Sejarah Pendidikan Islam Di Kalimantan

STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM
MENINGKATKAN KINERJA GURU DI MTs MA’ARIF

ROHMATULLAH COKRO GRABAG MAGELANG
TAHUN PELAJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh
MUHAMAD ASIF IBADULLOH
NIM 111 07 142
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2011
i
ii
STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh
NIM 111 07 142
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2011
iii
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA
Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
Website : www.stainsalatiga.ac.id E-mail : administrasi@stainsalatiga.ac.id
Mufiq, S.Ag., M.Phil

DOSEN STAIN SALATIGA
NOTA PEMBIMBING
Lamp : 4 eksemplar
Hal : Naskah skripsi
Saudara Muhamad Asif Ibadulloh
Kepada
Yth. Ketua STAIN Salatiga
di Salatiga
Assalamu'alaikum. Wr. Wb.
Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,
kami kirimkan naskah skripsi saudara :
Nama : Muhamad Asif Ibadulloh

NIM : 111 07 142
Jurusan / Progdi : TARBIYAH / PAI
Judul : STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM
Dengan ini kami mohon skripsi Saudara tersebut di atas supaya segera
dimunaqosyahkan.
Demikian agar menjadi perhatian.
Wassalamu'alaikum, wr, wb
Salatiga, 08 Agustus 2011
Pembimbing
Mufiq, S.Ag., M.Phil

NIP. 19690617 199603 1 004
iv
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA
Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
Website : www.stainsalatiga.ac.id E-mail : administrasi@stainsalatiga.ac.id
PENGESAHAN
SKRIPSI
STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA
GURU DI MTs MA’ARIF ROHMATULLAH COKRO GRABAG MAGELANG
DISUSUN OLEH
NIM : 111 07 142
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 20 Agustus
2011 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar S1
Kependidikan Islam
Susunan Panitia Penguji
Ketua Penguji : Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd
Sekretaris Penguji : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si
Penguji I : Drs. Juz’an, M. Hum
Penguji II : Jaka Siswanta, M.Pd
Penguji III : Mufiq, S.Ag., M.Phil
Salatiga, Agustus 2011

Ketua STAIN Salatiga
Drs. Imam Sutomo, M.Ag

NIP.19580827 198303 1 002
v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Muhamad Asif Ibadulloh
NIM : 111 07 142
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan
orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode
etik ilmiah.

Yang menyatakan,
Muhamad Asif Ibadulloh
vi
MOTTO
‫اﻠﻤﺤﺎﻔظﺔﻋﻠﻰاﻠﻘدﯿماﻠﺼﺎﻠﺢ واﻷﺨذﺒﺎاﻠﺠدﯿداﻷﺼﻠﺢ‬
“Memelihara nilai-nilai lama yang masih baik, dan mengambil
nilai-nilai baru yang lebih baik”
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku, khususnya almarhumah ibu Azizah, beliau merupakan
sosok wanita yang aku kagumi dan aku cintai sampai kapanpun. Semoga dosa-
dosa beliau diampuni dan amalnya diterima Allah swt.
2. Keluarga Besar Pondok Pesantren Putra-Putri Rohmatullah Cokro, Wabil
khusus beliau almarhummah Ibu Nyai Hj. Rokhimatul ‘Ulya selaku pendiri
Pondok Pesantren Rohmatullah yang kami takdzimi.
3. Bapak K.H. M.A. Shuheb Muhibbi, S.Pd.I dan Ibu Nyai Hj. Nur Laila Hasun,
S.Pd.I yang selalu membimbing dan memberi motivasi hidupku.
4. K.H. Hisyan Asy’ari, Ibu Nyai Hj. Rofi’atun, K.H. A. Nadzir, Mbak Mamah,
Mas Andlo, Mbak Izzah, Dik Syarif, Dik Malja, Dik Halwa, dan Dik Aflah.
Meraka semua yang menjadikan inspirasiku.
5. Adik-adikku tercinta; Muchamad Chaerul Jihad, Rochmatul Munawaroh, dan
Nur Chayatun Lailatul Izzah.
6. Teman-teman BFF ; M. Habib Mustofa, Alimatun Nisa’, M. Khotim, Innayah,
Mbah Who (Saiful Rahman), dan Kurnia Rahman.
7. Teman-teman Tarbiyah angkatan 2007 khususnya kelas E PAI.
8. Semua pihak yang telah memberi semangat, dorongan, dan motivasi atas
terselesainya skripsi ini.
viii
KATA PENGANTAR
‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang, yang telah
melimpahkan rahmad, taufiq serta hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis
dapat menyelesaikan tugas dalam penulisan skripsi ini. Semoga sholawat serta salam
senantiasa terlimpahkan kepada beliau Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan
kerabatnya.
Kemudian dalam kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan banyak
terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, Selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam
Negeri Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga
3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si, selaku Ketua Program Studi PAI Sekolah Tinggi
Agama Islam Negeri Salatiga.
4. Bapak Mufiq, S.Ag., M.Phil, selaku pembimbing skripsi ini, yang telah berkenan
memberikan waktunya untuk membimbing dalam penyusunan skripsi ini dengan
penuh kesabaran dan keikhlasannya.
5. Segenap dosen STAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu kepada kami.
6. Bapak Kepala Madrasah dan Dewan Guru MTs Ma’arif Rohmatullah yang telah
memberikan kesempatan kepada saya untuk melakukan penelitihan.
7. Para sahabat dan kerabat yang telah memberikan dukungan kepada penulis.
ix
Kepada semua pihak tersebut, mudah-mudahan semua amal baiknya mendapat
imbalan yang sepantasnya dari Allah SWT dan tergolong sebagai amal sholih yang
diridhoi oleh-Nya.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk
itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan.
Akhirnya harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca
dan khususnya bagi penulis. Amiin yaa robbal ‘alamiin.

Penulis
M.A. Ibadulloh
x
ABSTRAK
Ibadulloh, Muhamad, Asif. 2011. Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan

Kinerja Guru Di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag Magelang
Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi
Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Mufiq, S.Ag., M.Phil.
Kata kunci : Strategi Kepala Madrasah dan Kinerja Guru.
Penelitian ini merupakan upaya untuk memberikan gambaran tentang strategi

kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro. Kepala madrasah adalah sebagai pengelola institusi pendidikan, tentu saja
mempunyai peran yang teramat penting, karena ia sebagai desainer, pengorganisasi,
pelaksana, pengelola tenaga kependidikan, dan pengawas program pendidikan di
sekolah/madrasah. Peran kepala madrasah yang efektif tentu akan mempengaruhi
kinerja guru, sehingga guru menjadi bersemangat dalam menjalankan tugasnya. Hal
ini disebabkan guru merasa mendapat perhatian, rasa aman, dan pengakuan atas
prestasi kinerjanya. Oleh karena itu Kepala madrasah harus mempunyai strategi-
strategi dalam meningkatkat kinerja guru.
Pertayaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) strategi
apa saja yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs
ma’arif Rohmatullah?, dan (2) bagaimana kinerja guru dalam merespon dan
mengimplementasikan strategi kepala madrasah di MTs Ma’arif Rohmatullah?.
Untuk menjawab pertayaan tersebut maka penelitian ini menggunakan jenis
penelitian kualitatif. Peneliti disini menggunakan pendekatan penelitian lapangan
(field research). Penelitian lapangan ini terkait erat dengan pengamatan
berperanserta. Sedangkan analisis datanya menggunakan tahapan pengumpulan data
(melalui wawancara), reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa strategi kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro sangat berpengaruh terhadap kinerja guru. Walaupun, kepala
madrasah tersebut umurnya sudah tua dan pensiunan guru, tetapi animo masyarakat
sangat antusias mendaftarkan putra-putranya di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro.
Semua itu dikarena kepala MTs Ma’arif Rohmatullah begitu berkompeten dalam
menerapkan strateginya. Contoh kecil yang diterapkan oleh kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah yaitu selalu disiplin berbagai bidang dan menjalin hubungan baik
dengan guru-guru, sehingga hasil kinerja guru lebih disiplin, nyaman, dan
mempunyai kualitas dalam kegiatan belajar mengajar di madrasah tersebut.
xi
DAFTAR ISI
SAMPUL JUDUL..................................................................................... i
HALAMAN LOGO STAIN ..................................................................... ii
HALAMAN JUDUL................................................................................. iii
HALAMAN NOTA PEMBIMBING......................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................. vi
MOTTO ................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN..................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .............................................................................. viii
ABSTRAK .............................................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 7
D. Manfa’at Penelitian ............................................................ 7
E. Penegasan Istilah................................................................ 8
F. Metodologi Penelitan ......................................................... 10
1. jenis penelitian dan Pendekatan...................................... 11
xii
2. Kehadiran peneliti.......................................................... 11
3. Lokasi penelitian............................................................ 12
4. Sember data ................................................................... 12
5. Pengumpulan data ......................................................... 12
6. Analisis data .................................................................. 15
G. Sistematika Penulisan Skripsi ............................................. 16
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Kepala Madrasah ................................................. 18
1. Pengertian strategi ........................................................ 18
2. Pengertian kepala madrasah .......................................... 19
3. Macam-macam strategi kepala madrasah ...................... 20
B. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Madrasah .................. 24
C. Kinerja Guru .................................................................... 28
1. Pengertian kinerja ......................................................... 28
2. Pengertian guru ............................................................. 28
D. Tugas dan Tanggung Jawab Guru ..................................... 29
BAB III PAPARAN DATA PENELITIAN
A. Gambaran Umum Penelitian ............................................. 33
1. Letak geografis MTs Ma’arif Rohmatullah .................... 33
2. Sejarah berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah ................ 34
3. Visi dan misi MTs Ma’arif Rohmatullah ........................ 35
4. Struktur organisasi MTs Ma’arif Rohmatullah ............... 36
xiii
5. Keadaan kepala madrasah, guru, dan peserta didik
MTs Ma’arif Rohmatullah.............................................. 37
6. Sarana dan prasarana MTs Ma’arif Rohmatullah ........... 40
B. Penyajian Data Penelitian ................................................... 43
1. Strategi kepala madrasah ............................................... 43
2. Kinerja guru................................................................... 47
BAB IV ANALISIS DATA PENELITIAN
A. Strategi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja
Guru ............................................................................. 51
B. Kinerja Guru dalam Merespon dan Mengimplimentasikan
Strategi Kepala Madrasah ............................................. 54
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................... 62
B. Saran-saran .................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 67
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .................................................................. 80
xiv
DAFTAR TABEL
TABEL 1 Daftar Nama Guru dan Karyawan MTs Ma’arif Rohmatullah

Cokro Tahun Pelajaran 2010/2011 ___37
TABEL 2 Jumlah Daftar Peserta Didik ___39
TABEL 3 Rincian Luas Bangunan dan Tahun Pembangunan ___40
TABEL 4 Sarana dan Prasarana Olahraga ___42
TABEL 5 Hasil Prestasi Nilai Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2009/2010 ___58
TABEL 6 Hasil Prestasi Perlombaan MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro ___59
xv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Lembar Pedoman Wawancara ___67
LAMPIRAN 2 Lembar Pedoman Observasi ___68
LAMPIRAN 3 Foto-Foto Pendukung (kegiatan) di MTs Ma’arif Rohmatullah ___69
LAMPIRAN 4 Surat Keterangan Pembimbing dan Asisten Pembimbing Skripsi ___75
LAMPIRAN 5 Lembar Konsultasi ___76
LAMPIRAN 6 Surat Keterangan Penelitian ___77
LAMPIRAN 7 Satuan Kredit Kegiatan (SKK) ___78
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kepala madrasah adalah sebagai pengelola institusi pendidikan, tentu
saja mempunyai peran yang teramat penting, karena ia sebagai desainer,
pengorganisasi, pelaksana, pengelola tenaga kependidikan, dan pengawas
program pendidikan di sekolah/madrasah. Peran kepala madrasah yang efektif
tentu akan mempengaruhi kinerja guru, sehingga guru menjadi bersemangat
dalam menjalankan tugasnya. Hal ini disebabkan guru merasa mendapat
perhatian, rasa aman, dan pengakuan atas prestasi kinerjanya. Oleh karena itu
Kepala madrasah harus mempunyai strategi-strategi dalam meningkatkat kinerja
guru, contoh kecilnya yaitu kepala madrasah harus bisa bisa berbuat kebenaran
dan berbuat adil terhadap guru maupun terhadap staf -stafnya. Allah swt. telah
berfirman dalam Al-qur’an Surat Al-Maidah Ayat 8, yang berbunyi ;
          
             
     

2
“Hai orang-orang yang beriman hendaklah kamu jadi orang-orang
yang selalu menegakkan (kebenaran) Karena Allah, menjadi saksi dengan adil.
dan janganlah sekali-kali kebencianmu terhadap sesuatu kaum, mendorong
kamu untuk berlaku tidak adil. berlaku adillah, Karena adil itu lebih dekat
kepada takwa. dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha
mengetahui apa yang kamu kerjakan”. (Q.S. Al Maidah : 8)
Guru juga mempunyai peran yang sangat penting, yaitu sebagai ujung
tombak pelaksana proses kegiatan belajar mengajar. Guru berperan sebagai
transformator (orang yang memindahkan) ilmu pengetahuan, menanamkan
keimanan, ketaqwaan dan membiasakan peserta didik berakhlakul karimah serta
mandiri.. Pendidikan nasional bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia yang beriman dan bertaqwa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian
mandiri, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, sehat jasmani dan
rohani. Tujuan yang hampir tidak berbeda dikemukakan dalam Undang-Undang
RI No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa : Pendidikan
Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Guru yang baik adalah mematuhi perintah pemimpinya (kepala
madrasah) sebagaimana dalam firman Allah swt. Qur’an Surat An-Nisa ayat 59,
yang berbunyi ;
3
          
           
       
“Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul
(nya), dan ulil amri di antara kamu. Kemudian jika kamu berlainan pendapat
tentang sesuatu, Maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al Quran) dan Rasul
(sunnahnya), jika kamu benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian.
yang demikian itu lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya”. (Q.S. An-
Nisa : 59)
Dari uraian ayat di atas bisa dipahami bahwasanya kita (guru) harus
beriman dan bertaqwa kepada Allah swt dan Rosul-Nya. Dan kita harus patuh
terhadap pemimpin (kepala madrasah) yang bisa menegakkan kebenaran dan
keadilan di jalan Allah swt.
Madrasah membutuhkan pemimpin yang mampu menggerakkan,
memberi teladan, bersemangat, jujur, inovatif, dan kreatif, sehingga diharapkan
akan menjadi penggerak untuk mempersiapkan guru yang berkualitas. Kepala
madrasah merupakan penentu arah kebijakan dalam menentukan visi dan misi di
madrasah yang dipimpinya. Selain itu kepala madrasah bisa menjadi contoh yang
baik terhadap guru, staf-stafnya dan peserta didik.

4
Mulyono (2008 : 148-149) menyatakan bahwa : Kepala madrasah harus
memiliki beberapa persyaratan untuk menciptakan madrasah yang mereka pimpin
menjadi semakin efektif, antara lain :
1. Memiliki kesehatan jasmani dan ruhani yang baik
2. Berpegang tujuan pada tujuan yang dicapai
3. Bersemangat
4. Cakap dalam memberikan bimbingan
5. Cepat dan bijaksana di dalam mengambil keputusan
6. Jujur
7. Cerdas
8. Cakap di dalam hal mengajar dan menaruh kepercayaan yang baik dan
berusaha untuk mencapainya.
E. Mulyasa (2003 : 126) mengemukakan bahwa : Kepimpinan kepala
sekolah atau madrasah yang efektif harus mempunyai kriteria sebagiai berikut :
1. Kepala sekolah / madrasah harus mampu memberdayakan guru-guru untuk
melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar, dan produktif
2. Kepala sekolah / madrasah harus dapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan
sesuai dengan waktu yang ditetapkan
3. Kepala sekolah / madrasah harus mampu menjalin hubungan yang harmonis
dengan masyarakat
4. Kepala sekolah / madrasah harus berhasil menerapkan prinsip kepemimpinan
yang sesuai dengan tingkat kedewasaan guru dan pegawai
5. Kepala sekolah / madrasah harus bekerja dengan tim manajemen

5
6. Kepala sekolah / madrasah harus berhasil mewujudkan tujuan sekolah/
madrasah secara produktif sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan.
Kepala madrasah bertanggung jawab atas manajemen pendidikan,
kepala madrasah dituntut mempuyai fungsi menggerakkan kegiatan manajemen
untuk membuat orang lain mau dan suka bekerja. Kepala madrasah dalam
menggerakkan orang lain memerlukan strategi dan kemampuan dalam
mempengaruhi sampai orang lain mau berbuat sesuai dengan tujuan organisasi.
Dalam rangka meningkatkan kinerja guru, biasanya kepala madrasah mempunyai
strategi-strategi yang akan diterapkan. Dalam bukunya T. Hani Handoko (1995 :
92) mengemukakan bahwa strategi merupakan proses perencanaan jangka
panjang yang disusun dan digunakan untuk menentukan dan mencapai tujuan-
tujuan organisasi.
Seorang pemimpin kepala madrasah dan guru harus mengetahui tugas
dan tanggung jawabnya dan yang lebih penting adalah bagaimana kepala
madrasah mampu mengamalkan dan menjadikan hal tersebut dalam bentuk
tindakan di madrasah.
H. Bawono, BA. merupakan salah satu kepala madrasah yang telah
sukses membawa MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro dalam meningkatkan kinerja
guru. Beliau adalah pensiunan guru sehingga jika dilihat dari faktor umur, bilau
sudah sangat tua. Tetapi, kepala madrasah tersebut mampu memimpin dan
sebagai penggerak seluruh guru sesuai peran dan fungsinya secara baik. selain itu
animo masyrakat sekitar sangat antusias mendaftarkan anaknya di madrasah
tersebut.
6
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro baru berdiri pada tahun 2001 terletak
di Desa Cokro Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang. H. Bawono merupakan
pertama kali yang menjabat kepala madrasah di MTs tersebut sampai sekarang.
H. Bawono merupakan pensiunan guru, dan umurnya sudah undzur untuk
menjabat sebagi kepala madrasah pada umumnya. Tetapi, kepala madrasah
tersebut dapat mewujudkan madrasah yang berkualitas, mampu mencetak guru
yang mempunyai etos kerja yang tinggi, dan mampu mencetak peserta didik yang
berprestasi. Terbukti, guru-guru di MTs Rohmatullah Cokro selalu aktif dan
kreatif dalam mendidik peserta didik. Sehingga, peserta didik selalu memperoleh
juara tingkat kecamatan maupun kabupaten, baik bidang akademik maupun non
akademik. Semua itu tidak lepas dari penerapan strategi kepala madrasah dalam
manajemen pendidikan, khususnya dalam meningkatkan kinerja guru.
Beranjak dari latar belakang tersebut, maka penulis tergerak untuk
melakukan penelitian mengenai : “STRATEGI KEPALA MADRASAH
DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU DI MTs MA’ARIF
ROHMATULLAH COKRO GRABAG MAGELANG TAHUN
PELAJARAN 2010/2011”.
B. Rumusan Masalah
Latar belakang masalah skripsi yang telah dipaparkan di atas, maka di
sini penulis dapat merumuskan permasalahan yang kaitannya dengan judul
skripsi tersebut. diantaranya adalah ;

7
1. Strategi apa saja yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan
kinerja guru di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag Magelang Tahun
Pelajaran 2010/2011 ?
2. Bagaimana kinerja guru dalam merespon dan mengimplementasi strategi
kepala madrasah di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag Magelang
Tahun Pelajaran 2010/2011 ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan yang akan
dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui strategi apa saja yang dilakukan kepala madrasah dalam
meningkatkan kinerja guru di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag
Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011.
2. Untuk mengetahui kinerja guru dalam merespon dan mengimplementasi
strategi kepala madrasah di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag
Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011.
D. Manfa’at Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfaat,
baik bersifat teoritis maupun praktis.
1. Secara teoritis
Hasil penelitihan ini diharapkan menjadi sumbangan yang berharga bagi
peneliti sebelumnya. Dan semoga penelitiahan ini bisa dijadikan rujukan atau
8
referensi oleh peneliti-peneliti yang akan datang khususnya tentang
penelitihan strategi kepala madrasah.
2. Secara praktis
a. Memberikan sumbangan yang berharga bagi keberhasilan MTs Ma’arif
Rohmatullah dalam mencetak guru yang berkualitas dan mempunyai etos
kerja yang tinggi.
b. Memberikan masukan mengenai hal-hal yang berhubungan strategi
kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru. Serta faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi keberhasilannya.
c. Memberikan motivasi kepada kepala madrasah untuk meningkatkan
kinerja guru.
d. Memberikan motivasi guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik,
E. Penegasan Istilah
Untuk memahami dan menghindari kemungkinan terjadinya penafsiran
yang berbeda dari penulisan skripsi ini, terlebih dahulu penulis tegaskan arti kata-
kata yang menjadi variabel judul adalah sebagai berikut ;
1. Strategi
Strategi adalah progam umum untuk pencapaian tujuan-tujuan
organisasi dalam pelaksanaan misi (Handoko, 1995 : 86). Sedangkan menurut
Nanang Fatah (2004 : 31) strategi adalah pemikiran secara konseptual,
realities dan komprehensif tentang langkah-langkah yang diperlukan untuk
mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan.

9
Berbagai pengertian tersebut di atas, penulis tegaskan bahwa
pengertian strategi yaitu cara atau langkah-langkah pengarahan terpadu bagi
madrasah dan memberikan pedoman pemanfaatan sumber daya-sumber daya
madrasah untuk mencapai tujuan.
2. Kepala Madrasah
Kepala madrasah adalah sebagai seorang tenaga fungsional guru
yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah, tempat diselenggarakannya
proses belajar mengajar atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru
yang memberi pelajaran dan peserta didik yang menerima pelajaran
(Wahjosumidjo, 2007 : 83).
Kepala madrasah adalah orang yang diberi tanggung jawab untuk
mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyrakat serta orang tua
untuk mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah (Mulyasa, 2007 : 42).
Penulis di sini menegaskan kepala madrasah pada dasarnya sama
dengan kepala sekolah. Kepala madrasah mempunyai tugas dan tanggung
jawab mewujudkan visi dan misi madrasah khusunya dalam meningkatkan
kinerja guru.
3. Kinerja
Nanang Fatah (2004 : 61) berpendapat kinerja atau performance
adalah penampilan atau untuk kerja, atau cara menghasilkan sesuatu
(prestasi); kinerja organisasi berkaitan dengan daya untuk kerja mencapai
suatu tujuan dan hasil yang digunakan.

10
Kinerja dalam penelitian ini diartikan sebagai hasil suatu pekerjaan
atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan
kemampuan dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
4. Guru
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UU Guru dan Dosen, 2005 : 4).
Sedangkan menurut Cece Wijaya (1992 : 23) Guru adalah orang yang sangat
berpengaruh dalam proses belajar-mengajar.
Guru dalam penulisan skripsi ini diartikan seseorang yang bisa
membimbing, mengarahkan, dan merubah pelaku peserta didik untuk menuju
dalam kebaikan. Guru harus memiliki kemampuan mengembangkan progam-
progam pendidikan yang secara khusus disusun sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik yang akan diajarnya.
F. Metodologi Penelitian
Metodologi penelitian merupakan ilmu yang membahas metode ilmiah
dalam proses penelitian (Imam Suprayogo dan Tobroni, 2003 : 7).
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang cermat dan akurat, penelitian
ini menggunakan tahapan-tahapan metode sebagai berikut :

11
1. Jenis Penelitian dan Pendekatan
Jenis penelitian di sini adalah menggunakan jenis penelitian kualitatif.
Lexy J. Moleong (2008 : 6) menyatakan penelitian kualitatif adalah penelitian
yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang yang dialami
oleh subyek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll.,
secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa,
pada suatu konteks khusus yang almiah dan dengan memanfaatkan berbagai
metode alamiah.
Peneliti menggunakan pendekatan penelitian lapangan (field research).
Penelitian lapangan ini terkait erat dengan pengamatan berperanserta. Peneliti
langsung terjun ke lapangan.
Lexy J. Moleong (2008 : 26) menyatakan bahwa penelitian lapangan
(field research) dapat juga dianggap sebagi pendekatan luas dalam penelitian
kualitatif atau sebagi metode untuk mengumpulkan data kualitatif. Ide
pentingnya adalah bahwa peneliti berangkat ke lapangan untuk mengadakan
pengamatan tentang suatu fenomena dalam suatu keadaan alamiah atau in
situ.
2. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti di lapangan untuk penelitian kualitatif ini adalah
sebagai observer participant yakni pengamatan-berperanserta atau kata lainya
adalah mengamati sekaligus turut berpartisipasi dilapangan. Dalam kaitan ini,
peneliti langsung terjun ke lokasi penelitian untuk mengadakan pengamatan
dan penelitian guna mendapatkan data yang diperlukan.

12
3. Lokasi Penelitian
Lokasi menelitian berada di MTs Ma’arif Rohmatullah Desa Cokro
Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang Provinsi Jawa Tengah.
4. Sumber Data
Sumber data adalah subyek yang akan diteliti. Suharsimi Arikunto
(1989:102) berpendapat bahwa subyek penelitian berarti orang atau siapa saja
yang menjadi sumber penelitian.
Subyek penelitian di sini adalah subyek dari mana data dapat
diperoleh. Subyek dalam penelitian ini akan digali langsung dari pihak-pihak
yang berada di MTs Ma’arif Rohmatullah yang terdiri dari kepala madrasah,
guru, dan peserta didik.
5. Pengumpulan Data
Peneliti di sini menggunakan beberapa metode pengumpulan data
sebagai berikut :
a) Metode Observasi atau Pengamatan
Imam Suprayogo dan Tobroni (2003:167) menyatakan metode
observasi adalah mengamati dan mendengar dalam rangka memahami,
mencari jawaban, mencari bukti terhadap fenomena (perilaku, kejadian-
kejadian, keadaan, benda, dan symbol-simbol tertentu) selama beberapa
waktu tanpa mempengarui fenomena yang diobservasi, dengan
mencatat, merekam, memotret fenomena tersebut guna penemuan data
analisis.
13
Posisi peneliti disini adalah sebagai observer participant yakni
mengamati sekaligus turut berpartisipasi dilapangan. Dalam kaitan ini,
peneliti langsung terjun ke lokasi penelitian untuk mengadakan
pengamatan dan penelitian guna mendapatkan data yang diperlukan,
antara lain :
1. Mengamati kepala madrasah MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro untuk
mengetahui strategi apa yang diterapkan kepada guru.
2. Mengamati kinerja guru
3. Mengamati lokasi penelitian dan lingkungan sekitar MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro guna memperoleh gambaran umum sesuai
dengan tema penelitian.
b) Metode Interview atau wawancara
Imam Suprayogo dan Tobroni (2003:167) mengemukakan metode
wawancara adalah percakan langsung dan tatap muka (face to face)
dengan maksud tertentu. Sedangkan Pandu Tika (2005:49) berpendapat
wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan cara tanya
jawab yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandasan pada tujuan
penelitian.
Motode wawancara yang digunakan penulis disini adalah wawancara
bebas terpimpin, artinya wawancara tersebut dilaksanakan dengan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang telah tersedia, akan tetapi
tidak menutup kemungkinan adanya pertanyaan baru yang ada
hubungannya dengan tema penelitian ini.

14
Wawancara ini digunakan untuk mencari data tentang :
1. Interview dengan kepala madrasah mengenai strategi apa saja yang
telah diterapkan dalam meningkat kinerja guru
2. Interview dengan guru bagaimana tanggapan guru tentang strategi
kepala madrasah yang sudah diterapkan di MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro Grabag Magelang
3. Interview dengan peserta didik guna mengetahui kinerja guru baik
ada kepala madrasah maupun tidak ada kepala madrasah di tempat.
c) Metode Dokumentasi
Metode Dokumentasi adalah metode atau alat untuk mengumpulkan
data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip buku, surat kabar,
notulen, agenda, dan lain sebagainya (Suharsimi Arikunto, 1998 : 236).
Peneliti menggunaan metode ini dimaksudkan untuk memperoleh data
tentang sejarah berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah, struktur
kepengurusan, jumlah guru, karyawan dan peserta didik. Selain itu,
peneliti berharap memperoleh data hasil prestasi peserta didik yang
telah dicapai sejak berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah sampai
sekarang. Metode dokumentasi ini, bagi peneliti bisa digunakan dengan
cara memontren gambar-gambar di lingkungan MTs tersebut. Foto-foto
tersebut tentang kegiatan yang ada di MTs tersebut atau foto-foto
penunjang bagi penelitian ini.

15
6. Analisis Data
Analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaan, pengelompokan,
sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki
nilai sosial, akademis dan ilmiah (Imam Suprayogo dan Tobroni, 2003 : 191).
Peneliti menggunakan analisis data kualitatif, seperti yang
dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1992 : 15-19), yaitu meliputi empat
komponen kegiatan yaitu ;
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data lapangan yang berwujud kata-kata dilakukan
melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
2. Reduksi Data
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan
perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, transformasi data
“kasar” yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan.
3. Penyajian Data
Penyajian di sini dibatasi sebagai sekumpulan informasi tersusun
yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan.
4. Penarikan Kesimpulan / Verifikasi
Dalam pandangan ini hanyalah sebagian dari satu kegiatan
konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasikan
selama penelitian berlangsung.

16
G. Sistematika Penulisan Skripsi
Penulisan skripsi ini disusun dengan menggunakan uraian yang
sistematis untuk pengkajian dan pemahaman terhadap persoalan yang ada.
Adapun sistematika dalam penulisan skripsi hasil penelitian kualitatif terdiri dari
tiga bagian, yaitu :
1. Bagian Awal
Bagian awal ini, meliputi : Sampul, lembar berlogo, judul (sama dengan
sampul), persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan
keaslihan tulisan, moto, persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi,
daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran
2. Bagian Inti
Bagian inti dalam skripsi penelitian ini, memuat :
BAB I : PENDAHULUAN, yang meliputi ; Latar Belakang Masalah,
Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian ,
Penegasan Istilah, Metodologi Penelitiaan meliputi ; Pendekatan
dan jenis penelitian, Kehadiran penelitian, Lokasi penelitian,
Sumber data, Pengumpulan data, dan Analisis data., dan yang
terankhir Sistematika Penulisan Skripsi.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA, meliputi : Strategi Kepala Madrasah
meliputi ; Pengertian Strategi, Pengertian Kepala Madrasah,
Macam-Macam Strategi Kepala Madrasah. Tugas Dan
Tanggung Jawab Kepala Madrasah. Kinerja Guru meliputi ;

17
Pengertian Kinerja, Pengertian Guru. Tugas Dan Tanggung
Jawab Guru
BAB III : PAPARAN DATA PENELITIAN, meliputi ; Gambaran Umum
Penelitian meliputi ; Letak Geografis MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro, Sejarah Berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro ,
Visi, Misi, dan Tujuan MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro,
Struktur Organisasi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro, Keadaan
Kepala Madrasah, Guru, dan Peserta Didik MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro, Sarana dan Prasana MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro. Penyajian Data Penelitihan meliputi ;
Kinerja dan Strategi Kepala Madrasah dan Kinerja Guru.
BAB IV : ANALISIS DATA PENELITIAN, yang meliputi ; Strategi
Kepala Madrasah dalam Meningkatkat Kinerja Guru, dan
Kinerja Guru dalam Merespon dan Mengimplimentasikan
Strategi Kepala Madrasah
BAB V : PENUTUP, yang terdiri dari ; Kesimpulan dan Saran
3. Bagian Akhir
Bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari ; Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran,
dan Daftar Riwayat Hidup Penulis

18
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Kepala Madrasah
Strategi kepala madrasah merupakan perpaduan dua kata, yaitu strategi
dan kepala madrasah. Masing-masing dari kata tersebut mempunyai arti
tersendiri.
1. Pengertian Strategi
Strategi biasanya digunakan orang sebelum melaksanakan suatu
kegiatan. Misalnya orang militer akan melakukan peperangan, seorang
pelatih sepakbola sebelum bertanding akan membuat strategi, dan begitu juga
seorang pemimpin kepala madrasah juga mempunyai berbagai strategi.
Peneliti di sini akan membahas pengertian strategi dalam dunia
pendidikian. Sebagaimana, yang telah dikekumakan para peneliti
sebelumnya, diantaranya yaitu ;
a) T. Hani Handoko (1995 : 86) mengatakan, strategi adalah progam umum
untuk pencapaian tujuan-tujuan organisasi dalam pelaksanaan misi.
b) Nanang Fatah (2004 : 31 dan 61), strategi adalah langkah-langkah yang
sistematis dan sistemik dalam melaksanakan rencana secara menyeluruh
(makro) dan berjangka panjang dalam pencapaian tujuan. Dan selain itu,
strategi adalah pemikiran secara konseptual, realities dan komprehensif
tentang langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai tujuan dan
sasaran yang telah ditetapkan.

19
Peneliti disini dapat menyimpulkan pengertian strategi yang telah
dikemukakan para ahli di atas. Bahwa, strategi yaitu cara atau langkah-
langkah pengarahan terpadu bagi madrasah dan memberikan pedoman
pemanfaatan sumber daya-sumber daya madrasah untuk mencapai tujuan.
2. Pengertian Kepala Madrasah
Kepala madrasah sama saja dengan kepala sekolah, yang membedakan
adalah lembaga pendidikannya. Kepala madrasah berada di bawah lembaga
Kementerian Agama, sedangkan kepala sekolah di bawah lembaga
Kementerian Pendidikan Nasional. Tetapi, pada hakekatnya tugas dan
tanggung jawab kepala madrasah maupun kepala sekolah yaitu sama.
Dalam skripsi ini, penulis akan mengemukakan pendapat para peneliti
sebelumnya tentang pengertian kepala madrasah, diantaranya yaitu ;
a) Cahyaningsih (2009 : 4-5) dalam skripsinya yang berjudul “pengaruh
kreativitas kepala madrasah terhadap motivasi kerja guru di MTs Negeri
dan MTs NU Salatiga Tahun 2009” menyatakan kepala madrasah adalah
merupakan pemimpin dalam organisasi pendidikan di madrasah, yang
bertugas membuat perencanaan, pengorganisasian, mengarahkan dan
mengadakan pengawasan terhadap progam-progam pendidikan.
b) Wahjosumidjo (2007 : 83) mengatakan, kepala madrasah adalah sebagai
seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu
sekolah, tempat diselenggarakannya proses belajar mengajar atau tempat

20
di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan peserta
didik yang menerima pelajaran.
c) Mulyasa (2007 : 42) mengatakan, kepala madrasah adalah orang yang
diberi tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan berbagai
potensi masyrakat serta orang tua untuk mewujudkan visi, misi, dan
tujuan sekolah.
d) Mulyono (2008 : 164) menyatakan kepala sekolah / madrasah
merupakan ruh yang menjadi pusat sumber gerak organisasi pendidikan
untuk mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, peneliti dapat memahami
bahwa, kepala madrasah adalah pemimpin suatu organisasi pendidikan,
khususnya dalam naungan kementerian agama yang mempunyai tugas dan
tanggung jawab menyukseskan visi dan misi madrasah. Dengan kata lain,
kepala madrasah sebagai ujung tombak keberhasilan madrasah yang yang
dipimpinya. Jadi, strategi kepala madrasah adalah langkah-langkah
pendekatan yang konkrit dan realitas dalam mengoorganisasi lembaga
pendidikan madrasah yang dipimpin dalam menjalankan visi, misi dan tujuan
pendidikan Nasional.
3. Macam-Macam Strategi Kepala Madrasah
Kepala madrasah pasti mempunyai berbagai karakteristik dalam
memujudkan visi dan misi madrasahnya. Sehingga, kepala madrasah

21
mempunyai berbagai macam strategi yang akan dilakukan guna mewujudkan
visi dan misi tersebut.
Peneliti di sini akan menulis kembali apa yang telah di kemukan oleh
peneliti sebelumnya, tentang strategi-strategi kepala madrasah dalam
mewujudkan madrasah, diantaranya :
a) E. Mulyasa (2003 : 118-119) menyatakan, kepala madrasah dalam
meningkatkan kinerja guru harus mempunyai berbagai ketrampilan
strategi. E. Mulyasa membagi menjadi enam strategi yang harus
diterapkan oleh kepala madrasah, yaitu :
1. Konsep diri ; strategi menekankan bahwa konsep-konsep diri setiap
individu merupakan faktor penting dari setiap perilaku. Untuk
menumbuhkan konsep diri, pemimpin disarankan bersikap empatik,
menerima, hangat, dan terbuka sehingga para pegawai dapat
mengeksplorasikan pikiran dan perasaannya dalam memecahkan
masalah.
2. Keterampilan berkomunikasi ; pemimpin harus menerima semua
perasaan pegawai dengan teknik komunikasi yang dapat
menimbulkan kepatuhan diri dalam dirinya.
3. Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami ; perilaku-perilaku yang
salah terjadi karena pegawai telah mengembangkan kepercayaan yang
salah terhadap dirinya. Hal ini mendorong munculnya perilaku-
perilaku salah yang disebut misbehavior. Untuk itu pemimpin
disarankan a) menunjukkan secara tepat tujuan perilaku yang salah

22
sehingga membantu pegawai dalam mengatasi perilakunya, serta b)
memanfaatkan akibat-akibat logis dan alami dari perilaku yang salah.
4. Klarifikasi nilai ; strategi ini dilakukan untuk membantu pegawai
dalam menjawab pertanyaannya sendiri tentang nilai-nilai dan
membentuk sistem nilai sendiri.
5. Latihan keefektifan pemimpin ; metode ini bertujuan untuk
menghilangkan metode represif dan kekuasaan, misalnya hukuman
dan ancaman melalui model komunikasi tertentu.
6. Terapi relitas ; pemimpin perlu bersikap positif dan bertanggung
jawab.
Strategi-strategi kepala madrasah yang di paparkan di atas, kepala
madrasah harus mempertimbangkan berbagai situasi dan kondisi, serta
perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruinya. Sehingga, kepala
madrasah diharapkan menjadi pemimpin yang dapat meningkatkan
kinerja guru yang lebih baik.
b) Hediyat Soetopo dan Wasty Soemanto (1988 : 34) menyatakan, strategi
kepala madrasah ada dua macam pendekatan umum untuk membantu
kepala madrasah dalam mengembangkan ketrampilan kepimimpinan
pendidikan, yaitu :
1) Mengadakan analisa terhadap bidang-bidang tindak laku administratif.
2) Pengujian terhadap managemen personalia di madrasah
c) Wahjosumidjo (2007 : 105-106) menyatakan dalam bukunya yang
berjudul Kepimpinan Kepala sekolah. Bahwa, seorang kepala sekolah

23
ingin berhasil menggerakkan para guru, staf dan para siswa berperilaku
dalam mencapai tujuan sekolah, oleh karenaannya kepala sekolah harus :
1) Menghindarkan diri dari sikap dan perbuatan yang bersifat memaksa
atau bertindak keras terhadap para guru, staf dan para siswa;
2) Kepala sekolah harus mampu melakukan perbuatan yang melahirkan
kemampuan untuk bekerja dengan penuh semabngat dan percaya diri
terhadap para guru, staf dan siswa dengan cara :
 menyakinkan (persuade), berusaha agar para guru, staf dan siswa
percaya bahwa apa yang dilakukan adalah benar.
 Membujuk (induce), berusaha menyakinkan para guru, staf dan
siswa apa yang dikerjakan adalah benar.
d) Menurut E. Mulyasa (2007 : 216) sedikitnya terdapat lima sifat layanan
yang harus diwujudkan agar pelanggan puas meliputi : (1) reliability /
kepercayaan; (2) assurance / keterjaminan; (3) tangible / penampilan; (4)
emphaty / perhatian; (5) responsiveness / ketanggapan.
Dari berbagai macam-macam strategi yang telah dikemukanan oleh
para ahli diatas. Peneliti dapat menyimpulkan bahwa, strategi kepala
madrasah yang harus dilakukaan yaitu kepala madrasah harus kreatif,
dinamis, disiplin, dapat menghargai orang lain, dan bisa menjadi suri
tauladan yang baik bagi bawahanya.
Selain itu, kepala madrasah harus melakukan berbagai pendekatan
terhadap bawahannya, seperti pendekatan pengaruh kewibawaan, sifat,
perilaku, dan situasional.

24
B. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Madrasah
Dunia pendidikan dalam merespon berbagai keadaan yang seringkali
berubah, kepala madrasah dituntut untuk mendayagunakan sumber daya yang ada
untuk mencapai visi dan misi madrasah. Kepala madrasah bertanggung jawab
atas jalanya kegiatan madrasah. Kepala sekolah harus berada di garda terdepan
dan dapat diukur keberhasilanya.
Keberhasilan kepala madrasah dalam menjalankan tugasnya dapat
diukur dengan kemampuanya dalam menciptakan iklim belajar mengajar secara
baik. Kepala madrasah harus dapat mempengarui, mengajak, dan mendorong
guru, karyawan atau pegawai, dan peserta didik untuk menjalankan tugasnya
dengan sebaik-baiknya. Terciptanya iklim belajar mengajar secara tertib, lancar,
dan efektif ini tidak terlepas dari tugas dan tanggungjawab kepala madrasah.
Sebagaimana yang sarankan oleh Mulyono (2008 : 146) bahwasanya
tugas dan tanggungjawab yang harus diemban kepala madrasah itu ada tujuh,
yaitu ;
1. Merencanakan
2. Mengorganisasi
3. Mengadakan staf
4. Mengarahkan/orientasi sasaran
5. Mengoordinasi
6. Memantau, dan
7. Menilai/evaluasi.
25
Dalam kegiatan perencanaan ini kepala sekolah untuk menetapkan
tujuan-tujuan madrasah yang ingin dicapai, baik jangka pendek, menengah,
ataupun jangka pamjang. Dari perencanaan di atas dapat di klasifikasikan seperti
merencanakan strategi, kebijakan, progam, anggaran dan standar yang
dibutuhkan madrasah.
Dalam kegiatan mengorganisasi menurut T. Hani Handoko (1995 : 24)
yaitu 1) penentuan sumber daya-sumber daya dan kegiatan-kegiatan yang
dibutuhkan untuk mencapai suatu tujuan organisasi, 2) pengembangan suatu
organisasi atau kelompok kerja yang akan dapat “membawa” hal-hal tersebut kea
rah tujuan, 3) penugasan tanggung jawab tertentu, 4) pendelegasian wewenang
yang diperlukan kepada individu-individu untuk melaksanakan tugas-tugasnya.
Fungsi ini menciptakan struktur formal di mana pekerjaan ditetapkan, dibagi dan
dikordinasikan.
Dalam kegiatan pengadaan staf menurut Mulyono (2008 : 147) yang
dilakukan adalah berpikir tentang siapa yang diperlukan dan dipercayakan dalam
bidang garapan itu masing-masingnya setelah dipilah-pilah dan diprioritaskan.
Adakah dan siapakah orangnya dan bagaimana mengikutsertakannya? Pertanyaan
mengenai kejelasan siapa yang harus mengarahkan dan dari siapa
pengarahan/petunjuk itu didapatkan dilakukan pada tahap pengarahan/orientasi
sasaran. Apa yang harus diberitahukan? Bagaimana mengerjakannya? Kapan
mulai dan kapan selesai? Kemudian dalam tahap pengkoordinasian yang harus
dilakukan kepala madrasah adalah menjadwalkan waktu pengerjaaannya agar
masing-masing bagian dapat mulai dan selesai pada waktunya. Kepala madrasah
26
dapat mengetahui bagaimana proses pengerjaan itu terlaksana sesuai rencana,
cara, hasil, dan waktu penyelesaian. Kegiatan ini dapat dipantau agar
memperoleh informasi perkembangan yang aktual.
Untuk penilian atau evaluasi, kepala madrasah dapat memperoleh
kesesuian rencana dengan realitas melalui eksplorasi pertanyaan-pertanyaan.
Pada tahap ini kepala madrasah dapat memberikan penghargaan kepada mereka
yang yang berprestasi dan pembinaan bagi mereka yang gagal atau kurang
berprestasi.
E. Mulyasa (2007 : 98) mengatakan, pekerjaaan kepala sekolah tidak
hanya sebagai EMASLIM, tetapi akan berkembang menjadi EMASLIM-FM.
EMASLIM-FM, yaitu Educator (mengembangkan kepribadian,
membimbing, mimbina budi pekerti, dan memberikan pengarahan); Manajer
(mengawal dan mengawasi pelaksanaan tugas dan fungsi bawahannya);
Administrator (membuat daftar presensi, dan melaksanakan administrasi
madrasah); Supervisior (memantau dan menilai); Leader (mengawal pelaksanaan
visi dan misi); Innovator (melakukan kegiatan kreatif, menemukan strategi atau
cara-cara dalam mengembangkan visi dan misi); Motivator (memberikan
dorongan kepada bawahannya untuk lebih giat dalam kinerjanya); Figur
(mempunyai wibawa terhadap bawahan); dan Moderator.
Wahjosumidjo (2007 : 87-89) mengatakan, kepala sekolah/madrasah
mempunyai tugas dan tanggung jawab terhadap atasan, terhadap sesama rekan
kepala madrasah atau lingkungan terkait, dan kepada bawahan.

27
1. Kepada atasan
a) wajib loyal dan melaksanakan apa yang digariskan oleh atasan
b) wajib berkonsultasi atau memberikan laporan mengenai pelaksanaan
tugas yang menjadi tanggung jawabnya
c) wajib memelihara hubungan yang bersifat hirarki antara kepala madrasah
dan atasan.
2. Kepada sesama rekan kepala madrasah
a) wajib memelihara hubungan kerja sama yang baik dengan para kepala
sekolah/madrasah lain
b) wajib memelihara hubungan kerja sama yang sebaik-baiknya dengan
lingkungan baik dengan instansi terkait maupun tokoh-tokoh masyarakat
dan BP3.
3. Kepada bawahan
Kepala madrasah berkewajiban menciptakan hubungan yang sebaik-
baiknya dengan para guru, staf, dan siswa, sebab esensi kepimpinan adalah
kepengikutan.
Tugas dan Tanggung jawab yang telah dikemukanan oleh para ahli di atas
dapat disimpulkan. Bahwa, tugas dan tanggung jawab kepala madrasah yaitu :
1. Merencanakan strategi, kebijakan, progam, anggaran dan standar yang
dibutuhkan madrasah
2. Kepala madrasah sebagai EMASLIM-FM dan Dinamisator (memberikan
dorongan kepada guru, staf, dan peserta didik dengan maksud menciptakan
suasana lingkungan madrasah yang kondusif)

28
3. Kepala madrasah bertanggung jawab terhadap atasan, sesama rekan kepala
madrasah dan bawahannya.
C. Kinerja Guru
1. Pengertian Kinerja
Nanang Fatah (2004 : 61) berpendapat kinerja atau performance
adalah penampilan atau untuk kerja, atau cara menghasilkan sesuatu
(prestasi); kinerja organisasi berkaitan dengan daya untuk kerja mencapai
suatu tujuan dan hasil yang digunakan.
Dari pengertian di atas, Kinerja dapat disimpulkan sebagai hasil
suatu pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru
berdasarkan kemampuan dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Selain
itu, kinerja merupakan rangkaian kegiatan yang tersusun untuk mencapai
hasil yang diharapkan.
2. Pengertian Guru
Secara khusus peneliti di sini akan mengemukanan berbagai
pendapat tentang pengertiasn guru, antara lain ;
1) Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UU
Guru dan Dosen, 2005 : 4).

29
2) Cece Wijaya Guru (1992 : 23) menyatakan, guru adalah orang yang
sangat berpengaruh dalam proses belajar-mengajar.
3) H.A.R. Tilaar (1990 : 239) berpendapat, guru adalah salah satu jenis
profesi jasa yang mempunyai tugas memberi jasa pendidikan.
4) Guru dapat diartikan sebagai orang yang tugasnya terkait dengan
upaya mencerdaskan anak bangsa dalam aspeknya (Suparlan,
2005:12).
Dari berbagi pengertian di atas, Peneliti dapat menyimpulkan bahwa,
Guru adalah profesi jasa yang bisa membimbing, mengarahkan, dan merubah
pelaku peserta didik untuk menuju dalam kebaikan. Guru harus memiliki
kemampuan mengembangkan progam-progam pendidikan yang secara
khusus disusun sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik yang akan
diajarnya. Guru merupakan sosok pahlawan tanpa tanda jasa yang tugasnya
mengabdi bangsa untuk mencerdaskan anak bangsa.
D. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Status guru mempunyai implikasi terhadap peran dan fungsi yang
menjadi tangggu jawabnya. Guru memiliki satu kesatuan tugas dan tanggung
jawab yang tidak terpisahkan, antara kemampuan mendidik, membimbing,
mangajar, dan melatih.
Guru disamping sebagai pendidik maupun pengajar di forum formal,
tetapi guru juga disebut sebagai pemimpin masyarakat dan pekerjaan sosial.
Dalam masyarakat pedesaan, guru sering didudukan pada status sebagai sumber
30
pengetahuan ketika media informasi masih terbatas. Guru masih menduduki
posisi sebagai tokoh yang diteladani oleh warga masyarakat. Oleh karena itu,
guru sering dipandang sebagai sosok yang harus ‘digugu dan ditiru’.
Peneliti di sini akan menulis dari berbagai pendapat mengenai tugas dan
tanggung jawab guru, diantaranya :
1. Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Tahun 2005 (2005 : 4) Guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.
2. Suparlan, (2005 : 43) menulis dalam pasal 40 ayat 2 UU Nomor 20 Tahun
2003 dinyatakan lebih lanjut bahwa pendidikan dan tenaga kependidikan
memiliki kewajiban sebagai berikut ;
a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis, dan dialogis;
b) mempunyai komitmen secara professional untuk meningkatkan mutu
pendidikan; dan
c) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan
kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikannya.
3. Depag RI “Pedoman Pembinaan Profesionalisme Guru MI” (1999 : 4)
Menyatakan, tugas pokok guru masa kini tidak cukup hanya menyajikan
informasi faktual untuk memperluas cakrawala anak dan mengembangkan
sejumlah keterampilan serta sikap positif. Tetapi, guru juga memungkinkan

31
untuk berperan sebagai peneliti, pembangkit semangat (motifator) dan
pembantu belajar (fasilitator).
4. Soedijarto, (1993 : 89) membagi menjadi empat yang harus dilaksanakan
guru, diantaranya ;
a) Merencanakan progam belajar mengajar;
b) Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar;
c) Menilai kemajuan proses belajar mengajar; dan
d) Menafsirkan dan memanfaatkan hasil penilian kemajuan belajar mengajar
dan informasi lainnya bagi penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan
proses belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang tugas dan tanggung jawab guru di
atas, peneliti akan menyimpulkan dan menambahi bahwa, tugas dan tanggung
jawab guru sebagai berikut :
1. Tugas guru adalah sebagai pendidik, pemembimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
2. Guru sebagai motifator dan fasilitator
3. Guru harus bisa menjaga nama baik
4. Merencanakan progam belajar mengajar;
5. Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar;
6. Mempunyai etos kerja yang tinggi. Tolak ukur guru yang beretos kerja tinggi
sebagi berikut ;
 Rajin, mengajar dengan persiapan, baik persiapan administrasi maupun
persiapan mental material.

32
 Kreatif, selalu berusaha menciptakan proses pembelajaran yang menarik
agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
 Aktif, mengikuti kegiatan organisasi dan seminar maupun pelatihan guru.
 Inisiatif, selalu mencoba teori baru.
 Disiplin, dalam memanfaatkan waktu dan melaksankan peraturan yang
ada sehingga menjadi panutan, baik bagi perserta didik, kolega, maupun
masyarakat.
Guru bukan hanya sekedar berangkat di sekolahan terus mengajar, tetapi
guru diharapkan memiliki pengetahuan yang luas tentang disiplin ilmu dan bisa
melaksanakan visi, misi, dan tujuan pendidikan Nasional. Selain itu, guru bisa
dijadikan orang tua yang kedua, oleh karena itu guru harus mempunyai sifat
kasih sayang, empati, bijaksana, dan bisa menerapkan nilai-nilai moral dan
religius dalam diri peserta didik.

33
BAB III
PAPARAN DATA PENELITIAN
A. Gambaran Umum Penelitian
1. Letak Geografis MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
Secara geografis MTs Ma’arif Rohmatullah berada di desa Cokro
kecamatan Grabag kabupaten Magelang Propinsi Jawa Tengah. Desa Cokro
merupakan wilayah Magelang bagian Utara. Luas Desa Cokro ± 130 hektar,
hampir seluruh tanah di situ berupa persawahan dan pertegalan atau semak
belukar yang berbukit-bukit. Masyarakat di desa Cokro mayoritas mata
pencahariannya sebagai petani.
Desa Cokro terletak di antara batas-batas wilayah, diantaranya ;
 Barat : Desa Tepis Kecamatan Secang
 Timur : Desa Salam Kecamatan Grabag
 Selatan : Desa Giri Kecamatan Secang
 Utara : Desa Klegen Kecamatan Grabag
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro merupakan satu-satunya sekolahan
tingkat SLTP yang berada di desa Cokro. Jarak tempuh MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro sampai kecamatan Grabag ± 5 km dan jarak sampai ke
kabupaten Magelang ± 25 km. MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro berada pada
lingkungan pesantren dengan santri dari berbagai daerah, sehingga mewarnai
madrasah dengan karekteristik peserta didik yang heterogen.

34
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro berada di posisi sebagai berikut ;
 Barat : Balai Desa Cokro
 Timur : Sungai
 Selatan : Madrasah Aliyah Rohmatullah Cokro
 Utara : Pertegalan atau semak belukar
2. Sejarah Berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
Sejarah berdirinya MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro tidak lepas dari
peran serta Pondok Pesantren Rohmatullah. KH. Hisyam Asyari dan Ibu Nyai
Hj. Rohimatul Ulya merupakan pengasuh Pondok Pesantren Rohmatullah,
yang pertama kali pencetus ide untuk mendirikan MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro.
MTs M’arif Rohmatullah Cokro didirikan pada tahun 2001, di bawah
naungan Pondok Pesantren Rohmatullah Cokro dan naungan Lembaga
Pendidikan Ma’arif NU Kab. Magelang. Pengasuh Pondok Pesantren
Rohmatullah beserta Kepala Desa Cokro dan beberapa tokoh masyarakat
lainnya melakukan pengkajian dan proses musyawarah. Musyawarah tersebut
membahas masalah angka kelulusan akademik di Desa Cokro rata-rata masih
setingkat SD/MI. Oleh karena itu, semua peserta musyawarah sepakat untuk
mendirikan Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rohmatullah Cokro yang terletak
di Desa Cokro Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang.
Di samping pemikiran di atas pendirian MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro di latar belakangi oleh kekhawatiran terhadap anak lulusan MI/SD yang
35
tidak mampu melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi karena alasan
ekonomi, serta mereka yang tidak tertampung di Madrasah / Sekolah negeri,
terancam putus sekolah. (hasil wawancara dengan kepala madrasah pada
tanggal 17 Januari 2011).
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro sebagai upaya optimalisasi peran
dalam memberantas kebodohan di Indonesia dengan program pembangunan
nasional yang menuntut eksistensi generasi muda khususnya masyarakat desa
cokro sekitarnya dan pada umumnya masyarakat indonesia, agar dapat lebih
banyak berbuat dan berkarya, demi terwujudnya masyarakat yang adil dan
makmur yang diridloi Allah SWT.
3. Visi dan Misi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
a) VISI
“ UNGGUL DALAM PRESTASI, SANTUN DALAM BUDI PEKERTI “
 Unggul dalam bidang Iptek
 Unggul dalam bidang sosial budaya
 Unggul kreatifitas dan olah raga
 Unggul dalam disiplin dalam kepramukaan
 Unggul dalam aktifitas keagamaan dan budi pekerti
b) MISI
 Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
 Menambahkan semangat keunggulan secara intensif pada seluruh
warga Yayasan
36
 Mendorong dan membantu kepada setiap santri/siswa untuk
mengenali potensi diri
 Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran
agama
 Mendidik siswa berbudi pekerti luhur
4. Struktur Organisasi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
Struktur organisasi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro periode
pertama, yaitu tahun 2001-2015, sebagai berikut ;
Kepala Madrasah : H. Bawono, BA
Wakil Kepala Madrasah : Taryono S.W.
Kepala Komite Madrasah : H. Ardani, BA
Kepala TU : Dwi Hariyanto, A.Ma
Kurikulum : Siti Syamsiyah, S.Ag
Kesiswaan : Alfian F., S.Pd
Sarana dan Prasarana : Masykur, S.Pd.I
Humas : H.M.A. Shuheb Muhibbi, S.Pd.I
Wali Kelas VII A : Amrih Wibowo, A.Md
Wali Kelas VII B : Istilakah, S.Pd.I
Wali Kelas VIII A : Masykur, S.Pd.I
Wali Kelas VIII B : Nurul Diniyati, S.Pd
Wali Kelas IX A : Rita Kusuma, ST
Wali Kelas IX B : Titik Nur Endah, SE

37
5. Keadaan Kepala Madrasah, Guru dan karyawan, dan Peserta Didik MTs
Ma’arif Rohmatullah Cokro
a) Kepala Madrasah
Nama : H. Bawono, BA
NIP :-
Tempat/tanggal lahir : Magelang, 21 Desember 1947
Pendidikan terakhir : Sarjana Muda
Alamat rumah : Cokro RT 07/02 Grabag Magelang
Nomor Telp/HP : 085747003337
b) Guru
Kepala madrasah dalam melaksanakan operasional proses belajar
mengajar di bantu dengan beberapa guru dan karyawan. Saat ini jumlah
guru dan karyawan di MTs Ma’arif Rohmatullah ada 23 orang. Adapun
mengenai rincian guru dan karyawan dapat dilihat dalam tabel dibawah
ini;
TABEL 1
Daftar Nama Guru dan Karyawan MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
Tahun Pelajaran 2010/2011
L PEND.
N TEMPAT TGL
NAMA / TERAK MAPEL
O LAHIR LAHIR
P HIR
Tartil Al
1 H. Bawono, BA. L Magelang 21-12-1947 Sarmud
Qur'an
Bahasa
2 Amarudin Shuheb,S.Pd. I. L Pati 07-06-1972 S.1
Arab
PKn dan
3 Amrih Wibowo, A. Md L Magelang 23-07-1974 D3
Geografi
Al-Quran
4 Nur Laila Hasun, S.Pd.I P Magelang 06-04-1979 S.1
Hadits
38
Ke-NU-
5 H. Ardani, BA. L Magelang 27-05-1961 Sarmud
an
Penjaske
6 Alfian Fibrianto, S.Pd L Magelang 05-02-1980 S.1
s
7 Eru Setyasih, S. Pd P Wnsbo 16-10-1968 S.1 Bhs.Indo
8 Hamaron Sarif Huda, SE L Magelang 15-09-1980 S.1/A4 Fisika
9 Istilakah, S.Pd.I P Magelang 28-03-1977 S.1 Bhs.Indo
SKI dan
10 Masykur, S.Pd.I L Magelang 17-08-1981 S.1 Qur'an
Hadis
Bahasa
11 Mubarok Rahardjo, S.Pd L Magelang 03-11-1978 S.1
Inggris
Bahasa
12 Nurul Diniyati, S.Pd P Magelang 21-11-1986 S.1
Inggris
13 Rita Kusumaningrum, ST P Magelang 24-09-1975 S.1/A4 MTK
Fiqih dan
14 Siti Samsiyah, S. Ag P Magelang 30-01-1977 S.1 Aqidah
Akhlak
IPA
15 Sri Hidayati, S.Pd.Si P Magelang 17-12-1985 S.1
Biologi
Bahasa
16 Taryono SW L Wnsbo 12-09-1941 SPG
Jawa
Ekonomi
17 Titik Nur Endah E, SE P Sleman 23-05-1978 S.1/A4 dan
Sejarah
Bahasa
18 Yuli Kurniati, S.Pd P Magelang 07-07-1986 S1 Indonesi
a
19 Dra. Any Tisnowati P Wnsbo 17-12-1964 S.1 BP/BK
TIK dan
20 Dwi Haryanto, A. Ma L Magelang 0504-1982 D2
TU
21 Eming Muttaqin L Magelang 16-09-1980 S.1 TU
22 Ahmad Khiso L Magelang 21-12-1969 SMP Penjaga
Tukang
23 Yani P Magelang 06-08-1989 MTs
Kebun
Sumber : MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro

39
c) Peserta Didik
Peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro merupakan klaborasi antara
santri dan penduduk setempat. Peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro setiap tahunnya mengalami peningkatan dari segi jumlah peserta
didiknya. Adapun jumlah peserta didik 7 tahun terakhir sebagai berikut
tabel dibawah ini ;
TABEL 2
Jumlah Daftar Peserta Didik
JUMLAH PESERTA DIDIK

KELAS 2004/ 2005/ 2006/ 2007/ 2008/ 2009/ 2010/
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
VII 63 44 58 62 80 85 74
VIII 50 52 45 58 58 69 77
IX 19 48 46 44 46 56 65
Jumlah 132 142 149 164 184 210 216
Data peserta didik tersebut, membuktikan bahwa setiap tahun pelajaran
baru mengalami peningkatan jumlah peserta didik. Semua itu tidak lain
dari hasil kerja keras para guru yang ditunjang keprofesionalisme kepala
madrasah yang bisa menerapkan strategi untuk meningkatkan kinerja guru
yang baik, sehingga bisa meningkatkan mutu dan kualitas peserta didik.
40
6. Sarana dan Prasana MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
a) Keadaan Tanah
Keadaan tanah di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro secara geografis
kondisinya tidak merata (teras tering). Tanah tersebut merupakan wakaf
dari K.H. Hisyam Asyari, untuk mengembangkan Lembaga Pendidikan
Rohmatullah Cokro. Adapun luas tanah yang diwakafkan untuk
mendirikan MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro adalah seluas 2.340 m2.
b) Luas Bangunan
Salah satu penunjang kegiatan belajar mengajar harus ada ruang gedung
belajar dan bangunan-bangunan yang menunjang lainnya. Jadi, tanah yang
seluas 2.340 m2 , terdiri dari halaman dan bangunan gedung madrasah.
Adapun luas bangunan, tahun pembangunan dan sumber dana
pembangunan terdapat dalam tabel berikut ;
TABEL 3
Rincian Luas Bangunan dan Tahun Pembangunan
NO NAMA BANGUNAN LUAS KETERANGAN

1 Gedung Ruang Kelas 59,5 m2 Swadaya Th. 2001
4 Kamar mandi dan Toilet 12 m2 Swadaya Th. 2001
5 Ruang Guru 52 m2 Swadaya Th. 2002
41
9 Ruang OSIS 6 m2 Swadaya Th. 2004

10 Ruang Ibadah 70 m2 Swadaya Th. 2004
11 Ruang Komputer 24 m2 INGUB Th. 2005
12 Ruang Kepala Sekolah 12 m2 Swadaya Th. 2005
13 Ruang TU 15 m2 Swadaya Th. 2007
14 Ruang BP 15 m2 Swadaya Th. 2010
15 Toilet 30 m2 Swadaya Th. 2010
Jadi, sisa tanah yang belum dibangun seluas 1.747 m2.
c) Jumlah ruang belajar
Ruang belajar tersedia sebanyak 6 lokal dengan kondisi baik. Yang
terdiri dari ;
 Kelas VII.a : 38 peserta didik
 Kelas VII.b : 38 peserta didik
 Kelas VIII.a : 37 peserta didik
 Kelas VIII.b : 38 peserta didik
 Kelas IX.a : 32 peserta didik
 Kelas IX.b : 33 peserta didik
d) Perpustakaan
Perpustakaan berada di samping ruang kepala madrasah, yang terdiri dari
ruang baca dan ruang buku. Jumlah buku di perpustakaan terdiri dari :
 Buku ensiklopedi : 30 ekslempler
 Buku referensi/mata pelajaran : 679 ekslempler

42
 Buku fiksi : 150 ekslempler
 Buku non fiksi : 75 ekslempler
e) Sarana Olahraga
Sarana olahraga merupakan daya dukung dalam pembelajaran olahraga
tersebut. Selain itu, sarana olah raga untuk memberikan motivasi peserta
didik dalam mengembangkan dan mengekpresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat. Sehingga, sarana olah raga yang ada di MTs
Ma’arif Rohmatullah Cokro merupakan salah satu daya tarik bagi peserta
didik yang akan mendaftarkan di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
tersebut. Adapun sarana olahraga yang ada di MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro tercantum dalam tabel di bawah ini ;
TABEL 4
Sarana dan Prasarana Olahraga
No Nama Banyaknya Keterangan
1 Lapangan Bola Voli 1 Lengkap dengan bola dan

netnya
2 Lapangan Basket 1 Lengkap
3 Lapangan Tenis meja 1 Lengkap
4 Sarana Atletik : 1 Lengkap

 Lompat Jauh
 Lempar Cakram
 Tolak Peluru
5 Lapangan Bulutangkis 1 Menggunakan Gedung
Pertemuan
43
6 Lapangan sepak bola 1 Menggunakan lapangan

desa cokro
7 Lapangan sepak takrow 1 Lengkap
B. Penyajian Data Penelitian
1. Strategi Kepala Madrasah
Strategi pemimpin mencerminkan tanggung jawab kepala madrasah
untuk menggerakkan seluruh sumber daya yang ada di madrasah, sehingga
lahir etos kerja dan produktivitas yang tinggi dalam mencapai tujuan.
Kepala madrasah adalah sebagai ujung tombak keberhasilan di suatu
sekolah atau madrasah. Oleh karena itu, banyak sekali pertauran dan
kebijakan yang dibuatnya untuk mewujudkan visi dan misi sekolah atau
madrasah yang dipimpinya.
Peneliti di sini, mencoba ingin mengetahui stategi Kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro dalam meningkatkan kinerja guru. Berikut di bawah ini
adalah hasil cuplikan wawancara antara peneliti dengan Kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro ;
Peneliti : Strategi apa saja yang dilakukan kepala madrasah dalam
meningkatkan kinerja guru di MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro Grabag Magelang Tahun Pelajaran
2010/2011 ?
Kepala MTs R : Kami melakukan apa yang sudah menjadi tanggung

44
jawab dan tugas kami sebagai kepala madrasah.
Peneliti : Contohnya?
Kepala MTs R : Banyak sekali, seperti ;
a) Memberikan contoh kepada para guru, dengan jalan
membina hubungan pribadi yang baik.
b) Selalu disiplin berbagai bidang.
c) Membantu guru-guru dalam memecahkan problem
yang dihadapinya.
d) Menghargai kekuatan dan kelemahan guru serta
membantunya melalui konseling.
e) Memberikan bekal yang mendorong kekuatan,
minat, dan kecakapan setiap anggota guru dalam
melaksanakan tugas.
f) Mempratikkan pendekatan psikologi dalam
managemen personal. Pendekatan ini dapat
dilakukan dengan bekerjasama dalam perencanaan,
hubungan individual dan kelompok, menciptakan
iklim yang menyenangkan dan pengorganisasian
kurikulum dan madrasah secara bijaksana.
g) Menilai diri sendiri secara obyektif dan memperbaiki
tindakan selanjutnya.
h) Menekankan pendekatan demokratis dalam
perumusan tujuan maupun peraturan.

45
i) Selalu memonitoring, mengawasi, dan menilai
tugas-tugas guru.
j) Selalu koordinasi dengan guru.
k) Pelayanan kesehatan dan kesejahteraan guru, dan
l) Memberikan penghargaan dan reward bagi guru
yang berprestasi dan sebaliknya memberikan teguran
dan punishment bagi guru yang melangggar
peraturan maupun indisiplener.
Peneliti : Dalam penerapan strategi yang sudah bapak sebutkan di
atas, bapak mengambil reverensi dari mana?
Kepala MTs R : Banyak sekali. Seperti mengikuti pelatihan-pelatihan,
workshop, membaca buku. Dan yang lebih pokok
adalah bisa belajar dari pengalaman kejadian yang
dihadapi dilingkungan madrasah ini.
Peneliti : Selanjutnya, apa yang bapak hasilkan atau bapak
rasakan dengan penerapan strategi itu?
Kepala MTs R : Hasilnya, bapak dan ibu guru termotivasi dalam
mendidik peserta didik. Sehingga kinerja mereka
merasa nyaman, tenang, disiplin, dan lebih-lebih guru
dalam mendidik peserta didik dalam keadaan ikhlas
karena Allah swt. bukan karena finansial.
Peneliti : Pernahkah guru di sini melaukan tindakan indesiplener,
misalnya terlambat datang atau tidak hadir tanpa

46
keterangan ?
Kepala MTs R : Ada.
Peneliti : Terus tindakan apa yang bapak lakukan terhadap guru
tersebut ?
Kepala MTs R : Ditegur atau disapa dengan bahasa halus, yang
sekiranya tidak menyinggung perasaanya. Tapi, apabila
teguran itu tidak diindahkan, terpaksa kami kasih
punishment sesuai dengan kesalahannya.
Peneliti : Apa tugas dan tugas dan tanggung Jawab kepala
madrasah?
Kepala MTs R : Pada dasarnya kami sebagai kepala madrasah
mempunyai tugas dan tanggung jawab sebagai berikut ;
merencanakan sebuah tujuan pendidikan yang ada di
MTs Ma’arif Rohmatullah ini, mengorganisasi
stakeholder yang ada, merengrut guru dan karyawan,
mengarahkan, mengkoordinasi semua elemen yang ada
di MTs Ma’arif Rohmatullah, memantau kegiatan
belajar mengajar atau administrasi sekolahan dan
mengevaluasi.
(Hasil wawancara dengan Kepala MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro pada

Hari Senin Tanggal 17 Januari 2011).
Demikian, hasil wawancara kami dengan Kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro. Kami sebagai peneliti menyimpulkan, bahwasanya

47
startegi yang diterapkan oleh Kepala MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
banyak melalui aspek penerapan kepribadian (memberikan contoh terlebih
dahulu) dan aspek pendekatan sosial.
Dengan demikian, diharapkan guru bisa termotivasi dalam melakukan
kinerjanya. Selain itu, diharapkan guru mempunyai integritas, dan loyalitas
yang tinggih dalam mendidik peserta didik. Sehingga nantinya guru bisa
menghasilkan output peserta didik yang santun, berbudi pekerti, dan
berprestasi di bidang akademik maupun non akademik.
2. Kinerja Guru
Kepala madrasah mempunyai banyak tugas dan strategi dalam
meningkatkan kinerja guru. Sebagaimana yang telah diungkapkan kepala
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro di atas. Selanjutnya, bagaimana implikasi
kinerja guru MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro terhadap strategi-strategi yang
telah diterapkan oleh kepala madrasah tersebut ?
Peneliti di sini mencoba menacari jawabannya, baik melalui
wawancara, observasi, dan melihat beberapa dokumentasi di MTs Ma’arif
Rohmatullah. Berikut hasil cuplikan wawancara peneliti dengan beberapa
guru MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro ;
Peneliti : Bagaimana menurut bapak/ibu tentang kepimpinan kepala MTs
Ma’arif Rohmatullah Cokro ?
Guru (1) : Beliau sangat disiplin, baik segi administrasi kelas maupun
sekolahan bahkan dari segi sikap dan perbuatan beliau juga

48
disiplin sekali. Selain itu, beliau juga sangat tegas, bijaksana,
dan berwibawa. Sehingga kami sangat segan terhadap beliau.
Guru (2) : Beliau sangat perhatian kepada guru-guru, karyawan, peserta
didik, bahkan kepada tukang kebun.
Peneliti : Pernahkah bapak kepala madrasah mengadakan pelatihan atau
workshop kepada guru-guru dalam meningkatkan kinerja ?
Guru (3) : Kalau mengadakan tidak pernah, tapi kalau mengirim untuk
ikut pelatihan atau workshop pernah.
Peneliti : Jadi yang mengadakan siapa ?
Guru (3) : Kementerian Agama atau Dinas Pendidikan Kabupaten
Magelangm, selain itu juga ada dari instansi atau lembaga-
lembaga lainnya.
Peneliti : Pernahkah bapak kepala madrasah terlambat atau tidak masuk
tanpa keterangan ?
Guru (3) : Masalah terlambat setahu saya bapak kepala MTs Rohmatullah
Cokro tidak pernah. Kalau masalah tidak masuk pun beliau
membawa surat izin tertulis atau lewat telepon/SMS kepada
guru piket.
Peneliti : Apakah setiap kali peraturan dan kebijakan sekolah guru juga
dimintai pendapat oleh kepala madrasah ?
Guru (3) : Iya, setiap tahun pelajaran baru kita mengadakan rapat dari
semua unsur guru, komite, karyawan, dan perwakilan wali
murid, untuk membahas peraturan dan kebijakan yang akan

49
diterapkan dalam 1 tahun yang akan dijalani.
Peneliti : Apa manfa’at atau yang dirasakan oleh guru dari penerapan
strategi yang dilakukan oleh kepala MTs Rohmatullah Cokro ?
Guru (4) : Banyak sekali, seperti ;
a) Kinerja guru menjadi semangat.
b) Kinerja guru sangat disiplin, baik dalam administrasi
maupun dalam mengajar.
c) Guru bebas mengekpresikan kemampuannya tanpa suatu
beban
d) Guru merasa nyaman dan tenang dalam proses belajar
mengajar
e) Guru merasa termotivasi
f) Guru merasa malu apabila kinerjanya tidak baik, sehingga
guru berlomba-lomba dalam meningkatkan hasil prestasi
peserta didik.
Guru (5) : Selain yang sudah disebutkan oleh guru tadi, kami sebagai
guru dalam bekerja semata-mata tidak karena finansial, tetapi
ada yang lebih penting yaitu berjuang di jalan Allah swt.
Sehingga berapa pun penghasilanya dan nantianya diangkat
menjadi Pegawai Negeri Sipil (PNS) atau pun tidak, guru tetap
melaksanakan tugasnya sebagai guru yang baik.
(Hasil wawancara dengan Guru MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro pada Hari
Kamis Tanggal 20 Januari 2011).
50
Demikian, hasil wawancara kami dengan bebera Guru MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro. Kami sebagai peneliti menyimpulkan, bahwasanya
Strategi yang diterapkan kepala madrasah di MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro sangat berdampak positif dalam pengembangan kinerja guru baik
administrasi maupun dalam mengajar. Sehingga, secara tidak langsung
peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro merasakan hasil kinerja guru
yang sangat baik.
Kinerja guru yang baik dan di sertai rasa ikhlas menjadikan atau
menghasilkan peserta didik (out put) yang baik juga. Terbukti, peserta didik
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro dalam mengikuti Ujian Nasional pada
tahun pelajaran 2009/2010 mendapatkan prestasi yang cukup baik dibanding
SMP/MTs se Kecamatan Grabag.
Hasil prestasi tidak hanya berupa nilai Ujian Nasional saja, tetapi
setiap mengikuti kegiatan perlombaan baik tingkat kecamatan sampai
kabupaten selalu mendapatkan juara.
Prestasi yang diraih peserta didik tersebut tidak lepas dari peran serta
seorang guru. Kinerja guru yang mengasilkan peserta didik yang berprestasi
juga tidak lepas dari penerapan strategi seorang Kepala MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro. Jadi, dalam menjalankan manajemen sekolahan MTs
Ma’arif Rohmatullah Cokro melibatkan seluruh stakeholder yang ada.
Sehingga, visi dan misi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro bisa berjalan dan
tercapai sesuai yang diharapkan.

51
BAB IV
ANALISIS DATA PENELITIAN
A. Strategi Kepala Madrasah dalam Meningkatkat Kinerja Guru
Strategi kepala madrasah merupakan cara atau langkah-langkah terpadu
bagi madrasah dan memberikan pedoman pemanfaatan sumber daya-sumber
daya madrasah untuk mencapai susatu tujuan. Sehingga kepala madrasah dituntut
untuk kreatif, dinamis, disiplin, dapat menghargai orang lain, dan bisa menjadi
suri tauladan yang baik bagi bawahanya.
E. Mulyasa, (2003 : 118-119) dalam bukunya yang berjudul
“Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi, dan Implementasi”, membagi
menjadi enam strategi yang harus diterapkan oleh kepala madrasah, yaitu :
1. Konsep diri ; strategi menekankan bahwa konsep-konsep diri setiap individu
merupakan faktor penting dari setiap perilaku. Untuk menumbuhkan konsep
diri, pemimpin disarankan bersikap empatik, menerima, hangat, dan terbuka
sehingga para pegawai dapat mengeksplorasikan pikiran dan perasaannya
dalam memecahkan masalah.
2. Keterampilan berkomunikasi ; pemimpin harus menerima semua perasaan
pegawai dengan teknik komunikasi yang dapat menimbulkan kepatuhan diri
dalam dirinya.
3. Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami ; perilaku-perilaku yang salah
terjadi karena pegawai telah mengembangkan kepercayaan yang salah
terhadap dirinya. Hal ini mendorong munculnya perilaku-perilaku salah yang

52
disebut misbehavior. Untuk itu pemimpin disarankan a) menunjukkan secara
tepat tujuan perilaku yang salah sehingga membantu pegawai dalam
mengatasi perilakunya, serta b) memanfaatkan akibat-akibat logis dan alami
dari perilaku yang salah.
4. Klarifikasi nilai ; strategi ini dilakukan untuk membantu pegawai dalam
menjawab pertanyaannya sendiri tentang nilai-nilai dan membentuk sistem
nilai sendiri.
5. Latihan keefektifan pemimpin ; metode ini bertujuan untuk menghilangkan
metode represif dan kekuasaan, misalnya hukuman dan ancaman melalui
model komunikasi tertentu.
6. Terapi relitas ; pemimpin perlu bersikap positif dan bertanggung jawab.
Kepala Madarsah Tsnawiyah Ma’arif Rohmatullah sependapat dengan
apa yang telah di E. Mulyasa, dalam bukunya, bahwasanya kepala madrasah
harus bisa menerapkan enam strategi di atas.
Kepala Madarsah Tsnawiyah Ma’arif Rohmatullah selain menerapkan
strategi-strategi enam di atas, ada strategi atau langka-langkah sendiri dalam
meningkatkan kinerja guru, antara lain ;
a) Memberikan contoh kepada para guru, dengan jalan membina hubungan
pribadi yang baik.
b) Selalu disiplin berbagai bidang.
c) Membantu guru-guru dalam memecahkan problem yang dihadapinya.
d) Menghargai kekuatan dan kelemahan guru serta membantunya melalui
konseling.
53
e) Memberikan bekal yang mendorong kekuatan, minat, dan kecakapan setiap
anggota guru dalam melaksanakan tugas.
f) Mempratikkan pendekatan psikologi dalam managemen personal. Pendekatan
ini dapat dilakukan dengan bekerjasama dalam perencanaan, hubungan
individual dan kelompok, menciptakan iklim yang menyenangkan dan
pengorganisasian kurikulum dan madrasah secara bijaksana.
g) Menilai diri sendiri secara obyektif dan memperbaiki tindakan selanjutnya.
h) Menekankan pendekatan demokratis dalam perumusan tujuan maupun
peraturan.
i) Selalu memonitoring, mengawasi, dan menilai tugas-tugas guru.
j) Selalu koordinasi dengan guru.
k) Pelayanan kesehatan dan kesejahteraan guru,
l) Memberikan penghargaan dan reward bagi guru yang berprestasi dan
sebaliknya memberikan teguran dan punishment bagi guru yang melangggar
peraturan maupun indisiplener.
Strategi-strategi kepala madrasah yang di paparkan di atas merupakan
bagian kecil dari strategi-strategi yang ada. Kepala Madrasah satu dengan kepala
madrasah lainya pasti berbeda-beda dalam menangani manajemen madrasah,
khususnya dalam meningkatkan kinerja guru. Oleh karena itu, Kepala Madrasah
dalam mengembangkan strategi harus mempertimbangkan berbagai situasi dan
kondisi, serta perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruinya. Sehingga,
kepala madrasah diharapkan menjadi pemimpin yang dapat meningkatkan kinerja
guru yang lebih baik.

54
Strategi Kepala Madarsah Tsnawiyah Ma’arif Rohmatullah dalam
kaitannya meningkatkan kinerja guru, dapat dipahami bahwa setiap kepala
madrasah bertanggung jawab mengarahkan apa yang baik bagi bawahannya dan
dia sendiri harus berbuat baik. Kepala Madrasah harus menjadi contoh yang baik,
sabar, dan penuh perhatian. Fungsi kepala madrasah hendaknya diartikan seperti
motto Ki Hadjar Dewantara “ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa,
tut wuri handayani” (di depan menjadi teladan, di tengah membina kemauan, di
belakang menjadi pendorong/memberi daya).
B. Kinerja Guru dalam Merespon dan Mengimplimentasikan Strategi Kepala
Madrasah
Kinerja dalam organisasi merupakan jawaban dari berhasil atau tidaknya
tujuan organisasi yang telah ditetapkan. Para atasan atau kepala madrasah sering
tidak memperhatikan kecuali sudah amat buruk atau segala sesuatu jadi serba
salah. Terlalu sering kepala madrasah tidak mengetahui betapa buruknya kinerja
guru telah menurun. Sehingga kualitas madrasah dan output peserta didik
menurun baik bidang akademik maupun non akademik.
Kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rohmatullah merupakan
salah satu contoh riil dalam melakasanakan tugas dan kewajibanya dengan baik.
Kepala Madrasah dan guru mempunyai keterkaitan kerjasama yang tidak bisa
dipisahkan. Kepala Madrsah mempunyai tugas dan tanggunggung jawab tehadap
kesuksesan kinerja guru di MTs Ma’arif Rohmatullah. Sehingga, kepala

55
madrasah menerapkan beberapa strategi dalam meningkatkan kinerja guru agar
lebih baik.
Sebenarya kinerja guru sudah di atur dalam Undang-Undang Guru dan
Dosen Tahun 2005 (2005 : 4) Guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selain itu, Suparlan, (2005 :
43) menulis dalam dalam bukunya yang berjul “Menjadi Guru Efektif” menulis
pasal 40 ayat 2 UU Nomor 20 Tahun 2003, bahwa pendidikan dan tenaga
kependidikan memiliki kewajiban sebagai berikut ;
a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis, dan dialogis;
b) mempunyai komitmen secara professional untuk meningkatkan mutu
pendidikan; dan
c) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan
sesuai dengan kepercayaan yang diberikannya.
Pada dasarnya tugas guru adalah sebagai pendidik, pemembimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Selain itu, guru
mempunyai tugas dan tanggung jawab, diantaranya ;
1. Guru sebagai motifator dan fasilitator
2. Guru harus bisa menjaga nama baik
3. Merencanakan progam belajar mengajar;
4. Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar;

56
5. Mempunyai etos kerja yang tinggi. Tolak ukur guru yang beretos kerja tinggi
sebagi berikut ;
 Rajin, mengajar dengan persiapan, baik persiapan administrasi maupun
persiapan mental material.
 Kreatif, selalu berusaha menciptakan proses pembelajaran yang menarik
agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
 Aktif, mengikuti kegiatan organisasi dan seminar maupun pelatihan guru.
 Inisiatif, selalu mencoba teori baru.
 Disiplin, dalam memanfaatkan waktu dan melaksankan peraturan yang
ada sehingga menjadi panutan, baik bagi perserta didik, kolega, maupun
masyarakat.
Sejalan dengan apa yang diharapkan Kepala Madrasah Tsanawiyah
Ma’arif Rohmatullah, bahwa seorang guru harus mempunyai tugas dan tanggung
jawab seperti yang telah disebutkan di atas.
Kepala Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rohmatullah sadar bahwa setiap
guru satu dengan guru lainnya mempunyai karakteristik berbeda-beda. Maka dari
itu, Kepala Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rohmatullah menerapkan beberapa
strategi dalam meningkatkan kinerja guru. Adapun, kinerja guru dalam merespon
dan mengimplimentasikan strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Ma’arif
Rohmatullah, yaitu ;
1. Guru menjadi lebih semangat bekerja dalam mendidik peserta didik.
2. Guru menjadi sangat disiplin, baik dalam administrasi maupun dalam sikap
dan perilaku.
57
3. Guru bekerja semata-mata tidak karena finansial, tetapi semata-mata berjuang
dan mencari Ridlo Allah swt. Sehingga, berapa pun pengasilannya dan
nantinya diangkat menjadi Pegawai Negeri Sipil (PNS) ataupun tidak, guru
tetap melaksankan tugasnya dengan baik dan dengan rasa ikhlas.
4. Guru bebas mengekpresikan kemampuanya tanpa suatu beban atau intervensi
dari pihak manapun.
5. Guru merasa nyaman dan tenang dalam proses belajar mengajar.
6. Guru merasa termotifasi
7. Guru merasa malu apabila kinerjanya tidak baik.
8. Guru berlomba-lamba dalam meningkatkan hasil prestasi peserta didik
dengan cara sportivitas, baik, dan jujur.
9. Pekerjaan guru merasa dihargai oleh kepala madrasah.
10. Tidak ada rasa kecemburuan sosial.
11. Kinerja guru lebih terarah dan terkendali.
12. Terjalin komunikasi yang baik antara kepala madrasah, guru, peserta didik,
dan orang tua mapun masyarakat sekitar.
Strategi yang diterapkan kepala madrasah di MTs Ma’arif Rohmatullah
sangat berdampak positif dalam pengembangan kinerja guru. Sehingga, secara
tidak peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah. merasakan hasil kinerja guru yang
sangat baik. Terbukti, peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah dalam mengikuti
Ujian Nasional pada tahun pelajaran 2009/2010 mendapatkan prestasi yang
cukup baik.
58
Adapun hasil Nilai Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2009/2010 sebagai
berikut ;
TABEL 5
Hasil Prestasi Nilai Ujian Nasional
Tahun Pelajaran 2009/2010
Nilai Ujian Nasional

No Mata Pelajaran
Tertinggi Terendah Rata-rata
1 Bahasa Indonesia 9,20 5,60 6,70
2 Bahasa Inggris 7,60 2,60 4,41
3 Matematika 8,60 5,20 5,85
4 Ilmu Pengetahuan Alam 6,25 4,80 4,84
Hasil prestasi peserta didik tidak hanya berupa nilai Ujian Nasional saja.
Tetapi, prestasi peserta didik juga dilihat sejauh mana tingkat keberhasilan guru
dalam membentuk sikap dan perilaku peserta didik agar lebih baik atau akhlakul
karimah. Selain itu semua, MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro juga melakukan
pengembangan diri bagi peserta didik. Pengembangan diri tersebut berupa
akademik maupun non akademik. Sehingga, kita ketahui peserta didik MTs
Ma’arif Rohmatullah setiap mengikuti kegiatan perlombaan baik tingkat
kecamatan sampai kabupaten selalu mendapatkan juara. Adapun prestasi yang
pernah diraih oleh peserta didik MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro dalam
mengikuti perlombaan, sebagai berikut ;

59
TABEL 6
Hasil Prestasi Perlombaan
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
NO PRESTASI JENIS LOMBA TINGKAT TH.

1 Juara I Seni Musik Islami Kec.Grabag 2004
2 Juara III Baca Puisi Kec.Grabag 2004
3 Juara I Seni Musik Islami Kec.Grabag 2005
4 Juara I & III Pidato Kec.Grabag 2005
5 Juara II Seni Kaligrafi Kec.Grabag 2005
6 Juara III Baca Puisi Kec.Grabag 2005
7 Juara I Putra Kepramukaan LT II Kec.Grabag 2005
8 Juara I Putri Kepramukaan LT II Kec.Grabag 2005
9 Juara II Putra Gerak Jalan Kec.Grabag 2005
10 Juara II Putri Gerak Jalan Kec.Grabag 2005
11 Juara III Lari Jarak Menengah Kec.Grabag 2005
12 Juara III Mapel Bhs. Inggris Kab. Magelang 2006
13 Juara I Mapel Agama Kab. Magelang 2006
14 Juara II Putri Gerak Jalan Kec.Grabag 2006
15 Juara III MTQ Kab. Magelang 2006
16 Juara III Lari 100 m Kec.Grabag 2006
Juara
17 Senam Kec.Grabag 2007
Harapan II
18 Juara I Putra Gerak Jalan Kec.Grabag 2007
19 Juara I Putra Kepramukaan Kec.Grabag 2007
20 Juara I MTQ Kab. Magelang 2007
21 Juara I Sepak Takraw POPDA Se Kawedanan 2008
22 Juara III Sepak Takraw POPDA Kab. Magelang 2008
23 Juara III Lompat Tinggi POPDA Kab. Magelang 2008
24 Juara III Mapel Qur’an Hadits Kab. Magelang 2008
60
Tergiat 1
25 Jambore cabang Kab. MGL Kab. Magelang 2008
putra
Tergiat 1
26 Jambore Cabang Kab. MGL Kab. Magelang 2008
Putra
27 Juara 1 Putra Bulu tangkis POSPEDA Kab. Magelang 2008
28 Juara 1 Putri Bulu tangkis POSPEDA Kab. Magelang 2008
29 Juara III Putri Tenis Meja POSPEDA Kab. Magelang 2008
30 Juara II Lukis Kali grafi POSPEDA Kab. Magelang 2008
31 Juara II Kaligrafi murni POSPEDA Kab. Magelang 2008
32 Juara III Kaligrafi Kolase POSPEDA Kab. Magelang 2008
33 Juara III Pidato B Indo. POSPEDA Kab. Magelang 2008
34 Juara III LT III Kec.Grabag 2009
Prestasi yang diraih peserta didik tersebut tidak lepas dari peran serta
seorang guru. Kinerja guru yang mengasilkan peserta didik yang berprestasi juga
tidak lepas dari penerapan strategi seorang Kepala MTs Ma’arif Rohmatullah
Cokro. Jadi, dalam menjalankan manajemen sekolahan MTs Ma’arif
Rohmatullah Cokro melibatkan seluruh stakeholder yang ada. Sehingga, visi dan
misi MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro bisa berjalan dan tercapai sesuai yang
diharapkan.
Kinerja guru bisa tercapai atau berjalan dengan baik, seperti halnya di
MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro, disamping strategi-strategi, Kepala MTs
Ma’arif Rohmatullah juga melakukan pengembangan-pengembangan strategi.
Pengembangan strategi dalam meningkatkan kinerja guru merupakan upaya
untuk senantiasa menjaga stabilitas manajemen madrasah agar lebih baik dan
61
terarah. Sehubungan dengan itu, kepala madrasah dituntut untuk memelihara,
menjaga, dan meningkatkan hasil-hasil yang telah dicapai, supaya kondisi dan
situasi tersebut tidak mengalami penurunan, tetapi akan lebih baik dan
meningkat, baik secara kuantitas maupun kualitas.
Dalam melaksanakan strategi untuk meningkatkan kinerja guru harus
dilakukan secara simultan, konsisten dan kontinu dalam suatu progam supervisi.
Sebagai inti dari kegiatan supervisi adalah bagaimana mengintegrasikan fungsi-
fungsi stategi tersebut ke dalam tugas pembinaan terhadap pribadi guru dan
tenaga kependidikan lainnya.
Strategi-startegi kepala madrasah MTs Ma’arif Rohmatullah dilakukan
atas dasar kerja sama, partisipasi, dan kolaborasi, tidak berdasarkan atas paksaan
dan kapatuhan. Dengan begitu, diharapkan timbul kesadaran serta perkembangan
inisiatif dan imajinasi dari pihak guru. Dalam hal ini, strategi kepala madrasah
MTs Ma’arif Rohmatullah memberikan kemudahan dan membantu guru
mengembangkan potensi secara optimal. Dengan adanya strategi kepala
madrasah dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi progam MTs Ma’arif
Rohmatullah secara keseluruhan serta memperkaya lingkungan para guru;
memberi kesempatan kepada guru untuk bekerja dan meningkatkan kinerja guru
dalam mendidik peserta didik.
Pada prinsipnya tidak ada peserta didik yang tidak dapat didik, yang ada
adalah guru yang tidak berhasil mendidik. Dan tidak ada guru yang tidak berhasil
mendidik, yang ada adalah kepala madrasah yang tidak mampu membuat guru
berhasil mendidik.
62
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian yang berjudul “Strategi Kepala Madrasah
Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Grabag
Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011”, yaitu
1. Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di Mts Ma’arif
Rohmatullah antara lain; a) Memberikan contoh kepada para guru, dengan
jalan membina hubungan pribadi yang baik., b) Selalu disiplin berbagai
bidang., c) Membantu guru-guru dalam memecahkan problem yang
dihadapinya., d) Menghargai kekuatan dan kelemahan guru serta
membantunya melalui konseling., e) Memberikan bekal yang mendorong
kekuatan, minat, dan kecakapan setiap anggota guru dalam melaksanakan
tugas., f) Mempratikkan pendekatan psikologi terhadap guru., g) Menekankan
pendekatan demokratis dalam perumusan tujuan maupun peraturan., h) Selalu
memonitoring, mengawasi, dan menilai tugas-tugas guru., i) Selalu
koordinasi dengan guru., j) Pelayanan kesehatan dan kesejahteraan guru., k)
Menilai diri sendiri secara obyektif dan memperbaiki tindakan selanjutnya., l)
Memberikan reward bagi guru yang berprestasi dan sebaliknya memberikan
punishment bagi guru yang melanggar.
2. Kinerja guru dalam merespon dan mengimplementasi strategi kepala MTs
Ma’arif Rohmatullah antara lain ; 1) Guru menjadi lebih semangat bekerja

63
dalam mendidik peserta didik., 2) Guru menjadi sangat disiplin, baik dalam
administrasi maupun dalam sikap dan perilaku., 3) Guru bekerja semata-mata
tidak karena finansial, tetapi semata-mata berjuang dan mencari Ridlo Allah
swt. Sehingga, berapa pun pengasilannya dan nantinya diangkat menjadi
Pegawai Negeri Sipil (PNS) ataupun tidak, guru tetap melaksankan tugasnya
dengan baik dan dengan rasa ikhlas., 4) Guru bebas mengekpresikan
kemampuanya tanpa suatu beban atau intervensi dari pihak manapun., 5)
Guru merasa nyaman dan tenang dalam proses belajar mengajar., 6) Guru
merasa termotifasi., 7) Guru merasa malu apabila kinerjanya tidak baik., 8)
Guru berlomba-lamba dalam meningkatkan hasil prestasi peserta didik
dengan cara sportivitas, baik, dan jujur., 9) Pekerjaan guru merasa dihargai
oleh kepala madrasah., 10) Tidak ada rasa kecemburuan sosial., 11) Kinerja
guru lebih terarah dan terkendali., 12) Terjalin komunikasi yang baik antara
kepala madrasah, guru, peserta didik, dan orang tua mapun masyarakat
sekitar.
B. Saran
Saran kami terhadap perkembangan dan kemajuan pendidikan khususnya
di MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang,
dan pada umumnya semua instansi atau lembaga pendidikan lainya, yaitu ;
1. Kepada Kepala Madrasah MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro supaya
mempertahankan dan meningkatkan startegi dalam mengelola madrasah.

64
2. Kepada kepala madrasah, pada dasarnya tidak ada guru yang tidak berhasil
mendidik, yang ada adalah kepala madrasah yang tidak mampu membuat
guru berhasil mendidik.
3. Kepada segenap guru MTs Ma’arif Rohmatullah agar lebih lagi
meningkatkan kinerjanya.
4. Kepada seluruh stakeholdel MTs Ma’arif Rohmatullah supaya di pertahankan
dalam bekerjasama memajukan dan mengelola MTs Ma’arif Rohmatullah,
supaya mutu dan kualitas tetap terjaga dan lebih meningkat.
5. Kepada kepala madrasah dan dewan guru MTs Ma’arif Rohmatullah Cokro
supaya melakukan memiliki wawasan jauh kedepan (visi) dan tahu tindakan
apa yang harus dilakukan (misi) serta paham benar tentang cara yang akan
ditempuh (strategi).
65
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

PT Bina Aksara.
________. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Cahyaningsih. 2009. Pengaruh Kreativitas Kepala Madrasah Terhadap Motivasi

Kerja Guru di MTs Negeri dan MTs NU Salatiga. Skripsi tidak diterbitkan.
Salatiga: Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.
Direktorat Pembinaan Perguruan Agama Islam. 1999. Pedoman Pembinaan

Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Agama RI.
Undang – Undang Nomor 14 tentang Guru dan Dosen serta Standar Nasional
Pendidikan Tahun 2005. 2006. Jakarta: CV Tamita Utama.
Fattah, Nanang. 2004. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah dan Dewan Sekolah.
Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Handoko, T. Hani. 1995. Manajemen. Yogyakarta: BPFE - Yogyakarta.
Soedijarto. 1993. Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu. Jakarta:
Balai Pustaka.
Junaedi, Mahfud, Khaeruddin, Sudibyo, Suhito, Basuki, Ahmad Ismail, Nurasik,

mustofa Rahman, Mansur. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan :
Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Semarang: Madrasah
Development Center (MDC) Jateng, Jogjakarta: Pilar Media.
Miles, Matthew B. & A. Michael Huberman. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan

oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia
( UI – PRESS ).
Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
_________. 2007. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar –

Ruzz Media.
66
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Jogjakarta: Hikayat.
Soetopo, Hendiyat & Wasty Soemanto. 1982. Kepemimpinan dan Supervisi

Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara.
Suprayogo, Imam & Tobroni. 2003. Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tika, Moh. Pabunduka. 2005. Metode Penelitian Geografi. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tilaar,H.A.R. 1990. Pendidikan dalam Pembangunan Nasional Menyongsong Abad

XXI. Jakarta: Balai Pustaka.
Wahjosumidjo. 1999. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.
Wijaya, Cece, Djadja Djadjuri, & A. Tabrani Rusyan. 1992. Upaya Pembaharuan
dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sejarah Pendidikan Islam Di Kalimantan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sejarah Pendidikan Islam Di Kalimantan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM

MENINGKATKAN KINERJA GURU DI MTs MA’ARIF

Mufiq, S.Ag., M.Phil

Nama : Muhamad Asif Ibadulloh

Mufiq, S.Ag., M.Phil

STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA

GURU DI MTs MA’ARIF ROHMATULLAH COKRO GRABAG MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

MUHAMAD ASIF IBADULLOH

NIM : 111 07 142

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

Sekretaris Penguji : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

Penguji I : Drs. Juz’an, M. Hum

Penguji II : Jaka Siswanta, M.Pd

Penguji III : Mufiq, S.Ag., M.Phil

Salatiga, Agustus 2011

Drs. Imam Sutomo, M.Ag

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Salatiga, 08 Agustus 2011

Muhamad Asif Ibadulloh

“Memelihara nilai-nilai lama yang masih baik, dan mengambil

nilai-nilai baru yang lebih baik”

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

dosa beliau diampuni dan amalnya diterima Allah swt.

2. Keluarga Besar Pondok Pesantren Putra-Putri Rohmatullah Cokro, Wabil

Pondok Pesantren Rohmatullah yang kami takdzimi.

S.Pd.I yang selalu membimbing dan memberi motivasi hidupku.

Meraka semua yang menjadikan inspirasiku.

5. Adik-adikku tercinta; Muchamad Chaerul Jihad, Rochmatul Munawaroh, dan

Nur Chayatun Lailatul Izzah.

6. Teman-teman BFF ; M. Habib Mustofa, Alimatun Nisa’, M. Khotim, Innayah,

Mbah Who (Saiful Rahman), dan Kurnia Rahman.

7. Teman-teman Tarbiyah angkatan 2007 khususnya kelas E PAI.

terselesainya skripsi ini.

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

melimpahkan rahmad, taufiq serta hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis

Kemudian dalam kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan banyak

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga

Agama Islam Negeri Salatiga.

memberikan waktunya untuk membimbing dalam penyusunan skripsi ini dengan

penuh kesabaran dan keikhlasannya.

memberikan kesempatan kepada saya untuk melakukan penelitihan.

dan khususnya bagi penulis. Amiin yaa robbal ‘alamiin.

Salatiga, 08 Agustus 2011

Ibadulloh, Muhamad, Asif. 2011. Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan

Kata kunci : Strategi Kepala Madrasah dan Kinerja Guru.

Penelitian ini merupakan upaya untuk memberikan gambaran tentang strategi

HALAMAN LOGO STAIN ..................................................................... ii

HALAMAN JUDUL................................................................................. iii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING......................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................. vi

MOTTO ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .............................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvi

A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................... 7

D. Manfa’at Penelitian ............................................................ 7

F. Metodologi Penelitan ......................................................... 10