1.

0 Pengenalan

Menurut Noraini Idris (2008), pentaksiran dirancang dan dikendalikan oleh guru dan
menjadi sebahagian daripada proses pengajaran yang diharapkan dapat memperbaiki proses
pembelajaran pelajar. Pentaksiran sumatif dapat mengukur pencapaian murid terhadap
obejktif pembelajaran dalam sesuatu tempoh yang diperlukan (Mcmillan, 2004).

Sebelum membina item soalan, Jadual Spesifikasi Ujian perlu dibina berdasarkan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran serta Rancangan Pengajaran Tahunan. Mata
pelajaran Pendidikan Moral Tahun 5 dipilih sebagai ujian yang akan ditadbirkan. Seramai 24
orang murid kelas 5 Kushiah daripada SK Seri Permaisuri terlibat dalam ujian ini. Ujian ini
dijalankan pada 3 April 2019.

Item objektif yang ditadbir ialah dalam kategori jenis pilihan (aneka pilihan) dan jawapan
pendek. Ujian dijalankan selama 30 minit.

2.0 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

2.1 Senarai tajuk yang hendak diuji dan masa yang digunakan untuk mengajarkan tajuk-
tajuk ini.

Mata Pelajaran: Pendidikan Moral Tahun 5

Tarikh: 1 Januari 2019 – 22 Mac 2019
12 minggu
I minggu = 3 jam
12 minggu = 36 jam
Bil Topik/tajuk Jam mengajar
1. Kepercayaan Kepada Tuhan
SK: 1.1 Menghormati agama dan kepercayaan
masyarakat setempat
SP:
1.1.1 Menjelaskan kepentingan menghormati agama dan 3 jam
kepercayaan masyarakat setempat.
1.1.2 Menghuraikan cara menghormati agama dan 6 jam
kepercayaan masyarakat setempat.

2. Baik hati
SK: 2.1 Memberi bantuan kepada
 masyarakat setempat
SP:
2.1.1 Memerihalkan cara memberi bantuan kepada 3 jam
masyarakat setempat.
2.1.2 Menghuraikan kebaikan memberi bantuan kepada masyarakat 4 jam
setempat.
2.1.4 Mempraktikkan sikap saling membantu dalam 2 jam
masyarakat setempat.
3. Bertanggungjawab
SK: 3.1 Melibatkan diri dalam aktiviti masyarakat
SP:
3.1.1 Menerangkan cara melibatkan diri dalam aktiviti 4 jam
masyarakat setempat.
3.1.2 Membincangkan kebaikan melibatkan diri dalam
5 jam
aktiviti masyarakat setempat.

4. Berterima kasih
SK: 4.1 Menghargai anggota masyarakat setempat
yang berjasa
SP:
4.1.2 Menerangkan cara menghargai anggota masyarakat 5 jam
setempat yang berjasa.
4.1.3 Menjelaskan kepentingan menghargai anggota
4 jam
masyarakat setempat yang berjasa.

Jumlah = 36 jam

2.2 Peruntukan markah bagi soalan yang hendak diuji berdasarkan masa untuk pengajaran
dan kepentingannya

Bil Topik/tajuk Jam Peratus Peratus

mengajar markah markah
muktamad
1. Kepercayaan Kepada Tuhan
SK: 1.1 Menghormati agama dan
kepercayaan
masyarakat setempat
SP:
1.1.3 Menjelaskan kepentingan 3
x 100
menghormati agama dan 3 jam 36
= 8.33 8
kepercayaan masyarakat
setempat.
1.1.4 Menghuraikan cara 6 jam 6
x 100
menghormati agama dan 36
= 16.66 17
kepercayaan masyarakat
setempat.

2. Baik hati
SK: 2.1 Memberi bantuan kepada
masyarakat setempat
SP:
2.1.1 Memerihalkan cara memberi 3 jam 3
x 100
bantuan kepada masyarakat 36 8
setempat. = 8.33

2.1.2 Menghuraikan kebaikan 4

memberi bantuan kepada
x 100
4 jam 36
masyarakat setempat. 11
= 11.11

2.1.4 Mempraktikkan sikap saling 2

x 100
membantu dalam masyarakat 2 jam 36
= 5.55 6
setempat.

3. Bertanggungjawab
SK: 3.1 Melibatkan diri dalam
aktiviti masyarakat
SP:
3.1.1 Menerangkan cara melibatkan 4
diri dalam aktiviti masyarakat 4 jam x 100
36
11
setempat. = 11.11
 3.1.2 Membincangkan kebaikan
5 jam 5
melibatkan diri dalam aktiviti x 100
36 14
masyarakat setempat.
= 13.88

4. Berterima kasih
SK: 4.1 Menghargai anggota
masyarakat setempat
yang berjasa
SP:
4.1.2 Menerangkan cara menghargai 5
x 100
anggota masyarakat setempat 5 jam 36
14
yang berjasa. = 13.88

4.1.3 Menjelaskan kepentingan 4 jam

4
menghargai anggota x 100
36 11
masyarakat setempat yang
= 11.11
berjasa.

Jumlah = 36 jam 99.95 100

2.3 Pengiraan Jumlah Item Setiap Topik

Bil Topik/tajuk Jam Peratus Kiraan Jumlah

mengajar item
1. Kepercayaan Kepada Tuhan
SK: 1.1 Menghormati agama
dan kepercayaan
masyarakat setempat
SP:
1.1.5 Menjelaskan 8
8 x 12
kepentingan 3 jam 100 1
menghormati agama dan = 0.96
kepercayaan masyarakat
setempat.
1.1.6 Menghuraikan cara 6 jam 17
x 12
menghormati agama dan 100
17 2
kepercayaan masyarakat = 2.04
setempat.

2. Baik hati
SK: 2.1 Memberi bantuan
kepada
masyarakat setempat
SP: 8
x 12
2.1.1 Memerihalkan cara 3 jam 100 1
member bantuan kepada 8 = 0.96
masyarakat setempat.
2.1.2 Menghuraikan kebaikan 11
x 12
member bantuan kepada 4 jam 100 1
11
masyarakat setempat. = 1.32

2.1.4 Mempraktikkan sikap 6

x 12
saling membantu dalam 2 jam 100 1
6
masyarakat setempat. = 0.72
 3. Bertanggungjawab
SK: 3.1 Melibatkan diri dalam
aktiviti masyarakat
SP:
3.1.1 Menerangkan cara 11
melibatkan diri dalam 4 jam x 12 1
100
11
aktiviti masyarakat = 1.32
setempat.
3.1.2 Membincangkan kebaikan
5 jam 14
melibatkan diri dalam
14 x 12
100
aktiviti masyarakat 2
= 1.68
setempat.
4. Berterima kasih
SK: 4.1 Menghargai anggota
masyarakat setempat
yang berjasa
SP:
4.1.2 Menerangkan cara 14
x 12 2
menghargai anggota 5 jam 100
14
masyarakat setempat = 1.68
yang berjasa.
4.1.3 Menjelaskan kepentingan 4 jam
11
menghargai anggota
11 x 12 1
100
masyarakat setempat
= 1.32
yang berjasa.

Jumlah = 36 jam 100 12 item

Rumusan,

Bil. Tajuk/Topik Jumlah item

1. Kepercayaan kepada Tuhan 3
2. Baik hati 3
3. Bertanggungjawab 3
4. Berterima kasih 3
 Jumlah 12 item

2.4 Melengkapkan Jadual Spesifikasi Ujian

3 soalan mudah

6 soalan sederhana

3 soalan sukar

3:6:3

Bil. Aras kemahiran Jumlah Wajaran

Mengaplikasi

Menganalisis
Mengingati

Memahami

Mencipta
item (%)

Menilai
Topik/Tajuk

1. Kepada kepada / / / 3 25
Tuhan
2. Baik hati / / / / 3 25
3. Bertanggungjawab / / / 3 25
4. Berterima kasih / (2) / 3 25
Jumlah 1 2 4 2 3 12 100

Jadual di atas merupakan JSU yang lengkap untuk satu ujian bulanan Pendidikan Moral dan
jenis ujian berbentuk objektif.
Ujian Mac
Pendidikan Moral Tahun 5

100

UJIAN GERAK GEMPUR

TAHUN 5

NAMA:__________________________________________________

KELAS:_________________________________________________
 BAHAGIAN A

A. Jawab semua soalan. Pilih satu jawapan yang tepat dan betul sahaja.
(20 markah)

Soalan 1 berdasarkan pernyataan di bawah. (T1) (A1)

-Tidak makan daging lembu

-Berpuasa
-Mengikat pokok pisang semasa
majlis keagamaan

1. Pernyataan di atas merujuk kepada agama

A Islam C Kristian

B Hindu D Buddha

2. Mengapakah harta benda sekolah harus dijaga dengan baik? (T3) (A2)

A Murid-murid tidak akan dapat belajar dengan baik tanpanya.

B Murid-murid tidak akan memperoleh kejayaan tanpanya.

C Menjaga imej pihak sekolah.

D Mengelakkan daripada kerosakan dan menambahkan perbelanjaan

untuk memperbaikinya.
Soalan 3 berdasarkan gambar di bawah. (T2) (A2)

3. Berdasarkan gambar di atas, apakah yang sepatutnya diucapkan oleh makcik

tersebut tersebut jika Ali membantunya membawa barang-barang?

A Adik dari mana?

B Terima kasih, Ali kerana telah membantu makcik.

C Saya minta diri dulu.

D Baiknya kamu. Adakah perbuatan kamu patut dicontohi?

4. Murid-murid yang mendapat keputusan cemerlang mahupun tidak perlu

mengucapkan ______________ kepada guru-guru. (T4) (A3)

A Tahniah

B Terima kasih

C Kesyukuran

D Maaf
B. Gariskan jawapan yang sesuai (A4) (30 markah)

5. Igang ___________(mengajak /mengabaikan) kawannya apabila dia pergi

membantu membersihkan rumah kebajikan. (T2)
6. Maria ______________(memberitahu / mendiamkan diri ) ibu Faris apabila dia
melihat Faris menghisap rokok bersama Empera. (T3)
7. Setiap malam, Ai Lee akan menyalakan colok di rumahnya kerana dia seorang
_____________ (hindu / Buddha) (T1)

8. Mungkin kita selalu terlepas pandang tentang pentingnya untuk berbudi bahasa
terhadap pekerja kebersihan yang selalu melakukan kerja pembersihan demi
memastikan kawasan sekolah kita sentiasa bersih.Lemparkan senyuman dan
ucapkan ______________ (terima kasih/kemaafan) jika mereka membersihkan
kawasan sekolah atau perumahan kita. (T4)
C. Pilih mana-mana 2 tindakan yang telah disenaraikan yang patut
dilakukan sewajarnya di dalam setiap situasi di bawah. ( 50 markah )
(A3)

Menelefon polis untuk melaporkan kejadian

Memberi rawatan kecemasan sebelum membawanya ke klinik
Memapahnya ke rumah

Situasi: Matthew dalam perjalanan ke rumah

9 saudaranya.Semasa dalam perjalanan, dia
.
ternampak Andy terjatuh. (T2)

Cara memberikan bantuan:

______________________________________
______________________________________
______________________________________

Menahan teksi untuk makcik tersebut dan menolong menggantikan tayar

Menolong menggantikan tayar kereta
Menelefon mekanik lain

Situasi: Semasa dalam perjalanan ke kedai,

10
Salleh ternampak tayar kereta Makcik Jamilah
pancit. Sebagai mekanik, apakah yang perlu
dilakukan oleh Salleh? (T3)
Cara memberikan bantuan:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Meminta duit daripada setiap jiran tetangga untuk memberi hadiahh kepada beliau
Memberi penghargaan seperti saguhati atas jasa beliau
Menjaga kebersihan dengan baik

Situasi: Penduduk setempat mengadakan

11
Majlis Penghargaan kepada Encik Shahril
kerana atas usaha beliau kawasan setempat
bebas daripada wabak denggi. Sebagai ahli
masyarakat, apa tindakan kamu bagi
menghargai jasa beliau ?

Cara melibatkan diri dalam aktiviti tersebut:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Menghormati sensitiviti setiap agama

Mangasingkan kedudukan di dalam majlis mengikut kaum
Menyediakan makanan yang pelbagai dan sesuai untuk semua

Situasi: Encik Lee Majlis Rumah Terbuka

12
Tahun Baru Cina di kawasan perumahannya.
Apakah tindakan Encik Lee dalam memastikan
setiap agama dapat turut serta majlis tersebut
tanpa menimbulkan isu sensitif agama dalam
kalangan masyarakat setempat ? (T1)

Cara melibatkan diri dalam aktiviti tersebut:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Skema jawapan

Item Jawapan Markah (%)

1. B 5
2. D 5
3. B 5
4. B 5
5. Mengajak 7.5
6. Memberitahu 7.5
7. Buddha 7.5
8. terima kasih 7.5
9.  Memapahnya ke rumah 12.5
 Memberi rawatan kecemasan sebelum
membawanya ke klinik
10.  Menahan teksi untuk makcik tersebut dan 12.5
menolong menggantikan tayar
 Menolong menggantikan tayar kereta
11.  Menghormati sensittiviti setiap agama 12.5
 Menyediakan makanan yang pelbagai dan sesuai
untuk semua
12.  Memberi penghargaan seperti saguhati atas jasa 12.5
beliau
 Menjaga kebersihan dengan baik
Jumlah 100
3.0 Analisis Keputusan Ujian Dan Interpretasi Data

3.1 Memproses Skor Mentah Menggunakan Penyusunan skor, Jadual Kekerapan, Skor
Terkumpul, Perwakilan Graf.

Berikut ialah skor bagi 24 orang murid Tahun 5 Kushiah bagi ujian Pendidikan Moral.
Skor-skor ini disebut skor mentah kerana belum diproses. Gambaran yang lebih jitu akan
diperoleh selepas skor-skor ini diproses melalui beberapa cara, iaitu menyusun skor mengikut
tertib menaik/menurun dan membina jadual kekerapan, polygon kekerapan, ogif dan carta pai.

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑒𝑡𝑢𝑙
× 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙𝑎𝑛

83 70 38 69 70 63

58 75 68 64 65 67

63 69 69 43 35 70

70 46 75 58 78 25

Skor mentah

Penyusunan skor mengikut tertib

Skor ujian Pendidikan Moral boleh disusun mengikut tertib menaik atau menurun.
Penyusunan ini adalah untuk memudahkan guru melihat taburan skor. Bagi skor di atas,
susunan menaik, iaitu daripada skor paling kecil kepada skor paling besar dan susunan
menurun, iaitu daripada skor paling besar kepada skor paling kecil adalah seperti berikut:

Skor ujian Pendidikan Moral disusun mengikut urutan menaik dan menurun.

Sususan menaik:

25, 35, 38, 43, 46, 58, 58, 63, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 69, 69, 70, 70, 70, 70, 75
75, 78, 83

Susunan menurun:

83, 78, 75, 75, 70, 70, 70, 70, 69, 69, 69, 68, 67, 65, 64, 63, 63, 58, 58, 46, 43,

38 35, 25
 1. Jadual kekerapan

Kekerapan atau frekuensi merujuk bilangan orang murid yang mendapat sesuatu
skor tertentu. Dalam taburan skor di atas, kekerapan untuk skor 70 adalah 4 kerana 4
orang murid mendapat skor 70. Jadual kekerapan untuk taburan skor di atas adalah
seperti dalam jadual berikut.

Skor Kekerapan Peratus Peratus

(%) terkumpul (%)
25 1 4.17 4.17
35 1 4.17 8.34
38 1 4.17 12.51
43 1 4.17 16.68
46 1 4.17 20.85
58 2 8.33 29.18
63 2 8.33 37.51
64 1 4.17 41.68
65 1 4.17 45.85
67 1 4.17 50.02
68 1 4.17 54.19
69 3 12.5 66.69
70 4 16.67 83.36
75 2 8.33 91.69
78 1 4.17 95.86
83 1 4.17 100.03
Jumlah 24 100 100

2. Skor terkumpul

Taburan skor juga boleh diproses dengan mengumpulkan skor-skor ke dalam

kumpulan skor yang digelar selang kelas. Kelebihan mengumpulkan skor ialah
taburan skor dapat dilihat dengan lebih jelas kerana data telah dikurangkan. Jadual di
bawah menunjukkan satu cara skor ujian bagi jadual di atas dapat dikumpulkan ke
dalam selang kelas. Saiz selang kelas dapat dikira dengan menolak sempadan bawah
daripada sempadan atas. Saiz selang kelas ialah 10.
 Selang kelas Sempadan Sempadan atas Gundalan Kekerapan
bawah
20 – 29 19.5 29.5 / 1
30 – 39 29.5 39.5 // 2
40 – 49 39.5 49.5 // 2
50 – 59 49.5 59.5 // 2
60 – 69 59.5 69.5 //// //// 9
70 – 79 69.5 79.5 //// // 7
80 – 89 79.5 89.5 / 1

3. Perwakilan graf

Taburan kekerapan secara terkumpul dan dalam bentuk jadual dapat

memudahkan seseorang dalam memahami pencapaian murid-muridnya. Taburan
akan lebih jelas dan mudah dibaca dengan menggunakan graf bagi mewakili taburan
tersebut. Berikut merupakan graf yang biasa digunakan.

a) Histogram
Histogram merupakan satu bentuk graf bar.

GRAF HISTOGRAM
10
9
8
7
Kekerapan

6
5
4
Kekerapan
3
2
1
0

Skor

b) Poligon kekerapan
 Poligon kekerapan dibina berdasarkan histogram dengan
menyambungkan titik tengah bahagian atas turus setiap selang kelas.
Poligon bermula dan berakhir pada paksi-x

Poligon kekerapan
12

10

0
0 20 40 60 80 100 120

Skor
Kekerapan

c) Ogif
Jadual kekerapan longgokan penting sebelum membina ogif. Taburan
kekerapan longgokan diwakili oleh graf yang disebut lengkungan kekerapan
longgokan atau ogif. Melalui ogif, anggaran bilangan murid yang mendapat
markah kurang daripada sesuatu skor. Ogif juga membantu membuat
anggaran markah lulus juka diberikan bilangan murid yang gagal

Skor Sempadan atas Kekerapan Kekerapan longgokan

20 – 29 29.5 1 1
30 – 39 39.5 2 3
40 – 49 49.5 2 5
50 – 59 59.5 2 7
60 – 69 69.5 9 16
70 – 79 79.5 7 23
80 – 89 89.5 1 24
 KEKERAPAN
30

25

20

15

10

0
19.5 29.5 39.5 49.5 59.5 69.5 79.5 89.5
Skor

3.2 Ukuran Kecenderungan Memusat: Min, Mod Median

a) Pengiraan Min, Mod Dan Median Bagi Data Tidak Terkumpul

Ukuran Pengiraan
kecenderungan
memusat
Mod No. Murid Skor
Merujuk kepada skor
yang paling kerap 1. Kavin 83
daripada satu set skor
2. Pavitra 78
3. Dewi 75
4. Baron 75
5. Lee 70
6. Dila 70
7. Swee 70
8. Siva 70
9. Shivraj 69
10. Geetha 69
11. Pushpa 69
12. William 68
13. Ramesh 67
 14. Chin 65
15. Esther 64
16. Ke xin 63
17. Phoo 63
18. Ying 58
19. Adi 58
20. Weina 46
21. Rajan 43
22. Udin 38
23. Anjana 35
24. Manisha 25

Skor yang paling kerap ialah 70, iaitu sebanyak 4 kali. Jadi mod
bagi set data itu ialah 70.
Median Susun skor secara tertib menaik.
Merujuk skor di tengah

(67+68)
Median = = 67.5
2

Min
Menjumlahkan semua
skor dan
membahagikan kepada
1491
bilangan skor = 62. 125
24

b) Pengiraan Min Bagi Skor Terkumpul

Pengiraan min bagi skor terkumpul

Selang kelas Titik tengah (x’) Kekerapan (f) fx’

20 – 29 24.5 1 24.5
30 – 39 34.5 2 69
40 – 49 44.5 2 89
 50 – 59 54.5 2 109
60 – 69 64.5 9 580.5
70 – 79 74.5 7 521.5
80 – 89 84.5 1 84.5
Jumlah - 24 1478

1478
Min, = = 61.58
24

3.3 Sisihan Piawai

Sisihan piawai dapat memberikan gambaran yang lebih tepat tentang sebaran skor murid
kerana sisihan piawai mengambil kira skor semua murid.

a) Pengiraan sisihan piawai

Pengiraan sisihan piawai Dengan, σ = sisihan piawai

bagi skor tidak terkumpul x = min
x = skor
N= bilangan
Min, X = 61.38
x f x-x (x-x)² f(x-x)²
25 1 -36.38 1323.50 1323.50
35 1 -26.38 695.90 695.90
38 1 -23.38 546.62 546.62
43 1 -18.38 337.82 337.82
46 1 -15.38 236.54 236.54
58 2 -3.38 11.42 22.84
63 2 1.62 2.62 5.24
64 1 2.62 6.86 6.86
65 1 3.62 13.10 13.10
67 1 5.62 31.58 31.58
68 1 6.62 43.82 43.82
69 3 7.62 58.06 174.18
 70 4 8.62 74.30 297.2
75 2 13.62 185.50 371
78 1 16.62 276.22 276.22
83 1 21.62 467.42 467.42
N=24 ∑=
4849.82

4849.82
Sisihan piawai, σ = √ 24 = 14.22

Pengiraan sisihan piawai

bagi skor terkumpul 1478
Min, X = = 61.58
24

Selang Titik Kekerapan x’ - x (x’ – x)² f(x’ – x)²

kelas tengah (f)
(x’)
20-29 24.5 1 -37.08 1374.93 1374.93
30-39 34.5 2 -27.08 733.33 1466.66
40-49 44.5 2 -17.08 291.73 583.46
50-59 54.5 2 -7.18 51.55 103.1
60-69 64.5 9 2.92 8.53 76.77
70-79 74.5 7 12.92 166.93 1168.51
80-89 84.5 1 22.92 525.33 525.33
Jumlah 24 5298.76

5298.76
Sisihan piawai, σ = √ 24 = 14.86

Nilai sisihan piawai menunjukkan cara skor ditaburkan, iaitu betapa besarnya perbezaan
skor antara murid. Justeru, sisihan piawai merupakan ukuran bagi keseragaman skor.

3.4 Skor Piawai

 Digunakan untuk membuat perbandingan antara murid dan dapat menunjukkan
kedudukan seseorang murid dari segi bilangan sisihan piawai skor murid berada daripada
min.

a) Pengiraan dan interpretasi skor-z

(𝑥−𝑥)
z=
𝜎
Min = 62.125

Sisihan piawai = 14.22

No. Murid Pendidikan Pengiraan Skor z

Moral Pendidikan
Moral
1. Kavin 83 83 − 62.125 1.5
14.22
2. Pavitra 78 78 − 62.125 1.1
14.22
3. Dewi 75 75 − 62.125 0.9
14.22
4. Baron 75 75 − 62.125 0.9
14.22
5. Lee 70 70 − 62.125 0.6
14.22
6. Dila 70 70 − 62.125 0.6
14.22
7. Swee 70 70 − 62.125 0.6
14.22
8. Siva 70 70 − 62.125 0.6
14.22
9. Shivraj 69 69 − 62.125 0.5
14.22
10. Geetha 69 69 − 62.125 0.5
14.22
11. Pushpa 69 69 − 62.125 0.5
14.22
12. William 68 68 − 62.125 0.4
14.22
13. Ramesh 67 67 − 62.125 0.3
14.22
 14. Chin 65 65 − 62.125 0.2
14.22
15. Esther 64 64 − 62.125 0.1
14.22
16. Ke xin 63 63 − 62.125 0.1
14.22
17. Phoo 63 63 − 62.125 0.1
14.22
18. Ying 58 58 − 62.125 -0.3
14.22
19. Adi 58 58 − 62.125 -0.3
14.22
20. Weina 46 46 − 62.125 -1.1
14.22
21. Rajan 43 43 − 62.125 -1.3
14.22
22. Udin 38 38 − 62.125 -1.7
14.22
23. Anjana 35 35 − 62.125 -1.9
14.22
24. Manisha 25 25 − 62.125 -2.6
14.22

Berdasarkan skor z, semakin tinggi nilai skor z maka semakin baik pencapain seseorang
murid.

b) Pengiraan dan interpretasi skor-T

T = 50 + 10z

No. Murid Pendidikan Pengiraan Skor T

Moral Pendidikan
Moral
1. Kavin 83 50 + 10(1.5) 65
2. Pavitra 78 50 + 10(1.1) 61
3. Dewi 75 50 + 10(0.9) 59
4. Baron 75 50 + 10(0.9) 59
5. Lee 70 50 + 10(0.6) 56
 6. Dila 70 50 + 10(0.6) 56
7. Swee 70 50 + 10(0.6) 56
8. Siva 70 50 + 10(0.6) 56
9. Shivraj 69 50 + 10(0.5) 55
10. Geetha 69 50 + 10(0.5) 55
11. Pushpa 69 50 + 10(0.5) 55
12. William 68 50 + 10(0.4) 54
13. Ramesh 67 50 + 10(0.3) 53
14. Chin 65 50 + 10(0.2) 52
15. Esther 64 50 + 10(0.1) 51
16. Ke xin 63 50 + 10(0.1) 51
17. Phoo 63 50 + 10(0.1) 51
18. Ying 58 50 + 10(-0.3) 47
19. Adi 58 50 + 10(-0.3) 47
20. Weina 46 50 + 10(-1.1) 39
21. Rajan 43 50 + 10(-1.3) 37
22. Udin 38 50 + 10(-1.7) 33
23. Anjana 35 50 + 10(-1.9) 31
24. Manisha 25 50 + 10(-2.6) 24

Perbezaan antara skor z dan skor T ialah skor z melibatkan perpuluhan dan nilai negatif.
Manakala skor T hanya melibatkan nombor bulat. Skor T memudahkan guru membaca dan
menginterpretasi skor murid.

4.0 Analisis Item

Analisis item melibatkan penggunaan teknik dan prosedur tertentu untuk menentukan
mutu soalan dalam sesuatu ujian yang telah ditadbirkan. Analisis item penting untuk
memperbaiki mutu ujian dan juga mengenal pasti masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran. Terdapat tiga tahap analisis bagi item objektif iaitu kesukaran item, diskriminasi
item dan analisis distraktor.

4.1 Indeks Kesukaran Item

 Kesukaran sesuatu item, p, didefinisikan sebagai kadaran murid yang dapat menjawab
item itu dengan betul. Nilai p terletak antara 0 dan 1. Formula bagi indeks kesukaran adalah
seperti berikut:

𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑏𝑒𝑡𝑢𝑙

p=
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑

Mengikut Bloom, Hastings dan Madaus (1971), dapat disimpulkan bahawa

 Sebaran yang baik, 0.20 ˃ p ˂ 0.80

 Terlalu sukar, p ˂ 0.20
 Terlalu mudah, p ˃ 0.80

Item Jawapan Bilangan murid Pengiraan p

yang mendapat
betul
13. B 16 16 Baik
p= = 0.67
24
14. D 10 10 Baik
p= = 0.42
24
15. B 19 19 Baik
p= = 0.79
24
16. B 16 16 Baik
p= = 0.67
24
17. mengajak 17 17 Baik
p= = 0.71
24
18. memberitahu 23 23 Terlalu mudah
p= = 0.96
24
19. buddha 17 17 Baik
p= = 0.71
24
20. terima kasih 22 22 Terlalu mudah
p= = 0.92
24
21.  Memapahnya ke rumah 0 0 Terlalu
p= =0
24 sukar
  Memberi rawatan kecemasan
sebelum membawanya ke
klinik
22.  Menahan teksi untuk 6 6 Baik
p= = 0.25
makcik tersebut dan 24

menolong menggantikan
tayar
 Menolong menggantikan
tayar kereta
23.  Menghormati sensitiviti 8 8 Baik
p= = 0.33
24
setiap agama
 Menyediakan makanan
yang pelbagai dan sesuai
untuk semua
24.  Memberi penghargaan 3 3 Terlalu
p= = 0.125
seperti saguhati atas jasa 24 sukar
beliau
 Menjaga kebersihan
dengan baik
 4.2 Indeks Diskriminasi Item

Keupayaan item itu membezakan antara murid yang berpencapaian tinggi dengan
murid yang berpencapaian rendah. Indeks diskriminasi, d bagi sesuatu item merupakan
kadaran murid berpencapaian tinggi yang mendapat item itu dengan betul menolak kadaran
murid berpencapaian rendah yang mendapat item itu dengan betul. Nilai d terletak antara -1
dan 1. Formula bagi indeks diskriminasi adalah seperti berikut:

𝑅𝐴 − 𝑅𝐵
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑑𝑖𝑠𝑘𝑟𝑖𝑚𝑖𝑛𝑎𝑠𝑖, 𝑑 =
1
2 (𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑅𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝑅𝐵

RA merujuk kepada bilangan murid yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item
daripada kalangan murid berpencapaian tinggi, iaitu Kumpulan Atas. Wiersma & Jurs (1990),
murid berpencapaian tinggi terdiri daripada 27% murid yang mendapat skor tertinggi dalam
ujian yang terlibat.

RB pula merujuk bilangan murid yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item
daripada kalangan murid berpencapaian rendah, iaiyu Kumpulan Bawah. Murid
berpencapaian rendah terdiri daripada 27% murid yang mendapat skor terendah dalam ujian
yang terlibat (Wiersma & Jurs, 1990)

Berikut menunjukkan skor murid bagi ujian Sains serta prestasi setiap murid bagi 12
item dalam ujian itu. Bagi item, “1” menunjukkan jawapan murid adalah betul dan “0”
menunjukkan jawapan murid adalah salah.

No. Murid Skor No. item

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
1. Kavin 83 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
2. Pavitra 78 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
3. Dewi 75 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
Atas
4. Baron 75 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1
5. Lee 70 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
6. Dila 70 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
7. Swee 70 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
8. Siva 70 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
9. Shivraj 69 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
10. Geetha 69 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0
11. Pushpa 69 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
 12. William 68 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
13. Ramesh 67 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0
14. Chin 65 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
15. Esther 64 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0
16. Ke xin 63 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1
17. Phoo 63 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1
18. Ying 58 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1
19. Adi 58 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0
20. Weina 46 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0
21. Rajan 43 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0
22. Udin 38 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0
Bawah
23. Anjana 35 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
24. Manisha 25 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Bagi menentukan bilangan murid dalam kumpulan pencapaian tinggi dan rendah, 27%
daripada jumlah murid, iaitu 27% x 24 = 6.48/ 6 orang murid.

27
⨯ 24 = 6.48 / 6 orang
100

Mengikut Macintosh dan Marrison (1972), dapat disimpulkan bahawa item

diskriminasi:

d ˃ 0.20, boleh diterima

d ˂ 0.20. kurang baik dan perlu diubah suai atau digugurkan

Berikut merupakan indeks diskriminasi item:

Item Kumpulan Kumpulan Pengiraan d

pencapaian pencapaian
tinggi rendah
(betul) (betul)
1. 4 3 4−3 1 Kurang baik
d=1 = = 0.17
(6+6) 6
2
2. 2 1 2−1 1 Kurang baik
d=1 = = 0.17
(6+6) 6
2

3. 4 5 4−5 −1 Kurang baik

d=1 = = −0.17
(6+6) 6
2

4. 6 2 6−2 4 Boleh diterima

d=1 = = 0.67
(6+6) 6
2

5. 5 4 5−4 1 Kurang baik

d=1 = = 0.17
(6+6) 6
2

6. 6 5 6−5 1 Kurang baik

d=1 = = 0.17
(6+6) 6
2

7. 5 4 5−4 1 Kurang baik

d=1 = = 0.17
(6+6) 6
2

8. 6 3 6−3 3 Boleh diterima

d=1 = = 0.5
(6+6) 6
2

9. 2 2 2−2 0 Kurang
d=1 = =0
(6+6) 6 baik
2

10. 5 2 5−2 3 Boleh

d=1 = = 0.5
(6+6) 6 diterima
2

11. 5 1 5−1 4 Boleh

d=1 = = 0.67
(6+6) 6 diterima
2

12. 4 0 4−0 4 Boleh

d=1 = = 0.67
(6+6) 6 diterima
2

5.0 Laporan Daripada Analisis Item

Berdasarkan analisis item yang telah dilakukan, terdapat beberapa item yang diterima dan
ada juga yang perlu diubah suai atau digugurkan. Item 18, 20,21 dan 24 perlu diubah suai
atau digugurkan. Ini kerana item tersebut berada dalam kategori terlalu sukar, p ˂ 0.20 dan
terlalu mudah, p ˃ 0.80. Oleh itu, item ini pelru diubah suai. Hal ini penting dalam memastikan
item yang digubal terjamin daripada aspek kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

Berikutnya, menerusi indeks diskriminasi dapat disimpulkan bahawa item 1, 2, 3, 5, 6, 7

dan 9 perlu diubah suai atau digugurkan. Hasil daripada ujian yang dijalankan mendapati
bahawa item tersebut berada dalam lingkungan kurang daripada 0.20. merujuk item 3 dapat
dirumuskan bahawa kebanyakan murid pencapaian rendah dapat menjawab item tersebut
dengan betul berbanding murid pencapaian tinggi. Ini menunjukkan bahawa item ini tidak
dapat membezakan antara murid pencapaian tinggi dengan yang rendah.

6.0 Cadangan penambahbaikan kepada item yang lemah

a) Ubah suai soalan

Berdasarkan laporan analisis item di atas, terdapat beberapa soalan yang pelru diubah
suai. Misalnya item 3 di mana murid pencapaian rendah mendapat betul lebih tinggi
berbanding murid pencapaian tinggi. Ini menunjukkan bahawa soalan ini tidak mengukur
pencapaian murid. Oleh itu, guru perlu mengubah suai soalan mengikut langkah-langkah
yang ditetapkan. Guru boleh merujuk buku teks, buku aktiviti dan bank soalan dalam
pembinaan item. Ini penting bagi membuktikan ujian yang ditadbir itu memiliki kesahan
dan kebolehpercayaan dalam mengukur tahap pencapaian murid.

b) Kenali latar belakang murid

Kemudian, guru perlu mengenali latar belakang murid. Misalnya, guru menunjukkan
gambar tempurung kelapa, sedangkan majoriti murid-murid kini tidak pernah melihat
tempurung kelapa. Hal ini berlaku mungkin disebabkan kelapa yang hanya senang
diperolehi di kampung sedangkan di bandar lebih popular dengan santan kotak. Jadi item
yang digubal tersebut tidak adil kepada murid. Jadi, pentingnya di sini agar guru-guru
kenali secara umum latar belakang murid zaman kini.

Gunakan terma dan situasi yang dekat dengan murid. Elakkan daripada menggunakan
ayat yang panjang serta membawa maksud tersirat. Ini menyukarkan murid dalam
mengenalpasti kehendak soalan dan menganalisis jawapan tepat.

c) Selidik tahap pencapaian murid

Dalam memastikan ujian yang digubal mampu mengukur tahap pencapaian murid, guru
perlu merujuk laporan prestasi murid-murid terlebih dahulu. Supaya soalan yang dibina
bersifat adil dan sesuai dijalankan ke atas murid-murid. Misalnya dalam Pendidikan Moral,
pencapaian murid tahun 5 adalah rendah. Jika soalan yang digubal berstatus aras tinggi, tidak
mustahil majoriti daripada murid-murid tersebut akan mendapat skor yang rendah. Jadi,
tindakan menyelidik tahap pencapaian murid perlu sebelum sesuatu ujian itu digubal.

7.0 Penutup

Dalam menentukan mutu item ujian, indeks kesukaran dan diskriminasi item perlu
diambil kira. Analisis item penting dalam membantu guru memperbaik mutu ujian dan juga
bagi mengenal pasti masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.
8.0 Rujukan
Bloom, B. S, Hastings, J. T. & Madaus, G. F. (1971). Handbook of Formative and
Summative Evaluation of Student Learning. New York: McGraw Hill.
Macintosh, H.G. & Morrison, R. B. (1969). Objective Testing. University of London Press
Limited London.
Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). Educational Measurement and Testing (Edisi Kedua).
Boston, MA: Allyn & Bacon
McMillan, J. H. 2004. Classroom assessment. Principles and practice for effective instruction

United States of America Pearson Education, Inc.

Rancangan Pengajaran Tahunan Pendidikan Moral SK Tahun 5

Kementerian Pelajaran Malaysia. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Pendidikan

Moral Tahun 5 SK

Boon Pong Ying, Lee Leh Hong & Lawrence Aloysius Aeria (2017). Pentaksiran Dalam
Pendidikan. Shah Alam: Oxford Fajar
9.0 Lampiran
Analisis item

Indeks kesukaran item

Soalan 1

Pilihan jawapan A B C D

Bilangan //// //// //// //// / /// /

Jumlah 4 16 3 1

p 16
p= = 0.67
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.67 (boleh diterima)

Soalan 2
 Pilihan jawapan A B C D

Bilangan //// / //// /// //// ////

Jumlah 6 5 3 10

p 10
p= = 0.42
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.42 (boleh diterima)

Soalan 3

Pilihan jawapan A B C D

Bilangan //// //// //// ////

////
Jumlah 19 5

p 19
p= = 0.79
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.79 (boleh diterima)

Soalan 4

Pilihan jawapan A B C D

Bilangan //// //// //// //// / /// /

Jumlah 4 16 3 1

p 16
p= = 0.67
24
0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.67 (boleh diterima)

Soalan 5

Pilihan jawapan mengajak mengabaikan

Bilangan //// //// //// // //// //

Jumlah 17 7

p 17
p= = 0.71
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.71 (boleh diterima)

Soalan 6

Pilihan jawapan memberitahu mendiamkan diri

Bilangan //// //// //// //// /

///
Jumlah 23 1

p 23
p= = 0.96
24

p ˃ 0.80 = 0.96 (terlalu mudah)

Soalan 7
 Pilihan jawapan hindu buddha

Bilangan //// // //// //// //// //

Jumlah 7 17

p 17
p= = 0.71
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.71 (boleh diterima)

Soalan 8

Pilihan jawapan terima kasih kemaafan

Bilangan //// //// //// //// //

//
Jumlah 22 2

p 22
p= = 0.92
24

p ˃ 0.80 = 0.96 (terlalu mudah)

Soalan 9

Jawapan Dua-dua betul Satu sahaja betul Dua-dua salah

Bilangan //// //// //// //// ////

Jumlah 20 4
 p 0
p= =0
24

p ˂ 0.20 = 0 (terlalu sukar)

Soalan 10

Jawapan Dua-dua betul Satu sahaja betul Dua-dua salah

Bilangan //// / //// //// //// / //

Jumlah 6 16 2

p 6
p= = 0.25
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.25 (boleh diterima)

Soalan 11

Jawapan Dua-dua betul Satu sahaja betul Dua-dua salah

Bilangan //// /// //// //// /// ///

Jumlah 8 13 3

p 8
p= = 0.33
24

0.20 ˃ p ˂ 0.80 = 0.33 (boleh diterima)

Soalan 12
 Jawapan Dua-dua betul Satu sahaja betul Dua-dua salah

Bilangan /// //// //// / //// ////

Jumlah 3 11 10

p 3
p= = 0.125
24

p ˂ 0.20 = 0.125 (terlalu sukar)