Kelompok 4 :

1. Ahmad al farizki (2306010185)

2. Egi Ahmad Dani (2306010007)
3. Nazwa azahra (2306010042)
4. Putri widiyastuti (2306010024)
5. Ananda najib suhendro (2306010003)
6. Rafiqoh haryanti (2306010176)
7. Nurul listiani (2306010030)
The Origins, Characteristics and Trends of Neo-Nationalism in the 21st
Century

Dari artikel ini kita dapat mengetahui bahwa kebangkitan neo-nasionalisme

sudah menjadi fenomena politik penting sejak abad ke-21.

Di dalam itu terdapat empat bentuk yaitu

Dalam hal ini kita disuguhkan pembahasan dan penjelasan bahwa neo-nasionalisme
akan mempunyai dampak yang signifikan terhadap keamanan negara-negara terkait,
kawasan dan bahkan dunia.

Kekuatan destruktifnya yang sangat besar telah merembes ke dalam serangkaian

peristiwa, mulai dari perang agama berskala besar dan penganiayaan agama yang
tiada henti sejak Reformasi pada abad ke-16 hingga dua perang dunia pada paruh
pertama abad ke-20 yang menyebabkan ratusan juta orang kehilangan nyawanya.

Dari artikel ini kita dapat mengetahui cara untuk menjinakkan nasionalisme yang
membawa bencana besar bagi umat manusia yaitu negara-negara Barat memimpin
dalam membentuk sistem aturan internasional (internal) baru setelah Perang Dunia II.

Artikel ini juga menjelaskan secara detail tentang bagaimana karakteristik dan tren
Neo-nasionalisme, teori- teori yang dijabarkan nya pun sangat mendukung dalam
membuat artikel tentang karakteristik dan tren Neo-nasionalisme.Hal ini cukup
membantu para pembaca seperti mahasiswa/mahasiswi untuk mempermudah
memahami isi dari artikel-artikel tersebut.
TEACHING STUDENT TO BE SKILLED CITIZENS

Kewarganegaraan telah lama diabaikan pada masa pra-Kristen Namun ada

peningkatan dukungan untuk pendidikan kewarganegaraan, berasal dari berbagai
kalangan jangkauan suara. Dan persyaratan kewarganegaraan baru telah
diperkenalkan oleh Partai Republik dan Demokrat di negara bagian seperti Indiana dan
Massachusetts.Jendela peluang tampaknya telah terbuka.Tapi peluang untuk apa
sebenarnya? Sebagai yang baru-baru ini laporan dari catatan Fordham Foundation,
kewarganegaraan pendidikan bervariasi baik dalam fokus maupun kualitasnya negara
bagian (Stern dkk., 2021). Massachusetts, misalnya-misalnya, mengharuskan siswa
untuk menyelesaikan tindakan kewarganegaraan proyek penelitian, sedangkan
Missouri membutuhkan siswa untuk lulus tes pilihan ganda serupa dengan warga
ASujian zenship. Secara luas dukungan terhadap pendidikan kewarganegaraan,
dengan kata lain, harus jangan disalahartikan sebagai konsensus tentang apa yang
dilakukan siswa harus belajar di kelas kewarganegaraan.Jika kita memiliki
pemahaman bersama tentang apa khususnya warga negara yang terampil
melakukannya, mungkin kita juga bisa merencanakan mundur dari titik akhir itu. Itu
mungkin merupakan salah satu cara untuk mewujudkan koherensi dan persetujuan.

Kesimpulan :Menggambarkan pemahaman bersama tentang warga negara yang

terampil ketahui dan dapat lakukan, serta kebiasaan dan watak mereka.posisi,
mungkin merupakan kontribusi penting dalam hal ini era baru dalam pendidikan
kewarganegaraan, memungkinkan kita untuk memperkuat upaya kami untuk
mengembangkan warga negara di dalam dan di luarsekolah. Sebagai energi dan
semangat untuk kewarganegaraan terus meningkat, kami melihat tantangan dan
tantangan peluang. Tantangannya jelas: Tanpa avisi bersama untuk pendidikan
kewarganegaraan abad ke-21,upaya-upaya baru hanya akan menghidupkan kembali
pendekatan-pendekatan lama yang tidak mungkin memenuhi kebutuhan modern kita
demokrasi. Namun peluangnya juga sama jelasnya.Kita mungkin bisa bekerja mundur
dari tujuan akhir yang jelas menumbuhkan pendekatan pendidikan kewarganegaraan.

Investigating scientific modeling practices in U.S. and German

elementary science classrooms: A comparative, cross‐
national video study

Upaya reformasi dalam pendidikan sains telah menekankan integrasi praktik

ilmiah yang otentik dan bermakna ke dalam lingkungan pembelajaran formal. Dengan
fokus pada praktik seperti pemodelan ilmiah, yang merupakan alat yang ampuh untuk
berpikir dan memahami, terdapat kebutuhan untuk mengamati dan memahami
apakah dan bagaimana hal tersebut benar-benar terjadi, khususnya di lingkungan
pembelajaran sains dasar. Untuk mengatasi kebutuhan ini, dan bergerak maju melalui
upaya penelitian internasional dan kolaboratif yang berfokus pada pemodelan ilmiah,
kami melakukan studi observasional untuk menyelidiki penerapan praktik pemodelan
ilmiah di kelas sains dasar di AS dan Jerman.Seperti yang telah disebutkan
sebelumnya, pemodelan ilmiah terus menjadi pusat upaya reformasi pendidikan di
tingkat nasional dan internasional. Studi-studi lintas negara menggunakan data
observasi berbasis video telah dimanfaatkan untuk memperoleh pemahaman yang
lebih kuat tentang pengajaran dan pembelajaran berbasis pemodelan dalam konteks
sains dasar. Beberapa isu terkait juga telah diidentifikasi dalam pengajaran sains
dasar, di Amerika Serikat dan Jerman, yang kemudian dapat digunakan dalam
pengembangan sumber daya kurikulum dan bimbingan bagi para guru yang ingin
menerapkan praktik pemodelan ini di kelas mereka. Salah satu instrumen yang
digunakan dalam studi ini adalah MPOP (Modeling Practices Observation Protocol),
yang terbukti bermanfaat dalam menyelidiki pemodelan ilmiah dan mendukung
pengembangan kurikulum serta bimbingan bagi para guru. Ini konsisten dengan
standar dan kurikulum yang ada di Amerika Serikat dan Jerman.

Engagement in high‐ leverage science teaching practices among

novice elementary teachers

Dalam penelitian longitudinal ini penulis mengeksplorasi bagaimana guru

sekolah dasar pemula belajar terlibat dalam serangkaian praktik pengajaran sains
dengan leverage tinggi, seperti memimpin diskusi dan pengaturan yang memahami
sains dan mengelola investigasi kelompok kecil.

Dilengkapi dengan transkrip wawancara dengan Peserta, penulis mengikuti

lima peserta dari mereka Tahun kedua program pendidikan guru melalui mereka
Tahun pertama mengajar. Temuan menunjukkan bahwa leverage tinggi Praktik
pengajaran sains dapat dipisahkan dari satu hal

Yang lain dan sebagian besar guru mendemonstrasikannya Kekuatan penting

dalam dimensi praktik.

Selain itu, guru juga dapat menerapkan praktik tersebut Secara sinergis,
meskipun dengan cara yang berbeda, menuju tujuan mereka Untuk mendukung
sensemaking siswa. Temuan ini memiliki implikasi terhadap desain praktik
Berdasarkan pengalaman pendidikan guru dan untuk beasiswa Tentang
pengembangan guru.praktik-praktik ini dapat membantu mengurangi beberapa hal
Tantangan yang terkait dengan praktik pengajaran, yang banyak dibuktikan dalam
literatur (misalnya, Berland & Reiser, 2009; Cartier dkk., 2013; McDiarmid dkk., 1989;
McNeill & Ksatria, 2013; Windschitl dkk., 2012). Kita Analisis menginformasikan
penggunaan berkelanjutan kami atas beberapa pengalaman, kerangka kerja, dan alat
kognitif dalam guru berbasis praktik Pendidikan, dan memacu kami untuk
mengembangkan yang baru. Sedikit tentang bagaimana guru baru terlibat dalam
praktik pengajaran dengan leverage tinggi, khususnya dalam sains dasar. Kami
membuat tiga pernyataan utama tentang

THEY ALWAYS PRETEND TO HAVE THE WHOLE TRUTH— How the

epistemization of politics endangers democracy, and what this may have
to do with scientism in school science
 Bogner membuat kasus provokatif bahwa penolakan sains secara tidak
sengaja menunjuk pada saintisme kontemporer di ruang publik, dan ia mengamati
bahwa banyak penyangkal sains memobilisasi (kontra) pakar dan (kontra) keahlian
karena pengetahuan yang lebih baik tampaknya menjadi “ mata uang yang lebih sulit”
daripada nilai-nilai yang lebih lunak dan kepentingan, emosi, ketakutan, atau
perbedaan pendapat epistemologis. Dengan cara ini, jelas Bogner, perjuangan
hegemoni politik telah berubah menjadi perjuangan untuk mendapatkan pengetahuan
yang lebih baik. Ia menyebutnya sebagai epistemisasi politik— suatu bentuk baru ilmu
politik.

Dalam filsafat politik John Rawls, di mana saintisme dapat dipahami sebagai
doktrin yang komprehensif (lihat paragraf pertama di atas), sekolah dasar dan
menengah harus dipahami sebagai bagian dari lapangan publik, berbeda dari latar
belakang budaya universitas, sekolah profesional, dan sekolah kejuruan. masyarakat
ilmiah dan lainnya (misalnya, Zeyer, 2009). Rawls menyebut elemen pertama firewall
ini sebagai ketentuan. Idenya adalah bahwa doktrin komprehensif dapat memberikan
gagasan konseptual dan praktis dalam pembahasan kapan saja, namun
argumentasinya harus tetap pada tataran nalar publik, yaitu tidak mengacu pada
alasan yang diberikan semata-mata oleh doktrin komprehensif tersebut. Elemen
diskursif kedua yang dapat digunakan untuk memperkenalkan doktrin-doktrin
komprehensif ke dalam nalar publik adalah deklarasi. Elemen ketiga dari firewall
adalah dugaan. Kami berargumentasi berdasarkan apa yang kami yakini, atau dugaan,
mengenai doktrin-doktrin dasar pihak lain, baik agama maupun sekuler, dan mencoba
menunjukkan kepada mereka bahwa, terlepas dari apa yang mereka pikirkan, mereka
masih dapat mendukung konsepsi politik yang masuk akal (Rawls, 1993).
Engagement in high‐ leverage science teaching practices among
novice elementary teachers

Ilmu pengetahuan warga berbasis sekolah menawarkan cara bagi siswa dan
guru untuk berkolaborasi dengan ilmuwan dan mengambil bagian di dalamnya
berbagai aspek penelitian seperti pengumpulan data dan analisis. Namun, sebagian
besar proyek sains warga yang ditawarkan ke sekolah sering kali merupakan jenis
iuran dianggap sebagai bentuk partisipasi yang lebih rendah karena peran peserta non-
ilmiah sebagian besar terletak pada pengumpulan data. Itu penelitian saat ini
bertujuan untuk menguji potensi kontribusi proyek. Analisis data think-aloud,
menggunakan kerangka kerja berdasarkan gagasan timbal balik dalam komunitas
universitas kemitraan, menunjukkan bahwa sebagian besar guru dan ilmuwan
mengembangkan rasa hubungan timbal balik di mana kedua belah pihak diakui
sebagai kontributor, bahkan ada yang sangat berkontribusi.

Hal ini merupakan tujuan yang mungkin lebih dapat dicapai dalam model sains
warga lainnya, seperti model yang diciptakan bersama dan berbasis komunitas, di
mana sekolah berpartisipasi dalam praktik ilmiah yang lebih luas, termasuk desain
penelitian, analisis data, dan diseminasi temuan. Meskipun besarnya kontribusi
sekolah dapat dinegosiasikan, persepsi guru dan siswa sebagai kolaborator sah dan
kontributor aktif dalam penelitian ilmiah menyimpang dari pandangan tradisional yang
menganggap masyarakat sebagai penerima pasif. Menariknya, temuan menunjukkan
bahwa timbal balik yang berorientasi pada pengaruh juga dapat berkembang dalam
proyek-proyek yang memberikan kontribusi. Di sini, kolaborator menyadari dampak
yang tertanam dalam interaksi antar pihak, meskipun interaksi ini terjadi seputar
partisipasi sekolah dalam tahap penelitian terbatas. Hal ini tidak terjadi begitu saja,
karena persepsi tradisional mengenai keahlian dan kekuasaan melemahkan
pandangan terhadap sekolah dan siswa sebagai kontributor aktif dalam penelitian
ilmiah. Oleh karena itu, proyek berbasis sekolah yang memberikan kontribusi pada
umumnya memerlukan desain yang cermat dan menyadari dilema yang ditimbulkan
oleh kolaborasi tersebut. Penelitian di masa depan harus terus mengeksplorasi
potensi proyek berbasis sekolah yang memberikan kontribusi untuk mengubah
persepsi tentang hubungan kekuasaan di antara guru, siswa atau ilmuwan, termasuk
potensi proyek yang memberikan kontribusi untuk mengubah persepsi terhadap
keahlian dan menilai berbagai jenis keahlian dan pengetahuan. Menyelidiki beragam
cara yang dapat digunakan oleh sekolah dan ilmuwan untuk berkolaborasi akan
memperluas partisipasi sekolah dalam sains warga, yang pada akhirnya memperkuat
dampaknya terhadap pendidikan dan dampak sekolah terhadap sains dan masyarakat.

Secondary schools students’ responden to epistemic uncertainty an

ecological citizen science inquiry

Ketidakpastian merupakan hal yang mewabah dalam praktik penelitian ilmiah

Oleh karena itu, ini juga merupakan elemen penting dalam pembelajaran sains.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pengalaman dan manajemen ketidakpastian
mengenai praktik epistemic Sains dapat mendukung pembelajaran. Sedangkan yang
umum Strategi mendukung siswa dalam menangani ketidakpastian Mengandalkan
guru untuk mengetahui hasil yang diinginkan dan Jawabannya, hanya sedikit
penelitian yang mengeksplorasi situasi di mana tidak ada Seseorang dapat
memberikan jawaban yang benar kepada siswa. Dalam penelitian ini, kami jelajahi
bagaimana siswa sekolah menengah Finlandia di pinggiran kota (berusia 13– 14
tahun) menanggapi ketidakpastian epistemik selama sebuah penyelidikan ilmu warga
ekologi, yang tujuannya adalah untuk menghasilkan pengetahuan ilmiah baru.
Menggambar dari kualitas analisis interaksi aktif data video dan wawancara, kami
Mengartikulasikan tiga respons terhadap ketidakpastian yang muncul Ketika Siswa
mencoba membuat pilihan optimal selama penyelidikan: Mereka (a) membayangkan
skenario naratif alternatif dan Hipotesa; (b) menerima dan memeliharanya sebagai
bagian dari mereka praktik argumentasi, dan (c) menyusun ulang praktik argumentasi
mereka secara fleksibel Kegiatan dan tujuan penelitian. Temuan menunjukkan hal itu
Pengaturan sains warga dapat memungkinkan siswa untuk mengubah kerangkanya
ketidakpastian epistemik dengan cara yang khas ilmiah praktik bahkan tanpa
perancah yang disengaja.

Ketidakpastian yang dibagikan kepada guru dan pekerjaan sebagai sumber

daya pedagogis meningkatkan ruang emosional siswa dalam menanggapi
ketidakpastian. Kami mengamati bagaimana siswa yang sedang menghasilkan
pengetahuan ekologi baru merespons ketidakpastian yang timbul melalui aktivitas
yang relevan secara ilmiah yang mengandalkan pemeliharaan tingkat Ketidakpastian
daripada mengakhirinya dengan cepat untuk mencapai hasil yang diharapkan atau
benar. Meningkatnya bentuk-bentuk tersebut Ketidakpastian di kelas juga akan
meningkatkan ketidakpastian bagi guru. Namun, jika itu juga dapat mengaktifkan
Siswa untuk memanfaatkan pengalaman ketidakpastian dengan cara yang produktif,
pendidik tidak boleh menghindarinya Menggabungkan aspek sains ini ke dalam
konteks kelas. Ketika ketidakpastian diterima sebagai bagian integral dari
penyelidikan ilmiah, meskipun sebagai hasilnya, hal itu tidak boleh menghambat siswa
untuk berhasil menyelesaikan penyelidikan tersebut. Sebaliknya, penekanan pada
desain pedagogis dapat memungkinkan siswa mengakses aktivitas dan pembelajaran
sains di dalamnya cara yang lebih otentik dan bermakna.