Menerapkan analisis wacana kritis ke ruang kelas

Penulis : Christopher J. Jenks

Mengutip artikel ini: Christopher J. Jenks (2020) Menerapkan analisis wacana kritis ke ruang
kelas, Wacana Kelas, 11:2, 99-106, DOI: 10.1080/19463014.2020.1761847
Diterbitkan online: 02 Juli 2020.
Tampilan artikel: 2
Untuk menautkan ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/19463014.2020.1761847
Studi tentang wacana kelas umumnya dikaitkan dengan analisis bahasa dan interaksi pengajaran
dan pembelajaran (Markee 2015). Menurut konseptualisasi wacana kelas ini, pengajaran dan
pembelajaran bukanlah proses abstrak yang tidak dapat diamati oleh seorang peneliti, tetapi lebih
dipahami sebagai serangkaian tindakan dan praktik diskursif yang konkret. Selama beberapa
dekade pertama wacana wacana kelas (Moskowitz 1976), wacana dalam wacana ruang kelas
dilihat hampir secara eksklusif melalui prisma ini yaitu ruang kelas adalah ruang mandiri di
mana tindakan dan praktik diskursif, serta konteks interaksional dan berurutannya diselidiki
sendiri (Cazden 2001). Dalam beberapa tahun terakhir, para sarjana juga telah mengambil
perspektif yang sedikit berbeda, tetapi belum tentu tidak cocok dengan wacana dalam wacana
kelas (Macbeth 2003) yaitu ruang kelas adalah ruang di mana tindakan dan praktik diskursif
tidak beroperasi secara independen dari apa yang terjadi di dunia luar. tetapi lebih terikat pada
fenomena yang membangun struktur sosial, seperti kekuasaan dan ideologi (van Dijk 1993,
1997).
Menurut konseptualisasi wacana kelas ini, tindakan dan praktik diskursif adalah objek
penyelidikan yang penting (Cots 2006), tetapi sifat pengajaran dan pembelajaran diyakini
dibentuk oleh tingkat pengaruh yang berbeda-beda, sejumlah isu dan fenomena yang mungkin
tidak terlihat secara eksplisit saat pelajaran disampaikan, seperti kebijakan negara, sistem politik,
sejarah kolonial, komitmen ideologis, dan aspirasi neoliberal.
konseptualisasi wacana kelas telah memberikan banyak kontribusi untuk pengetahuan ilmiah saat
ini. Para peneliti wacana kelas telah secara kolektif memajukan keilmuan dengan menunjukkan
bahwa tindakan pengajaran dan pembelajaran yang seolah-olah langsung sedang berlangsung
sesuai fakta yang detail dan sangat tergantung konteks. Investigasi semacam itu mencakup
banyak sekali situasi pedagogis dan lokasi geografis, mengungkapkan bahwa ruang kelas adalah
ruang yang kompleks dan dinamis di mana wacana beroperasi di berbagai tingkatan dari mikro
maupun makro ke tingkat bawah.
dengan demikian jurnal wacana kelas memainkan peran penting dalam beasiswa dengan
menyediakan ruang dan forum yang kuat untuk mengartikulasikan dan mengeksplorasi isu-isu
dalam wacana kelas dari kerangka teoritis yang beragam dan sesuai dengan berbagai kepentingan
disiplin. Penelitian semacam itu memberikan pengamatan empiris dan saran pedagogis yang
penting, termasuk terutama pekerjaan dalam pendidikan guru dan wacana kelas (Glaser, Kupetz,
dan You 2019). Pada tingkat yang lebih umum, studi tentang wacana kelas memberi para sarjana
dan guru pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana pengajaran dibentuk oleh mereka,
tetapi pada saat yang sama memediasi bahasa dan komunikasi (Waring 2018) .
Classroom Discourse menyediakan ruang dan forum bagi karya interdisipliner untuk
berkembang dengan mengambil pendekatan tak terbatas pada 'kelas' dan 'wacana'. Jurnal
menyatakan di homepage-nya bahwa interpretasi yang luas dari 'kelas dan wacana' diadopsi,
mengundang kontribusi dari 'berbagai perspektif teoretis dan metode penelitian'.
Kemajuan penting telah dibuat dalam memajukan dan menyebarluaskan penelitian wacana kelas,
seperti semua badan kerja, ada banyak masalah empiris yang terabaikan. Pendekatan kritis
terhadap wacana kelas merupakan salah satu bidang penelitian yang telah diabaikan dalam
literatur. Beberapa kemajuan bagaimanapun telah dibuat misalnya, penelitian wacana kelas kritis
terkenal yang diterbitkan dalam jurnal ini termasuk penyelidikan berbasis korpus Murphy (2015)
tentang praktik reflektif kritis yang membangun pemahaman tentang pentingnya kepekaan
budaya dalam praktik pengajaran dan penelitian Ashton. (2016) analisis wacana kritis tentang
interaksi guru yang mengungkap beberapa cara di mana ketidaksetaraan dan marginalisasi
bermanifestasi di kelas dengan siswa penyandang disabilitas.
Selain pendekatan yang berfokus pada interaksi ini, tindakan dan praktik diskursif adalah objek
penyelidikan yang perlu melihat cara struktur sosial memediasi kondisi wacana kelas. Artinya,
wacana dapat didekati sebagai struktur kekuasaan, pelanggaran, ideologi, keadilan sosial,
ketidaksetaraan, atau rasisme, untuk menyebutkan beberapa isu kritis yang diperiksa dalam
literatur (misalnya Hammersley 1997) . Wacana tidak hanya terdiri dari fitur-fitur interaksional
(Wodak dan Chilton 2005) tetapi juga mengindeks isu-isu sosial dan fenomena yang melampaui
konteks pelajaran berurutan yang segera terungkap (misalnya Beech 2004; Kumaravadivelu
1999).
Untuk tujuan ini, edisi khusus menyediakan kumpulan penelitian mutakhir dan mutakhir yang
mengkaji aspek sosiokultural dan sosiopolitik yang lebih luas dari wacana kelas. Para kontributor
edisi khusus ini mengungkapkan komitmen mereka terhadap isu-isu kritis dengan menetapkan
bahwa ruang kelas – seperti semua situasi dalam kehidupan – adalah tempat di mana wacana
sejarah, sosial, dan politik terjalin untuk menciptakan makna dan sistem nilai baru (van Leeuwen
2018) . Tujuan dari isu khusus ini adalah untuk mengungkap bagaimana isu-isu sosiohistoris dan
sosiopolitik dapat diungkap dalam wacana ruang kelas. Dengan demikian, kumpulan makalah
menawarkan wawasan baru, dan dibangun di atas beasiswa penting yang telah diterbitkan dalam
wacana kelas. Yang paling penting, edisi khusus menunjukkan bahwa wacana kelas dapat
didekati dari perspektif teoretis yang berbeda. Keanekaragaman dalam cara melihat wacana
kelas, termasuk perspektif mode yang telah mengendap dalam literatur selama bertahun-tahun,
tidak boleh mengarah pada perpecahan dan keretakan dalam wacana wacana kelas (Rampton et
al. 2002 ).
Untuk tujuan ini, kontribusi pertama dalam edisi khusus ini oleh Csilla Weninger (masalah ini)
mengkaji bagaimana ideologi pengajaran dan pembelajaran memanifestasikan di kelas
menggabungkan pelajaran keaksaraan kritis. Literasi kritis adalah pedagogi yang diilhami
Freirean yang berupaya meningkatkan kesadaran siswa tentang bagaimana bahasa dan wacana
berkontribusi pada ketidaksetaraan sosial dan struktur kekuasaan Kontribusi kedua oleh Carlos
Soto (masalah ini) hadir pada peluang pedagogis yang ditawarkan analisis wacana kelas kepada
para profesional pengajar ketika digunakan sebagai alat untuk wawasan dan refleksi kritis.
Menggunakan data kelas dari SMP siswa di Hong Kong, Soto (masalah ini) berpendapat bahwa
analisis wacana dapat membantu
guru merefleksikan tanggung jawab mereka untuk mempromosikan lingkungan belajar yang
kuat. Seperti kontribusi pertama, temuan mengungkapkan bahwa ada kesenjangan konseptual
antara apa yang guru yakini sebagai lingkungan belajar yang ideal dan apa yang berlaku dalam
interaksi kelas.
Kajian kritis berikutnya menantang kecenderungan dalam penelitian wacana kelas untuk
mengandalkan komunikasi lisan sebagai sumber data. Pau Bori (masalah ini) melakukan
tantangan ini dengan memperhatikan fitur wacana yang diabaikan di ruang kelas: buku pelajaran.
Artinya, buku teks, seperti komunikasi lisan di ruang fisik atau interaksi berbasis teks di papan
diskusi siswa, adalah fitur diskursif mendasar dari ruang kelas.
Kontribusi terakhir oleh Christian Chun (masalah ini) meneliti bagaimana peserta kelas bersama-
sama membangun pemahaman tentang anoreksia dan gangguan makan lainnya. Kontribusi ini
tepat waktu, karena sistem kepercayaan yang terkait dengan gangguan makan dan standar tubuh
sampai saat ini hanya mendapat sedikit perhatian baik dalam analisis wacana kritis maupun
penelitian wacana ruang kelas. Penggunaan analisis wacana termediasi oleh Chun (masalah ini)
mengungkap sejumlah isu diskursif yang membentuk bagaimana topik-topik kontroversial,
seperti citra tubuh, bermanifestasi dalam praktik belajar-mengajar peserta kelas. Kontribusi,
misalnya, menunjukkan bahwa cara seorang guru membingkai, dan sebaliknya menyajikan,
topik-topik sulit berperan dalam bagaimana siswa memasukkan topik-topik tersebut ke dalam
pembicaraan mereka sendiri. Selain itu, gangguan makan adalah topik tabu yang diasosiasikan
dengan sejumlah miskonsepsi, sehingga penyelidikan Chun (masalah ini) berperan penting
dengan membantu pembaca mengembangkan pemahaman tentang bagaimana guru dan siswa
secara diskursif menavigasi topik kompleks di kelas.
Isu khusus tentang pendekatan kritis terhadap wacana kelas ini diharapkan dapat memberikan
dorongan bagi pembaca untuk mengeksplorasi bagaimana ruang kelas mereka membuka peluang
untuk mengatasi masalah sosial yang penting.