PENGEMBANGAN MODUL KEWIRAUSAHAAN TERAPAN

BAGI MAHASISWA

Ismarli Muis1, Lukman1, Hilwa Anwar1, dan Abdi Akbar2

1
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Makassar
2
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar
Jl. A.P.Pettarani, Kampus UNM Gunungsari, Makassar
Email: marlymuis@yahoo.com

Abstrak. Kurikulum Kewirausahaan Terapan Untuk Perguruan Tinggi.Universitas Negeri

Makassar (UNM) sebagai perguruan tinggi yang menempatkan aspek kewirausahaan dalam
visinya, maka seharusnya kurikulum yang dijalankan tidak hanya mengacu pada wawasan
kependidikan, melainkan juga harus mencerminkan kewirausahaan. Namun kenyataannya, hanya
45 dari 65 program studi jenjang S1 dan Diploma yang ada di UNM yang telah menjalankan
kurikulum berbasis kewirausahaan. Penerapan kuliah kewirausahaan di masing-masing program
studi pun memiliki perbedaan. Kondisi ini mendasari perlunya dikembangkan panduan kurikulum
kewirausahaan yang terstandar di UNM. Subjek dalam penelitian ini adalah dosen pengampu mata
kuliah kewirausahaan dan mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut. Teknik pengumpulan
data dalam penelitian ini adalah menggunakan kuesioner dan skala serta FGD, sehingga analisis
yang digunakan juga bersifat kualitatif (analisis isi dan deskriptif) dan kuantitatif (uji t). Uji-t
digunakan untuk membandingkan keadaan mahasiswa sebelum mengikuti perkuliahan (pre-test)
dan setelah mengikuti kuliah kewirausahaan (post test). Hasil t=0,00, p > 1, menunjukkan tidak
terdapat perbedaan antara keadaan mahasiswa sebelum dan setelah mengikuti perkuliahan. Hasil
analisis perbedaan antar fakultas (FSD, Psikologi, MIPA, dan Teknik) menunjukkan terdapat
perbedaan yang signifikan pada sikap wirausaha berdasarkan perbedaan fakultas (F=3,971, p=
0.010). Hasil analisis perbedaan antar jenis kelamin menunjukkan tidak terdapat perbedaan sikap
kewirusahaan yang signifikan antar laki-laki dan perempuan t=0.13, p=0.307. Terdapat perbedaan
yang signifikan pada sikap kewirausahaan antara mahasiswa yang tidak memiliki usaha, sedang
menjalankan usaha, dan pernah memiliki usaha F=5.280, p=0.006. Terdapat perbedaan sikap
kewirausahaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki usaha yang berbeda (jasa, boga,
barang dan yang tidak memiliki usaha sama sekali, (F=3.075, p= 0.03). Hasil analisis perbedaan
antar pilihan pekerjaan menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan sikap kewirausahaan
antara mahasiswa yang memilih bekerja sebagai PNS/BUMN, pegawai swasta, wirausaha, dan
profesi lainnya, (F=3.489, p=0.10). Hasil uji coba menunjukkan bahwa modul kewirausahaan
dapat menjadi panduan bagi pengajaran kuliah kewirausahaan di UNM. Beberapa rekomendasi
diberikan dalam rangka revisi modul untuk penyempurnaannya

Kata kunci: Kewirausahaan, Kurikulum, Modul

Berdasarkan kajian awal mengenai kuri-
kulum kewirausahaan diketahui ada beberapa
perbedaan dalam pengajaran kuliah kewira-
usahaan di Universitas Negeri Makassar (UNM).
Focus Group Discussion yang diikuti oleh 22
dosen yang berasal dari 18 Program Studi di
UNM, memberikan kesimpulan bahwa peng-
ajaran mata kuliah kewirausahaan di berbagai
program studi dilakukan secara berbeda.
Sebanyak 13 dosen menggunakan metode
ceramah berisi teori-teori tentang kewira-
usahaan, sedangkan 9 dosen meng-gunakan
metode simulasi bisnis dan praktek lapangan
dalam mengajarkan kewirausahaan. Perbedaan
juga terdapat pada kompetensi para dosen dalam
mengajarkan kewirausahaan. Hanya 9 dosen
yang menyatakan telah pernah belajar kom-
petensi pengajaran kewirausahaan melalui
Training of Trainer (ToT) Kewirausahaan.
Sedangkan sisanya mengajarkan kewirausahaan

887
888 Prosiding Seminar Nasional ISBN: 978-602-9075-25-7
hanya berdasarkan hasil bacaan dari literatur-
literatur yang digunakan. Perbedaan terbesar
adalah pada beragamnya referensi yang menjadi
rujukan untuk mengajarkan mata kuliah
kewirausahaan. Masing-masing dosen meng-
gunakan buku pegangan yang berbeda.
Adanya perbedaan dalam cara meng-
ajarkan kuliah kewirausahaan didasari oleh
tuntutan masing-masing dosen mengenai
pencapaian hasil belajar yang berbeda pula
kepada mahasiswa. Tujuan pembelajaran yang
menuntut penguasaan pada tingkat pemahaman
atau pengetahuan kewirausahaan saja, lebih
dominan menggunakan metode ceramah dalam
pemberian kuliahnya. Sementara tujuan pem-
belajaran yang menuntut penguasaan kete-
rampilan menjalankan suatu bisnis, akan
menerapakna metode simulasi bisnis, praktek
pemasaran dan penjualan, serta studi banding ke
salah satu pengusaha yang telah berhasil sebagai
alat pembelajarannya.
Perbedaan penerapan mata kuliah Kewira-
usahaan di UNM menyebabkan luaran kom-
petensi yang dihasilkan dari pemberian kuliah
ini juga berbeda. Kondisi ini mendasari
dilakukannya penelitian pengembangan kuri-
kulum kewirausahaan yang terstandar di UNM.
Pendidikan Kewirausahaan
Pengertian Kewirausahaan yang saat ini
cukup luas digunakan dalam bidang penelitian
kewirausahaan adalah pengertian yang dike-
mukakan oleh Shane and Venkataraman (2000,
hal 218), yaitu: ‘We define the field of
entrepreneurship as the scholarly examination
of how, by whom and with what e+ects
opportunities to create future goods and services
are discovered, evaluated and exploited.’ Dari
pengertian ini, kewirausahaan mengacu pada
kegiatan menemukan, mengevaluasi dan me-
manfaatkan peluang untuk menciptakan barang
dan jasa.
Lebih lanjut, Hindle (2007) mengem-
bangkan pengertian tersebut dalam kaitannya
dengan pemahaman mengenai Pendidikan
Kewirausahaan, sehingga diperoleh pengertian
mengenai Pendidikan Kewirausahaan sebagai
berikut: “The transfer of knowledge about
how,by whom and with what e+ects oppor-
tunities to create future goods and services are
discovered,evaluated and exploited” (Hindle, hal
107). Dari pengertian tersebut, terlihat bahwa
pendidikan kewirausahaan dibagi menjadi dua
area utama, yaitu “teaching it” dan “teaching
about it”.
‘Teaching it’ mengacu pada area voca-
tional dari kewirausahaan, yaitu komponen
praktis yang merupakan area penerapan penge-
tahuan kewirausahaan. Sama halnya dengan
pendidikan kedokteran, hukum, insinyur, dan
manajemen profesional, kewirausahaan pun
memiliki komponen vocational yang dapat
diajarkan. Beberapa aspek yang bisa diajarkan
memiliki kesamaan dengan aspek vocational
manajemen, yaitu: keterampilan dalam akun-
tansi, keuangan, pemasaran, strategi, perilaku
organisasi, dan keterampilan lainnya. Beberapa
aspek hanya khusus dimiliki oleh bidang
kewirausahaan, misalnya penerapan inovasi dan
mendirikan organisasi baru dalam rangka
mengejar peluang, yang berbeda dengan bidang
manajemen, yaitu optimalisasi sumber daya dan
hubungan di dalam organisasi. Keterampilan lain
yang juga menjadi ciri k khusus bidang
kewirausahaan adalah keterampilan meng-
evaluasi peluang dan membuat perencaan bisnis.
“Teaching about it” mengacu pada
kegiatan mengajarkan fenomena kewirausahaan.
Yang dimaksud dengan fenomena kewira-
usahaan adalah teori-teori mengenai kewira-
usahaan dan bagaimana fenomena kewira-
usahaan ini berdampak pada fenoma lainnya.
Sebagaimana terjadi pada praktek bidang medis
yang membawa banyak dampak pada masya-
rakat dan ekonomi, demikian pula terjadi pada
praktek kewirausahaan. Dengan demikian, dari
segi aspek vocational maupun segi aspek teoritis
dan dampaknya, kewirausahaan dapat diajarkan.
Metode Pembelajaran Kewirausahaan
Pengembangan kurikulum kewirausahaan
di perguruan tinggi telah menjadi salah satu
kajian penting sejak munculnya berbagai
kebijakan yang mendorong pertumbuhan wira-
usaha di berbagai negara. Hal ini dilandasi oleh
usaha untuk menemukan metode pembelajaran
yang tepat untuk mengubah mindset para calon
alumni perguruan tinggi, dari berorientasi pada
mencari kerja menjadi berorientasi pada men-
ciptakan lapangan kerja.
Salah satu cara untuk mengembangkan
kurikulum kewirausahaan di universitas adalah
beralih dari teaching perspective (pengajaran) ke
learning perspective (pembelajaran). Pendekatan
pengajaran lebih memfokuskan pada penge-
tahuan dan isi materi tertentu yang terbatas. Pada
 Ismarli Muis,dkk, Pengembangan Modul Kewirausahaan.... 889
beberapa kampus, kurikulum disusun sesuai
dengan disiplin ilmu tertentu yang sesuai dengan
framework pengetahuan dosen, bukan maha-
siswa. Dosen mengontrol input dan menentukan
materi apa yang paling sesuai untuk diajarkan
kepada mahasiswa. Sehingga pendekatan peng-
ajaran menempatkan dosen sebagai sumber
belajar utama dan kurang mengintegrasikan
area-area pembelajaran (Boyatzis, dkk, dalam
Kickul dan Fayolle (2007).
Sebaliknya, pada pendekatan pem-
belajaran, fokusnya adalah pada output, yaitu isi
dan proses pembelajaran disusun untuk
mencapai output yang diinginkan. Pendidik
mengambil peran sebagai orang yang meng-
evaluasi kemajuan pembelajaran mahasiswa.
Pendekatan ini mengalihkan tanggungjawab
pembelajaran dari dosen ke mahasiswa sehingga
lebih fokus pada problem centered atau penge-
tahuan kontekstual. Kemajuan belajar (rate and
flowof understanding) diukur dari kompetensi
pribadi mahasiswa, sehingga fakultas dan
universitas dituntut untuk memperhatikan semua
stakeholder termasuk masyarakat.
Kickul dan Fayolle (2007) menyatakan
bahwa universitas dan pendidik enterpreneur
perlu melakukan pendekatan lintas fungsi (cross
functional) dan multi disiplin (multidisipliner)
dalam menyusun dan mengimplementaiskan
kurikulum kewirausahaan. Memperbanyak
jumlah materi yang diajarkan tidak akan menye-
lesaikan masalah penciptaan wirausahawan saat
ini. Kickul dan Fayolle (2007) menawarkan
suatu pendekatan integratif, yaitu lebih mene-
kankan pada peningkatan kualitas materi ajar.
Dalam pendekatan ini, mahasiswa tidak hanya
diajarkan sisi operasional dari suatu usaha
(misalnya, akuntansi, keuangan, pemasaran,
komunikasi tim), tetapi mereka juga dibekali
dengan pemahaman bagaimana interrelasi semua
keterampilan ini ketika mendapatkan masalah
dalam berusaha. Mahasiswa perlu pula
memahami isu-isu dalam pengelolaan usaha
yang relevan ketika usaha mereka mulai ber-
gerak menurut perkembangan usaha (enter-
preneurial life-cycle).
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan meng-
gunakan pendekatan Research and Development
(R & D) yang mengacu pada metode 4-D
(Define, Design,Develop dan Disseminate) yang
dikembangkan oleh Thiagarajan dkk. (1974).
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini di-
lakukan dalam empat tahap, sebagai berikut:
1. Tahap Define
Tahap ini merupakan langkah awal dalam
penyusunan modul kewirausahaan, yaitu me-
lakukan asesmen terhadap kebutuhan silabus
kuliah kewirausahaan dan merumuskan tujuan
pembelajaran dan capaian pembelajaran dalam
modul kewirausahaan. Metode yang digunakan
dalam tahap Define adalah focus group diss-
cussion (FGD). Peserta FGD pada tahapini
adalah dosen pengampu mata kuliah Kewira-
usahaan dan merupakan perwakilan dari
sembilan fakultas yang ada di UNM. Pelak-
sanaan FGD dilaksanakan sebanyak dua kali,
yaitu pada tanggal 25 Oktober dan 9 Desember
2014.
2. Tahap Design
Tahap berikutnya adalah bertujuan untuk
merancang dan menyusun isi modul kewira-
usahaan. Adapun aktivitas yang dilakukan dalam
tahap design ini adalah: 1) penyusunan silabus
mata kuliah, 2) pengumpulan naskah, 3) review
naskah, 4) penyusunan materi per topik, 5)
penyusunan learning outcome, lesson plan, 6)
penyusunan evaluasi pembelajaran, rubrik
penilaian dan bank soal, serta 7) pembuatan
video perangkat pembelajaran. Penyusun modul
pada tahap ini adalah tim kecil yang terdiri dari
11 dosen pengampu mata kuliah kewirausahaan
UNM. Masing-masing dosen bertanggung jawab
untuk menyusun materi dari modul kewira-
usahaan. Tahap design dilaksanakan secara
intensif selama dua bulan (Desember 2014 –
Januari 2015).
3. Tahap Develop
Sosialisasi, uji coba dan revisi modul
merupakan proses yang dilakukan pada tahap
Develop. Untuk kebutuhan uji coba, modul yang
telah disusun lalu dibuatkan prototype-nya.
Prototype terdiri dari dua, yaitu modul kuliah
yang akan digunakan oleh dosen pengampu dan
modul kuliah yang akan digunakan oleh
mahasiswa. Pada tahap ini, peneliti juga menyu-
sun instrumen penelitian yang dibutuhkan dalam
melakukan uji coba modul. Instrumen penelitian
uji coba terbagi atas dua perangkat/set kuesioner,
890 Prosiding Seminar Nasional ISBN: 978-602-9075-25-7
yang masing-masing diberikan kepada dosen
pengampu mata kuliah kewirausahaan dan
mahasiswa mata kuliah kewirausahaan. Selain
itu, uji coba modul juga berdasarkan pada hasil
reviu ahli yang sebelumnya bertugas sebagai
fasilitator dalam menyusun kurikulum kewira-
usahaan. Jadwal pelaksanaan sosialisasi modul
kewirausahaan dilaksanakan pada tanggal 13
Februari 2015 dan dihadiri oleh 18 dosen
pengampu mata kuliah kewirausahaan. Semen-
tara jadwal uji coba ditetapkan pada periode
kuliah semester genap 2014/2015 (Februari –
Juli 2015).
4. Tahap Disseminate
Tahap ini merupakan tahap paling akhir
dalam pendekatan riset dan pengembangan
model 4-D. Aktivitas yang dilakukan pada tahap
ini adalah finalisasi modul, ToT Modul Kewira-
usahaan dan penerapan modul secara luas di
lingkup UNM.
Subyek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah dosen
dan mahasiswa Universitas Negeri Makassar,
dengan kriteria sebagai berikut:
1. Dosen mata kuliah Kewirausahaan dari
masing-masing program studi di UNM,
yang mengajar Kewirausahaan pada se-
mester genap 2014/2015
2. Mahasiswa yang mengikuti mata kuliah
Kewirausahaan dari masing-masing pro-
gram studi di UNM pada semester genap
2014/2015.
Berdasarkan karakteristik yang di-
kemukakan di atas, diketahui terdapat 65
program studi yang menyelenggarakan mata
kuliah kewirausahaan pada semester genap
2014/2015. Namun sampel penelitian dibatasi
pada kelas/program studi yang dosen
pengampunya telah mengikuti workshop penyu-
sunan modul kewirausahaan.
Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Metode pengumpulan data yang diguna-
kan untuk memeroleh data adalah dengan
kuesioner/Skala, FGD dan observasi. Teknik
analisis data dalam penelitian ini disesuaikan
dengan metode yang digunakan, yaitu analisis
kualitatif (analisis deksripsi dan isi) serta analisis
kuantitatif menggunakan Uji t
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Analisis Kualitatif
Hasil dari analisis kualitatif adalah sebagai
berikut:
a. Nama Mata Kuliah :Kewirausahaan(2 SKS)
b. Jumlah Pertemuan : 16 ( 2 x 50 menit)
c. Tujuan Pembelajaran:Terjadinya perubahan
mindset mahasiswa melalui pengetahuan,
karakter, danketerampilan wirausaha, serta
penerapannyadalam menjalankan usaha
(start-up business)
d. Bobot Teori-Praktek: 50 – 50
e. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan pada tahap sebelumnya
(define), maka modul kewirausahaan terapan
ini disusun menjadi empat bagian, sebagai
berikut:
1) Bagian 1 - Mengubah Mindset.
Bagian ini terdiri dari dua bab, yaitu
pentingnya Menjadi Wirausaha dan
Karakter Wirausaha. Bab satu men-
jelaskan tentang peran penting wira-
usaha dan pengertian tentang wirausaha
dan kewirausahaan. Pemahaman ini
akan diikuti dengan penjelasan pada bab
dua tentang karakteristik utama yang
harus dimiliki seorang wirausaha. Bab
ini juga menyajikan satu alat ukur untuk
mengenali karakter yang dimiliki de-
ngan menggunakan Tes Brain Color.
2) Bagian 2 – Ide dan Rencana Bisnis.
Bagian ini terdiri dari satu bab, yaitu
bab tiga, yang diawali dengan cara
mengidentifikasi peluang dan ide bisnis
yang dapat diaplikasikan dalam dunia
nyata serta diikuti dengan penjelasan
tentang langkah-langkah penyusunan
rencana bisnis dengan mengadopsi
Business Model Canvas.
3) Bagian 3 - Memulai Bisnis
Bagian ini terdiri dari lima bab, yaitu
bab empat hingga bab delapan. Bab
empat berisi penjelasan tentang pem-
buatan alur produksi, baik produk
dalam bentuk jasa maupun barang. Bab
lima menjelaskan tentang merek dan
cara membuat logo, serta strategi
branding bagi suatu bisnis. Bab enam
 Ismarli Muis,dkk, Pengembangan Modul Kewirausahaan.... 891
menjelaskan tentang strategi pemasaran
dan langkah-langkah untuk melakukan
riset pasar. Bab tujuh menjelaskan
tentang pengelolaan keuangan, baik
mengenai pembuatan laporan keuangan,
menghitung kelayakan usaha dan
analisis Break Even Point (BEP). Bab
delapan menjelaskan tentang penge-
lolaan sumber daya manusia yang
meliputi perekrutan karyawan sesuai
spesifikasi pekerjaan pada posisi
tertentu, cara memotivasi karyawan dan
melakukan penilaian kinerja.
4) Bagian 4- Market Place.
Merupakan bagian akhir sebagai pra-
syarat untuk lulus dalam mata kuliah
kewirausahaan. Pada bagian ini, di-
lakukan kegiatan pameran untuk
memperkenalkan produk bisnis yang
telah dibuat selama proses pembelajaran
kewirausahaan. Modul yang telah
disusun oleh tim kecil kemudian diedit
dan diatur tata letaknya (layouting)
sehingga dapat dicetak dan dibuatkan
prototype-nya untuk disosialisasikan
dan diujicobakan.
2. Hasil Analisis Kuantitatif
Hasil analisis kuantitatif (Uji perbedaan
rerata antar kelompok) adalah sebagai
berikut:
a. Uji-t Pre testdan Post test
Uji-t digunakan untuk membandingkan
keadaan mahasiswa sebelum mengikuti
perkuliahan (pre-test) dan setelah mengikuti
kuliah kewirausahaan (post test). Hasil
t=0,00, p> 1, menunjukkan tidak terdapat
perbedaan antara keadaan mahasiswa
sebelum dan setelah mengikuti perkuliahan.
b. Uji perbedaan sikap berdasarkan fakultas
Hasil analisis perbedaan antar fakultas (FSD,
Psikologi, MIPA, dan Teknik) menunjukkan
terdapat perbedaan yang signifikan pada
sikap wirausaha berdasarkan perbedaan
fakultas (F=3,971, p= 0.010).
c. Uji perbedaan berdasarkan jenis kelamin
Hasil analisis perbedaan antar jenis kelamin
menunjukkan tidak terdapat perbedaan sikap
kewirusahaan yang signifikan antar laki-laki
dan perempuan t=0.13, p=0.307.
d. Uji perbedaan berdasarkan pengalaman usaha
Terdapat perbedaan yang signifikan sikap
kewirausahaan antara mahasiswa yang tidak
memiliki usaha, sedang menjalankan usaha,
dan pernah memiliki usaha F=5.280,
p=0.006.
e. Uji perbedaan berdasarkan jenis usaha
Terdapat perbedaan sikap kewirausahaan
yang signifikan antara mahasiswa yang me-
miliki usaha yang berbeda (jasa, boga, barang
dan yang tidak memiliki usaha sama sekali,
(F=3.075, p= 0.03).
f. Uji perbedaan berdasarkan pilihan kerja
setelah selesai kuliah
Hasil analisis perbedaan antar pilihan
pekerjaan menunjukkan terdapat perbedaan
yang signifikan sikap kewirausahaan antara
mahasiswa yang memilih bekerja sebagai
PNS/BUMN, pegawai swasta, wirausaha, dan
profesi lainnya, (F=3.489, p=0.10).
SIMPULAN
1. Aplikasi dan metode pembelajaran
a. Metode pembelajaran yang digunakan
variatif dan tidak membosankan bagi
mahasiswa, namun waktu yang di-
gunakan untuk kegiatan tersebut cukup
banyak. Konsekuensinya, masih ada
agenda pembelajaran yang tidak di-
lakukan, sehingga modul perlu di-
sesuaikan.
b. Sebagian besar kelas mata kuliah
kewirausahaan memiliki mahasiswa
lebih dari 30 orang, sementara
kegiatan/ aktivitas pembelajaran diran-
cang untuk 30 orang. Begitu juga,
kapasitas ruang kuliah kurang men-
dukung untuk melaksanakan kegiatan/
aktivitas pembelajaran.
c. Format penilaian kelompok dan
individu tidak diberikan sebelumnya
dan tidak ada penjelasan tentang
penilaian indikator-indikatornya.
892 Prosiding Seminar Nasional ISBN: 978-602-9075-25-7
2. Tata tulis
Layoutgrafik dan diagram perlu diubah agar
lebih mudah dipahami. Masih ditemukan
beberapa kesalahan pengetikan dalam penu-
lisan modul.
3. Supplement
a. Pada beberapa topik, layout power-
point kurang menarik, karena lebih
didominasi narasi. Penggunaan power-
point dalam pengajaran cukup mem-
bantu, namun masih ada beberapa slide
yang tidak dijelaskan karena alokasi
waktu yang terbatas.
b. Ada materi soal yang tidak dijelaskan
dalam perkuliahan dan dalam modul.
Masih ada evaluasi kurang sesuai
dengan capaian pembelajaran, dan
materi evaluasi kurang dipahami maha-
siswa.
c. Tidak ada komentar negatif terhadap
suplemen CD Video Profil Mahasiswa
Wirausaha
4. Isi dan capaian pembelajaran
a. Istilah-istilah dalam laporan keuangan
kurang dipahami dan beberapa konsep
dianggap belum jelas (misalnya konsep
green business).
b. Beberapa materi dianggap terlalu berat
untuk mahasiswa yang baru memulai
usaha, antara lain materi keuangan dan
riset pemasaran
c. Beberapa materi dianggap kurang se-
suai penempatannya.
d. Isi modul cukup padat dan metode
pengajaran membutuhkan waktu,
sehingga pengajaran terkesan terburu-
buru agar materi tersampaikan. Di-
butuhkan penyesuaian alokasi waktu
agar capaian pembelajaran terpenuhi.
DAFTAR PUSTAKA
Carrier, C. 2007. Strategies for teaching entre-
preneurship: What else beyond lectures, case
studies and business plans? Handbook of
Research in Entrepreneurship Education Vol.
1. (Ed) Edward Elgar. MA: USA
Drucker, P. 1985. Innovation and Entrepreneurship:
Practice and Principles. New York: William
Heinemann Ltd.
Glazov, S. N. 2007. What Color is Your Brain: A Fun
and Fascinating Approach to Understanding
Yourself And Others. Thorofare: Slack Inc.
Hatten, T. S. 2012. Small Business Management,
Entrepreunership and Beyond 5th Edition.
South-Western Cengage Learning
Hindle. 2007.Teaching entepreneurship at university:
From the wrong building to the right
philosophy. Handbook of Research in
Entrepreneurship Education Vol. 1. (Ed)
Edward Elgar. MA: USA
Hisrich, R. D. & Peters, M. P. 1995. Entre-
preneurship: Starting, Developing and
Managing A New Entreprise. New York:
Richcard D. Irwin. Inc.
Hisrich, R. D., Peters, M. P., & Shepherd, D. A.
2010. Entrepreneurship. McGraw-Hill.
Karen, B. 2009. Social Entrepreneurship:
Perspectives on an Academic Discipline.
Theory in Action, 2(2).
Kasali, R., Nasution, A. H., & Purnomo, B. R. 2010.
Modul Kewirausahaan untuk Program Strata
1. Jakarta: Penerbit Hikmah.
Kickul, J., & Fayolle, A. 2007. Cornerstones of
change: Revisiting and challenging new
perspectives on research in entrepreneurship
education. Handbook of Research in
Entrepreneurship Education Vol. 1. (Ed)
Edward Elgar. MA: USA
Kirby, D. (2007). Changing The Entrepreneurship
Education Paradigm. In A. Fayolle (Ed.),
Handbook of Research in Entrepreneurship
Educatioan (Vol. 1, pp. 21–45). Edward Elgar
Publishing.
Kiyosaki, R. T. 2011. Cashflow quadrantGuide to
Financial Freedom.USA: Plata Publishing,
LLC.
Lejuez, C. W., Read, J. P., Kahler, C. W., Richards, J.
B., Ramsey, S. E., Stuart, G. L., Brown, R. A.
2002. Evaluation of a behavioral measure of
risk taking: The Balloon Analogue Risk Task
(BART). Journal of Experimental Psychology:
Applied, 8(2), 75–84.
Martin, R. L. & Osberg, S. 2007. Social
Entrepreneurship: The Case For Definition.
Stanford Social Innovation ReviewJr.
University,3-4.
Okpara, F. O. 2007. The value of creativity and
innovation in entrepreneurship. Journal of
Asia Entrepreneurship and Sustainability,
III(2).
Osterwalder, A. & Pigneur, Y. 2009. Business Model
Generation. Diakses dari http://www.
businessmodelgeneration.com/.
Robbins, S. P. & Coulter, M. 2002. Management
(activebook). 7th ed. Prentice Hall.
Robinson, P., & Malach, S. (2007) Multi-disciplinary
enterpreneurship clinic: Experiential education
 Ismarli Muis,dkk, Pengembangan Modul Kewirausahaan.... 893
in theory and practice. In A. Fayolle (Ed.),
Handbook of Research in Entrepreneurship
Educatioan (Vol. 1, pp. 173-185). Edward
Elgar Publishing
Shane, Scott and Venkataraman, S. (2000), ‘The
promise of entrepreneurship as a field of
research’, Academy of Management Review,
25 (1), 217–26.
Short, J. C., Ketchen, D. J., Shook, C. L., & Ireland,
R. D. 2010. The Concept of “Opportunity” in
Entrepreneurship Research: Past
Accomplishments and Future Challenges.
Journal of Management, 36(1), 40–65.
Skinner. 2015. Business Plan, Business Reality
Starting and Managing Your Own Business In
Canada. Ontario: Pearson Canada Inc.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I.
1974. Instructional Development for Training
Teachers of Expectionl Children. Minneapolis,
Minnesota: Leadership Training
Institute/Special Education, University of
Minnesota.
Zimmerer, W. T. & Scarborough, N. M. 1996.
Entrepreneurship and The New Venture
Formation. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Zimmerer, W. T. & Scarborough, N. M. 2008.
Essentials of Entrepreneurship and Small
business Management. New Jersey: Prentice-
Hall.
Artikel. (19 Maret 2013). Presiden hadiri peringatan
GKN. Retrieved from
http://www.depkop.go.id
Artikel. (3 Mei 2012). Menkop UKM: Entrepeneur
Selalu Siap Hadapi Perubahan. Retrieved
from http://www.depkop.go.id/