SISWA BERPRESTASI DAN STUDI SOSIAL

Pendidikan berbakat: Ini kontroversial dan biasa, baru. kuno dan kuno, upaya pendidikan
yang sah dan "embel-embel" harus dipotong ketika distrik sekolah menghadapi masalah
anggaran. lem. John Gowan, mantan presiden Asosiasi Nasional untuk Anak Berbakat, dalam
menanggapi hubungan cinta-benci masyarakat. hubungan dengan anak-anak berbakat dan
program berbakat. menulis itu

"pendidikan berbakat adalah masalah tanpa gairah dalam masyarakat yang diarahkan untuk
keadaan darurat" (1972; hal. 8).

Untuk memahami sepenuhnya alasan di balik kebangkitan bangsa kita yang paling
bersemangat dalam program pendidikan yang disepuh, diperlukan perspektif pada dua
konsep: penggambaran bakat dan kontra. kecuali pendidikan diferensial untuk anak-anak
berprestasi

KONSEP BERBAKAT DALAM KONTEKS SEJARAH

minat pada anak-anak berbakat dan pendidikan mereka telah diperhatikan di hampir setiap
masyarakat sejak zaman kuno. Plato menyarankan anak-anak Anda yang tampaknya berbakat
dipisahkan dari orang lain pada usia dini, dan dia berpendapat bahwa "tatanan sosial yang
lebih baik dapat dicapai jika mereka yang memerintah dipilih dari antara yang paling mampu
secara intelektual" (dikutip dalam Kitano & Kirby, 1986, hal. .10). Sekitar A.D.

600, Kaisar Charlemagne mendesak agar anak-anak yang menjanjikan yang ditemukan di
antara orang-orang biasa dididik dengan biaya negara (dikutip dalam Whitmore, 1980). Dan
di Cina sejak Abad Kegelapan 10 Renaisans, anak ajaib diidentifikasi dan diasuh (Tsuin-
chen, 1961). Bahkan, Konfusius mendirikan sekolah swasta sekitar 2.000 tahun yang lalu dan
menganjurkan mengajar siswa sesuai dengan bakat mereka (Li & Delisle, dalam pers).

Ketertarikan awal di seluruh dunia terhadap orang-orang berbakat ini berlanjut selama
Renaisans dan hingga zaman modern. Di berbagai era, bakat, atau kejeniusan demikian
sebutannya, dikaitkan dengan na-. kemakmuran nasional (Tsuin-chen, 1961), kegilaan
(Lombroso, 1891). dan sistem saraf yang berkembang secara tidak normal (Ellis, 1904).
'Peneliti umumnya dianggap sebagai orang pertama yang mempelajari bakat pada anak-anak
selama periode waktu yang berkelanjutan adalah Lewis M. Terman. Dalam serial enam
jilidnya yang sekarang menjadi klasik, Genetic Studies of Genius, yang diterbitkan antara
tahun 1924 dan 1%9 oleh Stanford University Press, Terman memberikan bukti untuk
membantah klaim bahwa anak-anak berbakat adalah anomali biologis, inferior secara genetik,
atau tunduk pada penyakit mental. . Menggunakan skor Stanford Binet IQ di atas 135 sebagai
faktor penentu untuk memenuhi syarat seseorang sebagai berbakat, Terman mempelajari
1.528 anak, pada tahun 1921.

Baik orang-orang ini maupun keturunannya terus dipelajari hingga hari ini (lebih dari 75%
subjek asli Terman masih hidup). Reviu komprehensif hasil-hasilnya tersedia (Go-leman,
1980), tetapi warisan Terman adalah sebagai berikut: Individu-individu berbakat mulai dan
mempertahankan "keunggulan dari rekan-rekan yang tidak berbakat dalam kesehatan fisik
dan emosional serta dalam kapasitas intelektual" (Kitano & Kirby , 1986, hlm.57). Atau,
sebagaimana dinyatakan langsung oleh Termuin, "belum ada seorang pun yang
mengembangkan kebodohan pasca-remaja" (1954, hlm. 229).

Baru-baru ini, para pendidik dan ilmuwan telah memperluas konsepsi mereka tentang
keberbakatan melampaui kinerja yang luar biasa dalam tes IQ. Witty (1940) menggambarkan
anak-anak berbakat seperti itu

"yang kinerjanya secara konsisten luar biasa di bidang yang berpotensi berharga" (hal. 516),
dan Undang-Undang Konsolidasi dan Peningkatan Pendidikan, disahkan oleh Kongres AS
pada tahun 1981. termasuk dalam definisinya tentang bakat, kemampuan kinerja tinggi dalam
intelektual, kreatif, artistik, dan kapasitas kepemimpinan. Mengingat perbedaan konsepsi
tentang keberbakatan selama berabad-abad, masyarakat diharapkan menafsirkannya.
Keberbakatan akan terus berkembang dan berkembang.

KONSEP PENDIDIKAN DIFERENSIAL UNTUK YANG BERBAKAT

Padahal definisi keberbakatan terus de. tertahan, sedikit yang akan membantah fakta bahwa
orang memang berbeda. Potensi intelektual di awal pendidikan senang menyadari kebutuhan
untuk memberikan kualitas tinggi tentang siswa dengan ekspresi pendidikan yang sepadan
dengan bakat mereka

“Katakan padanya mungkin cukup luas karakteristik yang dapat diubah menjadi kinerja
Bakat sebenarnya dari berbagai jenis dengan Pendidikan yang tepat jika demikian penekanan
lebih dalam dari mengintensifkan potensi menceritakan untuk mempelajari proses dimana
Bakat menjadi aktual Fokus seperti itu terutama membutuhkan pengetahuan tentang
pemahaman asli setelah kita menderita bagaimana perceraian di bawah Bagaimana
perbedaannya terlihat dalam keadaan yang berbeda dan bagaimana hal itu terkait dengan
kriteria akhir dari kinerja berbakat yang tidak dapat kami prediksi sebelumnya”

Tidak ada kekurangan saran untuk metode mendidik siswa berbakat juga tidak ada konsensus
tentang apa yang terbaik atau mengapa beberapa orang lain di Newland mengkonfirmasi
bahwa kurangnya kesepakatan dan praktik yang efektif ini adalah hasil dari merek asosiasi
kami tentang perlunya penyediaan pendidikan khusus untuk siswa yang sudah payah
Academy sebagai permulaan.

Terutama di akhir tahun lima puluhan dan selama tahun 60-an perubahan pendidikan
dimaksudkan untuk kepentingan yang lebih terpengaruh dan Greaser mereka daripada
sebagai akibat dari pemahaman topikal bantal yang dalam dan taat tentang nilai kontribusi
potensial dari ketentuan tersebut

Bukti penelitian tentang keefektifan berbagai program dan struktur kelas untuk siswa
berbakat secara umum positif (Kulid 1984) ditemukan dalam analisis 126 Proyek sekolah
melaporkan antara tahun 1920 hingga 1984 yang paling keren memeriksa keefektifan tiga
pendekatan utama untuk mendidik percepatan dan pengayaan kelompok siswa berbakat
menggunakan pendekatan meta-analisis yang disarankan oleh Glass 1976 Kulid menganalisis
data dari 81 studi terpisah tentang pengelompokan interglass 26 program kegembiraan dan 19
siswa kelas yang kaya.

Karena belajar yang terpisah sangat berbeda dengan durasi tugas mata pelajaran pengobatan
untuk kelompok level levelnya Kulik menghitung hanya satu untuk setiap hasil dari setiap
pertarungan 2D ketika perbandingan berbeda dalam metalurgi di Quarry vs dihitung dari
dunia mana yang biasanya dianggap paling berbeda Lakukan ini ketika studi tertentu
mempresentasikan hasil dari perbandingan eksperimental dan kuasi-eksperimental hanya
hasil dari eksperimen yang benar adalah militer yang berkualitas ketika hasil dari
implementasi program jangka panjang dan pendek dilaporkan dihasilkan dari implementasi
yang lebih lama digunakan

Hasil meta-analisis ini di mana Workforce and Furious melarang diskusi penuh di sini
namun beberapa temuan keseluruhan adalah layak untuk ditinjau
 1. Dalam penelitian menemukan instrumen detektif Lawrence seolah-olah laki-laki yang
menggunakan pengelompokan kelas heterogen dan homogen sebagai independen
memastikan bahwa pengiriman siswa berbakat yang tidak homogen untuk berkumpul
kembali dengan Placid cukup besar untuk menjadi pengaruh yang signifikan secara
statistik. Berarti mereka mengajar siswa berbakat di kelas yang tidak homogen
meningkatkan skor mereka pada tes prestasi sebesar 0 standar deviasi
2. Dalam pembelajaran akselerasi ketika Anda seorang siswa berbakat mengakhiri
kekacauan ini dengan hasil orang lain di mana pengaturan akselerasi panggilan
berkontribusi untuk memberikan prestasi standar laki-laki seperti pada siswa
memeriksa standar deviasi S adalah 66 %
3. Maksudnya ada program pengayaan antar kelas bagi siswa berbakat menunjukkan
pengaruh yang lebih besar terhadap prestasi belajar siswa dibandingkan empat kelas
dimana siswa berbakat tidak menggunakan opsi pengayaan dengan proses intelektual
yang laki-laki yaitu 0,17 %

Kulik meringkas meta-analisis mereka dengan statistik berakhir siswa dalam program ini
hampir selalu dan kadang-kadang mereka meletakkan hal-hal menjadi sikap positif terhadap
sekolah dan akademisi mereka tentang mata pelajaran ini

1. Libatkan penggunaan tingkat berpikir tingkat tinggi seperti analisis dan evaluasi
2. sintesis di antara siswa kemampuan untuk belajar secara mandiri bebas dari guru
3. Arah stres membawa penyelidikan terbaik dan ide-ide ditempatkan sesuai dengan
anak-anak penuh
4. mental kebutuhan daripada urutan tingkat kelas yang ditentukan

INSTRUKSI SOSIAL UNTUK BERBAKAT SISWA

Beberapa persamaan dapat diangkat tentang peran studi sosial dan Anda menangkap dengan
siswa berbakat pertanyaan pertama kepada mereka sebagai nilai apa itu studi sosial dan
terutama konten yang sesuai Fokus untuk siswa berbakat

Jawaban atas pertanyaan sangat banyak ditanyakan kembali ini tetapi sebagian besar
tanggapan didasarkan pada hal alami yang ada antara pendidikan berbakat dan pendidikan
rajin sosial seperti yang disorot dunia

Kontroversi atas alasan paling vital untuk menyediakan layanan pendidikan pied telah
ditangani oleh Gallagher
(1985), yang menekankan bahwa penekanan pada pembelajaran IPS harus pada
pengembangan pemahaman siswa tentang diri dan lingkungan. Dalam pandangan ini, baik
manfaat pribadi dan sosial dari pendidikan fifed dianggap sama pentingnya, dan instruksi
yang diberikan kepada siswa berbakat, jika dibangun dengan hati-hati, akan memenuhi dua
kebutuhan penting ini.

khusus untuk siswa berbakat keprihatinan tidak ada faktor yang terkait: saat ini
ketidakmampuan dari studi sosial tes untuk siswa berbakat. dan penelitian tentang gaya
belajar yang disukai siswa berbakat. Dalam studi pengetahuan siswa tentang isi buku teks
(Pertukaran Informasi Produk Pendidikan, 1979). Telah ditemukan bahwa

“Kerapihan siswa telah menguasai 80 persen materi dalam beberapa teks subjek-mauer
mereka (termasuk IPS) bahkan sebelum mereka membuka buku mereka. Lebih lanjut, Komisi
Nasional Unggulan Pendidikan (1983) menyatakan bahwa

"selama dekade terakhir ini sejumlah besar leksis telah ditulis 'oleh penerbit mereka ke
tingkat membaca yang semakin rendah" (hal. 21).

Isu yang disukai siswa berbakat 'mode belajar juga telah dibahas dalam penelitian. Bireley
dan Hoehn

(1987) melaporkan bahwa preferensi gaya belajar rata-rata, ketidakmampuan belajar (LD),
dan anak-anak berbakat sangat berbeda.

Baik rata-rata dan anak-anak lebih suka belajar dalam pendekatan langkah-langkah, tetapi
siswa berbakat lebih suka pengalaman belajar intuitif yang menekankan pendekatan holistik
untuk Instruksi. Menggunakan Inventarisasi Preferensi Pembelajaran (Hanson & Silver,
1978),

instrumen grouo.administered untuk menilai preferensi siswa pada faktor introversi-

ekstroversi dan empat "rute" untuk roduktif (penginderaan, Intuisi, pemikiran, dan perasaan),
Bireley dan Hoehn menemukan bahwa 60% anak-anak rata-rata dan LD lebih menyukai
penginderaan sebagai cara belajar Enam puluh dua persen siswa berbakat memilih intuisi
sebagai cara belajar yang mereka sukai. Menurut penulis, temuan ini memiliki implikasi bagi
pendidik, baik dari segi metode dan bahan yang digunakan untuk pengajaran.

Demikian juga dalam tinjauan komprehensif penelitian terkait interaksi bakat dan gaya
pembelajaran, Howley, How. ley, dan Pendarvis (1986) menyimpulkan bahwa
1. Siswa berbakat tampaknya menjadi satu-satunya yang mampu memperoleh lebih banyak
dari pengajaran induktif daripada dari pengajaran didaktik

2. Siswa yang tercerahkan belajar lebih banyak dalam lingkungan di mana mereka dapat
memberikan pendapat dan mengajukan pertanyaan.

3. Belajar mandiri merupakan sarana belajar yang efektif bagi siswa berbakat (hal. 77).

Penelitian tentang gaya belajar dan preferensi, kesesuaian isi buku teks, dan meta-analisis
dari temuan terkait dengan keuntungan dari pengelompokan siswa berbakat telah menjabat
sebagai dasar yang lain: peneliti telah merancang model instruksional khusus yang sesuai
untuk siswa berbakat , beberapa di antaranya dijelaskan di bagian berikut.

MODEL INSTRUKSIONAL DALAM STUDI SOSIAL UNTUK SISWA BERBAKAT

Meskipun beberapa model pengorganisasian untuk pengajaran ilmu sosial kepada siswa yang
terpelajar telah muncul sejak tahun 1970-an (Bets,1985; Renzulli, 1977), desain instruksional
yang digunakan dalam model ini berasal dari bidang pendidikan umum. Jadi, sebagai salah
satu membaca literatur tentang pendidikan berbakat dan studi sosial, beberapa nama akrab
muncul; kontribusi dari Hilda Taba, Benjamin Bloom, Jerome Bruner, und Lawrence
Kohlberg adalah andalan instruksi studi sosial untuk siswa berkemampuan tinggi.

Dalam ulasannya tentang kurikulum berbasis masalah untuk siswa berbakat, Tomlinson
(1987) menekankan bahwa "proses untuk kelas pembelajaran sosial untuk siswa yang
tercerahkan harus berbeda dari kelas reguler.... fokus) pada proses seperti membuat hipotesis.
menciptakan, memprediksi, menilai, bereksperimen, memulai debutnya, mengkritik dan
menyelidiki" (hal. 149-150). Masing-masing proses tersebut cocok dengan teori Taba (Taba,
Durkin, Fraenkel, & McNaughton, 1971), Bloom (1956), dan Kohlberg (1978), yang percaya
bahwa pendekatan inkuiri untuk mencapai dapat dicapai melalui pertanyaan kelas yang
canggih. . Mereka juga konsisten dengan pendekatan penemuan Bruner (1966) untuk konten
studi sosial, yang menggabungkan strategi pembelajaran intuitif yang ditemukan efektif
dengan siswa berbakat (Maker, 1982).

Meskipun di luar cakupan bab ini untuk meninjau semua kontribusi para peneliti ini untuk
studi sosial dan pendidikan berbakat,
Tabel 14-1 menyajikan gambaran umum

Triad Model (Renzulli, 1977) dan The Autonomous Learner Model (Bets, 1985) telah
diterima secara luas dan digunakan oleh para pendidik yang bertanggung jawab untuk
mengarahkan program-program berbakat.
Dalam Model Triad Pengayaan, Renzulli mengusulkan agar instruksi program berbakat
dipusatkan di sekitar tiga rangkaian pengalaman. ences. Pengayaan tipe I terdiri dari kegiatan
eksplorasi umum seperti kunjungan lapangan, film, dan pembicara tamu yang memaparkan
siswa ke area baru kurikulum atau dunia mereka. Pengayaan tipe I melibatkan kegiatan
pelacakan yang memberi siswaarahan untuk mengejar pembelajaran lebih lanjut.
keterampilan riset perpustakaan. Cat kelopak mata. berg/an diskusi, dan kreatif: kegiatan
berpikir adalah contoh pengayaan Tipe II. Pengayaan Tipe III adalah Investigasi independen
dari masalah yang menarik bagi siswa. Apa yang membedakan pengayaan Tipe III dari yang
lebih mandiri: peran studi elemen adalah fokus pada penyelidikan pertama dan

Model Pelajar Otonom Betts "dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan kognitif, emosional
dan sosial yang beragam dari siswa berbakat dan berbakat" (1985, P.1). Ini melibatkan
rangkaian kegiatan 5 dimensi yang menyatu dengan baik dengan instruksi studi sosial
Gambar 14-1 menunjukkan berbagai dimensi model. Seperti yang telah dicatat, kegiatan yang
disarankan membutuhkan keterlibatan di sekolah dan di sekolah. Ditujukan untuk digunakan
selama 3 tahun berputar selama SMP atau SMA.
Sering ditawarkan kepada siswa dalam bentuk kelas elektif untuk dia masukkan dalam
struktur hari sekolah. Dengan demikian, siswa tidak ditarik keluar dari satu kelas untuk
berpartisipasi dalam kegiatan belajar mandiri; melainkan mereka menghadiri kelas pelajar
Otonom yang dijadwalkan secara teratur, selama waktu itu mereka berpartisipasi dalam satu
atau lebih opsi yang disajikan pada Gambar 14-1. Meskipun Berts menyarankan garis waktu
untuk menerapkan berbagai dimensi model, Pembelajar Otonom tidak dianggap olehnya
sebagai hierarki. Jadi, seminar, orientasi. dan studi mendalam dilakukan setiap tahun selama
model 3 tahun.

Baik Model Triad Pengayaan maupun Model Pembelajar Otonom telah dipelajari untuk
efektivitasnya dalam kaitannya dengan pilihan program lain yang tersedia untuk siswa
berbakat. Pembuat

(1982) mengkritik kurangnya penelitian tentang Model Triad Pengayaan. Namun, tidak ada
studi terkontrol yang muncul. Sebaliknya, baik Renzulli dan Bets, dalam pekerjaan mereka
masing-masing, menantang educa. tor untuk mengevaluasi keefektifan model dengan
menggunakan data yang berasal dari reaksi siswa, guru, dan orang tua terhadap fitur program
tertentu.

BUKTI PENELITIAN INSTRUKSI STUDI SOSIAL MENDUKUNG UNTUK

SISWA BERBAKAT

Bukti empiris tentang keefektifan program studi sosial khusus untuk siswa berbakat terbatas,
tetapi data apa? ada menggembirakan. Kekurangan relatif dari "bukti kuat" adalah benar dari
seluruh bidang pendidikan berbakat, instruksi IPS untuk siswa berbakat, seperti yang
dijelaskan oleh Coleman (1985).

Kritik yang dilontarkan pada pendidikan berbakat berasal dari ketidakmampuan fiek untuk
memberikan bukti yang tidak kontradiktif tentang kemanjuran praktik program, dan kesulitan
lapangan mempertahankan bahwa studi serius dan bermakna, daripada kesenangan dan
permainan, terjadi dalam program. (hal. 220)

Meskipun demikian, beberapa peneliti telah melakukan penelitian yang menunjukkan

manfaat akademis dan non-intelektual dari berbagai program studi suci bagi siswa berbakat.

Banyak dari studi ini telah berkonsentrasi pada keuntungan jangka pendek dalam prestasi
siswa atau sikap yang dihasilkan dari partisipasi dalam pilihan program tertentu. Thompson
(1986) menyelidiki gaya instruksional guru yang bertanggung jawab atas klaster Sejarah
Amerika Penempatan Lanjutan (AP) dalam upaya untuk menentukan apakah gaya mengajar
ekspositori/ceramah atau pendekatan pembelajaran inkuiri lebih sering digunakan. Thompson
mengirimkan kuesioner kepada guru di 76 distrik sekolah umum di California, mencari
informasi tentang program berbakat distrik dan opsi AP.

Kemudian, peneliti mengunjungi semua kelas sejarah Amerika AP yang tersedia di kabupaten
tersebut, mencatat dan menganalisis teknik instruksional yang digunakan oleh para guru. le
menemukan bahwa kelas AP, meskipun metode yang paling umum memberikan instruksi
berbeda untuk siswa sekolah menengah yang berbakat, diajarkan dalam format kuliah rypl-
cal. Mengomentari bahwa metode instruksi ini tidak konsisten dengan penelitian tentang
teknik yang paling efektif untuk menjangkau siswa yang berbakat, Thompson menganjurkan
agar kelas AP diajarkan menggunakan proses yang dibedakan dengan isi pelajaran.

Pollins (1985) menyelidiki apakah distrik sekolah lebih mungkin untuk memberikan pilihan
pengayaan dan akselerasi kepada siswa sekolah menengah pertama yang memenuhi syarat
untuk berpartisipasi dalam studi sosial dan kursus lain di Duke Universin: Lima ratus dua
puluh sembilan siswa yang memenuhi syarat untuk pendaftaran musim panas di Duke
dikirimi kuesioner di mana mereka harus membuat daftar pelajaran akademik khusus yang
terbuka bagi mereka sebagai siswa yang dikasihani. Dari jumlah ini, 151 akhirnya mengubah
Duke Talent Identification Program (TIP). Siswa-siswa ini dikirimi kuesioner tindak lanjut 3
bulan setelah mereka kembali dari T7P. untuk menentukan apakah addi. layanan program
fional untuk gified telah tersedia untuk mereka. Akibatnya, Pollins ingin menentukan
"kualitas antarmuka antara program universitas dan sekolah siswa yang dilayani oleh
program" (hal. 103).

Hasil penelitian adalah 76% pro musim panas. gram mudents memiliki setidaknya satu jenis
pengaturan khusus yang dibuat untuk mereka sebagai: langsung dari partisipasi mereka dalam
TIP.

Akselerasi Subica adalah ketentuan yang paling umum (66% siswa), dengan penempatan
dalam program gified (27%) dan pilihan studi mandiri (22%) juga disediakan. Tes ex• act
Fisher dilakukan untuk menganalisis hubungan gender dengan (Kemampuan penyediaan
khusus; pengaturan khusus lebih mungkin dibuat untuk laki-laki (82%) daripada untuk
perempuan (63%) (p < 05) Menurut au: hor, "hasil penelitian ini. menunjukkan dengan jelas
bahwa sekolah dan program berbasis universitas dapat bekerja sama dengan baik untuk
melayani siswa yang sangat berbakat/" (hal. 110)

Masing-masing distrik sekolah telah menyelidiki dampak dari instruksi ilmu sosial pada
siswa yang cerdas, tetapi penyelidikan ini umumnya merupakan evaluasi internal, bukan studi
terkontrol (Juntune, 1956). Situasi ini membuat frustrasi peneliti, karena lebih banyak teori
tentang apa yang paling berhasil dengan siswa yang digifikasi tersedia daripada data aktual
untuk memberikan bukti yang mendukung teori-teori ini: Salah satu batu sandungan utama
yang harus diatasi adalah sifat penilaian untuk siswa yang digifikasi. . Seperti yang
dikemukakan oleh Sosniak (1997):

Ketika sebuah sekolah menggunakan skor tinggi siswa untuk tes terstandar dan
terstandarisasi untuk mendefinisikan mereka sebagai bersemangat dan bersemangat, hal
terakhir yang dibutuhkan anak-anak muda ini adalah program khusus untuk membantu
mereka mencapai skor tinggi pada istirahat standar dan referensi norma Anda yang lain.
(hal.536)

Penggunaan ukuran dependen yang tidak tepat (yaitu, skor tes kebohongan standar),
ditambah dengan kurangnya ukuran alternatif yang sesuai, merupakan masalah yang terus
berlanjut bagi para peneliti yang meningkatkan anak-anak dan pendidikan mereka.

Dilema lain Melibatkan nilai perolehan skor. Meskipun keuntungan yang paling cepat sering
digunakan sebagai Indikator dari kemudahan perawatan, ini sering tidak sesuai untuk
digunakan dengan siswa yang cerdas karena siswa semacam itu biasanya memiliki skor pra-
perawatan yang tinggi. Sebagai konsekuensinya, personel program sering mengandalkan
naire informal yang dikirim untuk minum teh miliknya dan orang tua yang terlibat dalam
program glited.

Masalahnya diperparah oleh kurangnya valid dan andal, Sarana untuk mengukur proses
kognitif yang lebih tinggi, anak-anak Instyor soung; bahkan peneliti yang menginginkan 10
studi empiris cond tentang efek dari berbagai program gificed dalam diri mereka dibatasi oleh
kurangnya pengukuran yang sesuai di (Hoge, 1983; Tannenbaum, 1983).

Pada akhir 1980 ada kontroversi tentang mana yang paling penting dalam mengevaluasi
program yang disepuh, ketepatan empiris atau relevansi pra penyembuhan? Jarang penilaian
hasil dalam studi kecil memuaskan baik praktisi maupun peneliti di dunia pendidikan yang
berbakat.
ARAH MASA DEPAN UNTUK SISWA BERBAKAT DAN STUDI SOSIAL

Banyak area dalam pendidikan anak berbakat dapat disempurnakan. Definisi keberbakatan,
identifikasi siswa berbakat, apa saja, program penempatan siswa yang sesuai untuk semua
kebutuhan anak berbakat, studi lanjutan, sebagai docs kurikulum: desain. Dua a. en
keprihatinan diangkat oleh pendidik dan peneliti di berbakat. pendidikan adalah (a) isi
instruksi IPS dan proses instruksional yang digunakan untuk mengajarkan konten ini dan (b)
penilaian dan evaluasi kinerja siswa.

Maker (1986) berpendapat bahwa "pendidik dari gified telah, sering menempatkan begitu
banyak penekanan pada proses bahwa mereka mengabaikan pengembangan ide/kesimpulan
dalam disiplin akademis dan pencapaian konsep penting yang diperlukan sebagai

"dasar untuk pembelajaran lebih lanjut dan kreativitas (hal. 152). Untuk mengatasi kritik ini,
berbagai penulis telah menyajikan skema, untuk memperkenalkan siswa berbakat pada
konsep dan isu penting dalam studi sosial. Sebagai contoh, Kitano dan Kirby (1986)
mengajukan rencana umum pengembangan kurikulum: berlaku untuk siswa berbakat, Kelas
4-6 Model ini, disajikan pada Gambar 14-2, termasuk keterkaitan konsep studi sosial utama
dari disiplin ilmu sosiologi, antropologi, ekologi, sejarah, dan bidang studi lainnya. Para
penulis menguraikan rencana ini dengan menyarankan metode menggabungkan berbagai
disiplin ilmu ke dalam studi sumber daya. Misalnya, seorang ekonom akan mengeksplorasi
tema sumber daya melalui penyelidikan kelangkaan, konsumsi, dan pembagian kerja,
sedangkan seorang ahli geografi akan melihat konsep yang sama dari keuntungan iklim,
hubungan manusia-tanah, dan bentuk lahan. Di luar ilmu sosial, area konten lainnya dapat
dipelajari; kimia, etika, dan sastra telah disarankan sebagai pilihan. Tujuan dalam
mempelajari sumber daya oleh siswa berbakat dirangkum oleh Kitano dan Kirby (1986):
Disiplin lain, anak-anak berbakat akan dapat menemukan, mengembangkan. dan menerapkan
metode penyelidikan penyelidikan disipliner. (hal. 145)

Selain menyajikan siswa berbakat dengan pengajaran IPS yang mengintegrasikan beberapa
disiplin ilmu, juga disarankan agar berbagai pendekatan pengajaran digunakan. Saran khusus
yang dikutip sebelumnya dalam karya Taba, Bloorn, Bruner, dan Kohlberg sering ditemukan
dalam teks dan bahan kurikuler yang dirancang untuk digunakan oleh pendidik siswa
berbakat. Sampai saat ini, tidak ada penelitian yang membandingkan paradigma instruksional
yang berbeda untuk orang berbakat dalam studi sosial yang telah dilaporkan. Namun,
Horowitz dan O'Brien (1986) menyajikan realitas yang sulit untuk tidak setuju. "Kita tidak
bisa menunggu sampai kita mengetahui semua yang perlu kita ketahui untuk menyediakan
lingkungan pendidikan yang menantang bagi anak-anak (berbakat)" (hal. 1151).

Untuk membantu para pendidik merencanakan instruksi yang tepat untuk siswa yang cerdas,
Kaplan (1986) menyajikan saran-saran berikut, yang meskipun bersifat umum, berhubungan
baik dengan studi sosial:
 1. Kurikulum harus dirancang untuk memenuhi kebutuhan individu siswa dan tidak
digeneralisasikan sebagai kumpulan tujuan yang dianggap ap. cocok untuk semua
siswa elfi.
2. Isi kurikulum harus tanpa tujuan atau terputus-putus. Misalnya, untuk sekadar
mengajar siswa berbakat dari bab. istilah dalam buku teks yang tidak tercakup dalam
kurikulum reguler untuk mengabaikan kebutuhan dan minat individu siswa ini.
3. Isi dan proses kurikulum dalam IPS harus memiliki hubungan yang erat dengan dunia
luar kelas, sehingga penerapannya pada masalah nyata diperkuat.

Passon (1987) setuju dengan proposisi ini dan menambahkan satu catatan lagi yang sangat
sesuai untuk pendidik ilmu sosial:

Jika yang berbakat menjadi "pemimpin masa depan" kita, untuk jenis kepemimpinan apa kita
harus mendidik mereka? Apakah cukup bagi mereka untuk menjadi ilmuwan yang kreatif dan
produktif, atau haruskah kita memperhatikan moralitas, etika, dan tanggung jawab sosial
mereka juga? ... Jika kita memang "satu planet, satu keluarga", ahli kurikuler macam apa
yang akan berkontribusi untuk membawa gagasan itu ke kenyataan alih-alih ungkapan saleh?
(hal. 7, 10)

Pertanyaan terakhir, yang paling penting dan mendasar yang diangkat dalam bab ini,
mungkin tidak bisa dijawab hanya dengan hasil pretest-posttest atau penelitian empiris.
Jawaban yang benar akan. muncul hanya kemudian, pada generasi berikutnya, ketika anak-
anak hari ini harus memutuskan arah masa depan dunia kita. Tugas kita, kemudian, sebagai
pendidik adalah untuk menyediakan kurikulum dan pengajaran yang terfokus pada sikap dan
nilai, serta pada perolehan fakta.

RINGKASAN

Bidang pendidikan bagi anak berbakat penuh dengan tantangan, baik bagi siswa yang terlibat
dalam program maupun pendidikan terlibat dalam operasi program. Jika kita mendengarkan
para kritikus, kita akan mendengar bahwa pendidikan untuk yang berbakat adalah gurun yang
luas, sebuah subbagian pendidikan yang begitu tidak berbentuk sehingga mereka yang di
dalamnya bahkan tidak dapat menyetujui definisi populasi yang ingin mereka layani. Jika kita
mendengarkan para pemrakarsa, kita akan mendengar tentang keragaman sifat populasi yang
terorganisasi dan jangkauan layanan yang diberikan kepada mereka adalah kekuatan terbesar
di lapangan. Secara efektif, para pendukung berpendapat, pendidikan tidak boleh dikritik
karena menawarkan model program dan layanan yang sangat visioner sehingga tidak cocok
dengan pola khas desain kurikuler atau penelitian.

Kenyataannya, tentu saja, tidak ada ekstrem yang sepenuhnya sah. Sebagai bidang
pendidikan untuk kepala berbakat menuju abad berikutnya, para praktisi harus lebih sadar
akan kebutuhan untuk mengartikulasikan lebih baik bagaimana program mereka telah
meningkatkan pendidikan siswa berbakat, dalam studi sosial dan di bidang oker. Banyak
pengetahuan berbasis penelitian harus ditambahkan ke sedikit yang telah dipelajari sampai
saat ini tentang program yang efektif untuk siswa berbakat.