REVIEW BUKU

“Social Science Learning In Schools Perspective And Challenges ”

(Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah: Pendidikan IPS SD)

Dosen: Dr. Pargito, M. Pd.

Dr. M. Mona Adha, M. Pd

OLEH:
FIKRIANA

NPM:
2123053028

Jurusan Magister Kependidikan Pendidik SD

Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER KEGURUAN GURU SD

FAKULTAS KEPENDIDIKAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2022
A. Identitas Buku
Judul Buku : Social Science Learning In Schools Perspective And Challenges
Pengarang : Poonam batra
Penerbit : Sage Publications india Pvt Ltd
Kota Terbit : India
Tahun Terbit : 2010
ISBN : 978-81-321-0296-0 (PB)

Buku yang berjudul “Social Science Learning In Schools Perspective And Challenges”
penulis menuliskan bahwa tujuan ditulisnya buku tersebut adalah untuk mempersiapkan kaum
muda menjadi warga negara yang bertanggung jawab kemudian sadar akan hak dan
kewajibannya. Kaum muda sekarang umumnya tidak dibaca, tidak dipahami, atau
dipertaanyakan terkait hal tersebut. Namun selalu ada orang-orang dimasa lalu yang
mempertanyakan atau memilih untuk mendefinisikan kembali hak dan kewaajiban mereka para
generasi muda. Dalam Buku ini bukan hanya tentang buku pelajaran. Ini juga tentang cara
mengajar sekolah di semua tingkatan dapat secara efektif membimbing kaum muda pelajari cara
berpikir. Ini menggunakan sejumlah besar data untuk mengeksplorasi bagaimana mengajar,
menyadari nuansa yang dapat atau tidak dapat dimanfaatkan oleh pengajaran, dan
memperdebatkan poin yang dipikirkan dengan matang, biasanya bersamaan dengan murid. Ini
menunjukkan kesadaran akan isu-isu yang mencakup seluruh pedagogi terhadap sikap politik.
Ada juga kebutuhan untuk mengajar guru untuk mengajar, yang sangat kurang di India.
Buku teks dapat berubah secara signifikan, tetapi sebagian besar guru akan terus membutuhkan
Bagian-bagian ini dibacakan dan disalin oleh siswa selama ujian. lebih nyaman bagi guru dan
murid. Oleh karena itu perlunya tindakan intensif dalam pendidikan guru – bukan hanya akses
Informasi baru, tetapi apa yang harus dilakukan dengan informasi itu. Ini adalah area perhatian
media Efek visual dapat digunakan untuk efek yang luar biasa, tetapi sejauh ini yang telah
dilakukan hanyalah menyebar Sebuah prasangka yang meliputi persepsi sejarah. Buku tersebut
harus dibaca dan didiskusikan secara luas, kita dapat melihat kesadaran yang lebih besar dari
perbaikan kurikulum sekolah, buku teks dan metode pengajaran. penulis tidak menemukan
pekerjaan dari pemerintah yang layak bahkan, beberapa dari mereka bermusuhan. Ini adalah
bagian dari permusuhan terhadap mereka yang benar-benar peduli dengan pengembangan
pendidikan, antara lain untuk mencegah penyebaran jenis pendidikan ini mendorong kaum muda
untuk berpikir tentang masalah. Sekarang ditampilkan di hampir semua pesta Politik, khususnya
lembaga pendidikan yang berpotensi korupsi uang. tapi banyak orang india tetap ingin
memberikan pendidikan yang berharga bagi anak-anaknya. Buku ini bisa membantu kami
menemukan jalan menuju masa depan seperti itu.
Buku “Social Science Learning In Schools Perspective And Challenges” membahas
tentang:
1. IPS dalam kurikulum sekolah dan kisah eklavya
Ilmu-ilmu sosial dikaitkan dengan dunia-dunia modern,evolusi struktur pengetahuan baru
dan kebangkitan negara dan bangsa di abad 19. Abad ke 20 melihat pertumbuhan yang luar
biasa dari ilmu-ilmu sosial dalam hal teori dan metodologi terutama setelah penyebaran geografis
diseluruh dunia pasca perang dunia kedua. Pada akhir abad ke19 ilmu-ilmu sosial berkembang
dibawah bayang-bayang dominasi budaya fisika newton dan kepercayaan budaya yang dipegang
secaara luas bahwa sains mewakili jalan unik untuk menemukan kebenaaran. Klasifikasi disiplin
secara tradisional menyebabkan dua kategori utama yaitu pertama ilmu-ilmu sosial yang meliputi
ekonomi, sosiologi, dan ilmu politik. Kedua ilmu-ilmu manusia yang meliputi psikologi,
antropologi, dan linguistik. Dampak globalisasi baru-baru ini yang terlihat sejak akhir abad ke
20, mencerminkan kecenderungan yang berkembang dari pengaabaian studi ilmu-ilmu sosial
sebaagai serangan deliberatif terhadap disiplin ilmu tersebut. Seiring dengan itu berkembangnya
sikap tidak serius terhadap pengajaran IPS.

Kerangka kurikulum nasional (NCF) membangun kasus yang kuat untuk perubahan
epistimologis yang diajarkan disekolah-sekolah india. Pengetahuan tentang ilmu sosial adalah
sebagai berikut:

a. Kurikulum sekolah IPS (pandangan pendidik), kurikulum memandang IPS dalam tiga
tradisi, yaitu IPS sebaagai kewarganegaraan transmisi, studi sosial sebagai ilmu sosial,
dan studi sosial sebagai penyelidikan refleksi. Kemudiaan model tersebut diperluas untuk
menganalisis kurikulum studi sosial: sosial studi pengetahuan masa lalu sebagai
panduaan untuk kewarganegaan yang baik, studi sosial ditradisi yang berpusat pada
siswa, IPS sebagai inkuiri reflektif, IPS sebagai struktur disiplin dan studi sosial sebagai
keterlibatan sosial-politik.
 b. Evolusi dan perspektif pengajaran ilmu sosial disekolah india, pengajaran ilmu-ilmu
sosial diindia pasca-kolonial seperti dinegara-negara bangsa yang baru muncul lainnya
sebaagaian besar dipengaruhi oleh kebutuhan yang dirasakan dari pembangunan bangsa
yang modernisasi.
c. Kewarganegaraan: tema menjalankan kurikulum sekolah ilmu sosial, pemeriksaan
dokumen yang cermat mengungkapkan lebih baik nuansa dan beberapa inspirasi radikal
dari tujuan kurikulum itu sendiri. Sementara kurikulum pertama (1975) disusun oleh
india pasca kemerdekaan yang bercita-cita untuk mengembangkan ilmu-ilmu sosial.
d. Ilmu sosial: kerangka yang menyeluruh untuk pendidikan sekolah, NCF
merekomendasikan agar kurikulum sekolah IPS menarik konten mereka yaitu sejarah,
geografi, ilmu politik, dan ekonomi untuk melibatkan pelajaran dengan masalah
kemiskinan, buta huruf, pekerja anak, kelas kasta gender dan lingkungan dari berbagai
perspektif.
e. Perspektif eklavya ilmu sosial, Ilmu sosial dalam perspektif Eklavya menyiratkan
kesadaran akan hubungan antara semua elemen yang membentuk masyarakat. Ini juga
menyiratkan kesadaran akan pengalaman hidup yang konkret dan persepsi dari berbagai
orang yang membentuk masyarakat yang berbeda. Studi tentang sosial sains
menumbuhkan kesadaran yang berkembang bahwa bahkan aspek paling mendasar dari
masyarakat dapat perubahan melalui konflik kepentingan, upaya terorganisir dari orang-
orang dan munculnya baru pertanyaan dan gagasan di masyarakat. Pendidikan ilmu sosial
dengan demikian memungkinkan orang untuk menafsirkan hidup lebih baik. Ini
memungkinkan mereka untuk memeriksa dan menghubungkan pengalaman dan persepsi
mereka dengan berbagai pengalaman orang lain.

Bidang studi penting dalam buku teks sekolah yang mencoba mengintegrasikan fisik dan
manusia geografi adalah geografi regional. Namun, seperti yang diamati oleh para sarjana, teks
hanya mencantumkan berbagai bentuk geografis dan kegiatan ekonomi yang berlangsung di
suatu wilayah tertentu, tanpa ada upaya untuk menyelidiki kompleksitas hubungan sosio-spasial.
Dalam teks sekolah, 'wilayah' dipilih adalah negara-negara tertentu, diasumsikan sebagai entitas
'diberi', tanpa interogasi wacana negara-bangsa (Smith, 1990; Cox, 1998). Gore (1984) meminta
perhatian pada fakta bahwa pembangunan dan perencanaan wilayah mana pun perlu ditempatkan
di beberapa teori negara diri. Munculnya negara sebagai wilayah 'alami' melambangkan jenis
keterasingan dari proses sosial-politik yang ada dalam pendidikan geografi. Sering dianggap
sebagai subjek 'netral' dan 'objektif', geografi dianggap sebagai subjek implisit pembenaran tion
untuk non-keterlibatan lengkap dengan struktur sosial-politik. Namun, pilihan ema dan topik
yang dimasukkan dalam kurikulum mencerminkan asumsi mengenai sifat masyarakat. Contoh
menarik dari hal ini dapat dilihat pada dokumen silabus yang menyatakan bahwa siswa di Kelas
VI harus diajarkan daerah dari Afrika dan Amerika Selatan karena ini memiliki sifat hubungan
manusia-lingkungan yang kurang kompleks, dibandingkan dengan Eropa dan Amerika Utara.
Pemahaman ini memiliki asumsi yang mendalam tentang sifat perkembangan sosial.
Selain itu, premis bahwa masyarakat Afrika dan Amerika Selatan kurang kompleks (dan
karenanya kurang berkembang) perlu dilihat dalam konteks historis industrialisasi dan
kolonialisme; konteks yang sama sekali diabaikan oleh dokumen kurikulum juga. Sifat 'dualistik'
dan 'objektif' yang disebutkan di atas dari geografi sekolah harus dilihat secara jelas dari sejarah
disiplin. Geografi memiliki sejarah panjang sebagai 'materi pelajaran'; namun itu didapat
didirikan sebagai disiplin hanya menjelang akhir abad ke-19. Pada abad ke-19, hierarki dibuat
antara mata pelajaran yang diklasifikasikan sebagai 'sains' dan yang tidak. Geografi sebagai
disiplin ilmu mengalami peningkatkan rasa kehormatan dengan identifikasi dengan ilmu-ilmu
alam. Keengganan awal untuk menganggap manusia dalam masyarakat didorong oleh pencarian
kehormatan intelektual dan kepercayaan ini bahwa dengan menyusun geografi manusia dalam
hal geografi fisik, tujuan seperti itu dapat tercapai. Sebagian besar ahli geografi mengikuti
Mackinder dengan keyakinan bahwa 'tidak ada geografi (manusia) yang rasional yang tidak
dibangun di atas dan setelah geografi.
2. Perpektif subjek dan pedagogik berdasarkan tinjauan kritis
a. Kewarganegaraan atau PKN, dari semua yang diajarkan disekolah pkn yang paling erat
hubungannya dengaan karakter negara. Kewarganegaraan berbicara dengaan jelas tentang
agenda negara dan paling langsung dipengruhi oleh struktur kekuaasaaan negara oleh
asal-usul sosial para pemegang kekuasaaan. Yang paling mencolok dari buku teks
kewarganegaraan Eklavya adalah bahwa mereka telah memperluas makna dan ruang
lingkup yang biasa dipahami atas nama kewarganegaraan. Pergeseran dari sekadar
mengajarkan bagaimana fungsi lembaga negara dan politik ke dalam arena sosial yang
lebih luas telah diapresiasi oleh beberapa pihak pengulas.
b. Geografi, sekolah umumnnya membawa sejumlah kontradiksi dan dualisme dalam
pendekatannya. Untuk apa saja inovasi dalam pengajaran geografi, oleh karena itu
menjadi penting untuk mengkaji tujuan dan pendekatan dan membawa kejelasan yang
cukup didalamnya. Sebuah tinjauan geografi dalam teks eklavya dapat dicoba dengan
kejelasan hanya dengan latar belakang berbagai perkembaangan yang sedang
berlangsung dalam pendekatan dissiplin ilmu geografi. Sebuah penilaian pendekatan
beraasal dari tujuan disiplin. Jika kita melihat transisi dalam geografi diseluruh dunia, ada
perbedaaan yang terlihat dalam lintasan diberbagai negara. Dorongan dari teks geografi
sekolah menengah Eklavya terletak pada tiga bidang yang berbeda: peta, studi fisik dan
studi lokal atau negara. Teks geografi di Kelas VI dimulai dengan serangkaian latihan
untuk membantu anak-anak merekapitulasi pemahaman mereka dari konsep arah.
Diharapkan bahwa mereka telah mengerjakan masalah ini di kelas utama mereka. Mereka
diberi kesempatan untuk menggunakan kompas untuk menemukan arah dan sejumlah
latihan berbasis gambar untuk mengidentifikasi arah. Perhatian khusus diberikan untuk
mengembangkan pemahaman tentang relativitas arah dan arah mengklarifikasi bahwa itu
bukan titik atau lokasi. Dalam gambar yang menunjukkan anak-anak berdiri dalam dua
garis yang berpotongan satu sama lain, mereka mengetahui bahwa sementara B berdiri di
sebelah timur A, B juga di sebelah barat C; begitu banyak jumlah anak semua berdiri di
sebelah barat seseorang dan seterusnya. Mereka didorong untuk membuat empat pencari
arah bersenjata dengan karton dan letakkan di peta untuk menentukan arah tempat dalam
kaitannya dengan masing-masing lainnya. Cara konvensional untuk mengarahkan peta
dengan utara menghadap margin atas dibahas. Sebuah harta karun berburu teks di mana
petunjuk diberikan terutama dalam hal arah beberapa tempat dalam kaitannya satu sama
lain adalah diberikan di akhir untuk memungkinkan anak-anak untuk memecahkan kode
dan mencapai tempat yang diinginkan dalam gambar yang diberikan bersamanya. A anak
bernama Daulat merupakan tokoh utama dalam berbagai permainan dan latihan yang
disajikan. Selain dari pada itu dalam ilmu geografi juga membahas terkait peta, skala
peta, petaa sungai dan fitur fisik benua secara keseluruhan.
c. Sejarah, Tujuan utama dari buku teks sejarah Eklavya adalah untuk memperkenalkan
siswa pada aspek-aspek penting sejarah dan penulisan sejarah daripada menjadi lengkap
dan komprehensif dalam rincian faktual. Itu buku teks bertujuan untuk memberikan
 pemahaman tentang proses sosial, kontinuitas dan perubahan, keterkaitan dan saling
ketergantungan antara aspek proses sejarah yang berbeda. Eklavya bertujuan untuk
mengaktifkan middle siswa sekolah untuk membuat pandangan yang seimbang tentang
berbagai masalah dari masa lalu dan untuk mengkomunikasikan kepada mereka bahw
sejarah berbasis sumber dan bagaimana informasi dikumpulkan dari berbagai sumber.
Akhirnya, itu adalah bagian dari mereka bertujuan untuk memberikan kepada siswa
relevansi dan dampak masa lalu pada kehidupan kontemporer. Dengan mengingat tujuan
ini, kelompok Eklavya mengadopsi strategi dua kali lipat: satu, untuk fokus pada
beberapa tema dan masalah dalam buku mereka yang sesuai dengan tujuan mereka dan
dua, menyajikan yang dipilih konten dengan cara yang akan membangkitkan minat dan
rasa ingin tahu siswa. Buku-buku itu dirancang untuk menjadi kondusif bagi partisipasi
aktif siswa dalam situasi kelas yang sulit dalam struktur yang ada dan kondisi sistem
sekolah negeri. Yang membedakan buku teks Eklavya adalah keefektifannya presentasi
dan perumusan pertanyaan yang cermat yang dirancang untuk mendorong diskusi kelas
dan mempertanyakan diri sendiri. Aspek ini saja membuat buku teks ini jauh lebih unggul
dari semua buku teks yang ada.
d. Teks ilmu sosial: perspektif pedagogik, Di banyak negara, cara tradisional
menyelenggarakan IPS di sekolah dapat dikatakan mengikuti ekologi model yang
diusulkan oleh Bronfenbrenner 3 yang menggambarkan dunia berkembang anak pada
prinsip dari interkoneksi lingkungan dan dampaknya terhadap kekuatan yang secara
langsung mempengaruhi pertumbuhan psikologis. Dalam model 'memperluas lingkungan'
yang telah mendominasi IPS sekolah dasar selama hampir 75 tahun, siswa dihadapkan
pada lingkungan sosial yang perlahan melebar' dari diri, rumah, keluarga, lingkungan dan
komunitas ke negara bagian, negara dan dunia (Frazee dan Ayers, 2003). Mengingat
komunikasi global yang hampir seketika, semakin banyak anak kecil melampaui fisik
batas, menciptakan kesenjangan digital di antara rekan-rekan bahkan dalam komunitas
geografis yang sama dari dunia berkembang. Namun demikian, model 'ekspansi
lingkungan' tetap menjadi model yang disukai di sekolah dasar (melalui studi lingkungan)
di banyak negara berkembang bahkan hingga hari ini. Masalah utama yang sering
dirasakan dengan pendekatan terpadu adalah tuntutannya pada guru dibandingkan dengan
instruksi berdasarkan disiplin tunggal. Selain itu, pelatihan pra-jabatan sebagian besar
 guru tidak tidak mempersiapkan mereka secara memadai untuk mengajarkan ilmu-ilmu
sosial secara terpadu. Telah diamati bahwa guru sekolah dasar hanya memperoleh
pengetahuan dangkal tentang ilmu-ilmu sosial dari pra-jabatan mereka pendidikan
pelatihan [sementara] guru menengah sering dipersiapkan dalam satu disiplin ilmu,
terutama sejarah, geografi' (Lucan, 1981: 77). Salah satu kritik utama pendidikan sekolah
formal adalah bahwa ia mengisolasi instruksi dari pengalaman kehidupan nyata dari
peserta didik.

3. Teks, ruang kelas dan pembelajaran

Pengajaran Program Ilmu Sosial Eklavya diorientasikan untuk membantu anak-anak
menemukan bagaimana masyarakat berkembang dan berfungsi. Ini berusaha untuk mendukung
pengembangan cara berpikir tentang masalah dan masalah dan untuk memberikan siswa
beberapa keterampilan dan alat mental yang diperlukan untuk mendekati ini masalah. Ini
diidentifikasi sebagai kapasitas untuk memperoleh fakta, untuk menilai nilai potongan informasi,
untuk menggunakannya untuk tujuan tertentu dan untuk belajar terlibat dengan proses berpikir
kritis dan refleksi. Sementara bab-bab sebelumnya mengartikulasikan bagaimana tujuan
pengajaran ilmu sosial diterjemahkan menjadi bahan teks dan pelatihan guru, sekarang penting
untuk menghargai bagaimana program berusaha untuk menerjemahkan tujuan ini ke dalam
proses kelas dan pembelajaran anak-anak. Menjelang akhir ini, anggota kelompok ilmu sosial
Eklavya telah mengumpulkan umpan balik sistematis selama kursus transaksi kelas dari bahan
teks yang dikembangkan. Selama observasi kelas guru pekerjaan direkam dan dianalisis,
pertanyaan didiskusikan dengan siswa dan bagian dari pelajaran teks ditransaksikan oleh anggota
Eklavya, lebih bersifat belajar dari transaksi daripada mendemonstrasikan untuk guru. Proses ini
bertujuan untuk membuat pilihan topik dan perlakuannya dalam buku-buku pelajaran. Karena
teks ditulis dengan tujuan melibatkan anak-anak dengan proses berpikir kritis dan pembelajaran,
kapasitas mereka untuk mengomunikasikan gagasan memberikan indikator peran penting mereka
dalam mendukung pembelajaran anak-anak.
Pada tahun 1991 para guru ilmu sosial dari sekolah-sekolah di bawah Eklavya diminta
untuk menulis tinjauan formal tentang Program Ilmu Sosial. Sebuah dokumentasi tertulis tentang
bagaimana para guru memandang program dan terkait dengan itu untuk pengajaran ilmu sosial di
sekolah menengah dianggap sangat penting. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan
persepsi guru dan mendapatkan umpan balik khusus tentang program termasuk tanggapan
terhadap kuesioner yang telah dirancang sebelumnya, selain dari diskusi kelompok dan observasi
kelas. Kekuatan dan keterbatasan spesifik dari program seperti yang diidentifikasi oleh guru
terkait dengan konten dan fitur buku teks, langkah-langkah evaluasi serta pelatihan guru.
Persepsi tentang
guru tentang kekuatan program disajikan terlebih dahulu, diikuti oleh kekurangan utama sebagai
diartikulasikan oleh mereka. Buku teks dirancang dengan tujuan untuk berkomunikasi dengan
pembaca menggunakan bahasa yang sederhana dan melalui media cerita dan dialog. Hal ini
sangat diapresiasi oleh para guru. Fitur ini dipandang penting dalam mendorong anak-anak untuk
membaca sendiri dan dalam menciptakan rasa ingin tahu di dalam diri mereka tahu lebih banyak.

Upaya untuk menjelaskan kata-kata sulit juga diapresiasi oleh guru yang merasa bahwa
ini membantu proses pemahaman. Beberapa guru menunjukkan bahwa proses yang berkaitan
dengan penggunaan cerita sebagai media membutuhkan waktu untuk mendapatkan orientasi.
Sementara awalnya guru merasa sulit untuk membedakan fakta dari cerita dan untuk
menggeneralisasi sebuah ide, secara bertahap, cerita menjadi alat yang kuat melalui mana yang
baru ide-ide sedang dibangun Guru merasa bahwa teks geografi dan kewarganegaraan
khususnya, memberikan ruang untuk terlibat dengan banyak orang isu-isu lokal yang relevan,
sehingga memungkinkan proses konstruksi pengetahuan melalui proses refleksi pada
pengalaman pribadi dan sosial. Teks-teks tersebut merangsang guru untuk memikirkan
pertanyaan serupa lainnya, untuk menghasilkan ide-ide segar dan untuk menguraikan dan
membangun topik studi menuju pengembangan wawasan baru.

Peta dan gambar yang disediakan dalam teks membantu menangkap minat anak-anak dan
melibatkan mereka dengan masalah yang dihadapi. Guru membandingkan teks Eklavya dengan
buku teks yang digunakan sebelumnya, yang dalam view memiliki gambar yang sangat sedikit
dan sangat kecil. Akibatnya cara-cara signifikan di mana gambar dapat digunakan karena belajar
mengajar merupakan realisasi baru bagi mereka. Guru terpesona oleh fakta bahwa bahkan teks
dalam PKn dapat memiliki peta untuk membantu memahami konsep pembelajaran PKn. Ujian
buku terbuka diizinkan oleh Dewan Negara dengan kolaborasi aktif Eklavya, untuk
mengevaluasi kinerja anak dalam ujian IPS, memberikan keberanian dan kepercayaan diri
kepada siswa dan bahkan memeriksa kecenderungan untuk 'menipu' selama ujian. Dalam
pandangan guru, ujian buku terbuka mengangkat sejumlah besar tekanan yang biasanya dihadapi
siswa selama ujian. Itu juga memeriksa prevalensi praktik jahat dari iuran, penggunaan panduan
buku yang sembarangan dan kertas soal. Guru merasa bahwa lokakarya pelatihan memberikan
kesempatan untuk membahas banyak masalah secara mendalam dan terperinci. Isu-isu ini terkait
dengan pemahaman topik tertentu dari buku teks, metode tiba pada pemahaman yang disajikan
dalam teks serta masalah proses pembelajaran dan pengembangan keterampilan. Di pandangan
mereka, pelatihan memberi mereka kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru dan cara
pandang baru pada suatu masalah, terutama melalui kunjungan yang berkaitan dengan tema bab.
Kunjungan lapangan membuka cara baru untuk memahami apa yang terkandung dalam teks.
Guru juga mendapat kesempatan untuk meninjau kembali pengetahuan yang sedang dipelajari
melalui buku teks. Selain pelatihan, pertemuan bulanan tindak lanjut menyediakan forum yang
tepat untuk mengklarifikasi keraguan, meningkatkan pemahaman mereka tentang materi
pelajaran dan untuk mengembangkan keterampilan profesional yang diperlukan untuk menjawab
pertanyaan dan keraguan yang diajukan oleh siswa.