanistic, liberal, dan feminis radikal, digambarkan

oleh rekaman video berdurasi 10 menit dari sesi konseling kedua antara konselor wanita
dan klien wanita. … Pernyataan implisit kondisi nilai hanya menggunakan wawancara
sampel; nilai-nilai konselor karena itu tersirat dalam tanggapannya. eksplisit
 Kondisi pernyataan nilai dibuat dengan menambahkan masing-masing dari tiga kondisi
konseling pemimpin 2 menit yang menggambarkan konselor menjelaskan kepada klien
pendekatan konselingnya dan nilai-nilai terkait termasuk untuk dua kondisi feminis deskripsi
orientasi filosofis feminisnya, liberal atau radikal. … Tiga naskah konseling awalnya
dikembangkan atas dasar perbedaan antara filosofi feminis nonseksis-humanistik, liberal, dan
radikal dan implikasi konseling yang menyertainya. Pernyataan klien dan hasil setiap wawancara
dianggap konstan, sedangkan tanggapan konselor berbeda menurut pendekatannya. [Penulis
menggambarkan tiga variabel kondisi pengobatan yang dimanipulasi dalam penelitian ini.]

Instrumen
Pemeriksaan manipulasi. Sebagai pemeriksaan persepsi peserta tentang manipulasi
eksperimental dan sebagai penilaian kesamaan persepsi peserta dengan tiga konselor,
dua subskala Berryman-Fink dan Verderber (1985) Attributions of the Term Feminis Scale
direvisi dan digunakan dalam penelitian ini sebagai Kuesioner Deskripsi Konselor (CDQ)
dan Kuesioner Deskripsi Pribadi (PDQ). … Berryman-Fink dan Verderber (1985)
melaporkan reliabilitas konsistensi internal 0,86 dan 0,89 untuk versi asli dari dua
subskala ini. [Penulis membahas instrumen dan keandalan skala untuk variabel dependen
dalam penelitian.]
Prosedur
Semua sesi eksperimen dilakukan secara individual. Eksperimen, seorang mahasiswa doktoral
tingkat lanjut dalam psikologi konseling, menyapa setiap mata pelajaran, menjelaskan tujuan
penelitian sebagai menilai reaksi siswa terhadap konseling, dan memberikan ATF. ATF kemudian
dikumpulkan dan dinilai sementara masing-masing subjek melengkapi formulir data demografis
dan meninjau serangkaian instruksi untuk melihat rekaman video. Paruh pertama sampel secara
acak ditugaskan ke salah satu dari dua belas kaset video (3 Pendekatan × 2 Pernyataan × 2
Konselor), dan median diperoleh pada ATF. Median untuk paruh pertama sampel kemudian
digunakan untuk mengkategorikan paruh kedua kelompok sebagai feminis atau nonfeminis, dan
sisa peserta secara acak ditugaskan ke kondisi yang terpisah dari masing-masing kelompok
orientasi feminis untuk memastikan ukuran sel yang hampir sama. Median pada sampel akhir
diperiksa dan beberapa peserta dikategorikan ulang dengan pembagian median akhir, yang
menghasilkan 12 atau 13 peserta per sel.

Setelah melihat rekaman video yang sesuai dengan tugas eksperimental mereka, peserta
menyelesaikan langkah-langkah dependen dan ditanyai. [hal. 35–36;Penulis menjelaskan prosedur
yang digunakan dalam percobaan.]

SUMBER:Enns dan Hackett (1990). © 1990 oleh APA. Dicetak ulang dengan izin.
RINGKASAN

Bab ini mengidentifikasi komponen penting dalam merancang bagian metode dalam proposal untuk survei
atau studi eksperimental. Garis besar langkah-langkah penelitian survei dimulai dengan pembahasan
tentang tujuan, identifikasi populasi dan sampel, instrumen survei yang akan digunakan, hubungan antar
variabel, pertanyaan penelitian, item spesifik pada survei, dan langkah-langkah untuk diambil dalam
analisis dan interpretasi data dari survei. Dalam desain eksperimen, peneliti mengidentifikasi partisipan
dalam penelitian, variabel—kondisi perlakuan dan variabel hasil—dan instrumen yang digunakan untuk
prates dan pascates serta bahan yang akan digunakan dalam perlakuan. Desain juga mencakup jenis
eksperimen tertentu, seperti eksperimen pra, eksperimen semu, eksperimen nyata, atau desain subjek
tunggal. Kemudian peneliti menggambar gambar untuk mengilustrasikan desain, menggunakan notasi
yang sesuai. Ini diikuti dengan komentar tentang potensi ancaman terhadap validitas internal dan
eksternal (dan mungkin validitas statistik dan konstruk) yang berhubungan dengan eksperimen, analisis
statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis atau pertanyaan penelitian, dan interpretasi hasil.

Latihan Menulis
1. Merancang rencana prosedur yang akan digunakan dalam studi survei. Tinjau daftar periksa diMeja
8.1setelah Anda menulis bagian untuk menentukan apakah semua komponen telah ditangani.

2. Merancang rencana prosedur untuk studi eksperimental. Mengacu padaTabel 8.4setelah kamu
selesaikan rencana Anda untuk menentukan apakah semua pertanyaan telah dijawab secara memadai.
BACAAN TAMBAHAN

Campbell, DT, & Stanley, JC (1963). Eksperimental dan kuasi-eksperimental desain untuk penelitian.
Dalam NL Gage (Ed.),Buku pegangan penelitian tentang pengajaran(hal. 1–76). Chicago: Rand McNally.

Bab ini di GageBuku Peganganadalah pernyataan klasik tentang desain eksperimental. Campbell dan
Stanley merancang sistem notasi untuk eksperimen yang masih digunakan sampai sekarang; mereka juga
memajukan jenis desain eksperimental, dimulai dengan faktor-faktor yang membahayakan validitas
internal dan eksternal, jenis desain pra-eksperimental, eksperimen sejati, desain kuasi-eksperimental, dan
desain korelasional dan ex post facto. Bab ini menyajikan ringkasan yang sangat baik dari jenis desain,
ancaman mereka terhadap validitas, dan prosedur statistik untuk menguji desain. Ini adalah bab penting
bagi siswa yang memulai studi studi eksperimental mereka.

Fowler, FJ (2009).Metode penelitian survei(edisi ke-4). Thousand Oaks, CA: Sage.

Floyd Fowler memberikan teks yang berguna tentang keputusan yang masuk ke dalam desain proyek penelitian
survei. Dia membahas penggunaan prosedur pengambilan sampel alternatif, cara mengurangi tingkat nonresponse,
pengumpulan data, desain pertanyaan yang bagus, menggunakan teknik wawancara yang baik, persiapan survei
untuk analisis, dan masalah etika dalam desain survei.

Keppel, G. & Wickens, TD (2003).Desain dan analisis: Buku pegangan peneliti(edisi ke-4).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Geoffrey Keppel dan Thomas Wickens memberikan perlakuan rinci dan menyeluruh terhadap desain
eksperimen mulai dari prinsip desain hingga analisis statistik data eksperimen. Secara keseluruhan, buku
ini ditujukan untuk siswa statistik tingkat menengah hingga mahir yang berusaha memahami desain dan
analisis statistik eksperimen. Bab pengantar menyajikan gambaran informatif tentang komponen desain
eksperimental.

Lipsey, MW (1990).Sensitivitas desain: Kekuatan statistik untuk penelitian eksperimental.Newbury

Taman, CA: Sage.

Mark Lipsey telah menulis sebuah buku besar tentang topik desain eksperimental dan kekuatan statistik dari desain
tersebut. Premis dasarnya adalah bahwa eksperimen perlu memiliki kepekaan yang cukup untuk mendeteksi efek-efek
yang dimaksudkan untuk diselidiki. Buku ini mengeksplorasi kekuatan statistik dan menyertakan tabel untuk membantu
peneliti mengidentifikasi ukuran kelompok yang sesuai dalam percobaan.

Neuman, SB, & McCormick, S. (Eds.). (1995).Penelitian eksperimental subjek tunggal:

Aplikasi untuk literasi.Newark, DE: Asosiasi Membaca Internasional.

Susan Neuman dan Sandra McCormick telah mengedit panduan praktis yang berguna untuk desain
penelitian subjek tunggal. Mereka menyajikan banyak contoh dari berbagai jenis desain, seperti desain
pembalikan dan desain multi-dasar, dan mereka menghitung prosedur statistik yang mungkin terlibat dalam
menganalisis data subjek tunggal. Satu bab, misalnya, menggambarkan konvensi untuk menampilkan data
pada grafik garis. Meskipun buku ini mengutip banyak aplikasi dalam literasi, buku ini memiliki aplikasi yang
luas dalam ilmu sosial dan manusia.
Thompson, B. (2006).Dasar-dasar statistik perilaku: Pendekatan berbasis wawasan.New York:
Guilford.

Bruce Thompson telah menyusun sebuah buku yang sangat mudah dibaca tentang penggunaan statistik. Dia
mengulas dasar-dasar tentang statistik deskriptif (lokasi, dispersi, bentuk), tentang hubungan antar variabel
dan signifikansi statistik, tentang signifikansi praktis dari hasil, dan tentang statistik yang lebih maju seperti
regresi, ANOVA, model linier umum, dan regresi logistik. Sepanjang buku ini, ia membawa contoh-contoh
praktis untuk mengilustrasikan poin-poinnya.
BAB SEMBILAN
Metode Kualitatif

metode kualitatif menunjukkan pendekatan yang berbeda untuk penyelidikan ilmiah dari metode
Q penelitian kuantitatif. Meskipun prosesnya serupa, metode kualitatif mengandalkan data teks dan
gambar, memiliki langkah-langkah unik dalam analisis data, dan menggunakan desain yang
beragam. Menulis bagian metode untuk proposal penelitian kualitatif sebagian membutuhkan
mendidik pembaca tentang maksud penelitian kualitatif, menyebutkan desain khusus, secara hati-hati
merenungkan peran yang dimainkan peneliti dalam penelitian, menggambar dari daftar jenis sumber
data yang terus berkembang , menggunakan protokol khusus untuk merekam data, menganalisis
informasi melalui beberapa langkah analisis, dan menyebutkan pendekatan untuk
mendokumentasikan keakuratan—atau validitas—data yang dikumpulkan.Tabel 9.1 menyajikan daftar
periksa untuk meninjau bagian metode kualitatif dari proposal Anda untuk menentukan apakah Anda
telah membahas topik-topik penting.

Tabel 9.1Daftar Pertanyaan untuk Merancang Prosedur Kualitatif

_____________ Apakah karakteristik dasar studi kualitatif disebutkan?

Apakah tipe spesifik dari desain kualitatif yang akan digunakan dalam penelitian disebutkan? Apakah sejarah, definisi, dan
_____________
aplikasi untuk desain disebutkan?

Apakah pembaca memperoleh pemahaman tentang peran peneliti dalam penelitian (sejarah masa lalu, sosial, budaya?
_____________ pengalaman, koneksi pribadi ke situs dan orang, langkah-langkah untuk mendapatkan entri, dan masalah etika yang sensitif) dan bagaimana
mereka dapat membentuk interpretasi yang dibuat dalam penelitian?

_____________ Apakah strategi pengambilan sampel yang bertujuan untuk lokasi dan individu telah diidentifikasi?

_____________ Apakah bentuk khusus dari pengumpulan data disebutkan dan alasan yang diberikan untuk penggunaannya?

_____________ Apakah prosedur untuk merekam informasi selama pengumpulan data dirinci (seperti protokol)?
_____________ Apakah langkah-langkah analisis data telah diidentifikasi?

_____________ Apakah ada bukti bahwa peneliti telah mengatur data untuk dianalisis?
_____________ Apakah peneliti telah meninjau data secara umum untuk memperoleh pengertian informasi?

_____________ Apakah peneliti mengkodekan data?

_____________ Apakah kode telah dikembangkan untuk membentuk deskripsi dan/atau untuk mengidentifikasi tema?

_____________ Apakah tema saling terkait untuk menunjukkan tingkat analisis dan abstraksi yang lebih tinggi?

_____________ Apakah cara data akan direpresentasikan disebutkan—seperti dalam tabel, grafik, dan gambar?
Apakah dasar untuk menafsirkan analisis telah ditentukan (pengalaman pribadi, literatur, pertanyaan, agenda
_____________
tindakan)?

Apakah peneliti telah menyebutkan hasil penelitian (mengembangkan teori, memberikan gambaran tema yang
_____________
kompleks)?

_____________ Apakah beberapa strategi telah dikutip untuk memvalidasi temuan?

KOMPONEN METODE KUALITATIF

Bagian metode kualitatif dari proposal memerlukan perhatian pada topik yang mirip dengan proyek
kuantitatif (atau metode campuran). Ini melibatkan memberitahu pembaca tentang desain yang digunakan
dalam penelitian dan, dalam hal ini, penggunaan penelitian kualitatif dan maksud dasarnya. Ini juga
melibatkan pembahasan sampel untuk penelitian dan prosedur pengumpulan dan perekaman data secara
keseluruhan. Ini lebih lanjut memperluas langkah-langkah analisis data dan metode yang digunakan untuk
menyajikan data, menafsirkannya, memvalidasinya, dan menunjukkan potensi hasil penelitian. Berbeda
dengan desain lain, pendekatan kualitatif mencakup komentar peneliti tentang peran mereka, dan jenis
khusus dari strategi kualitatif yang digunakan. Selanjutnya, karena struktur penulisan proyek kualitatif
dapat sangat bervariasi dari studi ke studi, bagian metode juga harus menyertakan komentar tentang sifat
produk akhir tertulis. Ingat itu sebelumnya diBab 4, diContoh 4.1dan4.2, saya memberikan gambaran
umum tentang struktur proposal kualitatif yang mencakup komponen metode ini.
Karakteristik Penelitian Kualitatif

Selama bertahun-tahun, penulis proposal harus mendiskusikan karakteristik penelitian kualitatif dan meyakinkan
fakultas dan audiens tentang legitimasi mereka. Sekarang diskusi ini kurang sering ditemukan dalam literatur dan
ada beberapa konsensus mengenai apa yang merupakan penyelidikan kualitatif. Dengan demikian, saran saya
tentang bagian proposal ini adalah sebagai berikut:

• Tinjau kebutuhan audiens potensial untuk proposal. Putuskan apakah anggota audiens
cukup berpengetahuan tentang karakteristik penelitian kualitatif sehingga bagian ini tidak
diperlukan.

• Jika ada pertanyaan tentang pengetahuan mereka, sampaikan karakteristik dasar kualitatif
penelitian dalam proposal dan mungkin membahas artikel jurnal penelitian kualitatif terbaru (atau studi) untuk digunakan
sebagai contoh untuk menggambarkan karakteristik.

• Jika Anda menyajikan karakteristik dasar, apa yang harus Anda sebutkan? Untungnya, ada beberapa
kesepakatan umum hari ini tentang karakteristik inti yang mendefinisikan penelitian kualitatif. Sejumlah
penulis teks pengantar menyampaikan karakteristik ini, seperti Creswell (2013), Hatch (2002), dan Marshall
dan Rossman (2011).

Pengaturan alam:Peneliti kualitatif cenderung mengumpulkan data di lapangan di tempat partisipan

mengalami isu atau masalah yang diteliti. Mereka tidak membawa individu ke lab (situasi yang dibuat-buat),
juga tidak biasanya mengirimkan instrumen untuk diselesaikan individu. Informasi dari dekat yang
dikumpulkan dengan benar-benar berbicara langsung dengan orang-orang dan melihat mereka berperilaku
dan bertindak dalam konteks mereka merupakan karakteristik utama penelitian kualitatif. Dalam pengaturan
alami, para peneliti memiliki interaksi tatap muka, seringkali dari waktu ke waktu.

Peneliti sebagai instrumen kunci:Peneliti kualitatif mengumpulkan data sendiri melalui pemeriksaan
dokumen, mengamati perilaku, atau mewawancarai partisipan. Mereka mungkin menggunakan protokol
—alat untuk mengumpulkan data—tetapi penelitilah yang sebenarnya mengumpulkan informasi. Mereka
cenderung tidak menggunakan atau mengandalkan kuesioner atau instrumen yang dikembangkan oleh
peneliti lain.

Beberapa sumber data:Peneliti kualitatif biasanya mengumpulkan berbagai bentuk data, seperti
wawancara, observasi, dokumen, dan informasi audiovisual daripada mengandalkan satu sumber
data. Kemudian peneliti meninjau semua data, memahaminya, dan mengaturnya ke dalam kategori
atau tema yang melintasi semua sumber data.

Analisis data induktif dan deduktif:Peneliti kualitatif membangun pola, kategori, dan tema mereka
dari bawah ke atas dengan mengatur data menjadi unit informasi yang semakin abstrak. Proses
induktif ini mengilustrasikan kerja bolak-balik antara tema dan basis data sampai para peneliti
menetapkan seperangkat tema yang komprehensif. Kemudian secara deduktif, para peneliti melihat
kembali data mereka dari tema untuk menentukan apakah lebih banyak bukti dapat mendukung
setiap tema atau apakah mereka perlu mengumpulkan informasi tambahan. Jadi, sementara proses
dimulai secara induktif, pemikiran deduktif juga memainkan peran penting saat analisis bergerak
maju.

Arti peserta:Dalam keseluruhan proses penelitian kualitatif, peneliti tetap fokus

pada pembelajaran makna yang dipegang peserta tentang masalah atau isu, bukan makna yang
peneliti bawa ke penelitian atau yang diungkapkan penulis dalam literatur.
Desain yang muncul:Proses penelitian untuk peneliti kualitatif muncul. Ini berarti bahwa rencana awal untuk
penelitian tidak dapat ditentukan secara ketat, dan beberapa atau semua fase proses dapat berubah atau
bergeser setelah peneliti memasuki lapangan dan mulai mengumpulkan data. Misalnya, pertanyaan dapat
berubah, bentuk pengumpulan data dapat berubah, dan individu yang dipelajari dan situs yang dikunjungi
dapat dimodifikasi. Ide kunci di balik penelitian kualitatif adalah mempelajari masalah atau isu dari partisipan
dan mengarahkan penelitian untuk mendapatkan informasi tersebut.

Refleksivitas: Inpenelitian kualitatif, penyelidik merefleksikan tentang bagaimana peran mereka dalam
penelitian dan latar belakang pribadi, budaya, dan pengalaman mereka memiliki potensi untuk
membentuk interpretasi mereka, seperti tema yang mereka kemukakan dan makna yang mereka
hubungkan dengan data. Aspek metode ini lebih dari sekedar memajukan bias dan nilai dalam penelitian,
tetapi bagaimana latar belakang peneliti sebenarnya dapat membentuk arah penelitian.

Akun holistik:Peneliti kualitatif mencoba untuk mengembangkan gambaran yang kompleks dari masalah atau
isu yang diteliti. Ini melibatkan pelaporan berbagai perspektif, mengidentifikasi banyak faktor yang terlibat
dalam suatu situasi, dan umumnya membuat sketsa gambaran yang lebih besar yang muncul. Sebuah model
visual dari banyak segi proses atau fenomena sentral membantu dalam membangun gambaran holistik ini
(lihat, misalnya, Creswell & Brown, 1992).
Desain Kualitatif

Di luar karakteristik umum ini adalah desain yang lebih spesifik. Desain ini berfokus pada pengumpulan,
analisis, dan penulisan data, tetapi mereka berasal dari disiplin ilmu dan mengalir sepanjang proses
penelitian (misalnya, jenis masalah, masalah etika yang penting). Banyak desain yang ada, seperti 28
pendekatan yang diidentifikasi oleh Tesch (1990), 22 jenis dalam pohon Wolcott (2009), dan lima tradisi
penyelidikan kualitatif oleh Creswell (2013). Marshall dan Rossman (2011) membahas lima jenis umum di
lima penulis yang berbeda. Seperti yang disebutkan dalamBab 1, saya merekomendasikan bahwa peneliti
kualitatif memilih dari antara kemungkinan, seperti narasi, fenomenologi, etnografi, studi kasus, dan
grounded theory. Saya memilih lima ini karena mereka populer di seluruh ilmu sosial dan kesehatan saat
ini. Ada yang lain yang telah dibahas secara memadai dalam buku-buku kualitatif, seperti penelitian
tindakan partisipatif (Kemmis & Wilkinson, 1998) atau analisis wacana (Cheek, 2004). Dalam desain, peneliti
mungkin mempelajari individu (narasi, fenomenologi); mengeksplorasi proses, aktivitas, dan peristiwa
(studi kasus, grounded theory); atau belajar tentang perilaku berbagi budaya yang luas dari individu atau
kelompok (etnografi).
Dalam menulis prosedur proposal kualitatif, perhatikan tips penelitian berikut ini:

• Identifikasi desain spesifik yang akan Anda gunakan dan berikan referensi ke literatur yang membahas
pendekatan tersebut.

• Berikan beberapa informasi latar belakang tentang desain, seperti asal disiplinnya,
penerapannya (sebaiknya di bidang Anda), dan definisi singkatnya (lihatBab 1untuk lima
desain).
• Diskusikan mengapa strategi tersebut tepat untuk digunakan dalam studi yang diusulkan.

• Mengidentifikasi bagaimana penggunaan desain akan membentuk banyak aspek dari proses desain, seperti judul,
masalah, pertanyaan penelitian, pengumpulan dan analisis data, serta penulisan laporan.
Peran Peneliti

Sebagaimana disebutkan dalam daftar karakteristik, penelitian kualitatif adalah penelitian interpretatif;
penanya biasanya terlibat dalam pengalaman yang berkelanjutan dan intensif dengan peserta. Ini
memperkenalkan berbagai isu strategis, etis, dan pribadi ke dalam proses penelitian kualitatif (Locke, Spirduso,
& Silverman, 2013). Dengan pertimbangan ini, penanya secara eksplisit mengidentifikasi secara refleks bias,
nilai, dan latar belakang pribadi mereka, seperti jenis kelamin, sejarah, budaya, dan status sosial ekonomi (SES)
yang membentuk interpretasi mereka yang terbentuk selama penelitian. Selain itu, mendapatkan akses ke
lokasi penelitian dan masalah etika yang mungkin muncul juga merupakan elemen dari peran peneliti.

• Sertakan pernyataan tentang pengalaman masa lalu dengan masalah penelitian atau dengan peserta atau
pengaturan yang membantu pembaca memahami hubungan antara peneliti dan penelitian. Pengalaman ini
mungkin melibatkan partisipasi dalam pengaturan, pendidikan atau pengalaman kerja masa lalu, atau budaya,
etnis, ras, SES, atau demografi lain yang mengikat peneliti langsung ke penelitian.

• Jadilah eksplisit, kemudian, tentang bagaimana pengalaman ini berpotensi membentuk interpretasi yang
yang peneliti buat selama penelitian. Misalnya, pengalaman dapat menyebabkan peneliti untuk condong ke tema
tertentu, untuk secara aktif mencari bukti untuk mendukung posisi mereka, dan untuk membuat kesimpulan yang
menguntungkan atau tidak menguntungkan tentang situs atau peserta.

• Mengomentari hubungan antara peneliti dan partisipan dan di lokasi penelitian

yang mungkin terlalu mempengaruhi interpretasi peneliti. Penelitian "halaman belakang" (Glesne &
Peshkin, 1992) melibatkan studi peneliti sendiri organisasi, atau teman, atau pengaturan kerja langsung.
Hal ini sering menyebabkan kompromi dalam kemampuan peneliti untuk mengungkapkan informasi dan
menimbulkan masalah ketidakseimbangan kekuatan antara penanya dan peserta. Ketika peneliti
mengumpulkan data di tempat kerja mereka sendiri (atau ketika mereka memiliki peran yang lebih tinggi
dari partisipan), informasi tersebut mungkin nyaman dan mudah dikumpulkan, tetapi mungkin bukan
informasi yang akurat dan dapat membahayakan peran peneliti dan partisipan. Jika mempelajari halaman
belakang sangat penting, maka peneliti memegang tanggung jawab untuk menunjukkan bagaimana data
tidak akan dikompromikan dan bagaimana informasi tersebut tidak akan menempatkan peserta (atau
peneliti) pada risiko.

• Tunjukkan langkah-langkah yang diambil untuk mendapatkan izin dari dewan peninjau kelembagaan (IRB) (lihatBab
4) untuk melindungi hak-hak peserta manusia. Lampirkan, sebagai lampiran, surat persetujuan dari IRB dan
diskusikan proses yang terlibat dalam mendapatkan izin.

• Diskusikan langkah-langkah yang diambil untuk mendapatkan akses ke pengaturan dan untuk mendapatkan izin untuk mempelajari peserta

atau situasi (Marshall & Rossman, 2011). Penting untuk mendapatkan akses ke situs penelitian atau arsip dengan
meminta persetujuan daripenjaga gerbang, individu di lokasi yang menyediakan akses ke situs dan mengizinkan
atau mengizinkan penelitian dilakukan. Proposal singkat mungkin perlu dikembangkan dan diajukan untuk ditinjau
kepada penjaga gerbang. Bogdan dan Biklen (1992) topik lanjutan yang dapat dibahas dalam proposal seperti itu:

Mengapa lokasi tersebut dipilih untuk penelitian?

Kegiatan apa yang akan terjadi di lokasi selama studi penelitian? Apakah
penelitian akan mengganggu?
 Bagaimana hasilnya akan dilaporkan?
Apa yang akan diperoleh penjaga gerbang dari penelitian?

• Komentar tentang masalah etika sensitif yang mungkin muncul (lihatbagian 3). Untuk setiap masalah yang diangkat,
mendiskusikan bagaimana studi penelitian akan mengatasinya. Misalnya, saat mempelajari topik sensitif,
perlu untuk menutupi nama orang, tempat, dan aktivitas. Dalam situasi ini, proses penyembunyian
informasi memerlukan diskusi dalam proposal.
Prosedur Pengumpulan Data

Komentar tentang peran peneliti mengatur panggung untuk diskusi tentang isu-isu yang terlibat dalam
pengumpulan data. Langkah-langkah pengumpulan data meliputi penetapan batas-batas penelitian,
pengumpulan informasi melalui observasi dan wawancara tidak terstruktur atau semi terstruktur,
dokumen, dan materi visual, serta menetapkan protokol untuk merekam informasi.

• Mengidentifikasisengaja dipilihsitus atau individu untuk studi yang diusulkan. Ide di balik
penelitian kualitatif adalah untuksengaja memilihpartisipan atau situs (atau dokumen atau materi visual)
yang paling membantu peneliti memahami masalah dan pertanyaan penelitian. Ini tidak selalu
menyarankan pengambilan sampel acak atau pemilihan sejumlah besar peserta dan lokasi, seperti yang
biasanya ditemukan dalam penelitian kuantitatif. Diskusi tentang partisipan dan lokasi dapat mencakup
empat aspek yang diidentifikasi oleh Miles dan Huberman (1994): (a) latar (yaitu, di mana penelitian akan
dilakukan), (b) aktor (yaitu, siapa yang akan diamati atau diwawancarai) , (c) peristiwa (yaitu, apa yang
dilakukan aktor yang akan diamati atau diwawancarai), dan (d) proses (yaitu, sifat peristiwa yang
berkembang yang dilakukan oleh aktor dalam latar).

• Topik terkait adalah jumlah lokasi dan peserta yang akan dilibatkan dalam studi Anda. Ke samping
dari jumlah kecil yang menjadi ciri penelitian kualitatif, berapa banyak situs dan peserta yang harus Anda miliki? Pertama-
tama, tidak ada jawaban khusus untuk pertanyaan ini; meskipun saya telah mengambil posisi (Creswell, 2013) bahwa
ukuran sampel tergantung pada desain kualitatif yang digunakan (misalnya, etnografi, studi kasus). Dari tinjauan saya
terhadap banyak studi penelitian kualitatif, saya telah menemukan penelitian naratif untuk memasukkan satu atau dua
individu; fenomenologi biasanya berkisar dari tiga sampai sepuluh; grounded theory, dua puluh hingga tiga puluh;
etnografi untuk memeriksa satu kelompok berbagi budaya tunggal dengan banyak artefak, wawancara, dan observasi;
dan studi kasus untuk memasukkan sekitar empat sampai lima kasus. Ini tentu saja merupakan salah satu pendekatan
untuk masalah ukuran sampel. Pendekatan lain sama-sama layak. Ide darikejenuhan berasal dari grounded theory.
Charmaz (2006) mengatakan bahwa Anda berhenti mengumpulkan data ketika kategori (atau tema) sudah jenuh: ketika
mengumpulkan data baru tidak lagi memicu wawasan baru atau mengungkapkan properti baru.

• Sebutkan jenis atau tipe data yang akan dikumpulkan. Dalam banyak studi kualitatif, penyelidik mengumpulkan
berbagai bentuk data dan menghabiskan banyak waktu dalam pengaturan alami mengumpulkan informasi. Prosedur
pengumpulan dalam penelitian kualitatif melibatkan empat tipe dasar dan kekuatan dan keterbatasannya, seperti yang
ditunjukkan pada:Tabel 9.2.

SEBUAHobservasi kualitatifadalah ketika peneliti membuat catatan lapangan tentang perilaku dan aktivitas
individu di lokasi penelitian. Dalam catatan lapangan ini, peneliti mencatat, dengan cara yang tidak terstruktur atau
semi terstruktur (menggunakan beberapa pertanyaan sebelumnya yang ingin diketahui oleh penanya), kegiatan di
lokasi penelitian. Pengamat kualitatif juga dapat terlibat dalam peran yang bervariasi dari nonpartisipan hingga
partisipan lengkap. Biasanya pengamatan ini bersifat terbuka di mana peneliti mengajukan pertanyaan umum
kepada peserta yang memungkinkan peserta untuk secara bebas memberikan pandangan mereka.

Diwawancara kualitatif, peneliti melakukan wawancara tatap muka dengan peserta, wawancara telepon,
atau terlibat dalam wawancara kelompok fokus dengan enam sampai delapan orang yang diwawancarai di
setiap kelompok. Wawancara ini melibatkan pertanyaan tidak terstruktur dan umumnya terbuka yang
 sedikit jumlahnya dan dimaksudkan untuk memperoleh pandangan dan pendapat dari para peserta.

Selama proses penelitian, penyidik dapat mengumpulkandokumen kualitatif. Ini mungkin

dokumen publik (misalnya, surat kabar, risalah rapat, laporan resmi) atau dokumen pribadi
(misalnya, jurnal pribadi dan buku harian, surat, e-mail).
Kategori terakhir dari data kualitatif terdiri dari:materi audio dan visual kualitatif. Data ini
dapat berupa foto, benda seni, videotape, halaman utama situs web, email, pesan teks, teks
media sosial, atau segala bentuk suara. Sertakan prosedur pengumpulan data kreatif yang
termasuk dalam kategori etnografi visual (Pink, 2001) dan yang mungkin mencakup kisah
hidup, narasi visual metaforis, dan arsip digital (Clandinin, 2007).
Dalam diskusi tentang formulir pengumpulan data, spesifiklah tentang jenisnya dan sertakan argumen
tentang kekuatan dan kelemahan masing-masing jenis, seperti yang dibahas dalamTabel 9.2.

• Sertakan jenis pengumpulan data yang melampaui observasi dan wawancara biasa. Ini tidak biasa
formulir membuat pembaca tertarik pada proposal dan dapat menangkap informasi berguna yang mungkin terlewatkan
oleh observasi dan wawancara. Misalnya, periksa ringkasan jenis data diTabel 9.3yang dapat digunakan, untuk
memperluas imajinasi tentang kemungkinan, seperti mengumpulkan suara atau selera, atau menggunakan barang-
barang berharga untuk mendapatkan komentar selama wawancara.

Tabel 9.2Jenis Pengumpulan Data Kualitatif, Opsi, Kelebihan, dan Keterbatasan

CATATAN:Tabel ini mencakup materi yang diadaptasi dari Bogdan & Biklen (1992), Creswell (2013), dan Merriam (1998).

Tabel 9.3Daftar Pendekatan Pengumpulan Data Kualitatif

Pengamatan

• Mengumpulkan catatan lapangan dengan melakukan observasi sebagai partisipan.

• Mengumpulkan catatan lapangan dengan melakukan observasi sebagai pengamat.

• Kumpulkan catatan lapangan dengan menghabiskan lebih banyak waktu sebagai peserta daripada sebagai pengamat.

• Kumpulkan catatan lapangan dengan menghabiskan lebih banyak waktu sebagai pengamat daripada sebagai peserta.

• Kumpulkan catatan lapangan terlebih dahulu dengan mengamati sebagai “peserta-orang luar” dan kemudian pindah ke latar dan mengamati sebagai
“peserta”.

Wawancara

• Lakukan wawancara terbuka yang tidak terstruktur dan buat catatan wawancara.
• Melakukan wawancara terbuka dan tidak terstruktur; rekaman wawancara; dan menuliskannya.
• Lakukan wawancara semi-terstruktur, rekam wawancara tersebut, dan transkrip wawancara tersebut.
• Lakukan wawancara kelompok terarah, rekam wawancara tersebut, dan buat transkripnya.

• Lakukan berbagai jenis wawancara: e-mail atau Internet, tatap muka, kelompok fokus, kelompok fokus online, dan wawancara telepon.

Dokumen
• Buatlah jurnal selama studi penelitian.
• Mintalah peserta membuat jurnal atau buku harian selama studi penelitian.
• Kumpulkan surat pribadi dari peserta.
• Menganalisis dokumen publik (misalnya, memo resmi, risalah, catatan, bahan arsip).
• Periksa otobiografi dan biografi.
• Melakukan audit grafik.
• Tinjau catatan medis.
Materi Audiovisual
• Periksa foto atau kaset video.
• Mintalah peserta mengambil foto atau kaset video (yaitu, pengambilan foto), dan kemudian mewawancarai mereka tentang materi tersebut.

• Periksa bukti jejak fisik (misalnya, jejak kaki di salju).

• Rekaman video atau film situasi sosial atau individu atau kelompok.
• Periksa halaman utama situs web.
• Kumpulkan suara (misalnya, suara musik, tawa anak, klakson mobil).
• Kumpulkan pesan email, pesan papan diskusi (misalnya, Facebook), atau bentuk pesan media sosial lainnya.
• Kumpulkan pesan teks ponsel (misalnya, Twitter).
• Periksa harta benda atau benda-benda ritual.

• Kumpulkan suara, bau, rasa, atau rangsangan apa pun dari indra.

SUMBER:Diadaptasi dari Creswell (2013).

Prosedur Perekaman Data

Sebelum memasuki lapangan, peneliti kualitatif merencanakan pendekatan mereka terhadap perekaman data.
Proposal harus mengidentifikasi data apa yang akan dicatat oleh peneliti dan prosedur untuk merekam data.

• Rencanakan untuk mengembangkan dan menggunakan protokol untuk merekam observasi dalam studi kualitatif. Peneliti
sering terlibat dalam beberapa pengamatan selama studi kualitatif dan menggunakan
protokol pengamatanuntuk merekam informasi sambil mengamati. Ini mungkin satu
halaman dengan garis pemisah di tengah untuk memisahkan catatan deskriptif (potret peserta,
rekonstruksi dialog, deskripsi latar fisik, kisah peristiwa tertentu, atau kegiatan) dari catatan
reflektif (catatan pribadi peneliti). pikiran, seperti "spekulasi, perasaan, masalah, ide, firasat,
kesan, dan prasangka" Bogdan & Biklen, 1992, hal 121). Juga tertulis pada formulir ini mungkin
informasi demografis tentang waktu, tempat, dan tanggal setting lapangan di mana
pengamatan berlangsung.

• Rencana untuk mengembangkan dan menggunakanprotokol wawancarauntuk mengajukan pertanyaan dan merekam jawaban selama

wawancara kualitatif. Peneliti merekam informasi dari wawancara dengan membuat catatan tulisan tangan, dengan
rekaman audio, atau dengan rekaman video. Bahkan jika wawancara direkam, saya menyarankan peneliti untuk
membuat catatan jika peralatan perekaman gagal. Jika rekaman audio digunakan, peneliti perlu merencanakan
terlebih dahulu untuk transkripsi rekaman itu. Protokol wawancara harus mencakup komponen-komponen berikut:

Judul (tanggal, tempat, pewawancara, orang yang diwawancarai)

Instruksi untuk pewawancara untuk mengikuti sehingga prosedur standar digunakan dari satu wawancara ke
wawancara lainnya
Pertanyaan (biasanya pertanyaan pemecah kebekuan di awal diikuti oleh empat hingga lima pertanyaan yang
sering menjadi subpertanyaan dalam rencana penelitian kualitatif, diikuti oleh beberapa pernyataan penutup atau
pertanyaan, seperti, “Dengan siapa saya harus mengunjungi untuk mempelajari lebih lanjut? tentang
pertanyaanku?”
Menyelidiki empat sampai lima pertanyaan, untuk menindaklanjuti dan meminta individu untuk menjelaskan ide-ide mereka secara
lebih rinci, atau untuk menguraikan apa yang mereka katakan

Spasi antara pertanyaan untuk merekam tanggapan

Pernyataan terima kasih terakhir untuk mengakui waktu yang dihabiskan orang yang diwawancarai selama wawancara

Peneliti biasanya mengembangkan log untuk menyimpan catatan dokumen yang dikumpulkan untuk
analisis dalam studi kualitatif. Dalam proposal penelitian, akan sangat membantu untuk mencatat dalam log
ini apakah informasi tersebut mewakili bahan primer (yaitu, informasi langsung dari orang-orang atau situasi
yang diteliti) atau bahan sekunder (yaitu, catatan bekas dari orang-orang atau situasi yang ditulis oleh orang
lain. ). Juga bermanfaat untuk mengomentari keandalan dan nilai sumber data. Untuk materi visual,
diperlukan beberapa bentuk sistem untuk mengatur materi sehingga dapat dengan mudah diambil. Sebuah
log yang disimpan oleh para peneliti akan bekerja sama baiknya untuk bentuk data ini.
Analisis dan Interpretasi Data

Pembahasan metode dalam proposal kualitatif juga perlu merinci langkah-langkah dalam menganalisis
berbagai bentuk data kualitatif. Secara umum, tujuannya adalah untuk memahami data teks dan gambar. Ini
melibatkan segmentasi dan pembongkaran data (seperti mengupas lapisan bawang) serta menyatukannya
kembali. Diskusi dalam proposal Anda tentang analisis data kualitatif mungkin dimulai dengan beberapa poin
umum tentang keseluruhan proses:

• Analisis data dalam penelitian kualitatif akan berjalan seiring dengan pengembangan bagian lain
studi kualitatif, yaitu pengumpulan data dan penulisan temuan. Selama wawancara berlangsung, misalnya,
peneliti mungkin menganalisis wawancara yang dikumpulkan sebelumnya, menulis memo yang pada
akhirnya dapat dimasukkan sebagai narasi dalam laporan akhir, dan mengatur struktur laporan akhir.
Proses ini tidak seperti penelitian kuantitatif di mana peneliti mengumpulkan data, kemudian menganalisis
informasi, dan akhirnya menulis laporan.

• Karena data teks dan gambar sangat padat dan kaya, tidak semua informasi dapat digunakan dalam
studi kualitatif. Oleh karena itu, dalam analisis data, peneliti perlu “menampi” data (Guest, MacQueen, &
Namey, 2012), sebuah proses memusatkan perhatian pada beberapa data dan mengabaikan bagian
lainnya. Proses ini juga berbeda dari penelitian kuantitatif di mana peneliti berusaha keras untuk
melestarikan semua data dan merekonstruksi atau mengganti data yang hilang. Dalam penelitian
kualitatif, dampak dari proses ini adalah mengumpulkan data menjadi sejumlah kecil tema, kira-kira lima
hingga tujuh tema (Creswell, 2013).

• Juga tentukan apakah Anda akan menggunakan program analisis data komputer kualitatif untuk membantu Anda dalam
menganalisis data (atau apakah Anda akan memberikan kode data). Pengkodean tangan adalah proses yang
melelahkan dan memakan waktu, bahkan untuk data dari beberapa individu. Dengan demikian, program perangkat
lunak kualitatif telah menjadi sangat populer, dan membantu peneliti mengatur, mengurutkan, dan mencari
informasi dalam basis data teks atau gambar (lihat bab Tamu dan rekan [2012] tentang perangkat lunak analisis data
kualitatif). Beberapa program perangkat lunak komputer yang sangat baik tersedia, dan mereka memiliki fitur
serupa: tutorial dan file demonstrasi yang baik, kemampuan untuk menggabungkan data teks dan gambar
(misalnya, foto), fitur penyimpanan dan pengorganisasian data, kapasitas pencarian untuk menemukan semua teks
terkait dengan kode tertentu, kode yang saling terkait untuk membuat pertanyaan tentang hubungan antar kode,
dan impor dan ekspor data kualitatif kekuantitatifprogram, seperti spreadsheet atau program analisis data. Ide
dasar di balik program ini adalah bahwa menggunakan komputer adalah cara yang efisien untuk menyimpan dan
menemukan data kualitatif. Meskipun peneliti masih harus melalui setiap baris teks (seperti dalam pengkodean
tangan dengan melalui transkripsi) dan menetapkan kode, proses ini mungkin lebih cepat dan lebih efisien daripada
pengkodean tangan. Juga, dalam basis data yang besar, peneliti dapat dengan cepat menemukan semua bagian
(atau segmen teks) dengan kode yang sama dan menentukan apakah partisipan merespons ide kode dengan cara
yang sama atau berbeda. Di luar ini, program komputer dapat memfasilitasi membandingkan kode yang berbeda
(misalnya, Bagaimana laki-laki dan perempuan—kode pertama?jenis kelamin—berbeda dalam hal mereka sikap
merokok—kode kedua?). Ini hanyalah beberapa fitur dari program perangkat lunak yang menjadikannya pilihan
logis untuk analisis data kualitatif daripada pengkodean tangan. Seperti halnya program perangkat lunak lainnya,
program perangkat lunak kualitatif memerlukan waktu dan keterampilan untuk dipelajari dan digunakan secara
efektif, meskipun buku untuk mempelajari program tersedia secara luas. Demo tersedia untuk tiga program
perangkat lunak analisis data kualitatif populer MAXqda (www.maxqda.com/), Atlas.ti
(www.atlasti.com), dan QSR NVivo (www.qsinternational.com/). Dua program pertama dikembangkan
di Jerman dan yang ketiga di Australia. Program-program ini tersedia untuk bekerja pada PC atau MAC.

• Konseptualisasi yang berguna untuk maju di bagian metode adalah analisis data kualitatif
akan dilanjutkan pada dua tingkat: (a) yang pertama adalah prosedur yang lebih umum dalam menganalisis
data (lihat di bawah), dan (b) yang kedua adalah langkah-langkah analisis yang tertanam dalam desain
kualitatif tertentu. Sebagai contoh, penelitian naratif mempekerjakan kembali cerita peserta menggunakan
perangkat struktural, seperti plot, setting, kegiatan, klimaks, dan akhir (Clandinin & Connelly, 2000).
Penelitian fenomenologis menggunakan analisis pernyataan signifikan, pembangkitan unit makna, dan
pengembangan apa yang disebut Moustakas (1994) sebagai deskripsi esensi. Grounded theory memiliki
langkah-langkah yang sistematis (Corbin & Strauss, 2007; Strauss & Corbin, 1990, 1998). Ini melibatkan
menghasilkan kategori informasi (pengkodean terbuka), memilih salah satu kategori dan memposisikannya
dalam model teoretis (pengkodean aksial), dan kemudian menjelaskan sebuah cerita dari interkoneksi
kategori-kategori ini (pengkodean selektif). Studi kasus dan penelitian etnografi melibatkan deskripsi rinci
tentang latar atau individu, diikuti dengan analisis data untuk tema atau masalah (lihat Stake, 1995;
Wolcott, 1994). Deskripsi lengkap tentang analisis data dalam proposal, ketika penanya menggunakan
salah satu dari strategi ini, pertama-tama akan menjelaskan proses umum analisis diikuti dengan langkah-
langkah spesifik dalam strategi tersebut.

• Terlepas dari perbedaan analitik ini tergantung pada jenis strategi yang digunakan, penyelidik kualitatif
sering menggunakan prosedur umum dan menyampaikan dalam proposal langkah-langkah dalam analisis data. Situasi
yang ideal adalah memadukan langkah-langkah umum dengan langkah-langkah strategi penelitian khusus. Gambaran
proses analisis data dapat dilihat padaGambar 9.1. Sebagai tip penelitian, saya mendorong para peneliti untuk melihat
analisis data kualitatif sebagai langkah-langkah berikut dari khusus ke umum dan melibatkan beberapa tingkat analisis.

Gambar ini menunjukkan pendekatan linier dan hierarkis yang dibangun dari bawah ke atas, tetapi saya
melihatnya lebih interaktif dalam praktiknya; berbagai tahap saling terkait dan tidak selalu dikunjungi dalam urutan
yang disajikan. Saya menyarankan agar Anda memajukan tujuh langkah ini di bagian metode proposal Anda dan
memberikan ilustrasi konkret tentang kode dan tema potensial yang mungkin muncul dalam studi Anda.

Gambar 9.1Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif

 Langkah 1.Mengatur dan menyiapkan data untuk analisis. Ini melibatkan transkrip wawancara, pemindaian
materi secara optik, mengetik catatan lapangan, membuat katalog semua materi visual, dan menyortir dan
mengatur data ke dalam jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi.

Langkah 2.Baca atau lihat semua data. Langkah pertama ini memberikan pengertian umum dari
informasi dan kesempatan untuk merefleksikan makna keseluruhannya. Apa gagasan umum yang
dikatakan peserta? Apa nada dari ide-ide itu? Apa kesan keseluruhan kedalaman, kredibilitas, dan
penggunaan informasi? Kadang-kadang peneliti kualitatif menulis catatan di pinggir transkrip atau catatan
lapangan observasional, atau mulai merekam pemikiran umum tentang data pada tahap ini. Untuk data
visual, buku sketsa ide dapat mulai terbentuk.

Langkah 3.Awalpengkodeansemua datanya. Coding adalah proses pengorganisasian data dengan mengurung
potongan (atau teks atau segmen gambar) dan menulis kata yang mewakili kategori di margin (Rossman & Rallis, 2012). Ini
melibatkan pengambilan data teks atau gambar yang dikumpulkan selama pengumpulan data, segmentasi kalimat (atau
paragraf) atau gambar ke dalam kategori, dan pelabelan kategori tersebut dengan istilah, seringkali istilah yang
didasarkan pada bahasa sebenarnya dari peserta (disebutin vivoketentuan). Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 9.4,
Tesch (1990) memberikan delapan langkah yang biasanya digunakan dalam membentuk kode.
Tabel 9.4Delapan Langkah Tesch dalam Proses Coding

1. Dapatkan rasa keseluruhan. Baca semua transkripsi dengan cermat. Mungkin tuliskan beberapa ide yang muncul di benak Anda saat Anda membaca.

2. Pilih satu dokumen (yaitu, satu wawancara)—yang paling menarik, terpendek, yang paling atas. Pergi melalui itu bertanya pada,
diri sendiri, "Tentang apa ini?" Jangan berpikir tentang substansi informasi tetapi makna yang mendasarinya. Tulis pemikiran di
margin.
3. Setelah Anda menyelesaikan tugas ini untuk beberapa peserta, buatlah daftar semua topik. Kelompokkan topik serupa. Bentuk topik-topik tersebut ke e
dalam kolom, mungkin disusun sebagai topik utama, unik, dan sisa.

4. Sekarang ambil daftar ini dan kembali ke data Anda. Singkat topik sebagai kode dan tulis kode di sebelah segmen teks yang sesuai. Cobalah
skema pengorganisasian awal ini untuk melihat apakah kategori dan kode baru muncul.

5. Temukan kata-kata yang paling deskriptif untuk topik Anda dan ubah menjadi kategori. Cari cara untuk mengurangi total daftar kategori Anda dengan
mengelompokkan topik yang berhubungan satu sama lain. Mungkin menarik garis di antara kategori Anda untuk menunjukkan keterkaitan.

6. Buat keputusan akhir tentang singkatan untuk setiap kategori dan urutkan kode-kode ini menurut abjad.

7. Kumpulkan bahan data milik masing-masing kategori di satu tempat dan lakukan analisis pendahuluan.

8. Jika perlu, recode data yang ada. (hal. 142–149)

Selain itu, perhatikan jenis kode yang akan dikembangkan saat menganalisis transkrip teks atau gambar
(atau jenis objek visual lainnya). Saya cenderung menganggap kode terbagi dalam tiga kategori:

• Kode pada topik yang pembaca harapkan untuk menemukan, berdasarkan literatur masa lalu dan akal sehat. Saat
mempelajari intimidasi di sekolah, saya mungkin mengkodekan beberapa segmen sebagai "sikap terhadap diri
sendiri." Kode ini diharapkan dalam studi tentang intimidasi di sekolah.

• Kode yang mengejutkan dan tidak diantisipasi pada awal penelitian. Dalam studi kepemimpinan
dalam organisasi nirlaba, saya mungkin belajar tentang dampak pemanasan geografis pada
pembangunan organisasi dan bagaimana hal ini membentuk lokasi dan kedekatan individu satu
sama lain. Tanpa pergi ke gedung sebelum studi dimulai dan melihatnya, saya tidak perlu
memikirkan kode geo-warming dan lokasi kantor dalam studi kepemimpinan saya.
• Kode-kode yang tidak biasa, dan dengan sendirinya, menarik secara konseptual bagi pembaca. Saya akan menggunakan salah
satu kode yang kami temukan dalam studi kualitatif kami tentang respons kampus terhadap seorang pria bersenjata
(Asmussen & Creswell, 1995). Kami tidak mengantisipasi kode "pemicu ulang" untuk muncul dalam penelitian kami, dan kode
itu muncul dari sudut pandang seorang psikolog yang dipanggil ke kampus untuk menilai responsnya. Fakta bahwa individu
diingatkan akan insiden traumatis masa lalu—pemicuan kembali mendorong kami untuk menggunakan istilah tersebut
sebagai kode penting dan akhirnya menjadi tema dalam analisis kami.

Satu masalah lebih lanjut tentang pengkodean adalah apakah peneliti harus (a) mengembangkan kodehanyaberdasarkan
informasi yang muncul yang dikumpulkan dari peserta, (b) menggunakan kode yang telah ditentukan sebelumnya dan
kemudian menyesuaikan data dengan mereka, atau (c) menggunakan beberapa kombinasi kode yang muncul dan yang telah
ditentukan sebelumnya. Pendekatan tradisional dalam ilmu-ilmu sosial adalah membiarkan kode-kode itu muncul selama
analisis data. Dalam ilmu kesehatan, pendekatan yang populer adalah dengan menggunakan kode-kode yang telah ditentukan
sebelumnya berdasarkan teori yang diteliti. Dalam hal ini, para peneliti mungkin mengembangkanbuku kode kualitatif, tabel
yang berisi daftar kode yang telah ditentukan sebelumnya yang digunakan peneliti untuk mengkodekan data. Tamu dan rekan
(2012) membahas dan mengilustrasikan penggunaan buku kode dalam penelitian kualitatif. Maksud dari codebook adalah untuk
memberikan definisi untuk kode dan untuk memaksimalkan koherensi antara kode-terutama ketika beberapa coders yang
terlibat. Buku kode ini akan memberikan daftar kode, label kode untuk setiap kode, a
definisi singkatnya, definisi lengkapnya, informasi tentang kapan harus menggunakan kode dan kapan tidak
menggunakannya, dan contoh kutipan yang mengilustrasikan kode. Buku kode ini dapat berkembang dan berubah
selama penelitian berdasarkan analisis data yang cermat ketika peneliti tidak memulai dari perspektif kode yang muncul.
Untuk peneliti yang memiliki teori berbeda yang ingin mereka uji dalam proyek mereka, saya akan merekomendasikan
bahwa buku kode awal dikembangkan untuk mengkodekan data dan mengizinkan buku kode untuk dikembangkan dan
diubah berdasarkan informasi yang dipelajari selama analisis data.

Langkah 4.Gunakan proses pengkodean untuk menghasilkan deskripsi latar atau orang serta
kategori atau tema untuk analisis.Keteranganmelibatkan rendering informasi rinci tentang orang,
tempat, atau peristiwa dalam pengaturan. Peneliti dapat membuat kode untuk deskripsi ini. Analisis ini
berguna dalam merancang deskripsi rinci untuk studi kasus, etnografi, dan proyek penelitian naratif.
Gunakan pengkodean juga untuk menghasilkan sejumlah keciltemaatau kategori mungkin lima
sampai tujuh tema untuk studi penelitian. Tema-tema ini adalah yang muncul sebagai temuan utama
dalam studi kualitatif dan sering digunakan sebagai judul di bagian temuan (atau di bagian temuan
disertasi atau tesis) studi. Mereka harus menampilkan berbagai perspektif dari individu dan didukung
oleh beragam kutipan dan bukti spesifik.

Selain mengidentifikasi tema selama proses pengkodean, peneliti kualitatif dapat melakukan banyak hal dengan tema
untuk membangun lapisan tambahan dari analisis kompleks. Misalnya, peneliti menghubungkan tema ke dalam alur
cerita (seperti dalam narasi) atau mengembangkannya menjadi model teoretis (seperti dalam grounded theory). Tema-
tema dianalisis untuk setiap kasus individual dan lintas kasus yang berbeda (seperti dalam studi kasus) atau dibentuk
menjadi deskripsi umum (seperti dalam fenomenologi). Studi kualitatif yang canggih melampaui deskripsi dan identifikasi
tema dan membentuk hubungan tema yang kompleks.

Langkah 5.Maju bagaimana deskripsi dan temanyadiwakilidalam narasi kualitatif. Pendekatan yang
paling populer adalah dengan menggunakan bagian naratif untuk menyampaikan temuan analisis. Ini
mungkin diskusi yang menyebutkan kronologi peristiwa, diskusi rinci beberapa tema (lengkap dengan
subtema, ilustrasi spesifik, berbagai perspektif dari individu, dan kutipan) atau diskusi dengan tema yang
saling terkait. Banyak peneliti kualitatif juga menggunakan visual, gambar, atau tabel sebagai pelengkap
diskusi. Mereka menyajikan model proses (seperti dalam grounded theory), memajukan gambar situs
penelitian tertentu (seperti dalam etnografi), atau menyampaikan informasi deskriptif tentang setiap
peserta dalam sebuah tabel (seperti dalam studi kasus dan etnografi).

Langkah 6.Langkah terakhir dalam analisis data melibatkan membuatinterpretasi dalam penelitian kualitatif
dari temuan atau hasil. Menanyakan, “Apa pelajaran yang didapat?” menangkap esensi dari ide ini (Lincoln & Guba,
1985). Pelajaran-pelajaran ini dapat berupa interpretasi pribadi peneliti, yang dituangkan dalam pemahaman yang
dibawa oleh penyelidik ke dalam penelitian dari budaya, sejarah, dan pengalaman pribadi. Bisa juga makna yang
diperoleh dari perbandingan temuan dengan informasi yang diperoleh dari literatur atau teori. Dengan cara ini,
penulis menyarankan bahwa temuan mengkonfirmasi informasi masa lalu atau menyimpang darinya. Hal ini juga
dapat menyarankan pertanyaan baru yang perlu diajukan—pertanyaan yang diajukan oleh data dan analisis yang
sebelumnya tidak diramalkan oleh penyelidik dalam penelitian. Etnografer dapat mengakhiri penelitian, kata Wolcott
(1994), dengan mengajukan pertanyaan lebih lanjut. Pendekatan bertanya juga digunakan dalam pendekatan
transformatif pada penelitian kualitatif. Terlebih lagi, ketika peneliti kualitatif menggunakan lensa teoretis, mereka
dapat membentuk interpretasi yang menyerukan agenda aksi untuk reformasi dan perubahan. Peneliti mungkin
menjelaskan bagaimana hasil naratif akan dibandingkan dengan teori dan literatur umum tentang topik tersebut.
Dalam banyak artikel kualitatif, peneliti juga membahas literatur di
akhir penelitian (lihat pembahasan diBab 2). Dengan demikian, interpretasi dalam penelitian kualitatif dapat
mengambil banyak bentuk; disesuaikan untuk berbagai jenis desain; dan fleksibel untuk menyampaikan makna
pribadi, berdasarkan penelitian, dan tindakan.