Apa itu metode penelitian gabungan?

Penelitian campuran metode melibatkan penggunaan metode kuantitatif maupun kualitatif dalam satu
penelitian. Orang - orang yang melakukan riset demikian berpendapat bahwa penggunaan kedua
metode tersebut memberikan pemahaman yang lebih lengkap tentang problem riset daripada
penggunaan kedua metode itu sendiri.

Meskipun penelitian metode campuran sudah ada sejak tahun 1950-an, hanya baru-baru ini penelitian
ini mencapai tempat yang signifikan dalam penelitian pendidikan — jurnal pertama yang dikhususkan
untuknya mulai diterbitkan pada tahun 2005. Maka, tidak mengherankan bahwa ada pandangan yang
berbeda mengenai apa itu. aku s. Bagi sebagian orang, fitur penting adalah bahwa penelitian metode
campuran menggabungkan metode pengumpulan data dan analisis dari tradisi kuantitatif dan kualitatif.
Seperti yang telah kami sebutkan di bagian awal buku ini, yang pertama lebih menyukai data numerik
dan analisis statistik, sedangkan yang terakhir lebih suka informasi mendalam, sering dalam bentuk
narasi, sering diperoleh melalui analisis komunikasi tertulis.

Meskipun penelitian metode campuran dimulai sejak tahun 1950-an, baru belakangan ini penelitian ini
mendapat tempat yang penting dalam penelitian pendidikan jurnal pertama yang menekuni hal itu mulai
diterbitkan pada tahun 2005. Maka, tidak mengherankan bahwa ada berbagai pandangan tentang apa
itu. Bagi beberapa orang, fitur es sential adalah bahwa penelitian metode dik menggabungkan metode
pengumpulan data dan analisis dari kedua tradisi kuantitatif dan kualitatif. Seperti yang telah ditunjukkan
dalam bagian-bagian awal buku ini, buku-buku ini sebelumnya mendukung data numerik dan analisis
statistik, sedangkan yang terakhir lebih suka informasi secara mendalam, sering kali dalam bentuk narasi,
yang sering ob dipimpin dengan analisis komunikasi tertulis.

Bagi yang lain, uraian ini tidak cukup spesifik. Mereka berkukuh bahwa fitur-fitur lain, khususnya metode
kuantitatif, harus ada / mereka bersikeras bahwa fitur lain, khususnya metode kuantitatif, harus hadir. Ini
termasuk mengembangkan gambaran holistik dan analisis fenomena yang sedang dipelajari dengan
penekanan pada deskripsi "tebal" daripada "selektif". Kami tidak berharap masalah definisi ini segera
teratasi; sementara itu, contoh keduanya dapat ditemukan dalam literatur saat ini.

Perlu dicatat bahwa jenis instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data bukanlah perbedaan
utama antara metodologi kuantitatif dan kualitatif. Pengamatan dan wawancara, instrumen terkemuka
yang digunakan dalam penelitian kualitatif, juga sering ditemukan dalam studi kuantitatif. Itu adalah cara,
konteks, dan kadang-kadang niat yang berbeda.

Beberapa contoh aktual dari kajian dengan metode campuran yang telah dilakukan oleh para peneliti
pendidikan adalah sebagai berikut:
1. Investigasi Lingkungan Kelas di Taiwan dan Australia dengan Berbagai Metode Penelitian "

2. Menggunakan Metode Campuran untuk Menjelajahi Pengembangan Literasi Anak-anak Latino

3. Mencampur Metode Kualitatif dan Kuantitatif dalam Penelitian Penggemar Olahraga

4. Pendampingan Berbasis Kekuatan dalam Pendidikan Guru: Studi Metode Campuran

5. Bilangan dan Kata-kata: Menggabungkan Metode Kuantitatif dan Kualitatif dalam Studi Evaluasi Skala
Besar Tunggal

6. Menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif dalam penelitian kesehatan dengan tetua minoritas:
pelajaran dari studi mengenai kepikunan

Mengapa dilakukan metode penggabungan penelitian

Penelitian metode campuran memiliki beberapa kekuatan, Pertama, penelitian metode campuran dapat
membantu memperjelas dan menjelaskan hubungan yang ditemukan antara variabel. Sebagai contoh,
data korelasional dapat menunjukkan hubungan negatif antara waktu yang dihabiskan para siswa di
rumah dengan menggunakan komputer dan nilai mereka — yaitu, ketika waktu yang digunakan siswa
untuk bermain komputer meningkat, nilai mereka berkurang.: Timbul pertanyaan mengapa hubungan
semacam itu ada. Wawancara dengan siswa dapat memperlihatkan bahwa siswa jatuh ke dalam dua
kelompok yang berbeda: (a) kelompok yang relatif besar yang menggunakan komputer terutama untuk
interaksi sosial (mis. E-mail dan pesan instan) dan yang nilainya menderita, dan (b) lebih kecil kelompok
yang menggunakan komputer untuk mengumpulkan informasi terkait sekolah (misalnya melalui
penggunaan mesin pencari) dan yang nilainya relatif tinggi. Ketika kedua kelompok awalnya
digabungkan, semakin banyak siswa dalam kelompok pertama menghasilkan hubungan negatif yang
ditemukan antara penggunaan komputer dan nilai siswa. Wawancara berikutnya, menunjukkan bahwa
hubungan itu agak palsu, lebih karena alasan mengapa siswa menggunakan komputer mereka, bukan
karena penggunaan komputer.

Kedua, penelitian metode campuran memungkinkan kita untuk mengeksplorasi hubungan antar variabel
secara mendalam. Dalam situasi ini, metode kualitatif dapat digunakan untuk mengidentifikasi variabel-
variabel penting dalam bidang yang diminati. Variabel-variabel ini kemudian dapat diukur dalam
instrumen (seperti kuesioner) yang kemudian diberikan kepada sejumlah besar individu. Variabel
kemudian dapat dikorelasikan dengan variabel lain. Sebagai contoh, wawancara dengan siswa mungkin
mengungkapkan bahwa masalah belajar dapat dikategorikan ke dalam tiga bidang: (a) terlalu sedikit
waktu yang dihabiskan untuk belajar: (b) gangguan dalam lingkungan belajar, seperti televisi dan radio;
dan (c) bantuan yang tidak memadai yang diberikan oleh orang tua atau saudara kandung. Masalah-
masalah ini dapat diselidiki lebih lanjut dengan membuat kuesioner 12 item. dengan empat pertanyaan
untuk masing-masing dari tiga bidang masalah studi. Setelah memberikan kuesioner kepada 300 siswa,
peneliti dapat mengkorelasikan skor masalah penelitian dengan variabel lain, seperti nilai siswa, kinerja
tes standar, tingkat sosial ekonomi, dan keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, untuk melihat
apakah ada variabel-variabel lain terkait dengan masalah studi tertentu.

Ketiga, studi metode campuran dapat membantu untuk mengkonfirmasi atau memvalidasi hubungan
yang ditemukan antara variabel, seperti ketika metode kuantitatif dan kualitatif dibandingkan untuk
melihat apakah mereka bertemu pada interpretasi tunggal dari suatu fenomena. If they do not
converge, the reasons for the lack of convergence can be investigated. For example, a professor
specializing in mixed-methods research might be asked to investigate the satisfaction of middle school
students with their teachers' grading practices.Jika mereka tidak bertemu, alasan kurangnya konvergensi
dapat diselidiki. Sebagai contoh, seorang profesor yang mengkhususkan diri dalam penelitian metode
campuran mungkin diminta untuk menyelidiki kepuasan siswa sekolah menengah dengan praktik
penilaian guru mereka. Dia dapat menyiapkan kuesioner yang dirancang untuk menentukan sikap siswa
dan kemudian melakukan kelompok fokus dengan berbagai sampel siswa. Jika tanggapan survei secara
umum mengungkapkan kepuasan dengan praktik penilaian guru, namun peserta diskusi kelompok
terarah menunjukkan ketidakpuasan yang cukup besar terhadap mereka, penjelasan yang mungkin
adalah bahwa siswa merasa bahwa guru mereka akan melihat tanggapan terhadap survei (dan dengan
demikian mereka enggan bersikap kritis). Namun, dalam kelompok terarah tanpa kehadiran guru atau
orang dewasa, mereka dapat merasa bebas untuk mengungkapkan perasaan mereka yang sebenarnya.
Dengan demikian, tidak adanya konvergensi dalam kasus ini mungkin dijelaskan oleh variabel ketiga:
apakah guru akan memiliki akses terhadap hasilnya.

Kelemahan dari Studi Metode Campuran

Pada titik ini Anda mungkin bertanya-tanya mengapa semua masalah penelitian tidak ditangani
menggunakan desain metode campuran. Ada beberapa kelemahan. Pertama, studi metode campuran
seringkali sangat memakan waktu dan mahal untuk dilakukan. Kedua, banyak peneliti berpengalaman
hanya dalam satu jenis penelitian. Untuk melakukan studi metode campuran dengan benar, seseorang
perlu keahlian dalam kedua jenis penelitian. Keahlian tersebut membutuhkan waktu yang cukup lama
untuk berkembang.

Memang, sumber daya, waktu, dan energi yang diperlukan untuk melakukan studi metode campuran
mungkin menjadi penghalang bagi peneliti tunggal untuk melakukan. Kelemahan ini dapat dihindari jika
banyak peneliti, dengan bidang keahlian yang berbeda, bekerja sebagai tim. Namun, jika seorang peneliti
tunggal tidak memiliki waktu, sumber daya, dan keterampilan yang memadai, ia mungkin akan lebih baik
melakukan studi murni kuantitatif atau kualitatif dan melakukannya dengan baik.
Namun demikian, penelitian metode campuran tetap menjadi pilihan yang layak dipertimbangkan.
Semakin banyak studi metode campuran yang dilakukan, dan jenis penelitian ini harus dipahami oleh
semua yang tertarik dalam melakukan dan merancang penelitian.

A (Sangat) Sejarah Singkat

Penelitian metode campuran pertama kali digunakan pada tahun 1950 ketika beberapa minat awal
dikembangkan dalam menggunakan lebih dari satu metode penelitian dalam satu studi. Pada tahun
1957, contohnya, Irow berkomentar:

setiap tukang sepatu berpikir bahwa kulit adalah satu-satunya. Sebagian besar ilmuwan sosial. . memiliki
metode favorit mereka yang mereka kenal dan memiliki keterampilan dalam menggunakannya. Dan saya
menduga kita sebagian besar memilih untuk menyelidiki masalah yang tampaknya rentan diserang
melalui metode ini. Tapi kita setidaknya harus mencoba untuk tidak terlalu sempit daripada tukang
sepatu. Mari kita selesaikan argumen "pengamatan partisipan 'versus wawancara — seperti yang telah
kita singkirkan dengan argumen untuk psikologi versus sosiologi dan lanjutkan dengan usaha menyerang
masalah kita dengan serangkaian alat bantu metodologi dan metodologi terluas yang kita miliki dan
mereka menuntut.

Campbell dan Fiske (1959) menganjurkan pengukuran sifat-sifat dengan beberapa langkah, sehingga
dimungkinkan untuk memisahkan varians karena sifat dari varians karena metode yang digunakan untuk
mengukur sifat tersebut. Campbell dan Fiske bekerja secara ketat dalam domain kuantitatif, tetapi
matriks multitrait-multinethod mereka menyarankan pentingnya memisahkan fenomena yang sedang
dipelajari dari alat yang digunakan untuk mempelajarinya. Denzin (1978) dan Jick (1979) keduanya telah
dikreditkan dengan menerapkan triangulasi istilah untuk metode penelitian. "Triangulasi (atau, lebih
tepatnya, triangulasi metodologis) melibatkan penggunaan berbagai metode dan / atau tipe data untuk
mempelajari pertanyaan penelitian yang sama. Jika hasilnya sesuai, mereka membantu memvalidasi
temuan masing-masing. Denzin menggunakan triangulasi ketika ia menggunakan banyak sumber data
untuk mempelajari fenomena yang sama. Jick membahas penggunaan triangulasi dalam satu metode
tunggal (kuantitatif atau kualitatif) dan lintas metode (baik kuantitatif maupun kualitatif). Dia mencatat
bagaimana kekuatan satu metode dapat mengimbangi kelemahan yang lain.

Dalam Bab 18, kami menunjukkan bahwa peneliti kuantitatif dan kualitatif berbeda dalam rangkaian
keyakinan atau sebagai asumsi yang memandu cara mereka mendekati investigasi mereka, dan bahwa
asumsi ini terkait dengan pandangan dunia mereka-yaitu, pandangan yang mereka pegang mengenai, di
antara hal-hal lain, sifat realitas dan proses penelitian. Seperti yang kami sebutkan di sana, pendekatan
kuantitatif dikaitkan dengan filosofi positivisme. Metodologi kualitatif, di sisi lain, menganjurkan
pendekatan yang lebih "artistik" untuk penelitian, mengikuti pandangan dunia lain (seperti
postmodernisme).
Perbedaan ini telah menyebabkan banyak peneliti percaya bahwa metodologi penelitian kuantitatif dan
kualitatif adalah dikotomi: sebuah gagasan either-atau proposisi tanpa dasar. Sebenarnya, selama tahun
1970-an dan 1980-an, banyak peneliti dari kedua pihak dalam masalah ini menegaskan bahwa kedua
metode tersebut (yang sering disebut sebagai "paradigma) tidak dapat digabungkan. Banyak peneliti
masih menganut pandangan ini. Pada tahun 1985, Rossman dan Wilsonl menunjuk kepada orang - orang
yang menyatakan bahwa paradigma tidak dapat dicampur sebagai puritan; Orang-orang yang bisa
menyesuaikan metode mereka dengan hal-hal spesifik dalam suatu situasi, mereka menyebut ahli
siltuisme: dan mereka yang percaya bahwa berbagai paradigma dapat digunakan dalam penelitian,
mereka disebut pragmatis. Meskipun pertanyaan tentang paradigma pencampuran masih ada, lebih
banyak peneliti menganut prag matisme sebagai landasan filosofi terbaik untuk riset metode campuran.

Para pakar pragmatis mengusulkan agar para peneliti hendaknya menggunakan hasil apa pun. Unsur
terpenting dalam membuat keputusan tentang metode atau metode penelitian mana yang hendaknya
menjadi pertanyaan riset yang muncul. Pandangan dunia dan preferensi tentang metode hendaknya
mengambil tempat duduk, dan peneliti hendaknya memilih pendekatan penelitian yang siap menerangi
pertanyaan penelitian. Pendekatan penelitian tersebut mungkin kuantitatif, kualitatif, atau kombinasi
dari keduanya.

Pertimbangkan sebuah contoh: Pengawas distrik sekolah besar mempekerjakan seorang konsultan untuk
melakukan survei telepon untuk menanyakan kepada responden serangkaian pertanyaan mengenai
berapa banyak mereka akan mau membayar pajak yang meningkat untuk pengeluaran tertentu
(misalnya, hal-hal seperti kelas yang lebih kecil) ukuran, kenaikan gaji untuk guru, program atletik yang
diperluas, dan sebagainya). Dia kecewa menemukan keengganan dari pihak yang disurvei untuk
mendanai semua opsi yang mereka daftarkan di mana saja di dekat jumlah yang akan dibutuhkan. Jadi
dia memutuskan untuk meminta konsultan mengadakan diskusi kelompok terarah untuk mencari tahu
alasannya. Apakah kedua jenis informasi ini pada dasarnya tidak sesuai? Tentu saja tidak. Setiap jenis
memasok pengawas distrik dengan informasi yang berguna. Data kuantitatif memberi tahu dia apa yang
akan diterima publik, sementara kelompok fokus memberi tahu dia mengapa mereka merespons seperti
itu, sehingga membantu untuk mengklarifikasi respons negatif.

Apakah ada metode yang tidak sejalan dengan metode lain?

Beberapa peneliti dalam pendidikan (serta disiplin ilmu lainnya) Berpendapat bahwa metode kuantitatif
tidak sejalan dengan metode kualitatif. Mereka menyatakan bahwa asumsi hasic dari setiap metode
sebenarnya mencegah penggunaan metode yang lain dalam studi yang sama. Banyak peneliti ilmu altatif
berpendapat bahwa metode qualtatif didasarkan pada sudut pandang tentang sifat dunia yang tidak
diungkap oleh realitas. Karena setiap individu melihat dunia dengan caranya sendiri, tidak ada realitas
tunggal "di luar sana" yang dapat ditemukan; sebenarnya, ada banyak realitas. Peneliti kuantitatif, di sisi
lain, menolak sudut pandang ini. Masih peneliti lain akan berpendapat bahwa gagasan ketidakcocokan
ini telah berlebihan. Krathwohl, misalnya, telah menyatakan bahwa "temuan kuantitatif menekan jumlah
ringkasan tren dan kecenderungan yang diungkapkan dalam kata-kata dalam laporan kualitatif. Dalam
banyak kasus, jumlah data kualitatif berkode mungkin menghasilkan data yang mirip dengan ringkasan
kuantitatif ... Banyak masalah. pada kenyataannya, sebenarnya membutuhkan lebih dari satu metode
apa pun dapat memberikan, jawabannya, tentu saja, adalah pendekatan multi-metode.

David R. Krathwohl (1998), Metode penelitian ilmu pendidikan dan sosial: Pendekatan terpadu, edisi
kedua. New York: Longman, hlm. 619

Jenis rancangan campuran

Meskipun metode kuantitatif dan kualitatif dapat digabungkan dengan cara apa pun yang cocok untuk
menjawab pertanyaan penelitian tertentu, beberapa desain metode campuran muncul dengan cukup
sering sehingga kita dapat melihatnya secara terperinci. Ada tiga jenis utama rancangan berbagai
metode racikan: desain eksplorasi, desain penjelas, dan desain triangulasi. Saya masing-masing
melibatkan kombinasi dari data kualitatif dan kuantitatif.

Rancangan yang bersifat eksplorasi

Dalam desain ini, para peneliti pertama kali menggunakan metode kualitatif untuk menemukan variasi-
variabel penting yang mendasari fenomena ketertarikan dan untuk memberi informasi seperlunya,
metode kuantitatif. (lihat gambar 23.1.) Berikutnya, mereka berusaha menemukan hubungan di antara
variabel-variabel ini. Jenis desain ini sering digunakan dalam konstruksi metahir pertanyaan atau
timbangan penilaian yang dirancang untuk mengukur berbagai tingkat bunga teratas.

Dalam desain eksplorasi, hasil dari fase kualitatif memberikan arah pada metode kuantitatif, dan Hasil
kuantitatif digunakan untuk mengesahkan atau memperpanjang temuan kualitatif. Analisis Data dalam
desain eksplorasi bersifat terpisah yang berhubungan dengan fase pertama dari kajian secara kualitatif
dan kedua, fase kuantitatif dari kajian ini. Alasan yang mendasari tanda "eksplorasi" adalah untuk
menjelajahi suatu fenomena atau untuk mengidentifikasi tema-tema penting. Selain itu, alat musik ini
khususnya berguna apabila seseorang perlu mengembangkan dan menguji jenis alat musik tertentu.

Ilustrasi pada awal bab ini memberikan contoh tentang rancangan eksploratif. Pelajar ingin
menggunakan metode kualitatif (etnografi), agaknya melibatkan analisis konten tentang hubungan
antarsel yang mendalam. Pandangan dan mungkin narasi lainnya (seperti esai), untuk mengkaji alasan
murid agar bergabung dengan sebuah geng smu dan melihat bagaimana keanggotaan geng
memengaruhi mereka. Selanjutnya, dia akan menggunakan desain kausal-komparatif untuk
membandingkan sub-kelompok siswa yang memiliki alasan berbeda untuk bergabung ketika mereka
mahasiswa baru. Untuk itu, dia harus memilah-milah sub-kelompok, menggunakan data etnografiknya.
Dia kemudian akan mengumpulkan data dari mereka sebagai orang tua untuk melihat bagaimana
kelompok-kelompok ini berbeda dalam hal yang disarankan oleh etnografi. Ini akan memerlukan
pengumpulan data tambahan yang menjadi preferencei untuk informasi kuantitatif yang mungkin
memerlukan pengembangan instrumen.

Gambar 23.2 halaman 561

Desain penjelasan

Terkadang seorang peneliti akan melakukan penelitian kuantitatif, namun akan memerlukan informasi
tambahan untuk menyelidiki hasilnya. Itulah tujuan di balik desain penjelasan. Dalam desain ini, peneliti
pertama kali melakukan metode kuantitatif dan kemudian menggunakan metode kualitatif untuk
menindaklanjuti dan memperbaiki temuan kuantitatif (lihat gambar 23.2). Kedua jenis data dianalisis
secara terpisah, dengan hasil dari analisis kualitatif yang digunakan oleh peneliti tersebut untuk
memperluas pencapaian hasil penelitian kuantitatif.

Misalnya, salah satu penulis adalah seorang penyidik, beberapa tahun yang lalu, dalam sebuah studi di
mana empat kelas lima guru masing-masing mengajarkan matematika menggunakan kemampuan
mengumpulkan dan tidak mengelompokkan dalam semester alterate dalam sebuah eksperimen yang
seimbang. Penelitian ini memiliki fitur yang tidak biasa, dalam penelitian di sekolah, tugas acak siswa
kepada guru. Penemuan utama tersebut adalah bahwa satu guru mencapai hasil pencapaian yang lebih
tinggi secara bertahap dengan tidak berkelompok sedangkan tiga guru lainnya memiliki keuntungan yang
lebih besar dengan mengelompokkan, sebuah studi kualitatif lanjutan yang menggunakan wawancara
dan deskripsi narasi dari kegiatan kelas dapat diuji pengamatan tidak resmi bahwa satu guru lebih mahir
dalam melakukan pengajaran individual daripada tiga guru yang siswanya lebih banyak berfokus pada
kelompok.

Desain triangulasi

Dalam rancangan ini, para peneliti menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif untuk mempelajari
fenomena yang sama guna menentukan apakah keduanya muncul dari satu pemahaman tunggal tentang
masalah penelitian yang sedang diselidiki. Jika tidak, maka peneliti harus mencari tahu mengapa kedua
metode ini memberikan gambaran yang berbeda. Metode kuantitatif dan kualitatif diberikan prioritas
yang sama, dan semua data dikumpulkan secara bersamaan (lihat gambar 23.3.3). Data dapat dianalisis
bersama atau terpisah. Jika dianalisis bersama, data dari penelitian kualitatif mungkin harus diubah
menjadi data kuantitatif (misalnya, menetapkan kode numerik dalam suatu proses yang disebut
mengukur / kuantisasi) atau data kuantitatif mungkin harus diubah menjadi data kualitatif (misalnya:
data kualitatif) Menyediakan narasi dalam suatu proses yang disebut kualifikasi). Jika data dianalisis
secara terpisah, konvergensi atau perbedaan hasilnya akan dibahas. Alasan yang mendasari untuk
penggunaan desain triangulasi adalah bahwa kekuatan kedua metode akan saling melengkapi dan
mengimbangi kelemahan masing-masing metode.
Pertimbangkan sebuah contoh, Salah satu penulis menggunakan desain triangulasi yang dimodifikasi
untuk mempelajari empat guru IPS yang diidentifikasi oleh rekan-rekan mereka sebagai orang yang
menonjol. Dia berusaha melukis potret apa yang terjadi setiap hari di ruang kelas mereka dan
mengidentifikasi teknik dan perilaku guru yang efektif. Untuk tujuan ini, ia menggunakan beberapa
teknik kualitatif, termasuk observasi di dalam kelas yang luas menggunakan log harian dan wawancara
dengan siswa dan guru. Fe juga menggunakan sejumlah instrumen kuantitatif, termasuk daftar periksa
kinerja, skala penilaian, dan diagram alur diskusi. Dia mengembangkan deskripsi rinci tentang perilaku,
gaya mengajar, dan teknik masing-masing guru dan membandingkannya dengan persamaan dan
perbedaan. Triangulasi dicapai tidak hanya dengan membandingkan pandangan antar guru, wawancara
dan pengamatan siswa, tetapi juga dengan membandingkannya dengan ukuran kuantitatif interaksi dan
prestasi di kelas.

Satu temuan ilustratif adalah bahwa keempat guru melakukan pekerjaan kelompok kecil, seperti
diungkapkan oleh observasi, wawancara guru, dan peringkat siswa. Secara keseluruhan, temuan
penelitian mendukung strategi pengajaran yang sering direkomendasikan, tetapi juga menyarankan
beberapa yang belum menerima banyak perhatian dalam literatur. Ini termasuk keterlibatan pribadi yang
luas dalam kehidupan siswa, mempromosikan interaksi sosial baik di dalam maupun di luar kelas, dan
secara sadar memperhatikan isyarat nonverbal. Jauh lebih banyak informasi dan wawasan yang
diperoleh dalam penelitian ini melalui penggunaan kedua metode daripada jika metode kuantitatif atau
kualitatif murni telah digunakan.

Masalah Desain Penelitian Campuran-Metode Lainnya

Lensa Advokasi. Sebuah faktor yang dapat digunakan untuk mengkategorikan metode metode campuran
adalah ada atau tidak adanya lensa advokasi. "Lensa advokasi terjadi ketika pandangan dunia peneliti
menyiratkan bahwa tujuan penelitian adalah untuk mengadvokasi peningkatan pengobatan peserta
penelitian di dunia di luar penelitian. Contoh-contoh pandangan dunia yang melibatkan lensa advokasi
adalah teori feminis, teori berbasis ras, dan teori kritis. Kami telah membahas desain metode campuran
utama seolah-olah tidak ada lensa advokasi yang hadir; namun, setiap desain dapat didekati dengan
lensa advokasi eksplisit. Seorang peneliti, misalnya, mungkin tertarik untuk melakukan triangulasi
metode kuantitatif dan kualitatif mengenai prestasi akademik siswa di sekolah dasar, membandingkan
kinerja di sekolah pinggiran kota yang terutama kulit putih dengan sekolah kota yang sebagian besar
berkulit hitam. tujuan dari penelitian ini mungkin untuk meningkatkan kondisi, dan kinerja akademik,
untuk siswa kota hitam.

Sampel. Pengambilan sampel sama pentingnya dalam studi metode campuran seperti halnya dalam jenis
penelitian lainnya. Peneliti kualitatif biasanya menggunakan purposive sampling. dimana peneliti dengan
sengaja memilih peserta yang diberi informasi atau memiliki pengalaman dengan konsep sentral yang
sedang diselidiki. Biasanya sampel kecil, maksudnya adalah bahwa sejumlah kecil individu dapat
memberikan sejumlah besar informasi mendalam dan terperinci yang tidak akan dilakukan sampel
berukuran besar.
Peneliti kuantitatif biasanya ingin memilih individu yang mewakili populasi yang lebih besar sehingga
hasilnya dapat digeneralisasi untuk populasi tersebut. Umumnya, strategi pengambilan sampel acak
lebih disukai, tetapi sering kali ini tidak mungkin, terutama dalam pengaturan pendidikan. Dengan
demikian, sampel kemudahan, sistematis, atau purposive harus digunakan, dengan replikasi disarankan
dan didorong. Ukuran sampel biasanya jauh lebih besar daripada studi kualitatif.

Oleh karena itu, para peneliti harus membuat sejumlah keputusan berkenaan dengan pengambilan
sampel sebelum memulai studi metode campuran, seperti ukuran relatif dari dua sampel yang terlibat,
apakah mereka akan memasukkan peserta yang sama, apakah satu sampel harus dimasukkan dalam
lainnya, atau apakah peserta harus benar-benar berbeda untuk kedua sampel.

Studi Model Campuran. Tashakkori dan Teddlie (1998) mendefinisikan studi model campuran sebagai
studi yang "menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dalam beberapa fase proses penelitian
yang berbeda" (hal. 19). Dalam studi tunggal, ini mungkin melibatkan studi eksperimental, diikuti oleh
pengumpulan data kualitatif, diikuti oleh analisis kuantitatif data setelah dikonversi menjadi angka.
Dalam studi model campuran, pendekatan kuantitatif dan kualitatif untuk penelitian dapat dialamatkan
selama masing-masing tiga fase proses penelitian: (1) jenis penyelidikan (konfirmasi [biasanya
kuantitatif] versus eksplorasi biasanya kualitatif); (2) pengumpulan dan operasi data kuantitatif versus
pengumpulan dan operasi data kualitatif (3) analisis statistik dan inferensi versus analisis dan inferensi
kualitatif. Memang, Tashakkori dan Teddlie (1998) menggunakan dimensi ini untuk membuat sistem
klasifikasi untuk penelitian model campuran (lihat hal. 56-58). Seperti yang sudah jelas, ini adalah sistem
yang lebih rumit untuk mengklasifikasikan desain penelitian, dan setidaknya beberapa kombinasi dari
tiga fase penelitian jarang terjadi dalam praktiknya.

Langkah-langkah dalam Melakukan Studi Metode Campuran

Kembangkan Dasar Pemikiran yang Jelas untuk Melakukan Studi Metode Campuran. Seorang peneliti
harus bertanya pada dirinya sendiri mengapa metode kuantitatif dan kualitatif diperlukan untuk
menyelidiki masalah yang dihadapi. Jika alasannya tidak jelas, studi metode campuran mungkin tidak
sesuai.

Kembangkan Pertanyaan Penelitian untuk Metode Kualitatif dan Kuantitatif. Seperti dalam semua
penelitian, sifat pertanyaan penelitian atau pertanyaan akan menentukan jenis desain yang akan
digunakan. Banyak pertanyaan penelitian dapat diatasi dengan menggunakan salah satu atau kedua
teknik penelitian kuantitatif dan kualitatif. Sebagai contoh, misalkan seorang peneliti mengajukan
pertanyaan ini: "Mengapa mahasiswa Asia-Amerika tidak memanfaatkan pusat konseling perguruan
tinggi dengan lebih baik?" Dia mungkin mulai dengan mewawancarai sampel mahasiswa Asia-Amerika
tentang persepsi mereka tentang jenis siswa yang menggunakan pusat-pusat ini.
Misalnya, seorang peneliti mengajukan pertanyaan ini, "mengapa para mahasiswa asian-amerika tidak
lebih banyak menggunakan pusat-pusat konsultasi perguruan tinggi?"

dia kemudian dapat melengkapi wawancara ini dengan informasi survei yang disediakan oleh pusat-
pusat ini tentang proporsi siswa dari berbagai kelompok etnis yang menggunakan pusat-pusat tersebut.
Data survei mungkin menunjukkan tingkat kurangnya pemanfaatan apa yang ada, sementara data
wawancara mungkin menunjuk pada persepsi siswa yang menghasilkan penurunan pemanfaatan ini.

Dalam banyak kasus, pembentukan pertanyaan penelitian umum dapat mengarah pada pengembangan
beberapa hipotesis penelitian individu, beberapa di antaranya mungkin cocok untuk pendekatan
kuantitatif dan beberapa di antaranya mungkin memerlukan metode kualitatif. Hipotesa "tingkat bawah"
ini seringkali dapat menyarankan analisis spesifik (baik kuantitatif maupun kualitatif) yang akan
menjawab pertanyaan spesifik. Dalam contoh sebelumnya, salah satu hipotesis semacam itu mungkin
bahwa mahasiswa Asia-Amerika sebenarnya kurang memanfaatkan layanan konseling kesehatan mental
perguruan tinggi, yang dapat disurvei oleh data survei. Jika hasil survei menunjukkan bahwa mahasiswa
Asia-Amerika lebih jarang memanfaatkan pusat semacam itu daripada siswa dari kelompok etnis lain,
alasannya dapat diatasi dalam wawancara. Anda akan ingat bahwa peneliti kualitatif sering lebih suka
hipotesis muncul sebagai studi berlangsung. Ini jauh lebih mungkin terjadi dengan desain eksplorasi.

Tentukan apakah penelaahan metode campuran itu masuk akal.

Penelitian metode campuran, berdasarkan sifat dasarnya, mengharuskan peneliti atau tim riset
berpengalaman dalam metode penelitian kuantitatif maupun kualitatif. Jarang sekali seseorang memiliki
semua keterampilan yang diperlukan untuk melakukan studi penelitian metode campuran. Pertanyaan
kunci bagi siapa pun yang memikirkan penelaahan metode campuran adalah: apakah anda memiliki
waktu, energi, dan sumber daya yang diperlukan untuk mengadakan penelaahan semacam itu? Jika
tidak, dapatkah anda berkolaborasi dengan orang lain yang tidak memiliki keterampilan dan keahlian?
Jika anda kekurangan keterampilan atau sumber daya yang diperlukan, mungkin lebih baik untuk
mendefinisikan kembali sebuah penelitian sebagai penelitian kuantitatif atau kualitatif daripada memulai
studi campuran yang tidak dapat diselesaikan dalam waktu yang tersedia.

Tentukan desain metode campuran yang paling cocok dengan pertanyaan- pertanyaan penelitian.

Seperti yang telah kita sebutkan sebelumnya, pada dasarnya ada tiga desain metode campuran dari
mana seorang peneliti dapat memilih. Desain triangulasi sesuai ketika peneliti mencoba untuk melihat
apakah metode kuantitatif dan kualitatif bertemu pada satu pemahaman tentang fenomena. desain
penjelasan sesuai jika seseorang berniat untuk menggunakan data kualitatif untuk memperluas temuan
penelitian kuantitatif (atau sebaliknya). Desain eksplorasi sesuai ketika seseorang mencoba untuk
pertama mengidentifikasi variabel yang relevan yang mungkin mendasari sebuah fenomena dan
kemudian mempelajari hubungan antara variabel-variabel ini, atau ketika informasi diperlukan untuk
membantu dalam merancang instrumentasi kuantitatif.

Kumpulkan dan Analisis Data. Prosedur pengumpulan dan analisis data yang dijelaskan sebelumnya
dalam teks ini berlaku dan sesuai untuk semua studi metode campuran, tergantung pada metode
tertentu yang digunakan. Perbedaannya adalah bahwa dua jenis data dikumpulkan dan dianalisis,
kadang-kadang secara berurutan (seperti dalam desain eksplorasi dan penjelasan) dan kadang-kadang
bersamaan (seperti dalam desain triangulasi).

Desain triangulasi juga dapat melibatkan konversi satu jenis data ke jenis lainnya. Seperti yang kita
sebutkan sebelumnya, konversi data kualitatif menjadi data kuantitatif disebut sebagai kuantisasi.
Sebagai contoh, wawancara dapat mengarahkan seorang peneliti untuk percaya ada tiga jenis pelajar
sains dasar: (1) manipulator, yang suka menyentuh dan mengubah objek di lingkungan mereka, (2)
memorizer, yang berusaha untuk mengaforasikan fakta-fakta yang ada di buku teks: dan (3) pembelajar
kooperatif, yang suka mendiskusikan topik dengan siswa lain di kelas. Dengan menghitung jumlah
masing-masing tipe pembelajar di setiap sejumlah kelas sains, peneliti dapat mengubah data kualitatif
(tipe pembelajar) menjadi data kuantitatif (angka dari setiap tipe).

Sekali lagi, seperti yang disebutkan sebelumnya, konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif disebut
sebagai kualifikasi. Misalnya, individu yang memiliki berbagai karakteristik kuantitatif dapat
dikelompokkan menjadi beberapa jenis. Seorang peneliti mungkin mengategorikan satu kelompok siswa
yang tidak pernah terlambat, selalu berubah dalam tugas yang ditugaskan, dan menulis makalah panjang
sebagai "siswa obsesif." Sebaliknya, peneliti mungkin mengkategorikan kelompok kedua yang sering
terlambat, sering gagal menyerahkan pekerjaan yang ditugaskan, dan menulis makalah pendek sebagai
"siswa yang tidak tertarik.

Tulislah hasilnya dengan cara yang konsisten dengan desain yang digunakan.

Ketika menuliskan hasil penelitian campuran, cara-cara dimana data dikumpulkan dan dianalisis biasanya
diintegrasikan dalam desain triangulasi tetapi diperlakukan secara terpisah untuk desain eksplorasi dan
desain penjelas.

TIPS PENELITIAN

Apa yang Harus Dilakukan Tentang Temuan Kontradiktif

Kadang-kadang, temuan kuantitatif dan kualitatif dapat saling bertentangan. Apa yang dilakukan seorang
peneliti jika itu terjadi? Tiga pendekatan yang mungkin menyarankan diri mereka sendiri.

1. Sajikan dua temuan secara paralel dan nyatakan bahwa diperlukan lebih banyak penelitian.
2. Kumpulkan data tambahan untuk menyelesaikan kontradiksi,

asalkan ini layak dan tepat waktu.

3. Lihat masalah sebagai batu loncatan untuk arah pertanyaan baru.

Gambar dihaaman 556

"Untuk doktoral saya

disertasi, saya pikir saya mungkin akan melakukan studi metode campuran "

"Oh"

"Ya. Pada tahap awal saya berpikir untuk melakukan studi etnografi geng sekolah menengah untuk
mencoba mempelajari mengapa siswa bergabung. Kemudian tiga tahun kemudian, saya akan
mengidentifikasi kelompok siswa yang sebagai mahasiswa baru Bergabung untuk alasan yang berbeda
untuk melihat bagaimana mereka berbeda.

"Aku mengerti. Menggabungkan etnografi dengan studi kausal-komparatif. Tidak buruk, tapi berapa
tahun kamu harus habiskan untuk melakukan ini?"

Gambar dihalaman 562

"Aku sedang berpikir untuk menggunakan

desain triangulasi eksplorasi untuk studi metode campuran saya. "

"Kamu pasti bercanda! Kurasa kamu sebaiknya meninjau desain itu!"