BAB 1# KON$EP PEN%AJARAN &AN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN
kjhiu Pembelajaran  - proses dalaman yang
PEN%AJARAN dialami
dialami oleh individu
individu atau seseoran
seseorang g
+. Mazhab 0'manis pelaPerha!ian
 1- jar me laMo!ivasi
lui pengalaman,
Penajaran - aktiviti aktiviti yang berkaita
berkaitan n
-peng
pe
tkngetetah
ahua
mmbuat uan,
n,murid
dan
dan mudahkemah
emahir iran
an yang
nenangkapyang
-dengan
Pemb
embelajpenyebaran
el ajar
araan manu ilmu
manus siapengetahuan
berga
ergan ntun
tung diberi
dibisi
erika
isi kan
pnlja dan
dann, membaw
ljaran
ra mem
guru bawa
gur a s perub
hrus
ru per ubaha
mmb
mm ahan
b riknn
yang
yan g melipu
kepadamelemosi
iputiti aktivi
akt
daniviti
ti peranc
perancang
perasaannya. angan,
an, kognitif dankpd tingkah laku secara kekal.
prhatian murid.
-pengelolaan,
!etiap in indipenyampaian,
vidu ad ada ca carabimbingan
belajar -Perha
erhatitian
an murimurid d akn
akn timbtimbulul apab
apabilila
a
dan penilaian.
yang berbea. Belajar - memperoleh ilmu
baha
bahan n pela
pelajajara
rann yg diha dihadadapipiny
nya a
- !trategi P6P hendaklah mengikut peng
penget etah
ahuauan,
n, kemah
emahir iran
an.. Manu
Manusi sia
a
Peajaran - sesu
seperkembangan
suat
atu
u akti
aktivi
viti
ti emosi
yang
yang sesuai dgn keperluannya.
kehendak dan guna
gun
mota
-motiva deria
der
ivasi ia untuk
si jga unt uk unyai
mmpuny
mmp dapat
dapaiatprna
prrangs
ra
nanngsang
angan
n pnting
pnt an
ing
mepelajar.
liputi pengajaran guru dan dan ilmu p engetahadlh uan tenaga dari
dlm pmbljarn. Motivasi
-pemb
pembel
Men elaj
gajar
ikaran
utan,,ahliatau
ataupu
mpun
anhab peng
pehngaj
umajar
aran
a nan
is, pers
persek
utekit
k itar
aranan.
m. ggDer
De
erarkiakanakan
akan pememi
me
rlamili
kualih
h
n
merupakan
ter
termasu
masuk ksesuatu
7arl tugasan.
7arl "oger
ogers, s, indi
indivi
vidu
du rangsangan yang sesuai untuk diproses
sseorang.
mempunyai
mempunyai potensi potensi dan keinginkeinginanan -Motivasimenjadi
di otak dlm halpengalaman
ini meliputi @prkara/ilmu yg
Menajar  - menukar tingkah laku dan
untuk capai kecemerlangan kendiri. -bermakna.
mengetahui apa yang akan dipelajari,
kelak
elakua
uann pelapelajajarr mela
melalu luii per
peroleh
olehan
an
- %ur
%uru per perlu men menjaga
jaga ken
kendiri
diri pel
pelajar
ajar -mema
memaha hamimi mengmengap apa a halhal tersterseb
ebutut
ilmu
ilmdan
u penge
pe ngetah
tahuan
uan atau
atasupaya
u keperc
epercaya
ayaanan TEORI
beri bimbingan potensi patutPEMBELAJARAN
dipelajari
baru.
dap(*atihan+Pelaiman)
(*atihan+P
at dike elaiman)
mbangkan ketahap -#edua
edua hal hal ini
ini sbg
sbg unsur
unsur motivas
motivasii yg
1. Mazha
Mazhab b Behav
Behavior iorisis
optimum
PERKEMBAN%AN PEN%ERTIAN mnjdi dasar permulaan yg baik utk
- Parlo
arlov,
v, ho
horrndik
ndikee dan
dan !ki
!kinn
nnerer..
PEN%AJARAN belajar.
- Pembelajaran berkait dengan
,. Mazhab $osial
perubahan tingkah laku.
1. Penajara
Penajaran n sebaai
sebaai s'a!' 2- Kea*!i"an
-Mahab behavioris 8 Mahab kognitif kognitif 9 - eori dihasilkan daripada
(roses -Dri segi psikologi, murid adlh makhluk
Mahab sosial pemer
emerha hatitia
an dan ujia ujian n ke atas atas
sesu
esuatu
atu pros proseses yan yang berk erkaitaitan yg aktif. Murid mmpunyai dorongan
- eori
 eori ini juga dikenalidikenali sebgai Teori haiwan di dalam makmal.
dengan
Perla*'an $osial.
penyebaran ilmu - "takngsmmbu
u mm
angbuat
anat dsasnuatu, atu,gerammpu
mm
k punybnya
alaasi
kmmpuan dan aspirasi sendiri.
-Propseensgetahua pnembea latjaauran kemadhairpaant hasilkan perubahan tingkah laku.
s upaya m urid-mulebih rid berkesandapat $el
$e lajar
aj ar meny
me nya
-- ingkah laku boleh d a n gkut
gk ut a p aipeygrhatih karuns,
dilaksanakan dengan
memp
me mpel elaj
ajar
arii gunakan
dan
dan kan meng
mependekat
ngua
uasasain
inya
ya dilakukan
dilaku
dikawal kandano murid
diramal. utk diri sendri dgn
dengan
deng an mengguna
meng pend ekatan an
dengan berkesan
(ermo)elan 2. inisiatif
Mazha
Mazhab byang
Kon
Koni!i tertntu
i!i" 
"  dari diri sndri.
2.
-&sp Penajara
Pen
&spek ajaran
ek pemer
pem n
erhat sebaai
seb
ianaai
hatian pelajas'a!'
pelajar r terhad
terhadap ap - %uru
#ohle hanya
ohler,r, $ru
$rune mnjadi
ner, r, %ag
%agnepmbimbing.
ne dan
dan &us&usub
ubel el..
bi)an *om'ni*asi - homdike-
 homdik
- Pembe- elajmengemukakan
mengemukaka
an adalah sunatukeaktifan keaktif
prosan es
apa yang disampaikan atau
peng
pengaj ajar
aranan hanyhanya a bole boleh h berl
berlakakuu murid
dala
dalama dlm
man n bljar
yg berlbedengan
rlak
akuu hukum
dala
dalam m 0low
akal
akal
dilakukan oleh guru dan juga aspek
apabil
apabila a guru
guru dapat
dapat berko berkomunmunik ikasi
asi of'kiran
e1er
e1ercis
cise2
e2 diman
dimana a kegia
kegiatantan bljar
bljar
peni
peniruruan
an oleholeh pela
pelaja jarr akan
akan dapadapatt
denga
engan n murid urid seca ecara langs ngsung - mmerlukan
#ajian telatihannya.
rhadap pelbagai jenis
member
memberik ikan
an kesa
kesan n yangyang optimu
optimum m
dala
dalam m bili
bilikk darj
darjahah (int (inter
erak
aksi
si duadua pembelajaran dalam proses
kepada kefahaman pelajar. +- peny K e ! e r lib a ! a n la
hala). penyel eles
esai
aian
an masa masala lahh dan dan s'
n  nlik
celi
ce k/
+. Penajara
Penajaran n sebaai
sebPEMBELAJARAN
aai s'a!' ber(enalaman
akal mengikut peringkat umur dan
PRIN$IP#PRIN$IP
bi)an sains -belajar hruslahpelajar.
kebolehan dialami atau dilakukan
P2kpengaj
pen
-P2ktaa
taangajar
n aran
prins
pr anip yang
insip yan
bergasal
berasa berke
ber
l drp
dr kesan
psan
bhs hanya
bhs ha nya
La!in - sn dk
Dik
Di rienaloilejuga
enali h am
jug uriagai
sebag
seb dai
. eo Priri
eorins%est
ip stal
%e inti
alt
bole
boleh
yg h rerti
ber
be erberl
beti rlak
akuu 5atas
3asas at(kebenaran
as pengpenggu gunanaan
yangan ber
be rhubu
hubung nganan prin
(bentuk,pola,tatarajah)prinsi sip
p aktiaktivi
viti
ti,, di
prinsip-p
prin
m ensip-prins
jadi rinsippip
okodan
k dkaedah-k
kae
asadah-kaeda
r beaedah
r'kirh, - mana
ertum setiap
seti
puap individu
individu
kepad harus
haru
a s terlibat
terlcibat
ara
yang
yang tela
bertindak,elah dandsebagainya).
ika
ikaji dan diuji uji olehleh se cambel
pemb
pe ra elaj
ajar
arananlang su
sepe
se ng
pert
rtii pemi ukira
pemiki nran
tunk
pakar-pakar pendidik mengalaminya.
celik
celik akal,
akal, penyeles
penyelesaian aian masalah,
masalah,
,.Prinsi(
Penajara
Penajaran : n sebaai
satuaaiks'a!'
seb bnran atau -sesuai
sesuai dgn
dgnuan,
penemuan,
penem kons
konsep ep gori
kategori
kate 3dge
3dgepembelaj
Dale
Daleelajaran
pemb dalam
dal am
aran
kepercayaan
bi)an seni yg diterima sbg dasar dlm Ddan
imyaresepsi.
ti mengatakan bahwa/
ber'kir
setiap
setiap atau bertindak
individu
indi vidu mempunyai
mempunyai potensi potensi - 4b
4bel
Mela
aa
njar
ja
usria yg mbaik ba
em ikpun ada
ad
yailah
lah sbela
be
trulaja
ktjar
ur
melalui pengalaman langsung5
Pmbljrn : suatu 1tv 1tvt atau
tau pros
proses
es -P2b
P2bljra
jran dgn penga engala lama
man n ini bkn
mengajar dan belajar. sekedar
sekedar duduk dlm kelas ketika guru
seda
sedang ng menj
menjal alan
ank kan pela
pelaja
jararan,
n,
 ,- Pen'lanan
Pen'lanan
- Pngulangan sgt pnting dlm
pembljran spt yg dkmukakan mlalui
teori psikologi daya.
- Drp
Drp teor
teorii in
ini,
i, bel
belaj
ajar
ar ada
adalh
lh utk
utk mla
mlati
tih
h
daya atau kmhiran yg ada pd
mnusia. (daya mengingat,
menghafal, br'kir dan sbgnya)
- dgn adan
adanya ya png
pngulang
langa
an ini
ini, daya
daya 
tersebut dpt d2kmbgkan.
- !lain itu, horndike dgn teorinya
0law of evercise2 di mana bljar ialah
pmbnt
mbntuk
uka an antra ntra stimu
timullus dan dan
respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn
dgn peng
pengu ulang
langanan pnga
pngala
lama
mannit
itu,
u, ia
akn mngkatkan tindk blas yg nyata.
- dlm pmbljaran, pengulangan dan
ltihan sgt dititikberatkan.

4- Prinsi( 5abaran
- Dlm
Dlm blja
bljar,
r, akan
akan munc
muncul
ulny
nyaa caba
cabararan.
n.
 npa cbaran, murid akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm
dlm konseonsep p pmbl
pmblja
jara
ran
n indi
indivi
vidu
du,,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses
oses blja
bljarr tdk
tdk sela
elalu lan
lancar,
ar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.
 ,- Pen'lanan
Pen'lanan
- Pngulangan sgt pnting dlm
pembljran spt yg dkmukakan mlalui
teori psikologi daya.
- Drp
Drp teor
teorii in
ini,
i, bel
belaj
ajar
ar ada
adalh
lh utk
utk mla
mlati
tih
h
daya atau kmhiran yg ada pd
mnusia. (daya mengingat,
menghafal, br'kir dan sbgnya)
- dgn adan
adanya ya png
pngulang
langa
an ini
ini, daya
daya 
tersebut dpt d2kmbgkan.
- !lain itu, horndike dgn teorinya
0law of evercise2 di mana bljar ialah
pmbnt
mbntuk
uka an antra ntra stimu
timullus dan dan
respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn
dgn peng
pengu ulang
langanan pnga
pngala
lama
mannit
itu,
u, ia
akn mngkatkan tindk blas yg nyata.
- dlm pmbljaran, pengulangan dan
ltihan sgt dititikberatkan.

4- Prinsi( 5abaran
- Dlm
Dlm blja
bljar,
r, akan
akan munc
muncul
ulny
nyaa caba
cabararan.
n.
 npa cbaran, murid akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm
dlm konseonsep p pmbl
pmblja
jara
ran
n indi
indivi
vidu
du,,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses
oses blja
bljarr tdk
tdk sela
elalu lan
lancar,
ar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.
 6- Prinsi( Ma*l'm balas )an
Pen'*'han
BAB 2# PRO$E$ PEMBELAJARAN Kese)iaan (si*omo!or
- Murid akn lbih b2smgat jika
KE$E&IAAN BELAJAR - mngeta
mng
Meruetahui
jukhui dan kepamndpt
mnd
da pt pkptus kpentusan
guanasayg an
baik.
kemahir
emahiran an yang yang berpusberpusat at kepada
epada
Meru
Meruju
juk
k kepad
epada
a keada
eadaan
an dala
dalama
man
n - tindakan
!elain itu , k
'ikal. e p u t u sa n y g b a ik ini
individu
individu yang bersedia
bersedia dan berupaya
berupaya - mamp
maesmpu
#esed edia u anmmbw
iaan mmind bwa
indivivid au untu
idu peru
petuk
un ruba
baha
k hannakuk
melak
mel arah
aran
ukanah
untu
untukk memp
mempel
elaj
ajar
arii sesu
sesuat
atu
u deng
dengan
an yang
aktivitimenyeronokkan
yang memerlukan dankoordinasi
baik dlm
tujuan memperolehi pengalaman yang usaha pembelajaran
pergerakan otot yangyg seterusnya.
sempurna
baru -- MMk isla
ulm
nya blas ka se ngaek-rk
aana okleh mcu urbid
a
s elepa
meng
me le pas
ngik sat pemb
ikat pe
talimbel
tali elaj
ajar
kasu
ka ara
sut,t,an meme
memegamela
megang
lalu
luii
ng
Kese)iaan a"e*!i"  peme
pe
pemer
pensnselelrhati
hauntu
tian
unan tull sepe
se pert
menu
me rtiilis,
nuli s,soal
soal meny jawa
jawab,
menyeb ebut b,
ut
p errkat
perk
pe bataa
inc an
aanngaataun,au memb
at meujia n, utan
mbut ang kaebaju
g daju
ba h
- Melibatkan emosi dan perasaan pene
penemu muan an,, dan dan seba sebaga gain inya
ya akanakan
dan sebagainya.
seseorang menyeb
menyebabk abkan an pelajapelajarr bermotbermotiva ivasisi
- Pdp dalam suasana yang kondusif  8AKTOR
untuk KE$E&IAAN
untuk belaja
belajarr dengan
dengan BELAJAR lebih
lebih tekuntekun
dan murid perlu sentiasa bersedia
dan b2smgat.
- &pab
&p abil
ila
a pelaj
pelajar
ar bers
bersededia
ia dari
dari aspe
aspekk >. #emat
ematan anga gan n
afek
afekti
tif,
f, ia meru
meruju juk
k kepad
epadaa aspe
aspekk . Penga
engala
7- (erbezaan lamaman n
in)ivi)'
sika
sikap
p keingeingin
inan
an,, ketek
etekun
unan
an dan
dan ?. Motivasi
- !tiap individu adalah berbea.
minat murid-murid terhadap =. Pemer
emerha hati tian
an
Perbeaan
. #emah
emahir ini
andpt
iran asas
asas dilihat dri segi ciri
pela
pelaja
jara
ran
n yang
yang disadisamp
mpai
aika
kann oleh
oleh 'ik
'
A.ikalal,,pek
&spe
&s kkeper
ep
sos erib
sosia ibad
iall adia
ian,n, sifa sifat
t dan dan
guru sbgnya.
B. &spek emo emos si
- Menurut hondike dalam <ukum - Prbeaan pd stiap individu
#esedia
esediaan,
an, apabil
apabilaa seoran
seorangg murid
murid PER$EP$I/PEN%AMA
PER$EP$I/PEN%A
mmpnga
mmpngaruh ruhii cara MAT
cara mreka TAN &AN
mreka bljar bljar dandan
bers
bersed
ediaia untuk
ntuk bertbertin
inda
dak,
k, maka
maka PENAN%%APAN
hassil pmbljaran mereka.
tindakan itu akan membawa - ;leh
;leh itu itu,, sti
stiap
ap murmurid id h hru
russ dib
dibnt
ntuu utk
utk
kepuasan. - mngetahu
!atu
!a tu pros
pr oses
es
mngetahuii klebihan apab
ap abil ila
a ota
o tak k
klebihan dan kelemhan mene
me neririma
kelemhanma
maklumat
diri msing. daripada deria-deria bagi
Kese)iaan *oni!i"  - menyusun
Dlm
Dlm konskonsep epmaklumat
perb
perbe eaaaandan memberi
n indib
ind ibid
iduu ini,
ini,
$unyi
makna kepadanya. !araf  ;tak
%uru boleh mnggunakan pndekatan
- &pabila seorang kanak-kanak #apal
pembelajaran yg bervariasi.
bers
bersed
edia
ia dari
dari aspe
aspekk kogn
kognit
itif
if,, dia
dia  erban
 erban
suda
sudahh bers
bersed
edia
ia dari
daripa
pada
da aspeaspekk
mental
mental untuk
untuk melak
melakukukan
an sesuat
sesuatu u
kerja
erja,, dapa
dapatt ber'
ber'ki
kir,
r, mena
menaak akul
ul,,
menganalisis, membina konsep dan
menyelesaikan
menyelesaikan masalah.
- Piag
iaget memb
memba ahag
hagika
ikan
perkembangan kepada = peringkat /-

Persepsi "uang (linear)

Persepsi ;bjek $ertindih
Persepsi #ontras
Persepsi %erakan
Persepsi Masa
Persepsi Clusi
8AKTOR PER$EP$I/PEN%AMATAN PENAN%%APAN

Penalaman Penana(an - menangkap atau

Pengamatan bergantung kepada menerima rangsangan dgn
pengalaman pancaindera, diikuti dgn membentuk
8AKTOR MEMPEN%AR:0I IN%ATAN
T'asan jelas gambaran (bayangan) dalam hati
Pengamatan dibantu oleh
>. $ahan Pembelajaran
pengetahuan tugasan kita. Konse( - pengertian atau pendapat yg
. #aedah Pembelajaran
 Jan*aan
?. aktor mur terbentuk dlm 'kiran tentang sesuatu
$endaEantina
=. aktor yang kita amati juga idea.
bergantung
. 3mosi pada jangkaan kita.
dan Cngatan
Penana(an 9 pengkategorisasi+
0'b'nan la!ar )e(an )an
9ARA MENIN%KATKAN &A<A konseptualisasi
bela*an
IN%ATAN
#etika kita mengamati sesuatu 9ARA MENIN%KATKAN
latar hadapan dengan latar PENAN%%APAN
 %unakan bahan pembelajaran yg
belakang adalah rangsangan yang
bermakna
amat penting.  gunakan konsep sedia ada
 %unakan panjang pembelajaran yg
Pen'm('an  gunakan bahan konkrit
berpatutan
Penumpuan6teliti berimemberikan
masa yg cukup  mula dgn atribut utama yg mudah
utk kekalkan dlm ingatan dgn akt
rangsangan  bimbing guna kaedah induksi : beri
sokongan
 anpa penumpuan, kita tidak dapat contoh
 &jar dgn cara yg menarik
mengamati sesuatu itu dengan  gunakan kaedah deduksi
 $hn pembelajaran dgn kesukaran yg
baik  pemeringkatan isi pelajaran
berpatutan
$'s'nan obje*   menolong kuasai bahasa utk
 $entuk
!usunan iklim pembelajaran
juga mempengaruhi yg digunakan bentuk konsep 6 prinsip
kondusif 
pengamatan kita baru
 %unakan kaedah nemonik : contoh
Tem(oh masa
warna
 empoh pelangi
masa yang mencukupi IN%ATAN &AN L:PAAN
  arik perhatian dgn menonjolkan isi
perlu untuk mengamati sesuatu
atau fakta penting dgn highlighter, Ina!an ;
dengan baik.
etc.
 $eri cukup ulangkaji utk kukuh • Proses mental yg menyimpan
perkara-perkara yg telah dipelajari 6
ingatan
kemudian mengeluarkannya kembali
 3lakkan gangguan retroaktif :
sebagai tindak balas dlm situasi yg
pembelajaran baru ganggu yg lama diperlukan
sehingga hilang dlm ingatanF • Proses kebolehan manusia utk
proaktif : kesulitan ingat kembali menerima maklumat, memproses 6
bahan pembelajaran yg berikutnya menyimpannya dlm otak, kemudian
&jar dgn carta
 "ansang ;rga + gambarajah
;tak #ons
utk mengeluarkannya jika perlu
PRO$E$ PEN%AMATAN
an luar
ilustrasikan n + fakta yg penting
bhg ep
L'(aan :
PEMIN&A0AN PEMBELAJARAN
Perkara,Melihat, analisis, Pengert • Maklumat yg telah diterima dlm stor
menden tafsir, ian
peristiw
#ecekapan 6 kebolehan
gar, menggunakan
interpre pendap ingatan tetapi tidak dpt diingat atau
a, menyen tasi, at,
pengalaman, dikeluarkan sebagai tindak balas
fenome tuh,pengetahuan
rumus atau
tangga
kemahiran
na, sedia
menghiada dlm ingatanpan,utk adalah dilenyapkan dlm proses
du, gagasa
benda,kpd proses
aplikasi ataupu pembelajaran n, idea
lupaan
• *upaan sebagai kelenyapan atau
 JENI$ PEMIN&A0AN kehilan an dlm erse si seseor
PEMBELAJARAN

Pemindahan Positif 
 Pemin)ahan men)a!ar :
pengalaman 6 aplikasi kpd sesuatu
situasi yg serupa 6 mengandungi prgkt
kesukaran sama

Pemin)ahan menea*  : kenaikan

BAB +# PERBE=AAN IN&I>I&: &AN 9ARA MENAN%ANI
pengalaman PERBE=AAN
yg telah diperoleh kpd
PEMBELAJARAN IN&I>I&:
tahap > tahap yg lebih tinggi bagi
Perbezaan In)ivi)' # Gariasi atau  Pengunaan
tahap pembelajarankaedah kumpulan
yg lebih tinggi
ketidaksamaan individu daripada (cerdas, sederhana dan lambat)
norma kumpulan, sama ada sifat-sifat Pemin)ahan
 #umpulan bila!eral
cerdas   : P. sederhana
dan Easmani :
kognitif, emosi, 'ikal, moral, tingkah *atihan tangan
diberi pengayaan kiri
dan dipercayai
kumpulan
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek membantu tangan kanan
yang lambat diberi pemulihan
yang mungkin terdapat dikalangan
individu atau kumpulan Pemin)ahan Penan!ara :
mempelajari lakaran boleh
 JENI$ PERBE=AAN IN&I>I&:
Diftong biasa mempengaruhi ukiran
i. 8izi*al : $erbea dari segi sek,
penampilan, saiDiftong
badanlebar
dsb
Pemin)ahan $e! Pembelajaran :
ii. Koni!i"  : $erbea
Diftong dari segi
keupayaan ber'kir, menaakul dsb $erlaku apabila banyak latihan
menurun
iii. $osial : $erbea dari segi suka
Diftong 9ARA MENIN%KATKAN
bersosial atau bersendirian
iv. Emosi - $eremosional, sensitif, PEMIN&A0AN PO$ITI8 &ALAM P&P
gembira, muram dsb
v. Kerohanian  : !istem kepercayaan • Memberitahu objektif pembelajaran
yang berbea sebelum P6P
• Mengutamakan pemerolehan konsep
KE$AN PERBE=AAN IN&I>I&: dan memupuk kemahiran ber'kir
KE9ER&A$AN
• Menggunakan pengalaman kumulatif 
• &da murid yang dapat belajar
Ke5er)asan - kebolehan
(lama) dan organisasi manusia
sistematik
dengan lebih cepat berbanding
dengan murid lain • Mengajar
dalam konsep dengan
melaksanakan contoh
sesuatu aktiviti
• &da murid yang dapat selaras
yang dengan
sesuai 'trahnya
menyelesaikan tugasan mereka
dengan cara yang lebih cepat, tepat TEORI KE9ER&A$AN $TERNBER%
dan kreatif berbanding dengan  ingkah laku yang cerdas muncul
murid yang lain daripada imbangan antara kebolehan
• &da murid yang bersemangat analitikal, kreatif dan praktikal.
belajar dan ada pula yang lemah,
putus asa dan rasa terganggu K. ANALITIKAL - #ebolehan untuk
menilai, menganalisis dan
IMPLIKA$I KEPA&A %:R: membandingbea maklumat.
 %uru dapat merancang kaedah K. KREATI8 - #ebolehan untuk
pengajaran dan pembelajaran yang
Mene a merekacipta, membuat penerokaan
efektif sesuai dengan tahap kognitif 
+ kemahiran murid dan usaha-usaha kreatif yang lain
 %uru dapat merancang aktiviti K. PRAKTIKAL - #ebolehan
pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasi apa yang telah dipelajari
dapat menarik minat dan dalam keadaan yang sesuai
semangat murid untuk belajar
 %uru dapat mengambil tindakan - ntuk berjaya amat penting kita
untuk membantu murid yang memaksimumkan kebolehan, bakat
bermasalah supaya masalah dalam
dan potensi dalam ketiga kebolehan
pembelajaran dapat diatasi
 %uru dapat mengambil tindakan
tersebut
- Penyesuaian dan adaptasi dalam diri
pencegahan awal bagi menagatasi
individu adalah penting untuk
masalah pembelajaran
TEORI KE9ER&A$AN PELBA%AI TEORI KE9ER&A$AN EMO$I
0O@AR& %AR&NER M:LTIPLE %OLEMAN
INTELLI%EN9E$-
Ke5er)asan emosi # kesedaran diri
1. Ke5er)asan Lin'is!i* ; (mengurus emosi). Melalui kecerdasan
Membaca, menggunakan emosi sesorang itu dapat mempelajari
perbendaharaan kata, tulisan kreatif, cara-cara meningkatkan perhubungan
puisi, berbahasa dan berjenaka diri dan juga perhubungannya dengan
2. Ke5er)asan Loi*al ; Matematikal
orang lain.
(Mengira, menyelesaikan masalah
dan menaakul)
9ARA %:R: MEMBANT: M:RI&
+. Ke5er)asan >is'al ; !patial
(Melukis, membentuk corak, MEN%:R:$ KE9ER&A$AN EMO$I
mewarna, mencipta, membina &IRI
gambaran dan mengamati dunia
visual) >. Kese)aran )iri ; mengenali emosi
,. Ke5er)asan M'zi* ; (Mengenal dan mempunyai kesedaran tentang
pasti bunyi, vokal, bunyian alam pemikiran, perasaan dan tindakan
sekitar, menyanyi, mencipta lagu . Men'r's Emosi ;  Memberi
dan peka kepada ritma dan muik) pandangan positif kepada diri
4. Ke5er)asan T'b'h ; #inestatik sendiri dalam menangani masalah
(Mempunyai kecerdasan gerak
spt perasaan marah, takut, sedih,
badan, gimnastik, kawalan dan
tertekan dsb.
anggota badan)
?. Em(a!i ; Merasai situasi dan
6. Ke5er)asan In!er(ersonal :
(Mempunyai kecerdasan interaksi bertindak mengikut perspektif 
sosial, kepandaian memimpin dan situasi tanpa dipengaruhi oleh
komunikasi berkesan) perasaan emosi
7. Ke5er)asan In!ra(ersonal : =. Kom'ni*asi ;  #ebolehan
(Mempunyai kecerdasan ilmu menyatakan perasaan tanpa
pengetahuan dan kefahaman perasaan marah dapat
terhadap diri dan agama)
meningkatkan perhubungan yang
. Ke5er)asan Na!'ralis : (Mengakui
dan menerima keindahan alam berkualiti
semulajadi) . Be*erjasama ;  #ebolehan
memimpin dan dipimpin.
9ARA %:R: MEN%APLIKA$IKAN #epimpinan berkesan dibina bukan
PELBA%AI KE9ER&A$AN &ALAM atas dasar dominasi tetapi saling
PP bantu membantu antara satu sama
>. Ke5er)asan Lin'is!i* ; Menyuruh lain bagi mencapai sesuatu
kanak-kanak meringkas dan membaca matlamat (memberi pengiktirafan)
cerita A. Men?elesai*an Masalah ;
. Ke5er)asan Loi*al ; Permainan Penyelesaian masalah memerlukan
*ogik, aktiviti matematik kefahaman diri sesorang itu
?. Ke5er)asan >is'al ; &ktiviti tentang bagaimana sesuatu
kreatif, visualisasi tempat yang pernah mekanima itu berfungsi dan bukan
dilawati, melukis peta atas perasaan emosi
=. Ke5er)asan M'zi* ; Peluang B. Ela**an *onCi* # kebanyakkan
bermain alat muik, pergi ke konsert, masalah tidak dapat
mencipta lagu sendiri diselesaikankerana konHik sering
dikunci oleh perasaanemosi yang
BAB , # PERBE=AAN IN&I>I&: &AN %A<A PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN MO&EL &:NN  &:NN
%a?a Pembelajaran # merujuk  merujuk kepada cara seseorang
kepada syarat dalam pendidikan yang memfokus, memproses dan
membenarkan pembelajaran berlaku mengekalkan pengetahuan yang
secara efektif dan paling diminati oleh
baru dan pelbagai
murid.
 merujuk kepada perlakuan
%a?a Pembelajaran # merujuk personaliti guru yang menjadikan
kepada cara seseorang individu strategi pengajaran guru mungkin
memproses, mengamalkannya dan sesuai untuk murid-murid yang
mempelajari sesuatu yang baru dan tertentu sahaja
mencabar secara optima
1- PER$EKITARAN
%A<A KO%NITI8
• B'n?iD !uka belajar tanpa bising
8IEL& &EPEN&ENT/8IEL& atau bunyi latar belakang spt muik.
IN&EPEN&ENT • 9aha?aD  !uka belajar di tempat yg
8iel) &e(en)en! ; Cndividu yang cerah atau di temapt kurang cahaya.
bersifat global adalah individu yang • $'h'D !uka belajar di tempat yg
menerima sesuatu lebih secara global panas atau di temapt yg nyaman.
dan mengalami kesulitan untuk • Pola *elasD !uka belajar di tempat
memisahkan diri dari keadaan formal yg ada kerusi dan meja atau
sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh di tempat tdk formal spt berbaring
lingkungan. atau duduk di lantai.
8iel) In)e(en)en! ;  Mereka 2- EMO$I
memandang keadaan sekitarnya lebih • Mo!ivasiD $oleh merangsang diri
secara analitis
untuk belajar atau perlu dirangsang
0ABIT$ O8 MIN& oleh guru.
>A gambaran kebiasaan ber'kir/ • Ke!abahanD $oleh belajar dlm masa
yg panjang atau belajar dalam masa
(>) Persisting yg pendek.
() Managing impulsivity • Tan'njaabD
(?) *istening with nderstanding and $ertanggungjawab utk belajar atau
3mpathy perlu bimbingan guru.
(=) hinking le1ibly • $!r'*!'rD !uka belajar mengikut
() hinking &bout hinking  jadual waktu atau suka belajar
(A) !triving for &ccuracy sekiranya diberikan lebih byk masa
(B) Iuestioning and Posing Problems utk sesuatu mata pelajaran atau
(J) &pplied Past #nowledge o Kew perkara.
!ituation
+- $O$IOLO%I
(L) hinking and 7ommunicating with
7larity and Precision • $en)iriD  !uka belajar sendiri.
(>) %athering Data hrough &ll !enses • PasananD !uka belajar secara
(>>) 7reating, imagining, and berpasangan.
innovating • Ra*an seba?aD !uka belajar
(>) "esponding with Nonderment and bersama rkn sebaya
• Pas'*anD !uka belajar dlm
,- 8I$IOLO%I
• Perse(siD !uka belajar dengan
benda atau pengalaman maujud
atau perkara abstrak.
• Ma*anD !uka atau tidak suka makan
dan minum ketika belajar.
• @a*!'D !uka belajar pada waktu
yang sesuai atau bila-bila masa
sahaja.
• %era*anD !uka atau tidak suka
bergerak ketika belajar

4- P$IKOLO%I
• %lobal a!a' anali!i*D  Murid global
suka belajar secara menyeluruhF
murid analitikal suka belajar
mengikut u"utan dan membuat
analisis.
• O!a* *iri a!a' o!a* *ananD   Murid
otak kiri cenderung utk memproses
maklumat, belajar bahagian demi
bahagian, pengiraan dan analisisF
otak kanan, belajar secara
keseluruhan, sintesis, melukis,
membuat gerakan dan mencipta
sesuatu.
• Im('lsi" a!a' reCe*!i"D  Murid
impulsif bertindak secara spontan
manakala murid yg reHektif akan
ber'kir sebelum bertindak
melakukan sesuatu.

MO&EL KOLB
 Pembelajaran dianggap sebagai
proses yang holistik dan tidak ada
titik hujungnya.
 Proses pembelajaran akan
menunjukkan dengan jelasnya cara
bagaimana pengetahuan diperolehi
dan dicipta melalui interaksi
seseorang itu dengan
persekitarannya.
 A- AKOMO&ATOR
• Merupakan gbungan aktif dan
&- KON>ER%ER 2. ReCe*!i" 
pnglman konkrit.
• %abungan peringkat konseptualisasi •
•
berminat
;rientasi yg dlmtertentu
mengulas pengalaman
harus diberikan
abstrak dan eksperimen aktif. dan suka
kepada pelajar. membuat pemerhatian,
C. Menerima maklumat yang •
memikir
Pelajar dan membuat
belajar melalui reHeksi
kaedah
bersifat abstrak dan rumit dan kendiri terhadap apa yang ada1tvt
di
mencuba hgga berjaya dan
memprosesnya dengan cara persekitaran.
penyelesaian masalah. 7iri pelajar
melakukan percubaan • sentiasa mengimbas kembali t2hdap
akomodator adalah spt berikut/
CC. idak gemar berimaginasi.
C.keputusan
Menerimayg belumyg bersifat
maklumat diambil
CCC. Mencari hanya satu idea yang ataupun
nyatatelahdan diambil.spesi'k dan
paling logik dan tepat dalam • mereka akan mengumpulkan
memperosesnya dgn cara
menyelesaikan masalah maklumat yg percubaan
byk berkaitan dgn
melakukan
CG. idak gemar menjana pelbagai
CC.pembelajaran
7enderungdan membuat
mencari analisis
pengalaman
idea
pengalaman
baru dan tersebut.
melakukan pelbagai
• akanpercubaan.
bekerja dgn sistematik utk
MO&EL 0ONE< &AN M:M8OR&
CCC.mengelakkan
7enderungmmbuatmencariksilapan.
pengalaman
 #ecenderungan ini termasuklah • Persepsi
baru dan dan pengamatan
melakukan merekaplbagai
kecenderungan untuk memiliki agakpercubaan.
tajam dan sensitif.
pengalaman semasa mempelajari CG. $erkebolehan membiasakan diri
sesuatu, kecenderungan untuk +. Teorisdlm suasana yg baru dan asing.
mengimbas kembali, kecenderungan • sentiasa memiliki 'kiran yg rasional
untuk membuat kesimpulan dan B- dan logikal.
&I>ER%ER
kecenderungan memastikan •
• %abungan
mudah terangsang peringkatdgnpengalaman
teori dan
implementasi. konkrit
sistem dan pemerhatian
pemikiran yang yg reHektif.
praktikal
 !ebagai penerangan ke atas sikap • 7iri-ciri
atau menerima unsur logik. seperti
pelajar adalah
dan individu yang mengamalkannya. • berikut/ merupakan golongan yg
mereka
 !ikap dan tingkah laku terbahagi C.kurang
Menerima
kreatif maklumat
dan suka yg nyata
m2bntuk
kpd = kmpln/ dan dan
hipotesis spesi'k
mgkaji dan membuat
fenomena yg
pemerhatian
berlaku di persekitaran mereka.mendalam
• !ecraterhadap
ksimpulan,maklumat
mereka tersebut
sentiasa
1. A*!ivis sebelum membuat keputusan
m2ggunakan teori utk membuat
• Muird yg ada gaya pmbljaaran CC.kesimpulan
#ebolehan berimaginasi.
serta lebih
aktivis ialah murid yg mempunyai CCC. $erkebolehan menjana pelbagai
mementingkan rumusan yg
sikap ingin mencuba sesuatu yang idea
berdasarkan bukti, analisis,
baru dan kehidupan mereka adalah CG. 7enderung dlm bidang
kenyataan atau idea yang wujud.
penuh dgn aktiviti yg mencabar kemanusiaan dan sastera.
,. Prama!is
supaya dpt memberi pengalaman yg
9- memiliki
• 'kiran yg rasional dan
A$$IMILATOR
baru kpd mereka.
• logikal
Merupakan terhadap
gabungan pembelajaran
dimensi
• mudah membuat sesuatu tanpa
mereka.
pemikiran Mereka hanya
reHektifpentingkan dan
memikir panjang kerana mereka
bukti dan hakikat
konseptualisasi yg dapat dilihat
abstrak.
tidak akan mengambil kira kesan
C.olehMenerima
mereka sendiri.maklumat bersifat
pada sesuatu perkara.
• mereka gemar dan
abstrak mencuba idea , serta
rumit teori
• Murid jenis ini dpt bekerja dgn
dan memprosesnya
teknik utk menguji dgn sama ada cara
ia
berdikari kerana mereka tidak
berguna
membuat atau tidak dlm situasi yg
pemerhatian
mmerlukan dorongan drp orang lain.
sebenar.
mendalam sebelum membuat
• !ecara ksimpulan, murid jenis ini
merupakan seorang yg peramah dan
suka bersosial tetapi 1tvt yg
PRIN$IP#PRIN$IP A$A$ %A<A
PEMBELAJARAN

 !emua murid mempunyai kekuatan

sendiri
 !emua individu mahu belajar
 %uru boleh menjalankan
pengajaran secara individu
 %uru perlu mengajar mengikut
gaya pembelajaran murid
 !emua murid dpt meningkatkan
gaya pembelajaran mereka

IMPLIKA$I %A<A PEMBELAJARAN KE

ATA$ PRO$E$ P&P
 Menjadikan guru lebih sensitif 
terhadap keperluan murid
 $oleh memandu guru untuk
menggunakan kaedah pengajaran
yang dapat disesuaikan dengan
gaya pembelajaran murid
 !ekiranya guru dapat menyediakan
pembelajaran yang dapat
disesuaikan dengan gaya
pembelajaran murid,mereka akan
dapat belajar dengan berkesan dan
begitu sebaliknya
 %uru dapat mengesan bila murid
menunjukkan tindak balas yang
bertentangan dengan keadaan
semulajadi atau persekitaran
 %uru dapat mengajar muridnya
untuk mengenali gaya
pembelajaran yang sesuai
Teori
= Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Koni!i" Piae!
EF(erimen 9im(anzi   menyelesaikan
%erak
- Pengubahsuaian diri dalam alam
"angsanga Perkaitan
masalah
n erlaimuntuk mendapatkan
$aru balas sebiji
ak sekitar sebagai faktor yang penting
pisang
(loceng pisang yang tergantung
 erlaim untuk perkembangan kognitif 
dibumbung
diganti dgn sangkar (7" 9 7" individu
makanan) air liur - Pembelajaran/
>. 7impani melompat-lompat : tiba-
tiba dapat melihat pertalian antara  $*ema : (kebolehan atau
susunan kotak :kotak dengan cara pengalaman) 6 berubah mengikut
mendapatkan pisang. masa
. 7impani menggunakan alatan  A)a(!asi )an Kesimbanan :
untuk menyelesaikan masalah individu perlu mengubahsuai dan
berdasarkan pengalaman dan mengadaptasikan diri dengan
persepsinya tentang perkaitan
alam sekitar yang sebenarnya
kotak-kotak dan pisang dalam situasi
masalah yang dihadapinya. merupakan proses pembelajaran
 Asimilasi )an a*omo)asi :
Im(li*asi Teori Kohler menggunakan struktur kognitif 
• Membimbing pelajar menggunakan yang sedia ada dalam
persepsi untuk hubungkait unsur- pengalaman baru untuk
unsur dalam persekitaran megadaptasikan keperluan baru
• Menggunakan contoh khusus dan dalam situasi yang dihadapi
membimbing pelajar supaya (asimilasi) mengubahnya apabila
menggunakan celik akal demi tidak sesuai dan proses adaptasi
membuat kesimpulan atau
ini dikenali sebagai akomodasi
generalisasi
• Mengajar pengalaman berdasarkan Im(li*asi Teori Piae!
kebolehan dan pengalaman pelajar
• Csi pelajaran mesti disusun mengikut
Teori Pembelajaran Is?ara! Tolman peringkat perkembangn kognitif 
EF(erimen men'na*an !i*'s. kanak-kanak
>. ikus melalui - Mae suatu jenis • %uru perlu mengalakkan pelajar
reka bentuk jalan yang mempunyai terlibat aktif dalam aktiviti P6P
sekatan untuk mendapatkan
makanan Teori Pembelajaran Ma*l'ma!
. ikus berkenaan mendapat suatu
%ane
peta kognitif dan memilih jalan yang
- eorinya tentang bagaimana
tepat apabila telah dapat
memahami keseluruhan situasi manusia manusia memperolehi
sebenar. maklumat
- *apan fasa yang biasa dialami oleh
Im(li*asi Teori Tolman manusia dalam suatu proses
Pembelajaran mesti ada unsur pembelajaran
perkaitan rangsangan-rangsangan >. asa Mo!ivasi
dengan objektif dan melatih pelajar . asa Ke"ahaman
menggunakan persepsi mereka ?. asa Pen?im(anan
dengan tepat ,. asa Penahanan
<ukum, prinsip, teorem mestilah . asa Ina!an *embali
dipersepsikan secara keseluruhan A. asa %eneralisasi
%uru perlu membimbing pelajar B. asa Pres!asi (perubahan tingkah
supaya membentuk peta kognitif 
laku : pembelajaran telah berlaku)
yang tepat dalam proses
J. asa Ma*l'm balas
embela aran memberi ambaran
Teori Pembelajaran Br'nerH Im(li*asi Teori Kons!r'*!ivisme
A's'bel )an Me!a*onisi &alam P)P
  eori pembentukan *onse( : • %uru sebagai penolong, pemudah
Br'ner (membentuk konsep dan cara dan perancang
membuat generalisasi) • Pelajar memainkan peranan yang
  eori pembelajaran rese(si : aktif 
A's'bel (pembelajaran bermakna ) • Model pengajaran yang sesuai ialah
  eori Me!a*onisi : berkait rapat koperatif dan kolaboratif 
dengan pemikiran seperti • Pengalaman dan kesediaan belajar
merancang, mengarah, mengawal, diutamakan
menyemak, menilai termasuk • #eutamaan pembelajaran ialah hasil
ber'kir kritis , kreatif membuat perolehan
keputusan dan menyelesaikan • Penilaian dibentuk oleh guru dan
masalah (Clmu, #emahiran dan bersama murid
Pengalaman)
TEORI PEMBELAJARAN $O$IAL
TEORI PEMBELAJARAN - Mahab $ehaviouris 8 Mahab
KON$TR:KTI>I$ME #ognitif 9 Mahab !osial
- &sal daripada perkataan (Keobehaviouris)
7onstructivism bermaksud - eori Pembelajaran !osial
membina melibatkan tiga unsur utama
- Clmu dibina daripada proses saling individu (proses), persekitaran
pengaruh dan mempengaruhi (environment) dan tingkah laku
pengalaman lama dengan (behaviour)
pengalaman baru bagi mencapai
kefahaman baru
# Merupakan (roses me!a*oni!i" 
- Cndividu harus meliha! )irin?a
se5ara a*!i" 
- Berben!'* evol'si , tidak tetap
dan sering berubah
- Cmu tidak digunakan untuk
menjelaskan kebenaran tetapi
sebagai rasionalisasi tindakan dan
pengalaman
- Clmu diperoleh setiap individu adalah - Cndividu dirujuk sebagai keadaan
berbea motivasi intrinsik, persekitaran
sebagai rangsangan luar dan
Teori >on %laser"el) tingkah laku sebagai perlakuannya.
- Cmu pengetahuan )iben!'* a!as - Pembelajaran 9 C O P O 
inisia!i" sen)iri
- ujuan ilmu ialah men'bahs'ai Mo)el Ban)'ra 1G6-
)iri dalam alam sekitar  erdapat = unsur utama dalam proses
- Proses pembentukan ilmu adalah pembelajaran melalui pemerhatian
hasil )ari(a)a rasionalisasi atau permodelan iaitu
(enalaman in)ivi)'
 perhatian (attention)
=on Per*embanan Pro*imal  mengingat (retention)
1. Perha!ian : pembelajaran akan Teori Pembelajaran Abraham
berlaku jika ada penumpuan perhatian Maslo
- !eseorang manusia akan
2. Menina! : butir-butir tingkah memenuhi keperluan asas sebelum
laku boleh dikekalkan dgn memenuhi keperluan sekunder
menggunakan bahasa dan imaginasi

+. Re(ro)'*si : pemerhatian akan

berjaya melakukan semula tingkah laku
yang ditirunya

,. Pene'han/Mo!ivasi - Cndividu
biasa meniru tingkah laku sekiranya
mendatangkan kepuasan atau
ganjaran dan tidak melakukannya
sekira ditegur+ didenda

Im(li*asi Teori Permo)elan

Ban)'ra
• Penyampaian guru mesti cekap dan
- #eperluan kekurangan mesti
menarik supaya dapat menjadi role
dipenuhi sebelum seseorang
model
• Demontrasi mesti cekap dan berusaha menggunakan potensinya
yntuk memenuhi kekurangan dalam
menarik agar pelajar dapat
keperluan penyuburan (kognitif fdan
menirunya dengan cepat
• <asil guru mesti tinggi nilai mutunya estetik)
- Menurut maslow apabila individu
• %uru boleh menggunakan rakan
telah mendapat kepuasan dalam
cemerlang sebagai role model
sesuatu hieraki ,keperluan dalam
• %uru boleh mengajar nilai-nilai
hieraki yang lebih tinggi akan
murni melalui watak-watak
berlaku secara semulajadi
bersejarah dengan mnggunakan
teknik main peranan atau simulasi Im(li*asi Pen)e*a!an Pen)i)i*an
Meni*'! Abraham Maslo
TEORI PEMBELAJARAN
0:MANI$TIK  • Pastikan keperluan asas pelajar
Pen)e*a!an Pen)i)i*an Meni*'! dipenuhi
•  Eadikan suasana bilik darjah kondusif 
9arl Roers
• $ersifat penyayang dan memenuhi
- Pendidikan mesti berpusatkan keperluan kasih sayang
pelajar • Memupuk nilai penghargaan kendiri +
- Prinsip pembelajarn mesti memberi motivasi
berasaskan kebebasan • Merancang aktiviti pengajaran
 mengikut naluri mengikut kebolehan pelajar.
 pembelajaran berlaku sekiranya
bermakna
 keberkesanan pembelajaran
sekiranya tiada ancaman
# b k kti iti ki
BAB 7# MO&EL#MO&EL  In*'iri
PEN%AJARAN
 Murid akan melibatkan diri dalam
Mo)el Penajaran # Panduan untuk proses penaakulan
merancang kurikulum, kursus dan unit  $agi mengasahkan kemahiran-
pengajaran. kemahiran menyoal dan membuat
kesimpulan, serta membina dan
Menyediakan bahan-bahan pengajaran/ menguji konsep dan hipotesis.
- program multi-media  #etara digunakan pembelajaran
- berbantukan komputer sains.
- lembaran-lembaran kerja  7ontoh/ murid mengumpul data,
menyemak hipotesis dan teori,
8:N%$I :TAMA MO&EL
kemudian membuat reHeksi
PEN%AJARAN
terhadap pembentukan ilmu yang
>. Memberi panduan kepada guru timbul.
tentang langkah-langkah mengajar
E*s(osi!ori
yang utama.
. Membentuk rangka pengajaran yang  Maksud penerangan yang jelas dan
lengkap untuk penyelia dan terperinci.
penyelidik sebagai rujukan.  Penyampaian maklumat atau isi
?. Panduan asas bagi guru dalam sesi kandungan secara langsung kepada
maklum balas serta pelajar di dalam kelas.
pengubahsuaian.  #aedah /
 JENI$#JENI$ MO&EL PEN%AJARAN menerang bercerita
Mo)el Pem(rosesan Ma*l'ma! demonstrasi
- $erfokuskan kepada naluri Im(li*asi Mo)el Pem(rosesan
semulajadi kita melalui / Ma*l'ma! )alam P)P
i. kepekaan terhadap masalah
yang timbul • %uru dapat menghuraikan konsep
ii. pemerolehan dan penyusunan
secara lisan sambil menulis fakta-
maklumat
fakta yang penting.
iii. penjanaan cara-cara
• %uru dapat menjimatkan masa
penyelesaian yang
ketika mengajar.
sesuai
iv. pengembangan konsep yang • <anya sesuai digunakan untuk
berkenaan menyampaikan pelajaran dalam
peringkat perkembangan pelajaran
Penajaran Konse( sahaja. Eika tidak, kaedah ini akan
menjadi kaedah syarahan.
• Model ini berpaksikan kajian $runer, • #aedah ekspositori merupakan
%oodnow dan &ustin. kaedah berkesan dalam penyapaian
• Direkabentuk untuk meningkatkan kemahiran, konsep dan prinsip
kecekapan pelajar. matematik, sains dan sebagainya.
• Mengembangkan konsep-konsep.
• Menunjukkan cara-cara
persembahan maklumat yang
 Mo)el Behavioral Mo)el $osial
- Dikenali sebagai (embelajaran - %uru perlu memberi !'as (( ?
mas!eri. (erl'*an in!era*si sosial  bagi
- $erasaskan eksperimen klasik mencapai matlamat.
Pavlov, horndike dan kajian Natson. - &pabila murid-murid bekerjasama
- ntuk memastikan (elajar )a(a! dalam menyiapkan sesuatu
tugas,mereka akan lebih berjaya
men'asai a(a ?an )iajar
menjana tenaga berbentuk kolektif 
adalah berkesan dan men5a(ai yang dikenali sebagai sinergi.
obje*!i" (elajaran. - $udaya sekolah yang positif dapat
mengembangkan cara-cara
Penajaran Lans'n berinteraksi yang berintegrasi dan
• #enalpasti hasil-hasil pembelajaran produktif.
yang ingin dicapai.
• "angsangkan minat murid-murid Model
terhadap apa yang akan
disampaikan.
• injau semula pengetahuan dan Pembelaja Main !imulas
kemahiran lalu yang perlu dikuasai ran Perana i
Pembelajaran Ko(era!i" 
bagi memudahkan kefahaman
 Ber"o*'s*an (er*embanan
mereka.
 injau semula praktis tersebut *onse( )an *emahiran  melalui
•
kerja berkumpulan.
melalui kui yang akan dijawab  !elain menin*a!*an *emahiran
mereka. sosial )an (er(a)'an  antara ahli
• $eri maklumbalas ke atas kertas kumpulan, (embelajaran
 jawapan yang betul, dan ajar semula *o(era!i" mempunyai impak ke
kemahiran-kemahiran tertentu jika atas pencapaian akademik dan
perlu. harga diri murid-murid berkenaan.
 Melalui kerja kumpulan bersifat
• $eri kerja rumah untuk
koperatif, murid-murid belajar
mengukuhkan kefahaman kereka
bersama-sama untuk menguasai
lagi. maklumat, idea dan kemahiran yang
penting di samping memikirkan
Pembelajaran Mas!eri
cara-cara penyelesaian bagi
masalah yang timbul.
• Memastikan pelajar mempunyai
 Mereka boleh bersain an!ara
kemahiran yang diwajibkan sebelum sa!' sama lain dalam suasana yang
boleh maju ke unit yang berikut. kondusif.
• Melakukan analisis tugas agar lebih
bersedia. Main Peranan
• Menyatakan hasil pembelajaran  Memban!' m'ri)#m'ri)  kita
terlebih dahulu sebelum merancang untuk memahami !in*ahla*'
sosial, peranan mereka dalam
aktiviti pembelajaran yang sesuai.
interaksi sosial dan cara-cara bagi
• Menyediakan pelbagai bahan menyelesaikan masalah dengan
pengajaran bagi pengajaran semula berkesan.
mana-mana unit pelajaran yang  Membantu mereka men'm('l
di'kirkan perlu. ser!a men'r's ma*l'ma!
• Menyediakan ujian-ujian pelbagai menenai is'#is' sosial,
bentuk bagi setiap unit yang mengembangkan si"a! em(a!i
$im'lasi Synectics

 Menggabungkan maklumat  Model ini direkabentuk untuk

mengenai satu-satu kemahiran mengajar kemahiran menyelesaikan
melalui demonstarasi, praktis dan masalah, aktiviti penulisan dan
latihan khusus sehingga kemahiran bidang-bidang yang lain.
tersebut berjaya dikuasai oleh  Dalam konteks bilik darjah, murid-
murid-murid kita. murid kita akan mengikuti satu siri
 !imulasi dibentuk berasaskan bengkel sehingga mereka berupaya
perihalan mengenai situasi sebenar untuk mengaplikasi prosedur-
di mana kita mewujudkan situasi prosedur tertentu secara individu
yang mirip kepada situasi yang dan kumpulan koperatif.
hidup dalam sesi pengajaran.  Melalui sumbangsaran yg
 !imulasi dapat membantu murid- digunakan, murid-murid akan
murid kita untuk melihat perwakilan menjadi lebih kreatif dan bebas
objek yang sebenar. daripada kongkongan pemikiran
 7ontoh/ bersifat rigid.
 Pembedahan katak dgn  &kibatnya mereka akan
menggunakan komputer. memperoleh satu kerangka
 Menunjukkan cara seorang pemikiran dan perspektif yang baru.
 juruterbang memandu kapal  Ca dpt memupuk rapo dan
terbang. kemesraan satu sama lain serta
menggalakkan penglibatan yang
Mo)el Personal aktif.
- Model ini berpegang pada unsur
*e(eriba)ian in)ivi)'
- Model ini cuba memben!'* 
(en)i)i*an aar memboleh*an
*i!a lebih memahami )iri *i!a,
bertanggungjawab atas pendidikan
kita seterusnya mencapai tahap
perkembangan yang jauh melebihi
tahap maksimum ke arah kualiti
hidup yang tinggi.
- Model ini menekankan perspektif 
bersifat individu serta
menala**an si"a! ber)i*ari
yang produktif demi peningkatan
kesedaran kendiri dan
tanggungjawab terhadap nasib
masing-masing.
- Dengan menin*a!*an *'ali!i
(eriba)i ser!a (erasaan mereka
dan mewujudkan satu suasana p6p
berasaskan komunikasi yg berkesan
sesama kita.
D n men unakan s nectics utk
BAB # PEN&EKATANH $TRATE%IH Pen)e*a!an Menajar E*le*!i* 
KAE&A0 PEN%AJARAN - Pendekatan eklektik merupakan
gabungan pendekatan-pendekatan
PEN&EKATAN MEN%AJAR yang digunakan sebagai strategi
Pendekatan dalam bidang pendidikan
pengajaran untuk melaksanakan
merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik dan sesuatu pelajaran di dalam kelas
diamalkan dalam pengajaran sesuatu - 7ontoh Pendekatan Cnduktif dengan
mata pelajaran berdasarkan kepada Pendekatan Deduktif 
objektifnya - Melaksanakan aktiviti pemulihan
dengan pengayaan serentak
Pen)e*a!an Menajar In)'*!i" 
Pendekatan induktif melibatkan aktiviti Pen)e*a!an Menajar Berse(a)'
mengumpul, mentafsir maklumat- - Dalam #$!" kesepaduan diamalkan
maklumat kemudian membuat dalam penggunaan strategi
generalisasi atau kesimpulan
penggabungjalinan dan penyerapan
dan #$!M pula konsep kesepaduan
berlaku dalam semua peringkat
aktiviti P6P, aktiviti kokurikulum ,
bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-
nilai murni di antara mata
pelajaran.

Penab'njalinan
- Penggabungjalinan melibatkan
beberapa kemahiran asas seperti
mendengar, lisan, membaca,
menulis secara besrsepadu dan
menyeluruh dalam sesuatu waktu
Pen)e*a!an Menajar &e)'*!i"  pelajaran.
Pendekatan deduktif digunakan untuk - Penggabungjalinan boleh melibatkan
mendapatkan kesimpulan atau bahasa atau bahasa dengan
generalisasi yang baru daripada kemahiran lain seperti matematik
rumus, prinsip, hukum atau teorem
yang diketahui. Pen?era(an
- Manakala penyerapan pula
Pen?elesaian masalah D
melibatkan proses menyepadu atau
!etelah murid diajar fungsi imbuhan
0ber2, mereka disuruh membuat mengintegrasikan unsur-unsur isi
beberapa ayat menggunakan imbuhan kandungan daripada dua atau lebih
ber. mata pelajaran dalam suatu
pelajaran spt. Moral, Pend. !eni dan
Memben!'* eneralisasi bar' D
Muik diserap dalam program
!etelah murid mempelajari rumus luas
segi empat, mereka diminta $ahasa sebagai aktiviti sokongan.
menggunakan rumus tersebut mencari
luas segitiga.

Memben!'* 0i(o!eis D
!etelah murid mempelajari teorem
sudut-sudut bersebelahan atas garis
 Pen)e*a!an Menajar Tema!i*  $!ra!ei Pem'sa!an M'ri)
- Pendekatan tematik merupakan
pengajaran yang disampaikan  Murid memainkan peranan yang
melalui konsep atau idea besar. penting dalam proses pembelajaran
- 7ontoh satu tema akan dipecahkan  Murid melibatkan diri secara aktik
kepada komponen-komponen kecil dalam pembelajaran sama ada
- #eluarga- ahli-ahli keluarga kumpulan atau individu
 %uru memimpin murid-murid
$TRATE%I PEN%AJARAN menjalankan aktiviti pembelajaran
 *ebih banyak masa diperuntukkan
- Merupakan rancangan yang teratur
untuk pembelajaran murid
untuk mencapai matlamat atau
 #aedah kumpulan, inkuiri-penemuan
kejayaan
, perbincangan, penyoalan,
- Merujuk kepada kebijaksanaan
penyelesaian masalah, bermain,
dalam menguruskan sesuatu
simulasi, main peranan dan
perkara
- Dalam pendidikan strategi merujuk sumbangsaran digunakan
 %uru membimbing murid ber'kir
kepada kebijaksanaan memilih
dan bertindak balas dengan
pendekatan serta kecekapan
memberi jawapan
merancang kaedah dan teknik
 Murid digalakkan memberi pendapat
pengajaran berdasarkan objektif 
 !trategi lebih mengutamakan
pelajaran yang telah ditentukan
pencapaian objektif pembelajaran
$!ra!ei Pem'sa!an %'r' murid

 %uru memainkan peranan utama $!ra!ei Pem'sa!an Bahan

 %uru menguasai dan mengawal
 Merujuk kepada dua kategori iaitu
segala aktiviti pelajaran : banyak
bahan pengajaran dan bahan
memberi penerangan dan murid
pembelajaran
hanya mendengar
 $ahan pengajaran : carta, graf,
 #aedah keseluruhan kelas,
peta, spesimen, model, gambar,
demonstrasi, syarahan, becerita,
slaid, radio, pita rakaman, video,
pengajaran berkumpulan.
 !trategi P6P lebih mengutamakan telivisyen, projektor
 $ahan pembelajaran : buku teks,
pencapaian objektif pengajaran guru
 !trategi ini mementingkan kad kerja, bahan bercetak, radas,
pencapaian murid berdasarkan alat-alat ujikaji dan komputer
 $ahan pelajaran memainkan
keputusan ujian dan peperiksaan
  eknik pengajaran guru ialah peranan utama
 %uru dapat menyampaikan
ditumpukan kepada penyampaian
pelajaran dengan mudah dan
fakta-fakta secara menghafal. Murid
menarik serta berkesan
kurang berupaya membuat
 Murid-murid dapat memahami
intepretasi
pelajaran dengan lebih berkesan
 Murid-murid menjadi kurang kreatif 
serta dapat menjalankan aktiviti
dan tidak berinisiatif 
pembelajaran secara bersendiri
atau kumpulan tanpa kehadiran
guru
 !trategi lebih mengutamakan
$!ra!ei Berasas*an T'asan &an &emons!rasi T'nj'* 5ara-
A*!ivi!i  Merupakan teknik PdP yang
 Merujuk kepada gerakkerja atau melibatkan kemahiran guru
mendemonstrasikan cara atau
tindakan
langkah melakukan sesuatu aktiviti
 Melalui aktiviti murid, intelek, rohani,
dihadapan murid
sosial dan jasmani mereka dapat  $iasanya ? cara digunakan
dikembangkan secara menyeluruh  - Model hidup
dan seimbang - Model simbolik (langkah-langkah
 Murid belajar dengan lebih seronok bertulis)
melalui cara praktik - Model persepsi (tayangan video)
 %uru banyak membimbing murid
Belajar $ambil Main
menjalankan aktiviti pembelajaran
 Memberi peluang kepada murid-
 &ktiviti tugasan yang boleh
murid melakukan aktiviti berpura-
digunakan ialah membaca, menulis, pura di bawah keadaan yang
mengira , bermain, membuat model, terkawal
melukis, menyelesai masalah ,  &ktiviti permainan biasanya
menyanyi dsb dijalankan untuk aktiviti pengukuhan
, pengayaan dan pemulihan
KAE&A0 PEN%AJARAN  7ontoh : teka :teki, lakonan,
Kae)ah menajar ; satu siri tindakan mencari benda dll.
guru yang sistematik dan berlandaskan
Main Peranan
kepada sesuatu pendekatan yang  Merupakan lakonan spontan yang
dipilih dengan tujuan mencapai objektif  melibatkan sekumpulan murid tanpa
pelajaran dalam jangka masa yang menggunakan sebarang skrip.
pendek. &ktiviti ini adalah berdasarkan
situasi atau masalah yang timbul.
$'mbansaran   ujuan main peranan supaya murid
 Merujuk kepada percambahan 'kiran dapat mengukuhkan kemahiaran
(brainstorming) pertuturan, melatih diri untuk
 Merupakan satu sesi perbincangan ber'kir spontan supaya dapat
menyelesaikan masalah secepat
yang membolehkan setiap ahli
mungkin dalam situasi terkawal.
kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea terhadap seuatu Pen?elesaian Masalah
topik (sesi bu)  Merupakan aktiviti-aktiviti yang
melibatkan masalah berbentuk
Perbin5anan perkataan, bukan mekanis, teka-teki,
 Merupakan kaedah dan teknik kui atau kemahiran matematik
mengajar yang melibatkan aktiviti dalam situasi sebenar.
 Melibatkan kaedah penyelesaian
perbualan di antara guru dan murid-
masalah sendiri, sumbangsaran,
murid dalam kelas atau sejenis
kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan
aktiviti pembelajaran secara teknik ;7
bertukar 'kiran atau idea serta
berkongsi maklumat tentang Kana*#Kana* Ber*e(erl'an Khas
sesuatu perkara di bawah  %uru perlu mempunyai ilmu
penyeliaan seorang guru. pedagogi yang meluas dan boleh
( melibatkan sumbangsaran ) mengubahsuai proses pdp selaras
 %uru perlu membimbing murid dengan kebolehan 'ikal, minat dan
BAB G# PE&A%O%I MA$A KINI • Peningkatan mutu pendidikan adalah
satu perkara penting yang boleh
9IRI#9IRI PE&A%O%I MA$A KINI mencorakkan suatu masa depan
2. Kom'ni*asi &an Kolaborasi yang cerah.
ser!a Li!erasi TMK  • !istem pendidikan di Malaysia perlu
mengikut perkembangan Pedagogi
$erbantukan C7 yang semakin
meledak.
• C7 pada masa kini digunakan
secara global dan revolusi ini telah
meresap ke semua sektor dalam
kehidupan masyarakat. ntuk
mengharungi cabaran ini serta
mencapai matlamat *ebuhraya
Multimedia (M!7) dan Nawasan
, inisiatif untuk
mengintegrasikan C7 dalam
pengajaran dan pembelajaran
• Pelbagai usaha telah dijalankan
untuk memaksimakan penggunaan
C7 dalam mentransformasikan
masyarakat Malaysia kepada
masyarakat bermaklumat
(knowledge based society). Cni
selaras dengan matlamat Nawasan
 yang telah diutarakan oleh
bekas Perdana Menteri.
• Proses pengajaran dan pembelajaran
berkembang mengikut peredaran
masa dan aman.
1. KBAT

KBAT ; #eupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan reHeksi bagi
menyelesaikan masalah membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
 +. Pen?elesaian Masalah
• guru akan menggalakkan murid
menjanakan idea-idea kritis dan
kreatif 
6. Pembelajaran Kon!e*s!'al ). Be*erjasama
• aktiviti sumbangsaran yang boleh
Pembelajaran Kon!e*s!'al : konsep  ujuan murid-murid bekerja secara
digunakan oleh guru ialah seperti
belajar yang membantu guru berkumpulan
pemetaan minda,adalah untuk
pemikiran lateral
mengaitkan antara materi yang meningkatkan
dan kreatif. keyakinan dan motivasi
diajarkannya dengan situasi dunia
• banyak
murid dalam menggunakan aktiviti
pembelajaran. &ktiviti
nyata pelajar dan mendorong pelajar
membuat hubungan antara pengajaran
kumpulan dan pembelajaran
akan menstrukturkan suatu
sepertikebergantungan
bentuk membandingkan dan
positif dan
pengetahuan yang dimilikinya dengan
membeakan, mengumpul dan
penerapannya dalam kehidupan menggalakkan interaksi dan
mereka seharian. mengelaskan, mencirikan, membuat
menimbulkan rasa tanggungjawab.
urutan, menganalisis, mengesan
- *ima langkah yang boleh
kecondongan, menilai serta
digunakan untuk melaksanakan e. Pemin)ahan
membuat kesimpulan.
pengajaran kontekstual Dalam kelas kontekstual peranan guru
• banyak mementingkan aspek seperti
a. Menh'b'n*ai! diperluaskan
menjanakan untuk idea, merangkumi
membuat
!trategi menghubungkait adalah pencipataan pelbagai hubungkaitan,
inferens, membuat pengalaman
strategi pengajaran yang pembelajaran
meramal, dengan
membuat memberi focus
hipotesis,
menggunakan pengalaman kehidupan mesinfesis,
kepada membuat berbanding
pemahaman analogi,
pelajar atau pengetahuan sedia ada membuat
penghafalan. gambaran
#eupayaan mental,
murid
pelajar. Pengajaran yang baik biasanya merekacipta !trategi ber'kir
menggunakan pengetahuan baru alam terdiri
kemahiran mengkonsepsi,
bermula dengan soalan dan fenomena pelbagai konteks akan bertambah
menyelesaikan masalah, membuat
yang menarik dan merupakan melebihi apa kemahiran
keputusan, yang dipelajari di dalam
menaakul.
pengalaman biasa pelajar, bukan kelas apabila guru membuat
dengan pengabtrakan dan fenomena di ,. Pembelajaran
generalisasi Berasas*an
terhadap maklumat Proje* 
asas
luar lingkungan persepsi, kefahaman • Merupakan
selepas kaedah maklumat
menggunakan pembelajaran
atau
atau pengetahuan pelajar (&merican dan pengajaran
pengalaman di dalamyang berfokus
konteks yang
&ssociation for the &dvancement of  tugasan secara sistematik
spesi'k (Perfetto et al., >LJ?). atau
!cience Project A>, >LL?). perancang/
• Melibatkan
KAE&A0 pembelajaran
&AN TEKNIK PEN%AJARAN
b. Menalami berpusatkan
MA$A KINI pelajar,
!trategi ini melibatkan murid dengan • $oleh menghubungkaitkan antara
akiviti penerokaan, penemuan dan pelbagai
8li((e) bidang dan kesepaduan
9lassroom
dengan masalah kehidupan
perekaan. Pengalaman 0hands-on2 ini
seharian,
termasuklah penggunaan • Merupakan satu kaedah yang amat
manipulative, aktiviti penyelesaian menarik untuk memantapkan minat
masalah dan aktiviti makmal. pelajar.
• Memberikan pengalaman berbentuk
5. Men'na*an praktikal. 7ontoh melukis pelan
!trategi menggunakan ialah strategi sekolah, projek mural dan lain-lain.
yang memberikan focus kepada
penggunaan pengetahuan. *atihan- 4. Krea!ivi!i )an Inovasi
latihan yang relevan dan realistic 7iri-ciri %uru Cnovatif/
member motivasi kepada pelajar • Menilai keberhasilan yang ingin
dicapai
mempelajari konsep-konsep akademik
• #reatif 
pada aras kefahaman yang lebih
• Pemikiran !trategik
mendalam. Masalah yang
mengandungi situasi kehidupan
sebenar akan menggalakkan pelajar
untuk menghubungkan kandungan
  nsur-nsur pembelajaran berbasis
blended learning mengkombinasikan
antara tatap muka dan e-learning
yang memiliki 6 'ns'r/
a. tatap muka
b. belajar mandiri,
c. aplikasi,
d. tutorial,
e. kerjasama, dan
f. evaluasi.
 Pembelajaran tatap muka dilakukan
seperti yang sudah dilakukan
sebelum ditemukannya teknologi
cetak, audio visual, dan komputer,
pendidik sebagai sumber belajar
utama.
 Blen)e) Learnin memili*i
!'j'an/
a. Membantu peserta didik untuk
berkembang lebih baik di dalam
proses belajar, sesuai dengan gaya
belajar dan preferensi dalam
belajar.
b. Menyediakan peluang yang praktis
realistis bagi pendidik dan peserta
didik untuk pembelajaran secara
mandiri, bermanfaat, dan terus
berkembang.
c. Peningkatan penjadwalan
Heksibilitas bagi peserta didik,
dengan menggabungkan aspek
terbaik dari tatap muka dan
Blen)e) Learnin instruksi online.
Kelebihan )an Ke*'ranan
Blen)e) learnin  merupakan Blen)e) Learnin
Kelebihan blen)e) learninD
pendekatan pembelajaran yang
• Pembelajaran terjadi secara mandiri
mengintegrasikan pembelajaran
dan konvensional, yang keduanya
tradisonal tatap muka dan memiliki kelebihan yang dapat
pembelajaran jarak jauh yang saling melengkapi.
menggunakan sumber belajar online • Pembelajaran lebih efektif dan
dan beragam pilihan komunikasi yang e'sien.
dapat digunakan oleh guru dan siswa. • Meningkatkan aksesbiltas. Dengan
Pelaksanaan pendekatan ini adanya blended learning maka
memungkinkan penggunaan sumber peserta didik semakin mudah dalam
mengakses materi pembelajaran.
belajar online, terutama yang berbasis
web, tanpa meninggalkan kegiatan Ke*'ranan blen)e) learninD
tatap muka. • Media yang dibutuhkan sangat
beragam, sehingga sulit diterapkan
apabila sarana dan prasarana tidak
mendukung.
Proje5! Base) Learnin
PBL : sebuah model pembelajaran
yang menggunakan proyek (kegiatan)
sebagai inti pembelajaran. Dalam
kegiatan ini, siswa melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan
sintesis informasi untuk memperoleh
berbagai hasil belajar (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap)
Lan*ah#lan*ah PBL a)alah
>. menentukan pertanyaan dasarF
. membuat desain proyekF
?. menyusun penjadwalanF
=. memonitor kemajuan proyekF
. penilaian hasilF
A. evaluasi pengalaman.
Problem Base) Learnin
PBM : metode pengajaran yang
bercirikan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para peserta
didik belajar ber'kir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah,
dan memperoleh pengetahuan
:ns'r#'ns'r yang mendasar pada
pendidikan dalam P$M/
1. In!era!e) Learnin
 Pembelajaran mengintegrasikan
seluruh bidang pelajaran
 Pembelajaran bersifat menyeluruh
melibatkan aspek-aspek
perkembangan anak
 &nak membangun pemikiran melalui
pengalaman langsung
2. 9on!eF!'al Learnin
 &nak belajar sesuatu yang nyata,
terjadi, dan dialami dalam
kehidupannya
 &nak merasakan langsung manfaat
belajar untuk kehidupannya
+. 9ons!r'5!ivis! Learnin
 &nak membangun pemikirannya
melalui pengalaman langsung (hand
,. A5!ive Learnin
• &nak sebagai subyek belajar yang
aktif menentukan, melakukan dan
mengevaluasi (P*&K-D;-"3GC3N)
4. Learnin In!eres!in
• Pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan bagi anak karena
anak terlibat langsung dalam
menentukan masalah.
8asa#"asa PBMD
ase >/ Pengajuan permasalahan.
ase/ &pa yang diketahui diketahui
dari permasalahan
ase ?/ &pa yang tidak diketahui dari
permasalahan
ase =/ &lternatif Pemecahan.
ase / *aporan dan Presentasi <asil.
ase A/ Pengembangan Materi.
In'ir? Base) Learnin
IBL : suatu pendekatan yang
digunakan dan mengacu pada suatu
cara untuk mempertanyakan, mencari
pengetahuan (informasi), atau
mempelajari suatu gejala.
$!ra!ei (embelajaran in*'iri a*an
e"e*!i" mana*ala D
>. !iswa dapat menemukan sendiri
 jawaban dari suatu permasalahan
yang ingin dipecahkan
. $ahan pelajaran yang akan
diajarkan tidak berbentuk fakta
atau konsep yang sudah jadi
?. Proses pembelajaran berangkat
dari rasa ingin tahu siswa terhadap
sesuatu
=. %uru akan mengajar sekelompok
siswa yang rata-rata memiliki
kemauan dan kemampuan berpikir.
. Eumlah siswa yang belajar tidak
terlalu banyak.
A. %uru memiliki waktu yang cukup
untuk menggunakan pendekatan
yang berpusat pada siswa.
T'j'an '!ama pembelajaran melalui
model inQuiry based learning ini adalah
menolong siswa untuk dapat
mengembangkan disiplin intelektual
dan keterampilan berpikir dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan
dan mendapatkan jawaban atas dasar
rasa ingin tahu mereka.
Lan*ah#lan*ah mo)el IBL/
Orien!asi
langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif.
Mer'm's*an masalah
langkah membawa siswa pada suatu
persoalan yang mengandung teka-teki.
Mer'm's*an hi(o!esis
 jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji.
Men'm('l*an )a!a
akti'tas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis
yang diajukan
Men'ji hi(o!esis
menentukan jawaban yang dianggap
diterima sesuai dengan data atau
informasi yang diperoleh berdasarkan
pengumpulan data.
Mer'm's*an *esim('lan
proses mendeskripsikan temuan yang
diperoleh berdasarkan hasil pengujian
hipotesis.
Kelebihan )an Kelemahan IBL
Kelebihan
Dapat membentuk dan
mengembangkan 4self-concept5 pada
diri siswa, sehingga siswa dapat
mengerti tentang konsep dasar dan
ide-ide lebih baik.
Membantu dalam menggunakan
ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
Mendorong siswa berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, bersikap
obyektif, jujur dan terbuka.
Mendorong siswa untuk berpikir intuitif
dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
Memberi kepuasan yang bersifat
intrinsik.
!ituasi proses belajar menjadi
merangsang.
Dapat mengembangkan bakat atau
kecakapan individu.
Memberi kebebasan siswa untuk
belajar sendiri.
!iswa dapat menghindari dari cara-
cara belajar yang tradisional.
Dapat memberikan waktu pada siswa
secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi
informasi.
Kelemahan
Diharuskan adanya kesiapan mental
pada siswa.
Perlu adanya proses
penyesuaian+adaptasi dari metode
tradisional ke pendekatan ini.
BAB 1 ; MOTI>A$I &AN
PEMBELAJARAN
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu
motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik.
Menurut ;rmord, J, aktiviti yang
menyeronokkan boleh ditingkatkan
melalui peneguhan ekstrinsik.
Perlakuan akan merosot jika
peneguhan itu dihentikan.
 Peneguhan ekstrinsik akan
memberikan kesan jika murid
mempunyai tanggapan bahawa
peneguhan sebagai mengawal atau
memanipulasi, bukan sahaja
merangsang penambahbaikan dan
kemajuan.

Peneguhan ekstrinsik amat berguna

 
Motivasi perlu diberikan kepada murid-
murid untuk memenuhi keperluanF
jika murid tidak mempunyai keinginan
untuk bertingkah laku sedemikian bagi
mewujudkan suasana bilik darjah yang
teratur dan produktif. Peneguhan
ekstrinsik yang berterusan akan
meningkatkan kemahiran dan
kompetensi murid bertambah baik.

R 'ikal + biologikal

R pelaiman operan tingkah laku

R kognitif 

R afektif 

R sosial

PER$PEKTI8 BE0A>IORI$
&hli behavioris : motivasi merujuk kpd
perubahan tingkahlaku akibat interaksi
pengalaman seseorang dengan
persekitaran.
cth/ kata-kata pujian, komen positif.
&hli behaviorisme menitikberatkan
persekitaran luaran bagi
memotivasikan seseorang.
 !alvin, F motivasi dari perspektif
behaviorisme amat berkait rapat
dengan prinsip dimana tingkah laku
yang telah diberikan peneguhan akan
 PER$PEKTI8 KO%NITI8
&hli kognitivis : memberi penekanan
kepada kepercayaan, jangkaan dan
keperluan untuk peraturan, ramalan
dan pemahaman.
Dimotivasikan untuk memenuhi
keperluan kita memahami dunia kita.
 Motivasi memperlihatkan tingkah
laku dipelajari melalui peneguhan
kognitif individu tentang pemikiran
atau konseptualisasi ( Eoiner dan
!wayer, >LL ).
 Menurut Noolfolk, pandangan
 i. keperluan untuk membina suatu b.Teori a!rib'si  @einerH 1G7G -
asas pengetahuan yang teratur dan
konsisten. o Merupakan teori kontemporari yang
ii. harapan seseorang untuk berpengaruh terhadap implikasi
menyempurnakan tugasan dengan untuk motivasi akademik.
berjaya. o Menegaskan bahawa murid akan
iii. faktor-faktor di mana seseorang bermotivasi jika memperoleh sesuatu
percaya akan menghasilkan hasil yang diingini.
kejayaan atau kegagalan. o eori ini mengandungi teori e'kasi
iv. kepercayaan seseorang terhadap kendiri, dimana penekanan
kebolehan kognitif. ditumpukan kepada persepsi pelajar
yang mempengaruhi cara mereka
Penar'h mo!ivasi !erha)a( mentafsir kejayaan atau kegagalan
!erha)a( !eori#!eori *oni!" usaha.
o eori ini menerangkan kejayaan atau
Teori )issonan5e *oni!i" 
kegagalan boleh dianalisis seperti
 5onvin!on -
Teori a!rib'si  @einerH 1G7G - berikut /
Teori e*s(e*!ansi F nilai • #ejayaan atau kegagalan boleh
Teori e*asi *en)iri  Ban)'ra - disebabkan oleh faktor luaran atau
dalaman
a. Teori )issonan5e *oni!i"   • kejayaan atau kegagalan mungkin
 5onvin!on - stabil atau tidak stabil.
o Dibentuk oleh estinger ( >LB ) :
• !ebab kejayaan atau kegagalan
menekankan hubungan antara
mungkin boleh dikawal atau tidak
kognisi. boleh dikawal.
o erdapat kecenderungan individu untuk
o aktor dalaman boleh dikawal
mencari ketekalan antara kognisi, sepertimana jika kita lebih berusaha
iaitu kepercayaan atau pandangan.
atau tidak boleh dikawal jika kita
o &pabila terdapat ketidakketekalan
agak sukar mengubah kebolehan kita
antara sikap atau tingkah laku
(dissonansi), sesuatu harus dilakukan
untuk mengurangkan dissonansi.
o Dua faktor yang mempengaruhi o Peranan guru dalam meningkatkan
kekuatan dissonansiF motivasi murid adalah seperti
• $ilangan kepercayaan dissionansi. berikutF
• #epentingan yang berkait dengan
setiap dissonansi. • %uru perlu membantu murid
o iga cara untuk menghapuskan dengan memastikan mereka
dissonansiF • percaya bahawa mereka adalah
• #urangkan kepentingan kompeten.
kepercayaan dissonansi tersebut. • %alakkan mereka untuk berusaha
•  ambahkan lebih banyak dan jika berjaya, mereka akan
kepercayaan konsonansi untuk melipat gandakan usaha mereka.
melebihi kadar bilangan • Pastikan murid berusaha dan
kepercayaan dissonansi. beranggapan bahawa mereka boleh
o bah kepercayaan dissonansi supaya berjaya.
mereka tidak konsisten lagi. • &dalah baik jika guru membantu
o Dissonansi berlaku dalam situasi
5.Teori e*s(e*!ansi F nilai
Menurut &tkinson >LA=,teori ini
bermakna bahawa motivasi ialah
gabungan antara dua kekuatan, iaitu
harapan seseorang itu untuk mencapai
ke arah matlamat yang ditujunya dan
nilai matlamat itu untuk dirinya.
Daripada teori, dua prediktor motivasi
ialah nilai tugas dan ekspektasi
(Pintrich dan !chunk)
 Eika salah satu elemen iaitu
ekspektansi atau nilai tidak ada, maka
kemungkinan besar motivasi untuk
berusaha mencapai matlamat itu akan
menjadi lemah dan tidak signi'kan
lagi.
Kilai adalah kepercayaan kognitif
peribadi setiap individu dan ini
termasuklah matlamat, nilai dan minat
mereka.
Merupakan kepercayaan tentang
kompetensi peribadi serta kebolehan
individu terhadap sesuatu tugasan.
).Teori e*asi *en)iri  Ban)'ra -
Pandangan kognitif menekankan
bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh
cara mereka ber'kir tentang diri
mereka dan persekitaran.
 &rah dimana tingkah laku diambil
diterangkan berdasarkan empat
pengaruhF
untuk membina suatu asas
PER$KPEKTI8 0:MANI$TIK 
Pendekatan ini menekankan kebebasan
peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan
menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
 $agi memotivasi murid, guru harus
menyentuh domain afektif,
kompetensi, harga kendiri, autonomi
dan penyempurnaan diri mereka.
 Manusia didorong untuk melakukan
tingkah laku tertentu kerana
penyempurnaan kendiri iaitu semua
manusia mempunyai keinginan
dalaman untuk mencapai segala yang
diingini oleh mereka.
&ntara cara bagi membantu murid
supaya menjadi lebih berautonomi
ialahF
membantu mereka menentukan
matlamat yang realistik.
 merancang aktiviti yang boleh
mencapai matlamat.
 memberikan tanggungjawab kepada
mereka atas tindakan yang mereka
lakukan.
 memberi mereka peluang berdikari
dalam pelaksanaan tugasan dan
membuat keputusan.
memberi mereka peluang untuk
membuat pilihan.
menilai prestasi mereka.
IMPLIKA$I MOTI>A$I TER0A&AP
P)P
%uru memainkan peranan penting
bagi memastikan setiap pendekatan
motivasi yang digunakan memberi
kesan terhadap pengajaran dan
pembelajaran murid.
Pembelajaran murid biasanya akan
1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan;
Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran
•Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang
ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
•  Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-
murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
• mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
• 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;
i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah  - Menarik perhatian dan menumpukan
murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah.
ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan
murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap
rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik.
iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Meujudkan semangat
persaingan dengan penyediaan taaran ganjaran.

Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran

• !emasa proses pengajaran dan pembelajaran" guru-guru menggunakan pelbagai kaedah
untuk memperkenalkan sesuatu topik.
•  #engajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
•  #embelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses p embelajaran.
•   Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai
motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
•  !esuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan
diaplikasikan dalam situasi baru.
• $ejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
• Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua
akiviti.
•  %ntara motivasi-motivasi yang boleh diujudkan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut;
i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii. #enaaran ganjaran
iii. sikap positi  
iv. Memenuhi keperluan murid-murid

• Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran

• murid perlu diberikan aktu untuk membuat renungan'releksi.
•  #roses releksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat
pada diri mereka.
•  %ntara motivasi yang boleh diujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah;
i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
ii. %ktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
iii. !ikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
(. %ntara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut;
• Memberikan bantuan pengajaran
• #enerangan yang jelas
• #emberian ganjaran
• )etapkan matlamat
•  %mbil berat
• #englibatan murid
• #enuhi keperluan murid.
• *ebihkan pembelajaran visual.
• Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.
o )erima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang
+. $esan motivasi

)erdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa
mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;

• $ebimbangan
• Bimbang sekiranya tidak Berjaya
• Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman
yang diberi
• !ebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya
• #erubahan sikap
• ,ari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
• $urang harga diri kepada sikap yang positi 
• #eneguhan positi seperti kata perangsang" pujian dapat membantu murid nakal membuang
sikap negative
• Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran
kecil apabila memperolehi kejayaan
• Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui
ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
• Melalui galakan dan dorongan daripada guru" sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik
• #erasaan ingin tahu
• !ecara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.
• Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri
asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan
perasaan ingin tahu.