TUGAS PERTEMUAN 10

Nama : Winda Pratiwi Santosa Mata Kuliah : Penelitian Pendidikan

NIM : A210180069 Pengampu : Prof. Dr. Harsono, S.U
Kelas : B

TINJAUAN KRITIS TERHADAP PERAN TEKS DALAM MEMBINA

INTERKULTURAL KOMPETENSI KOMUNIKATIF DI KELAS BAHASA
INGGRIS

A. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah pada penelitian yang ada dalam jurnal ini yaitu
memetakan dan mengevaluasi secara kritis 36 studi empiris dari pengajaran Bahasa
Inggris (ELT), dengan fokus pada peran teks dan aktivitas dalam pembelajaran antar
budaya.

B. Rumusan Masalah
Dalam jurnal ini rumusan masalah yang ada berupa pertanyaan-pertanyaan berikut
ini:
a. Jenis teks apa yang diwakili dalam studi kelas EFL/ESL tentang pembelajaran
antar budaya siswa?
b. Bagaimana pemilihan teks dibenarkan?
c. Sejauh mana kegiatan berbasis teks berpusat pada siswa, pengalaman atau
dialogis?
d. Sejauh mana desain penelitian dari studi berfungsi untuk menerangi proses
pembelajaran antar budaya siswa?

C. Tujuan
Tujuan dari tinjauan ini adalah untuk memetakan dan menganalisis secara
kritis studi tentang teks, serta pendekatan pengajaran yang terkait dengan teks-teks
tersebut untuk meningkatkan ICC siswa English as a Foreign Language (EFL) dan
English as a Second Language (ESL). Tujuan utamanya adalah untuk mempelajari
apakah literatur yang tersedia dapat menjelaskan proses pembelajaran antar budaya
dan bagaimana fasilitasnya.

D. Kajian Teori
a. Pendidikan Antar Budaya
Definisi kompetensi antar budaya atau kompetensi komunikatif antar
budaya biasanya mencakup sikap, keterampilan dan pengetahuan yang
dibutuhkan dalam komunikasi yang tepat “Ketika berinteraksi lintas
perbedaan” (Deardroff, 2019, hal 5). Proses dari mengembangkan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan ini dipahami dalam ulasan ini sebagai
pembelajaran antar budaya (Heggernes, 2019, hal 38). Lebih lanjut,
Pendidikan antar budaya bertujuan untuk membekali peserta didik dengan
kompetensi yang dibutuhkan untuk “beroperasi secara secara efektif sebagai
 warga negara” dalam masyarakat yang beragam (Dewan Eropa, 2020,
paragraph 2).
Tinjauan ini tidak membahas perbedaan teoretis antara bidang yang
tumpang tindih, meskipun tidak identic seperti multi, trans dan kompetensi
antar budaya atau konteks EFL dan ESL yang berbeda. Sebaliknya, itu
menganggap bahwa pendekatan pengajaran ini masing-masing dapat menjadi
saling menguntungkan untuk mengembangkan sifat-sifat yang terkait ICC,
seperti rasa ingin tahu, keterbukaan, pengetahuan, keterampilan mediasi dan
perspektif, mengambil keterampilan kritis dan juga empati (Byram, 1997,
2009; Deardorff, 2006; Imahori & Lanigan, 1989)

b. Teks
Pada penelitian yang dilakukan dalam jurnal ini menggunakan definisi
teks yang terbuka sebagai entitas semiotik yang membawa makna, terbuka
untuk interpretasi. Oleh karena itu, studi berkaitan dengan teks tercetak, teks
digital, dan juga teks visual seperti film dan gambar juga dimasukkan. Teks
berkomunikasi melalui berbagai mode, misalnya teks verbal, gambar dan
suara. Ketika ini digabungkan, teks ini disebut multimodal (Kress & Van
Leuwen, 2006). Modus dan dengan eksistensi memiliki peluang dan kendala
yang berbeda, dalam konteks budaya dan juga sosial yang berbeda
(Kress,2010).

E. Perencanaan Tindakan
Pencarian database sistematis digabungkan dengan pencarian manual dan dari
dua jurnal terkemuka, yaitu Bahasa dan antar budaya inter komunikasi (LAIC) dan
Bahasa, budaya dan kurikulum (LCC). Kedua jurnal ini dipilih karena memegang
yang tertinggi pemeringkatan dalam linguistic (Journal Impact Factor, 2016) diantara
jurnal yang berfokus pada pembelajaran Bahasa dan antar budaya untuk memastikan
kualitas ilmiah dan akademik jurnal. Pencarian terdiri dari tiga konstruksi dan
sinonimnya. Pencarian bertujuan untuk mengidentifikasi peer-review diterbitkan
sebelum Agustus 2020, dipersimpangan tiga elemen inti tinjauan yaitu:
1. Membina ICC
2. Bekerja dengan berbagai jenis teks
3. Pengajaran EFL/ESL

F. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pencarian berfokus pada menangkap pendekatan pengajaran dari ELT yang
mungkin mendorong ICC. Selanjutnya, istilah umum dan jenis teks yang sering
digunakan dalam pengajaran disertakan. Hasil pencarian diperiksa terhadap kriteria
seleksi yang diungkapkan dalam meja 2. Pencarian sistematis dari database ERIC
menghasilkan 898 hasil, 200 diantaranya disaring.
Pada tahap pertama, judul dan abstrak dari 100 hasil pertama di pencarian di
ERIC disaring. Setelah membaca dekat menggunakan kriteria yang ada. 16 dari
artikel tersebut dimasukkan dalam review dan dianalisis. Pada tahap kedua, 14 jilid
tertanggal 2007 hingga Agustus 2020 dari jurnal LAIC dan LCC dipindai. Pada tahap
 ketiga, prosedur yang sama diulang dengan 100 hasil berikutnya dari pencarian di
ERIC, yang mengarah ke inklusi 6 lebih banyak artikel.

G. Analisis Data
Sejalan dengan pendekatan interpretatif kritis, analisis merupakan proses yang
berkelanjutan (Dixon-Woods et al, 2006). Ulasan ini dimulai dengan meninjau jenis
teks dan temuan utama dari studi tentan perkembangan IIC siswa EFL. Perbedaan
mencolok dalam alas an pemilihan teks menyebabkan revisi pertanyaan penelitian
kedua dan pengembangan alasan dan keterjangkauan sebagai konstruksi sintesis untuk
memandu analisis dan pertimbangan tentang bagaimana teks digunakan menyebabkan
dimasukannya penelitian ketigas pertanyaan.

H. Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa teks fiksi lebih lebih banyak digunakan
dan lebih kuat dirasionalisasikan untuk digunakan daripada teks non fiksi. Ada juga
fokus yang kuat pada kegiatan dialogis dan berpusat pada siswa dan kurang fokus
pada pengalaman mengajar. Ia berpendapat bahwa kesadaran tentang keterjangkauan
teks yang berbeda jenis dapat membantu guru dalam memediasi pembelajaran antar
budaya siswa EFL dan merekomendasikan variasi yang lebih besar dari penelitian dan
pendekatan pengajaran untuk mengidentifikasi proses pembelajaran antar budaya.
Selanjutnya, tinjauan panggilan untuk penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran
antar budaya di sekolah dasar dan sekolah menengah.