KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha

Esa, karena telah melimpahkan rahmat-Nya berupa kesempatan dan
pengetahuan sehingga makalah ini bisa selesai pada waktunya. Terima kasih
juga kami ucapkan kepada teman-teman yang telah berkontribusi dengan
memberikan ide-idenya sehingga makalah “Berpikir Kritis pada Mahasiswa”
ini bisa disusun dengan baik dan rapi.

Kami berharap semoga makalah ini bisa menambah pengetahuan para

pembaca. Namun terlepas dari itu, kami memahami bahwa makalah ini masih
jauh dari kata sempurna, sehingga kami sangat mengharapkan kritik serta saran
yang bersifat membangun demi terciptanya makalah selanjutnya yang lebih
baik lagi.

Banda Aceh, 12 April 2019

Penulis

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................1

DAFTAR ISI.............................................................................................2

BAB I : PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang......................................................................................3

1.2 Tujuan...................................................................................................3

BAB II : RESUME JURNAL

2.1 Jurnal 1.................................................................................................4

2.2 Jurnal 2.................................................................................................8

BAB III : KESIMPULAN........................................................................13

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................14

2
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Berpikir kritis merupakan suatu teknk melatih kemampuan
dalam mengevaluasi atau melakukan penilaian secara cermat tentang
tepat tidaknya atau layak tidaknya suatu gagasan. Berpikir kritis
merupakan suatu proses berpikir kognitif yang mencakup penilaian
analisa secara rasional tentang semua informasi, masukan, pendapat,
dan ide yang ada, kemudian merumuskan kesimpulan. Dalam
melakukan asuhan keperawatan tentunya berpikir kritis sangat penting.
Bagaimana perawat bisa mengambil keputusan jika perawat tidak
menerapkan bepikir kritis dalam kesehariannya.

1.2 Tujuan

Supaya mahasiswa khususnya mahasiswa menerapkan berpikir

kritis. Semua pemahaman serta tindakan didasari dengan berpikir. Agar
tindakan keperawatan nantinya tepat sasaran.

3
 BAB II

RESUME JURNAL

2.1 Jurnal 1

Perceptions of nursing students after performing an individual

activity designed to develop their critical thinking:
The "critical card" tool

A. Latar belakang
Di bidang keperawatan, pemikiran kritis dianggap
sebagai komponen penting dari tanggung jawab profesional dan
perawatan berkualitas. Scheffer dan Rubenfeld (2000)
mengembangkan kerangka kerja spesifik untuk keperawatan
pemikiran kritis. Mereka mendefinisikan keperawatan
pemikiran kritis sebagai gabungan dari sepuluh kebiasaan
mental: kepercayaan diri, perspektif kontekstual, kreativitas,
fleksibilitas, rasa ingin tahu, integritas intelektual, intuisi,
mentalitas terbuka, ketekunan dan refleksi; dan tujuh
kemampuan kognitif: analisis, aplikasi normatif, diskriminasi,
pencarian informasi, penalaran logis, prediksi dan transformasi
pengetahuan. Tetapi pemikiran kritis juga harus memungkinkan
perawat untuk merefleksikan praktik individu mereka dan
pemberian perawatan pasien yang berkualitas (Kalisch &
Begeny, 2010).
Untuk merangsang perkembangannya, para siswa harus
diizinkan untuk mengajukan pertanyaan yang bermakna dan
untuk menemukan jawabannya sendiri. Dalam konteks ini,
peran guru menjadi fasilitator daripada sebagai dosen,
menantang, merangsang dan mendukung siswa dalam mencari
jawaban atas pertanyaan mereka sendiri.

4
B. Tujuan
Seorang pemikir kritis harus mampu mengidentifikasi
pertanyaan etis, dan kemudian bernalar melalui mereka. Dengan
cara ini, seorang pemikir kritis harus memahami pentingnya
pengembangan etika yang baik, mempromosikan kebaikan,
kasih sayang, rasa hormat dan keadilan. Berpikir kritis juga
penting untuk pendidikan keperawatan sehari-hari untuk
mendidik profesional masa depan dengan kemampuan itu.
.
C. Metode
1. Perspektif, populasi dan sampel
Sebuah studi observasional deskriptif dan transversal
melakukan penerapan kuesioner evaluasi. Objek yang dijadikan
penelitian adalah siswa Community Nursing II, sesuai dengan
program ketiga dari Gelar Keperawatan di Fakultas Ilmu
Kesehatan Universitas Zaragoza. 160 siswa diusulkan untuk
mengevaluasi dan untuk mengisi kuesioner evaluasi. 137 siswa
menyelesaikan kegiatan, memperkirakan tingkat respons sekitar
50%.
2. Deskripsi kegiatan yang dievaluasi
Kegiatan "kartu kritis" dianggap sebagai alat untuk
pengembangan dalam pemikiran kritis pada siswa keperawatan.
Kegiatan ini adalah tugas individu di mana siswa harus
melakukan langkah-langkah berikut: 1) memilih makalah ilmiah
yang berkaitan dengan promosi kesehatan lingkungan; 2)
melakukan pembacaan kritis terhadap makalah, menulis tentang
aspek-aspeknya yang paling signifikan; 3) membandingkan
aspek-aspek ini dengan dua makalah ilmiah yang berbeda, yang
hipotesisnya sepenuhnya atau sebagian; 4) termasuk perlakuan
yang diberikan pada topik di media massa; 5) menghubungkan
makalah pertama dengan pelajaran tentang paradigma ekologi
dan segitiga kepedulian, dan 6) termasuk catatan sastra, yang

5
 dapat berupa kutipan dari bab buku, lirik lagu atau puisi, terkait
dengan topik. Kegiatan ini bersifat sukarela dan kinerjanya
berarti maksimum 10% dari total nilai untuk subjek. Untuk
mengevaluasi kegiatan, guru menggunakan skala yang telah
ditetapkan (10% pemilihan topik, 20% deskripsi topik, 20%
20% evaluasi dan kontras, 20% belajar, 10% daftar pustaka,
10% catatan sastra dan 10% presentasi).
3. Kuesioner evaluasi
Untuk mengevaluasi pendapat siswa tentang kartu kritis,
kuesioner yang dikelola sendiri dirancang dengan dibagi dalam
4 dimensi: 1) kesesuaian untuk pengembangan pemikiran kritis
siswa; 2) keandalan dan validitas kriteria evaluasi; 3) penerapan
kegiatan ke mata pelajaran lain, dan 4) kemungkinan perbaikan
untuk instrumen; dengan total 14 item. Item diukur pada skala
Likert 5 poin mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (sangat
setuju), dengan skor yang lebih tinggi mencerminkan dukungan
yang lebih kuat dari setiap item. Skala semacam ini dipilih
karena menawarkan pandangan yang lebih luas. Para siswa
diminta untuk menjawab kuesioner sesuai dengan pengalaman
mereka sendiri dalam kinerja kegiatan mereka.
4. Analisi data
Analisis kuantitatif dilakukan dengan menghitung rata-
rata dan standar deviasi (SD) secara individual untuk setiap
jawaban dari kuesioner, serta untuk empat dimensi dan untuk
kuesioner secara keseluruhan. Selanjutnya, jawaban
dikarakterisasi menjadi tiga kategori yang berbeda sesuai
dengan jawabannya. Jawaban 1 dan 2 (masing-masing sangat
tidak setuju dan tidak setuju) dianggap sebagai jawaban negatif,
jawaban yang sesuai dengan 3 (ragu-ragu) dikodekan ulang
sebagai jawaban netral, dan jawaban 4 dan 5 (persetujuan dan
persetujuan sangat) dianggap sebagai jawaban positif. Setelah

6
 karakterisasi ini, hasilnya dianalisis sebagai frekuensi dan
persentase secara individual untuk setiap item.

2. Hasil
Dari 137 permintaan, 77 (56,2%) jawaban lengkap
diperoleh. Analisis global kuesioner mengembalikan respons
rata-rata 3,77 (Deviasi Standar 0,62), menjadi 67,81% jawaban
positif, 19,39% jawaban netral, dan 12,8% jawaban negatif.

3. Kesimpulan
Penelitian ini menanggapi sebagian untuk kebutuhan alat
yang valid untuk perkembangan spesifiknya. Penelitian ini
menunjukkan bahwa siswa menganggap kartu kritis sebagai alat
yang berguna untuk pengembangan pemikiran kritis mereka.

7
2.2 Jurnal 2

Perceptions of nursing students after performing an individual

activity designed to develop their critical thinking: The "critical
card" tool

A. Latar belakang
Perawat dan mahasiswa keperawatan harus menggunakan
keterampilan kognitif untuk memperoleh pengetahuan baru untuk
memberikan pelayanan kesehatan yang berkualitas serta aman. Seorang
mahasiswa keperawatan harus belajar cara berpikir perawat. Pemikir
kritis menunjukkan empat karakteristik: mengumpulkan informasi,
memeriksa data, menganalisi data, dan intervensi yang terbaik untuk
situasi saat itu. Chan menawarkan tiga strategi untuk mempromosikan
CT(Critical Thingking) siswa dalam keperawatan: mempertanyakan
siswa, Tulisan reflektif oleh siswa tentang pengalaman belajar mereka,
dan diskusi intervensi studi kasus. Keterampilan kognitif itu sendiri
meliputi pencarian informasi, diskriminasi, menganalisis, mengubah
pengetahuan, memprediksi, menerapkan standar dan penalaran logis.

B. Tujuan
Tujuan jurnal ini adalah untuk mendeskripsikan pendidikan
pendekatan fakultas harus digunakan untuk memfasilitasi Critical
Thinking mahasiswa keperawatan.

C. Metode
Dalam jurnal ini terdapat 4 bagian metode: (a) pengembangan
CT siswa keperawatan,(b) pendekatan organisasi kursus, (c) kegiatan
kursus, dan (d) CT siswa untuk aplikasi pengetahuan.
1. Pengembangan CT siswa keperawatan
Teknik yang sering digunakan adalah hafalan
(menghafalkata-kata) melalui skema mnemonik . Siswa
perlu bimbingan untuk mengadopsi teknik pembelajaran

8
 aktif baru untuk dikembangkan pengetahuan (Gleason et al.,
2011; McGarry, Theobald, Lewis, & Coyer,
2015). Fakultas melatih siswa untuk bertanya tentang
hubungan antar komponen konsep dan menjelaskan
bagaimana satu komponen mempengaruhi komponen
lainnya. Siswa yang menjadi peserta didik aktif
memasukkan "pendekatan mendalam" untuk
memaksimalkan pengetahuan pengembangan untuk
pengaplikasian saat membuat keputusan asuhan
keperawatan. Pelajar menunjukkan empat keterampilan
kognitif: mencari informasi, membedakan,
mentransformasikan pengetahuan, dan penalaran logis.

2. Pendekatan organisasi kursus

Fakultas mengevaluasi kursus organisasi,
merencanakan pendekatan yang akan dilakukan
menggunakan, dan menulis dengan harapan untuk
memfasilitasi demonstrasi siswa dari Critical Thingking
(Burrell, 2014; Lunney, 2010; McGarry et al., 2015).
Empat bidang kursus organisasi meliputi hasil
pembelajaran CT kursus / pelajaran, ukuran tugas
membaca, waktu untuk menyediakan kelas / pelajaran
selebaran slide, dan pemilihan metode pengiriman
kursus. Perawatan siswa menunjukkan bahwa
pembelajaran mereka meningkat ketika ada kesesuaian
antara tujuan kursus, hasil belajar, dan tugas (Shaha et
al., 2013). Ketika siswa memberi makna pada tugas, ada
pengembangan dan koneksi pengetahuan yang lebih
besar ke dunia nyata (Conklin, 2012).

9
3. kegiatan kursus
Kegiatan pembelajaran kursus untuk
mempromosikan pengembangan CT siswa adalah
penggunaan kuis yang menekankan kebutuhan siswa
untuk mempersiapkan kelas. Michaelsen Readiness
Assurance Test (RAT) adalah contoh. Pertanyaan RAT
berasal dari hasil belajar dan bacaan yang ditugaskan
untuk mempromosikan diskusi tentang konten pelajaran.
Siswa juga dapat menerima poin nilai kursus untuk
jawaban yang benar dari hasil kuis individu atau
kelompok. Fakultas dapat memutuskan untuk
menggunakan Format RAT mingguan atau diselingi
dengan metode kuis lainnya.

4. CT siswa untuk aplikasi pengetahuan

Aplikasi siswa tentang pengetahuan yang
diperoleh dan penggunaan NCS keterampilan kognitif
sangat penting untuk menunjukkan pemahaman konten
pemeriksaan. Siswa membuat catatan belajar untuk
mencerminkan prioritas informasi dari sumber daya
kelas dan buku teks. Selain itu, siswa harus berlatih
menjawab pertanyaan (Konrad et al., 2011; Poorman &
Mastorovitch, 2008; Raver & Maydosz, 2010) melalui
aplikasi lima keterampilan kognitif NCS menganalisis,
mengubah pengetahuan, prediksi, dan alasan logis.
Salah satu pendekatan belajar-mengajar untuk
mempromosikan pengembangan CT siswa adalah
menggambar peta konsep. Peta konsep menyediakan
gambar visual cross-link di antara hubungan komponen
konsep.

10
D. Hasil
1. Pengembangan CT siswa keperawatan
Penghafalan sering dianggap sebagai "pendekatan
dangkal" untuk mengingat kata-kata yang cocok dengan
kata-kata spesifik dalam jawaban ujian (pembelajaran pasif)
dan jarang menghasilkan pemahaman fakta atau aplikasi
masa depan (Gleason et al., 2011; Tan, 2011).
Sebagian besar siswa keperawatan menunjukkan
perolehan pengetahuan oleh menggunakan teknik
pembelajaran yang menghasilkan nilai tinggi dalam
prasyarat kursus keperawatan.

2. Pendekatan organisasi kursus

Hasil yang berpusat pada peserta didik menekankan
domain kognitif tingkat tinggi dari aplikasi, analisis, dan
evaluasi. keterampilan kognitif NCS untuk membedakan,
menganalisis, mentransformasikan pengetahuan,
memprediksi, dan penalaran logis. Siswa melaporkan bahwa
hasil pembelajaran pelajaran tertulis memandu mereka
dalam pengetahuan dan pengembangan Critical Thingking
(Kaylor, 2014; Shaha, et al. 2013. Hasil pengetahuan hanya
mengharapkan siswa untuk nyatakan fakta, sedangkan hasil
pembelajaran CT mengharapkan siswa untuk (a)
menggunakan data untuk menggambarkan jenis manifestasi
arthritis, (b) menjelaskan perbedaan patofisiologis antara
jenis radang sendi dan tanggapan pasien, (c)
mengidentifikasi masalah yang terkait dengan perbedaan
jenis radang sendi dan termasuk kekhawatiran dan
pengalaman pasien.

11
3. kegiatan kursus
Siswa mengatakan kepada saya bahwa mereka
mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang konten
selama diskusi RAT grup.

4. CT siswa untuk aplikasi pengetahuan.

Pengembangan dari peta konsep memungkinkan siswa
untuk merefleksikan dan mengidentifikasi kesenjangan
pengembangan pengetahuan mereka dan mencari bantuan
dari rekan atau fakultas untuk meningkatkan pemahaman.

5. Kesimpulan
Fakultas menciptakan lingkungan belajar untuk
mendorong CT siswa pengembangan dan penggunaan kebiasaan
pikiran dan keterampilan kognitif. Fakultas melatih siswa
keperawatan untuk mengembangkan CT dalam keperawatan dan
menggunakan CT dalam pembelajaran seumur hidup mereka.
Artikel ini menjelaskan perkembangan siswa CT, pendekatan
organisasi kursus, kegiatan kursus untuk memfasilitasi
pengembangan CT dalam keperawatan, dan CT untuk aplikasi
pengetahuan di Indonesia ujian.

12
 BAB III

KESIMPULAN

3.1 jurnal 1
Penelitian ini menanggapi sebagian untuk kebutuhan alat yang
valid untuk perkembangan spesifiknya. Penelitian ini menunjukkan
bahwa siswa menganggap kartu kritis sebagai alat yang berguna
untuk pengembangan pemikiran kritis mereka

3.2 jurnal 2
Fakultas menciptakan lingkungan belajar untuk mendorong CT
siswa pengembangan dan penggunaan kebiasaan pikiran dan
keterampilan kognitif. Fakultas melatih siswa keperawatan untuk
mengembangkan CT dalam keperawatan dan menggunakan CT
dalam pembelajaran seumur hidup mereka. Artikel ini menjelaskan
perkembangan siswa CT, pendekatan organisasi kursus, kegiatan
kursus untuk memfasilitasi pengembangan CT dalam keperawatan,
dan CT untuk aplikasi pengetahuan di Indonesia ujian.

13
 DAFTAR PUSTAKA

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S14715953173093X

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1557308716301226

14