Asep Wahyudi - 2284142370

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PEMELIHARAAN

MEKANIK INDUSTRI KELAS XI SMK YPWKS CILEGON
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh :
Asep Wahyudi
2284142370
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
2019
LEMBAR PERSETUJUAN

ASEP WAHYUDI
NIM. 2284142370
Dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Pendidikan Teknik Mesin
Tanggal: November 2019
DEWAN PENGUJI
Soffan Nurhaji, M.Pd

(Ketua) …………………….. ………………
Muhammad Nurtanto, M.Pd

(Sekretaris) …………………….. ………………
Sulaeman Deni Ramdani, M.Pd

(Penguji I) …………………….. ………………
Bapak Haris Abizar, M.Pd

(Penguji II) …………………….. ………………
Muhammad Nurtanto, M.Pd

(Penguji Utama) …………………….. ………………
i
LEMBAR PENGESAHAN
ASEP WAHYUDI
NIM. 2284142370
Dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Pendidikan Teknik Mesin
Tanggal: November 2019
DEWAN PENGUJI
Soffan Nurhaji, M.Pd

(Ketua) …………………….. ………………
Muhammad Nurtanto, M.Pd.

(Sekretaris) …………………….. ………………
Sulaeman Deni Ramdani, M.Pd.

(Penguji I) …………………….. ………………
Bapak Haris Abizar, M.Pd.

(Penguji II) …………………….. ………………
Muhammad Nurtanto, M.Pd.

(Penguji Utama) …………………….. ………………
Serang, …………………………
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Dekan,
Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd

NIP. 19670820 199802 1 003
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Dengan ini saya sebagai penulis skripsi berikut.
Judul : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based

Learning Pada Materi Pemeliharaan Mekanik Industri Kelas XI SMK
Nama : YPWKS
Asep Wahyudi
Cilegon
NIM : 2284142370
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi tersebut di atas

adalah benar-benar hasil karya asli saya dan tidak memuat hasil karya
orang lain, kecuali dinyatakan melalui rujukan yang benar dan dapat
dipertanggungjawabkan. Apabila dikemudian hari ditemukan hal-hal
yang menunjukkan bahwa sebagian atau seluruh karya ini bukan karya
saya, maka saya bersedia dituntut melalui hukum yang berlaku. Saya
juga bersedia menanggung segala akibat hukum yang timbul dari
pernyataan yang secara sadar dan sengaja saya nyatakan melalui
lembar ini.
Serang, November 2019

Yang Membuat Pernyataan
Materai Rp 6.000
Asep Wahyudi
NIM. 2284142370
iii
MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

(QS. Al Insyirah : 6)
“Allah tidak akan memberikan beban kepada seseorang

melainkan sesuai dengan kemampuannya”
(Qs.Al-Baqoroh: 286)
“Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal,

tetapi bangkit kembali setiap kali kita jatuh”
(Confusius)
“Education is the best tool for old age”

(Aristoteles)
“Sukses sering kali datang pada mereka yang berani

bertindak, dan jarang menghampiri penakut yang tidak
berani mengambil konsekuensi”
(Achmad Zaky)
iv
ABSTRAK
Asep Wahyudi. 2019. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Problem Based Learning Pada Materi Pemeliharaan Mekanik Industri Kelas
XI SMK YPWKS Cilegon”.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Teknik Mesin. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Merancang dan membuat media pembelajaran
simulator sistem elektro pneumatik berbasis dual design, (2) Mengetahui kelayakan
media pembelajaran simulator sistem elektro pneumatik berbasis dual design.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and
Development (R&D) yang diadaptasi dari model pengembangan 4D (Define,
Design, Develop dan Dessiminate). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa
Pendidikan Teknik Mesin Untirta semester IV dan VI sebanyak 30 mahasiswa yang
sedang dan telah mengambil mata kuliah hidrolik pneumatik. Teknik pengumpulan
data dalam penelitian ini melalui angket dan wawancara. Instrumen penelitian ini
menggunakan lembar wawancara dan angket. Data yang diperoleh dari angket
dianalisis dengan pendekatan deskripsi kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan (1)
Menghasilkan Media sistem elektro pneumatik berbasis dual design, desain yang
pertama menjelaskan komponen asli yang bisa dioperasikan dan satu desainnya lagi
sebuah wiring yang bisa digerakan untuk mengetahui laju udara pada komponen
tersebut, (2) Hasil kelayakan dari validasi ahli media bernilai 83,33% (Sangat
Layak), validasi ahli materi bernilai 92,3% (Sangat Layak), dan validasi pengguna
bernilai 85,2% (Sangat Layak). Jadi, media pembelajaran simulator sistem elektro
pneumatik ini sangat layak sebagai media pembelajaran pada mata kuliah hidrolik
pneumatik.
Kata Kunci : Simulator, Elektro Pneumatik, Dual Design
v
ABSTRACT
Angga Pangestu. 2019. "Simulator of Dual Design-Based Pneumatic System as
a Media to Support Electro Pneumatic Practice".
Thesis. Department of Mechanical Engineering Education. Faculty of Teacher
Training and Education. Sultan Ageng Tirtayasa University.
This study to aims: (1) Design and create a learning media simulator for electro
pneumatic systems based on dual design, (2) Determine the feasibility of learning
media simulator for electro pneumatic systems based on dual design. This research
is a research and development (R&D) that was adapted from the 4D development
model (Define, Design, Develop and Dessiminate). The subjects of this study were
students of Mechanical Engineering Education in semester IV and VI of 30 students
who were taking pneumatic hydraulic courses. Data collection techniques in this
study through questionnaires and interviews. This research instrument uses
interview sheets and questionnaires. Data obtained from questionnaires were
analyzed using quantitative description approach. The results showed (1)
Producing electro-pneumatic electro media systems based on dual design, the first
design describes the original component that can be operated and another design
a wiring that can be moved to determine the air rate of the component, (2) The
feasibility results from the validation of media experts 83.33% value (Very
Eligible), validation of material experts is 92.3% (Very Eligible), and user
validation is 85.2% (Very Eligible). So, the learning media for pneumatic electro
system simulator is very feasible as a learning media in pneumatic hydraulic
courses.
Keywords: Simulator, Electro Pneumatic, Dual Design.
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penyusun panjatkan kepada Allah SWT, karena atas
berkat, rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dalam rangka
untuk memenuhi sebagain persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan dengan judul “PENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA
MATERI PEMELIHARAAN MEKANIK INDUSTRI KELAS XI SMK
YPWKS CILEGON”, dapat disusun dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini
dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain.
Berkenaan dengan hal tersebut penulis menyampaikan ucapan terimakasih
sedalam-dalamnya kepada Dosen Pembimbing Utama yaitu Soffan Nurhaji M.Pd.
yang telah bersedia membimbing peneliti untuk menyusun tugas akhir ini, tidak
lupa juga kepada Dosen Pembimbing II Muhammad Nurtanto, M.Pd. yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, saran dan nasehat yang
bermanfaat bagi penulis demi terselesaikannya skripsi ini. Serta keberhasilan
penulisan Tugas Akhir Skripsi ini, tidak lepas dari bantuan beberapa pihak, untuk
itu penulis mengucapkan terimakasih yang sebesarbesarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. Sholeh Hidayat, M.Pd., selaku Rektor Universitas Sultan
Ageng Tirtayasa yang senantiasa memberikan dukungan dari sarana dan
fasilitas kampus.
2. Bapak Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa selalu memberikan
motivasi terhadap mahasiswa FKIP Untirta.
3. Bapak Moh. Fawaid, S.Pd.T., MT., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Teknik Mesin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan
Ageng Tirtayasa yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam
penyusunan Tugas Akhir Skripsi.
4. Bapak Muhammad Nurtanto, M.Pd selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan
Teknik Mesin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan
vii
Ageng Tirtayasa yang telah membantu kemudahan dalam mengurus
administrasi Tugas Akhir Skripsi.
5. Bapak dan Ibu tercinta yang terus menerus selama ini selalu memberikan
doa, nasihat, kasih sayang, semangat dan dorongan hingga terselesaikanya
skripsi ini.
6. Bapak Sulaeman Deni, M.Pd., Bapak Atep Iman, M.Pd., Bapak Iwan
Ridwan, M.Pd., Ramang Pramudi, M.Pd. selaku dosen Program Studi
Pendidikan Teknik Mesin yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan
pengalaman berharga kepada penulis selama menjadi mahasiswa di
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa.
7. Ibu Wahyu Purnami, SE, yang telah membantu selama proses administrasi
Tugas Akhir Skripsi.
8. Sahabat-sahabat seperjuangan mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin Untirta
Angkatan 2014 dan teman-teman keluarga besar Pendidikan Teknik Mesin
Untirta atas semua kerjasama dan dukungannya.
Semoga amal ibadah dan ketulusan hati kalian semua mendapat imbalan dari
Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Amin
Serang, November 2019

Penulis,
Asep Wahyudi
NIM. 2284142370
viii
DAFTAR ISI
Hal
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN .............................................................................. iii
MOTTO ............................................................................................................. iv
ABSTRAK ......................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
C. Batasan Masalah ..................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 10
A. Kajian Teori ........................................................................................... 10
1. Pembelajaran ..................................................................................... 10
2. Media Pembelajaran .......................................................................... 14
3. Sistem Pneumatik .............................................................................. 28
4. Sistem Elektro Pneumatik ................................................................. 29
B. Kajian Penelitian Relevan ....................................................................... 43
C. Kerangka Berfikir.................................................................................... 46
Hal
ix
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 48
A. Jenis Pengembangan ............................................................................... 48
B. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 49
1. Pendefinisian (Define)....................................................................... 51
2. Perancangan (Design) ....................................................................... 54
3. Pengembangan (Develop) ................................................................. 57
4. Penyebarluasan (Dessiminate) .......................................................... 59
C. Desain Uji Coba Produk ......................................................................... 59
1. Desain Uji Coba ................................................................................ 59
2. Sujek Uji Coba .................................................................................. 60
3. Populasi dan Sampel ......................................................................... 60
4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 61
5. Instrumen Penelitian.......................................................................... 64
6. Teknik Analisis Data ......................................................................... 66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 74
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 74
1. Deskripsi Penelitian .......................................................................... 74
2. Tahap Model 4-D .............................................................................. 74
B. Pembahasan ............................................................................................. 97
1. Proses Pengembangan Media Pembelajaran Simulator Sistem
Elektro Pneumatik Berbasis Dual Design ......................................... 97
2. Kelayakan Media Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik
Berbasis Dual Design ........................................................................ 98
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 112
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 113

A. Simpulan Tentang Produk ....................................................................... 113
B. Kesimpulan Pemanfaatan Produk ........................................................... 114
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 116

LAMPIRAN ....................................................................................................... 118
x
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Membaca Simbol Katup Pneumatik .................................................... 37
Tabel 2. Simbol-simbol Katup .......................................................................... 38
Tabel 3. Penomoran Lubang Pneumatik ........................................................... 39
Tabel 4. Tahapan Pembuatan Desain Media Pemeblajaran Sistem
Elektro Pneumatik ............................................................................... 56
Tabel 5. Packing List Bengkel Pendidikan Teknik Mesin ................................ 63
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Dosen Pengampu ............................. 63
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Mahasiswa ....................................... 64
Tabel 8. Kisi-kisi Kuisioner Ahli Media ........................................................... 65
Tabel 9. Kisi-kisi Kuisioner Ahli Materi .......................................................... 66
Tabel 10. Kisi-kisi Kuisioner Pengguna ........................................................... 66
Tabel 11. Skor Instrumen .................................................................................. 67
Tabel 12. Tingkat Koefesien Korelasi .............................................................. 68
Tabel 13. Range Persentase dan Kriteria Kualitatif .......................................... 73
Tabel 14. Tahapan-tahapan Revisi Pembuatan Desain ..................................... 81
Tabel 15. Kebutuhan Komponen dan Peralatan Kerja Pembuatan
Media Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik ............................... 85
Tabel 16. Ukuran Besi ....................................................................................... 86
Tabel 17. Data dan Analisis Rekap Validasi Ahli Media ................................. 92
Tabel 18. Data dan Analisis Rekap Validasi Ahli Materi ................................. 93
Tabel 19. Hasil Uji Validitas Instrumen tiap Item Pernyataan Pengguna ........ 94
Tabel 20. Reliability Statistic ............................................................................ 95
Tabel 21. Tingkat Koefesien Korelasi .............................................................. 95
Tabel 22. Data dan Analisis Pengguna ............................................................. 96
xi
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Sistem Kendali Pneumatik ............................................................... 28
Gambar 2. Sirkit Reservoir Udara .................................................................... 32
Gambar 3. Lubricator ....................................................................................... 33
Gambar 4. Air Service Unit dengan Lubricator ................................................ 33
Gambar 5. Gambar dan Simbol Actuator Single Acting ................................... 34
Gambar 6.Gambar dan Simbol Actuator Double Acting .................................. 34
Gambar 7. Gambar dan Simbol Aktuator gerakan Berputar ............................. 35
Gambar 8. Gambar dan Simbol 2/2 Way Valve ................................................ 35
Gambar 9. Gambar dan Simbol 3/2 Way Valve ................................................ 36
Gambar 10. Gambar dan Simbol 4/2 Way Valve .............................................. 36
Gambar 11. Gambar dan Simbol 5/2 Way Valve .............................................. 36
Gambar 12. Gambar dan Simbol Throttle Valve .............................................. 40
Gambar 13. Gambar dan Simbol Limit Switch ................................................. 41
Gambar 14. Gambar dan Simbol Relay ............................................................ 42
Gambar 15. Gambar dan Simbol Power Supply ............................................... 43
Gambar 16. Kerangka Berfikir .......................................................................... 47
Gambar 17. Alur Pengembangan 4-D ............................................................... 50
Gambar 18. Media Pembelajaran Simualtor Sistem Elektro Pneumatik .......... 59
Gambar 19. Dimensi Media Pembelajaran Simulator Sistem
Elektro Pneumatik ......................................................................... 78
Gambar 20. Spesifikasi Media Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik ......... 79
Gambar 21. Tampak Depan Media Pembelajaran Simulator Sistem
Gambar 22. Tampak Belakang Media Pemelajaran Simulator Sistem
Gambar 23. Dimensi Tampak Depan Media Pembelajaran Simulator
Sistem Elektro Pneumatik ............................................................. 86
Gambar 24. Dimensi Tampak Samping Media Pembelajaran Simulator
Sistem Elektro Pneumatik .............................................................. 86
xii
Hal
Gambar 25. Simulator Sistem Elektro Pneumatik Berbasis Dual Design ........ 90
Gambar 26. Skor Hasil dan Skor Tertinggi Indikator Ahli Media .................. 100
Gambar 27. Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Media ............................ 101
Gambar 28. Hasil Persentase Semua Kriteria Ahli Media .............................. 102
Gambar 29. Skor Hasil dan Skor Tertinggi Indikator Ahli Materi ................. 103
Gambar 30. Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Materi ........................... 104
Gambar 31. Hasil Persenatase Semua Kriteria Ahli Materi ............................. 105
Gambar 32. Skor Hasil dan Skor Tertinggi Pengguna ..................................... 106
Gambar 33. Hasil Persentase Semua Indikator Pengguna .............................. 107
Gambar 34. Hasil Persentase Semua Kriteria Pengguna ................................. 109
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Surat permohonan Penelitian dan Validator ................................ 115
Lampiran 2. Surat Pernyataan Judgement Instrumen Ahli Media dan
Ahli Materi ................................................................................. 116
Lampiran 4. RPS ............................................................................................. 117
Lampiran 5. SILABUS ................................................................................... 118
Lampiran 6. Hasil Instrumen Ahli Media, Ahli Materi dan Pengguna ........... 119
Lampiran 7. Desain Media Simulator Sistem Elektro Pneumatik .................. 120
Lampiran 8. Jobsheet ...................................................................................... 121
Lampiran 9. Dokumentasi ............................................................................... 122
Lampiran 3. Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 123
xiv
15
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilaksakan dengan
sengaja, tertib dan terencana dengan tujuan untuk mengubah atau
mengembangkan perilaku yang di inginkan Menurut Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 mengenai sistem pendidikan nasional di indonesia bahwa ada 3 jalur
pendidikan, yaitu pendidikan fprmal, informal, nonformal. Pendidikan formal
merupakan jalur pendidikan yang diselenggarakan oleh sekolah-sekolah untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan. Penyelenggaraan pendidikan formal
disekolah khususnya di sekolah SMK YPWKS adalah terwujudnya dalam
kegiatan pembelajaran dari berbagai mata pembalajaran, salah satunya adalah
mata pelajaran Teknik Mekanik Mesin Industri (TMMI)
Teknik Mekanik Mesin Industri yang bersifat sangat penting pada
kompetensi keahlian Teknik Mekanik Industri dan sangat sulit untuk dipahami
oleh siswa oleh karena itu siswa harus memiliki keterampilan berpikir kritis
dapat terlatih bila ada dukungan dengan pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk berpikir kritis. Pembelajaran akan terlaksana dengan baik bila di
sertai dengan rencana pembelajaran yang baik, oleh karena itu diperlukan
perangkat pembelajaran yang dapat mendukung untuk melatih siswa memiliki
keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan analisis perangkat pembelajaran
yang digunakan guru belum lengkap seperti media pembelajaran, bahan ajar,
16
RPP dan alat evaluasi. Kegiatan pembelajaran gurusudah menerapkan
pembelajaran yang aktif, akan tetapi belum mengarahkan pengembangan
keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan masih menggunakan metode
ceramah. Selain itu juga bahan ajar yang digunakan masih menggunakan yang
lama, dan belum ada alat evaluasi untuk mengukur keterampilan atau kemapuan
peserta didik.
Keterampilan berpikir kritis merupakan suatu keterampilan yang harus
dilatihkan melalui pemberian rangsangan bertujuan peserta didik dapat berpikir
kritis. Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan berpikir secara logis dan
reflektif dalam memecahkan masalah sehingga menghasilan keputusan yang
tepat tentang apa yang harus dipercayai dan dilakukan (Ennis 2011). Berpikir
kritis memungkinkan seseorang dapat menganalisis pemikiran sendiri untuk
memastikan bahwa ia telah menentukan pilihan yang cerdas. Sedangkan orang
yang tidak berpikir kritis akan cenderung meniru orang lain, percaya dan
menerima kesimpulan orang lain dengan pasif. Oleh karena itu keterampilan
berpikir kritis harus dilatihkan kepada siswa sehingga kelak mereka dapat
menentukan pilihan cerdas dalam hidupnya.
Materi Pemeliharaan Mekanik Industri berkaitan dengan Perusahaan-
perusahaan di bidang industri yang sering sekali dihadapi oleh teknisi mekanik
terutama bagi yang perserta didik yang sedang praktek kerja lapangan (PKL).
Ketika mempelajari materi pemeliaharan mekanik industri siswa diharapkan
untuk bisa memahami konsep dari pemeliharaan mekanik industri sehingga
peserta didik bisa menangani masalah yang disebabkan oleh komponen-

17
komponen mesin yang ada di industri. Namun pada materi pemeliharaan
mekanik industri guru belum menerapkan model yang tepat dan model yang
memungkinkan siswa aktif dan mandiri mencari informasi untuk memecahkan
masalah.
Model yang tepat untuk memberikan peluang bagi peserta didik untuk
memiliki pengalaman menemukan suatu konsep dan mengembangakan
keterampilan berpikir kritis adalah Problem-Based Learning (PBL). PBL adalah
model pengajaran yang menggunakan msalah dari lingkunan sebagai rangsangan
bagi peserta didik untuk dapat belajar dengan mengalaisis dan memecahkan
suatu masalah, sehinggal peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan
keterampilan konsep yang mendalam dari materi pemeliharaan mekanik
industri.
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang lebih
mengutamakan sikap yang diperoleh melalui belajar aktif daripada pengetahuan
dengan penekanan pada struktur capaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (kemendikbud 2013). Kegiatannya PBL juga mengedepankan
sikap memalui pembelajaran aktif untuk memperoleh pengetahuan.
Pembelajaran berbasis PBL menyuguhkan masalah nyata dalam kehidupan
untuk menuntut peserta didik yang aktif berpikir dan bekerjasama dalam
mengindentifikasi dan memecahkan masalah sehingga siswa dapat menemukan
konsep dalam pemeliharaan mekanik industri. Ketika peserta didik mempelajari
sesuatu dengan diberikan masalah, hal tersebut memberikan tantangan untuk
berpikir lebih mendalam. Dengan begitu model PBL diharapkan akan sesuai
18
diterapkan dalam pembelajaran berdasarkan Kurukum 2013 dalam upaya
meningkatkan kompetensi yang diharapkan.
Berdasarkan uraian di atas diperlukan suatu rancangan kegiatan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran efektif dengan menyajikan
permasalahan nyata yang menuntut keaktifan peserta didik dan mendorong
keterampilan berpikir kritis siswa untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu
berdasarkan pemasalahan tersebut menjadi titik acuan untuk
melakuk.ol];o09g6an penelitian dengan judul “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Pemeliharaan
Mekanik Industri Kelas XI SMK YPWKS Cilegon
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pokok permasalahan yang telah dijelaskan pada latar
belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu:
1. Metode Pembelajaran masih menggunakan metode ceramah
2. Peserta didik masih belum mampu memiliki keterampilan berpikir kritis
C. Batasan Masalah
Berdasarkan berbagai identifikasi masalah yang telah disampaikan di atas
tidak semua masalah dapat dibahas, maka pada penelitian ini dibatasi pada
pengembangan perangkat pembelajaran untuk siswa kelas XI SMK materi
pemeliharaan mekanik industri pada mata pelajaran Teknik Mekanik Mesin
Industri.
19
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan batasan masalah yang telah
disampaikan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Apakah perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang
dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran?
2. Apakah perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang
dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran materi pemeliharaan
mekanik industri, khusunya untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari pengembangan
perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Menganalisis kelayakan perangkat pembelajaran berbasis PBL pada materi
pemeliharaan mekanik industri yang telah dikembangkan.
2. Menganalisis efektivitas perangkat pembelajaran berbasis PBL pada materi
Pemeliharaan Mekanik Industri
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk :
1. Mendorong siswa belajar secara aktif dan berpikir kritis dalam menemukan
gagasan-gagasan pemecahan masalah dan pemahaman terhadap konsep dari
materi pemeliharaan mekanik industri
2. Menghasilkan inovasi perangkat pembelajaran yang telah tervalidasi
3. Memberi sumbangan perangkat pembelajaran yang baik untuk melatih
keterampilan berpikir kritis

20
4. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
optimalisasi kualitas pembelajaran Teknik Mekanik Mesin Industri di sekolah

21
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan pegangan bagi guru dalam
melaksanakan pemebelajaran baik di kelas, bengkel atau lapangan untuk
setiap kompetensi dasar (Devi dkk. 2009) Menurut Kemp J.E (Trianto
2011), dalam pengembangan perangkat pembelajaran terdapat sepuluh
unsur rencana perancangan pembelajaran yaitu identifikasi masalah analisis
siswa, analisis tugas perumusan indikator, penyusunan evaluasi, stategi
pembelajaran, media atau sumber belajar, merinci pelayanan penunjang,
menyiapkan evaluasi hasil belajar, dan revisi perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah
Silabus, RPP, Modul dan alat Evaluasi
a. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk
sertiap bahan kajian mata pelajaran dengan tema tertentu yang mencakup
kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), Materi pokok, kegiatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang
dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar isi
untuk setiap satuan pendidikan (Kemendikbud 2013). Pada Kurikulum
2013 silabus sudah disiapkan oleh pemerintah. Kurikulum 2013 yang
dikembangan saat ini adalah desain minimum, sekolah dapat

22
mengembangkan lebih bagus lagi, guru dapat menyalurkan
kreativitasnya dalam proses belajar mengajar (Kemendikbud 2013)
b. Rencana Proses Pembelajaran (RPP)
Rencana proses pembelajaran merupakan rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih untuk
mencapai kompetensi dasar yang dikembangkan dari silabus
(Kemendikbud 2013). Menurut Majid (2009) unsur-unsur penting yang
harus ada pada suatu RPP adalah apa yang akan diajarkan, bagaimana
mengajarkannya dan bagaimana mengevaluasi hasil kerjanya, yaitu
dengan merancang jenis evaluasi untuk mengukur daya serap siswa
terhadap materi yang mereka pelajari.
c. Modul sebagai sumber pembelajaran
Sumber belajar adalah segala tempat atau lingkungan sekitar benda
dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan sebagai wahana
bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku
(Depdiknas 2008). Sumber belajar dikategorikan menjadi enak yaitu
lingkungan, benda, orang, bahan, buku, dan peristiwa.
Menurut Prastowo (2012), Bahan ajar merupakan segala bahan,
baik informasi, alat, maupun teks yang disusun secara sistematis yang
menampilkan secara utuh kompetensi yang akan dikuasu siswa dan
digunakan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa bahan
ajar cetak yang meliputi hangout, buku, modul, poster, lembar kerja
siswa, modul, dll, serta dapat berupa bahan ajar audio, audio visual,
23
multimedia interaktif dan bahan ajar berbasis web. Sumber maupun
bahan ajar sebagai komponen sistem pembelajaran perlu di kembangan
dalam kegiatan pembelajaran. Jenis bahan ajar yang akan di kembangkan
dalam penelitian ini adalah Modul Pembelajaran yang bebasis Problem
basen learning (PBL).
Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat
dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul juga disebut
juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi
petunjuk untuk belajar sendiri. Artinya, pembaca dapat melakukan
kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung. (Susilo,
Siswandari, & Bandi, 2016)
Manfaat Modul bagi guru yaitu memudahkan guru dalam
melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi siswa yaitu siswa dapat
belajar secara mandiri dan mampu memahami maupun menjalankan
suatu tugas tertulis. Pemanfaatan modul dapat menciptakan interaksi
antara guru dan siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
d. Alat evaluasi
Secara umum penilaian atau evaluasi adalah suati sistem sistematis
untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efeksiansi suatu program.
Evaluasi dalam sistem pendidikan adalah salah satu kegiatan yang sangat
penting dilaksanakan secara teratur pada periode-periode tertentu, antara
lain untuk memantau kualitas mutu pendidikan dan membantu proses
belajar mengajar di kelas, karena itu diperlukan alat ikut. Pemahaman

24
siswa terhadap materi pelajaran dapat diketahui seseorang berdasarkan
hasil evaluasi, sehingga informasi yang bermakna dapat diperoleh dalam
pengambilan keputusan. Oleh karena itu dalam praktiknya masalah
pengukuran mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam proses
evaluasi baik butuknya hasil evaluasi tergantung pada hasil pengukuran.
(Yulinda Erma Suryan, 2017)
e. Tujuan Kurikuler
Tujuan kurikuler adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap
bidang studi. Tujuan ini dapat dilihat dari GBPP (Garis-garis Besar
Program Pengajaran) setiap bidang studi. Tujuan kurikuler merupakan
penjabaran dari tujuan institusional, sehingga kumulasi dari setiap tujuan
kurikuler ini akan menggambarkan tujuan institusional.
2. Problem Based Learning (PBL)
Upaya untuk meningkatkan berpikir kreatif peserta didik pada mata
pelajaran teknik mekanik mesin industri salah satunya dapat
menggunakan model pembelajaran. Salah satu model yang dapat
digunakan dalam materi pembelajaran pemeliharaan mekanik industri
yaitu modem problem based learning (PBL), karena dengan
menggunakan model PBL yang meiki tahapan orientasi, organisasi,
inversigasi, presentasi, analisis dan evaluasi akan membantu peserta
didik dalam mencari dan menemukan sendiri materi atau jawaban yang
dipelajari sesuai dengan masalah yang diberikan. Sehingga aspek
berpikir kritis peserta didik yang masih lebih bisa meningkat, oleh karena
25
itu dalam pembelajaran peserta didik untuk dapat berpikir kritus dalam
mencari jawaban-jawaban dari materi yang dipelajari. (Abdurrozak,
2016)
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium secara harfiah berarti perantara atau pengantar, media
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian peserta didik sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi (Arief, 2014), menurut (Gerlach & Ely,
1971) (Azhar, 2015), bahwa media apabila dipahami secara garis besar
adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan
atau sikap. Dalam pengertian ini, dosen, buku teks dan lingkungan
sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam
proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,
photografis, atau eletronis untuk menangkap, memproses dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.
Secara definisi media adalah suatu perangkat yang dapat
menyalurkan informasi dari sumber ke penerima informasi (Martinis
Yamin, 2007). Sedangkan menurut (Schram, 1997), media adalah
teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan untuk
keperluan pembelajaran.
26
Menurut (Anderson, 1987) yang dikutip (Bambang Warsita, 2008)
media dapat dibagi dalam dua kategori, yaitu alat bantu pembelajaran
(Intructional Aids) dan media pembelajaran (Intructional Media). Alat
bantu pembelajaran atau alat untuk membantu dosen (pendidik) dalam
memperjelas materi (pesan) yang disampaikan. Oleh karena itu alat bantu
pembelajaran disebut juga alat bantu mengajar (teaching aids). Misalnya
OHP/OHT, film bingkai (slide) foto, peta, poster, grafik, flip chart,
model benda sebenarnya dan sampai kepada lingkungan belajar yang
dimanfaatkan untuk memperjelas materi pembelajaran.
Media merupakan bagian yang sangat penting dan tidak
terpisahkan dari proses pemelajaran, terutama untuk mencapai tujuan
pembelajaran itu sendiri. Media pembelajaran secara umum adalat alat
bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan perhatian dan kemampuan atau
keterampilan belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses
belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan dosen
untuk menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran, sehingga
proses pembelajaran berjalan dengan baik dan peserta didik mudah
memahaminya.
b. Manfaat Media Pembelajaran

27
Media pembelajaran berfungsi sebagai alat bantu dalam
menyalurkan informasi dari pendidik kepada peserta didik. Ditinjau dari
manfaat media pembelajaran, (Roymond H. Simamora, 2009)
mengemukakan manfaat media pembelajaran antara lain adalah
memperjelas pesan supaya tidak verbal, menambah semangat belajar,
mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan tenaga, meningkatkan
kemandirian peserta didik serta menimbulkan persepsi yang sama
dengan kondisi yang sesungguhnya.
(Azhar Arsyad, 2013), memberikan penjelasan mengenai manfaat
praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar
mengajar yaitu memperjelas penyajian pesan, mengatasi keterbatasan
indra, menimbulkan motivasi belajar serta memberikan kesamaan
pengalaman tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan.
(Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2013) menyatakan bahwa media
pengajaran dapat mempertinggi proses belajar karena pengajaran akan
lebih menarik, bahan ajar menjadi lebih jelas maknanya, metode
pengajaran bervariasi dan siswa menjadi lebih banyak melakukan
kegiatan belajar.
c. Ciri-ciri Media Pembelajaran
(Gerlach dan Ely, 1971) yang dikutip dari (Azhar Arsyad, 2013)
mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa

28
media digunakan dan apa-apa saja yang dilakukan oleh media yang
mungkin dosen tidak mampu melakukannya. Ketiga ciri tersebut adalah
sebagai berikut :
1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,
melestarikan dan merekontruksi suatu peristiwa atau objek.
2) Ciri Manipulatif (Manipulatif Property)
Transformasi suatu kejadian atau objek memungkinkan karena
media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu
berhari-hari dapat disajikan kepada peserta didik dalam dua atau tiga
menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.
3) Ciri Distribustif (Distributive Property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian
ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian
tersebut disajikan kepada peserta didik dengan stimulus pengalaman
yang relatif sama dengan kejadian tersebut.
Menurut Hamalik (Sanaky, 2011) media pembelajaran memiliki
ciri umum media pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Media pemelajaran identik artinya dengan pengertian peragaan yang
berasal dari kata raga yaitu suatu bentuk yang dapat diraba, dilihat,
didengar dan diamati melalui panca indra.
2) Tekanan utama media adalah terletak pada benda atau hal-hal yang
dilihat, didengar, dan diraba.

29
3) Media pembelajaran adalah semacam alat bantu dalam proses
pembelajaran, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
4) Media pembelajaran merupakan suatu perantara dan digunakan
dalam rangka pendidikan dan pengajar. Dengan demikian, media
pembelajaran mengandung aspek alat dan teknik yang sangat erat
kaitannya dengan metode mengajar.
d. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Beberapa jenis media pembelajaran yang digunakan untuk proses
kegiatan belajar mengajar yaitu sebagai berikut.
1) Media Grafis
Media grafis termasuk media visual yang berfungsi
menyalurkan pesan dari sumber pesan ke penerima pesan. Saluran
yang digunakan adalah mengutamakan indra penglihatan (visual).
Agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien, pesan
yang disampaikan dituangkan ke dalam simbol komunikasi yang
digunakan adalah simbol visual. Media grafis banyak sekali jenisnya,
beberapa di antaranya sebagai berikut:
a) Gambar atau foto e) Bagan atau chart
b) Sketsa f) Grafik (graphs)
c) Diagram g) Kartun
d) Poster h) Alat gambar berseri
e) Peta dan globe.

30
2) Media Audio, Visual, dan Audio-Visual
Komunikasi yang bersifat auditif sangat mendominasi
kehidupan manusia, demikian halnya dengan kegiatan pengajaran,
mulai tingkat dasar sampai perguruan tinggi. Penggunaan komunikasi
audio banyak dipergunakan dibandingkan dengan kegiatan
komunikasi lainnya (Sanaky, 2011).
3) Media Audio
Media audio adalah segala macam bentuk media yang berkaitan
dengan indra pendengaran, termasuk dalam kelompok media audio.
Karena media audio berkaitan dengan indra pendengaran , maka pesan
yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang aditif,
baik verbal maupun non verbal. Jenis alat yang dikategorikan dalam
media audio yaitu : Audio kaset, Radio, dan Laboratorium bahasa
(Sanaky, 2011).
4) Media Visual
Pada mulanya pada proses pembelajaran hanya menggunakan
pendekatan verbal, yakni membaca dan menulis. Baru pada
pertengahan tahun 1960-an mulai muncul konsep keterbacaan visual
dalam bentuk grafik seperti sketsa, gambar, foto, diagram, tabel, dan
lain-lain. Dalam buku-buku pelajaran mulai ditampilkan pesan-pesan
visual melalui berbagai ilustrasi untuk memperjelas keterbacaan
visual (Sanaky, 2011).
5) Media Audio-Visual
31
Media audio-visual adalah seperangkat alat yang dapat
memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Paduan antara
gambar dan suara membentuk karakter sama dengan obyek aslinya.
Alat-alat yang termasuk dalam kategori media audio-visual, adalah :
televisi, video-VCD, sound slide, dan film (Sanaky, 2011).
6) Media Tiga Dimensi
Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran
adalah model dan boneka. Model adalah benda tiruan tiga dimensional
dari beberapa obyek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu
kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, atau terlalu ruwet untuk dibawa
kedalam kelas dan dipelajari pembelajar dalam wujud aslinya. Boneka
merupakan jenis model yang dipergunakan untuk memperlihatkan
permainan (Sanaky, 2011). Beberapa benda yang digolongkan ke
dalam benda tiga dimensi adalah sebagai berikut.
a) Benda Asli
Sebelum menggunakan macam-macam alat audio-visual,
benda asli merupakan alat yang paling efektif untuk
mengikutsertakan berbagai indera dalam belajar. Hal ini
disebabkan benda asli memiliki sifat keasliannya, mempunyai
ukuran besar dan kecil, berat, warna, dan adakalanya disertai
dengan gerak dan bunyi. Sehingga benda asli memiliki daya tarik
tersendiri bagi pembelajar. Jadi, benda asli adalah benda dalam
keadaan sebenarnya dan seutuhnya (Sanaky, 2011).

32
b) Benda model
Benda model dapat diartikan sebagai sesuatu yang dibuat
dengan ukuran tiga dimensi, sehingga menyerupai benda aslinya
untuk menjelaskan hal-hal yang mungkin diperoleh dari benda
sebenarnya. Benda asli kemudian dibuat modelnya dalam bentuk
besar seperti aslinya, atau sangat kecil. (Sanaky, 2011) membagi
model atau benda tiruan menjadi tiga jenis yaitu :
(1) Solid model, model ini terutama hanya menunjukkan bagian
luar,
(2) Cross section model, model ini hanya menampakkan struktur
bagian dalam saja, dan
(3) Working model, bahwa model ini hanya mendemonstrasikan
fungsi atau proses-proses saja.
c) Alat tiruan sederhana atau mock-up
Alat tiruan sederhana atau mock-up banyak digunakan dalam
pendidikan teknik dan industri untuk menjelaskan kerjanya bagian-
bagian dari sebuah alat atau mesin. Di pendidikan kemiliteran juga
banyak menggunakan mock-up untuk menerangkan fungsi dari
bagian-bagian sebuah senjata. Jadi, dapat dikatakan bahwa mock-
up adalah suatu penyederhanaan susunan bagian pokok dari suatu
proses atau sistem yang lebih rumit. Susunan nyata dari bagian-
bagian pokok itu diubah sehingga aspek-aspek utamanya dari suatu
proses utama mudah dimengerti pembelajar (Sanaky, 2011).

33
d) Diorama
Diorama adalah sebuah pemandangan tiga dimensi mini
yang bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya.
Diorama biasanya terdiri atas bentuk-bentuk sosok atau obyek-
obyek ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan yang
disesuaikan dengan penyajinya. Diorama sebagai media
pembelajaran terutama berguna untuk mata pelajaran ilmu bumi,
ilmu hayat, sejarah, dan bahkan dapat diusahakan untuk berbagai
macam mata pelajaran (Sanaky, 2011).
7) Media Pembelajaran Jenis Working Model.
Media pembelajaran yang dibuat adalah media pembelajaran
tiga dimensi dengan jenis working model. Pada jenis working model
ini media hanya mendemostrasikan fungsi atau proses-proses saja.
Menurut (Hamalik, 1982) model kerja (working model) adalah tiruan
dari suatu obyek yang memperhatikan bagian luar obyek asli dan
mempunyai beberapa bagian dari benda sesungguhnya. Contoh media
pembelajaran jenis working model yaitu : pembuatan alat pengukur
kekuatan gempa, pembuatan alat pengukur hujan (Hygrometer), dan
winscope tata surya. Pada proses pembuatan media tiga dimensi jenis
model kerja ini membutuhkan bahan-bahan sebagai berikut.
a) Akrilik atau Acrylic
Akrilik pada pembuatan media pembelajaran digunakan
sebagai papan panel. Papan panel ini berfungsi untuk menempatan

34
alat ataupun komponen-komponen sistem pengapian IIA. Akrilik
(Acrylic) merupakan bahan yang berasal dari asam akrilik atau
senyawa sejenis. Istilah ini paling sering dipergunakan untuk
menggambarkan plastik jernih seperti kaca yang dikenal sebagai
poli metil metakrilat (PMMA). PMMA, juga disebut kaca akrilik,
memiliki sifat yang menjadikannya pilihan yang lebih baik untuk
banyak produk yang mungkin juga tadinya dibuat dari kaca.
Terdapat dua jenis dasar akrilik yaitu sebagai berikut.
b) Akrilik ekstrusi
Akrilik ekstrusi dibuat melalui proses dimana plastik cair
didorong melewati roller, yang kemudian akan menekan plastik
tersebut menjadi lembaran saat mendingin. Proses ini relatif murah,
tapi lembaran yang dihasilkan lebih lembut daripada akrilik
cetakan, lebih mudah tergores, dan mungkin mengandung kotoran.
Akan tetapi, banyak akrilik ekstrusi bermutu sangat baik, dan
akrilik yang bermutu sangat baik ini merupakan mayoritas akrilik
ekstrusi yang terdapat di pasaran. Akrilik ekstrusi merupakan
pilihan yang baik untuk membuat plang, display, dan kegunaan
lainnya.
c) Akrilik cetakan
Akrilik cetakan cenderung memiliki mutu yang lebih baik
daripada jenis ekstrusi, tapi juga lebih mahal. Dalam pencetakan
sel, lembar-lembar akrilik tunggal dibuat dengan cara menekan

35
plastik cair diantara dua potong pencetak tekan (mold), seringkali
terbuat dari kaca, yang kemudian dibawa melewati proses
pemanasan bertahap. Lembar yang dihasilkan lebih kuat daripada
akrilik ekstrusi.
d) Besi Kotak Berongga (Hollow)
Bahan besi ini digunakan sebagai rangka dari media
pembelajaran. Hal ini dipilih karena besi ini memiliki profil kotak
sehingga bisa menompang media agar media pembelajaran dapat
diletakkan diatas bidang yang datar dalam kondisi tegak berdiri.
Besi kotak berongga memiliki variasi panjang, lebar, dan tebal
yang beragam.
e) Besi Kotak Berongga Galvanise
Besi ini merupakan sebutan untuk pelapisan finishing yang
terdiri dari 97% unsur coating zinc ( besi ), ± 1% unsur
coating alumunium dan sisanya adalah unsur bahan lain. Dengan
komposisi bahan seperti ini, akan membuat besi kotak berongga
jenis ini menjadi korosif, terlebih lagi jika besi ini tergesek maupun
terpotong. Oleh karena itu, pada penerapannya besi kotak berongga
ini harus diberikan anti karat dan jenis cat yang bagus agar tahan
lebih lama meskipun diterpa hujan dan panas.
f) Besi Besi Kotak Berongga Galvalume
Galvalume merupakan sebutan untuk Zinc-Alume yang
pelapisannya mengandung unsur Alume ( Aluminium ) dan Zinc

36
(besi). Untuk bahan Galvalume yang paling baik terdiri dari unsur
coatingnya 55% Aluminium, unsur besi 43,5% dan unsur lapisan
silicon 1,5%. Dilihat dari komposisi bahannya, besi kotak
berongga galvalume ini memiliki ketahanan yang lebih baik
terhadap korosi dibandingkan besi kotak berongga
galvanise. Dengan kualitas yang bagus, otomatis harga dari
pada galvalume lebih mahal daripada galvanise.
e. Aspek Kelayakan pada Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat digunakan apabila sudah memenuhi
kelayakan. Kelayakan media pembelajaran didapatkan melalui validasi
dari ahli media. Media pembelajaran harus sesuai dengan materi yang
akan diajarkan, agar pembelajaran dapat dengan mudah dimenegrti.
Aspek-aspek dalam media pembelajaran harus sesuai agar media dapat
dikatakan layak, seperti halnya aspek kualitas materi, aspek tampilan
simulator, aspek desain dan aspek kualitas teknis. (Hamalik, 1986)
menyatakan bahwa dalam pembuatan media pembelajaran, alat-alat yang
dibuat harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut.
1) Rasional, sesuai dengan akal dan mampu dipikirkan oleh kita.
2) Ilmiah, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
3) Ekonomis, sesuai dengan kemampuan pembiayaan yang ada, hemat.
4) Praktis, dapat digunakan dalam kondisi praktek di sekolah dan bersifat
sederhana.
37
5) Fungsional, berguna dalam pelajaran, dapat digunakan oleh guru dan
siswa.
Pembuatan Media pembelajaran harus direncanakan sebaik
mungkin, karena jika tidak terencana makas hasil yang didapatkan akan
kurang maksimal. Dengan demikian untuk memenuhi syarat sebagai
media pembelajaran, maka media pembelajaran tersebut harus
direncanakan sebagai berikut.
1) Dimensi
Pembuatan rangka harus disesuaikan dengan tinggi badan
pengguna, sehingga mempermudah pserta didik dalam mengunakan
media pembelajaran saat praktik. Rata-rata tinggi badan pengguna
160 cm, dengan demikian rancangan rangka media pembelajaran
dapat dibuat. Dimensi rangka media pembelajaran adalah 152 cm dan
lebar 78 cm, sehingga pada saat merangkai sistem elektro pneumatik
lebih mudah, karena disesuaikan dengan sudut pandang dan tinggi
peserat didik.
2) Bentuk
Membuat bentuk media pembelajaran harus diperhatikan
secara teliti, karena bentuk media pembelajaran harus terlihat simple
dan menarik, sehingga dapat memeotivasi peserta didik dalam
menggunakan media pembelajaran tersebut. Dalam perancangan

38
stand dibuat sederhana, sehingga mudah diamati dan saat praktik
sistem elektro pneumatik mudah dijangkau.
3) Layout
Layout merupakan penyusunan dari komponen dan desain dari
simbol-simbol komponen pada frame akrilik. Pada media
pemebelajaran ini, peneliti membuat dua layout, yaitu bagian depan
dan bagian belakang. Bagian depan terdapat komponen-komponen
dan simbol-simbol elektro pneumatik dan bagian belakang terdapat
wiring diangram elektro pneumatik. Karena jika terdapat didepan
akan terlihat kurang menarik dari media tersebut, sehingga dibuat
dibelakang agar bentuknya menarik, pada saat praktik layout bisa
diputar untuk melihat wiring diagram sistem elektro pneumatik
tersebut. Pembuatan desain simbol-simbol pada frame bagian depan
harus sesuai dengan simbol komponen, sehingga gambar komponen
menjadi komunikatif dengan memudahkan peserta didik membaca
simbol-simbol komponen yang disajikan.
3. Sistem Pneumatik
Sistem pneumatik dalam industri manufaktur merupakan muara dari
semua proses mekanik atau manipulasi gerakan yang menggunakan tenaga
udara kempa. Sistem pneumatik udara kempa akan memindahkan suatu
gaya atau gerakan.
Sistem pneumatik meliputi semua komponen mesin atau peralatan
yang beroperasi secara pneumatik atau menggunakan proses-proses

39
pneumatik. Udara bertekanan dalam peranannya sebagai undur penggerak
merupakan bagian utama yang harus mendapatkan perhatian lebih banyak.
Sistem pneumatik menggunakan udara berteknaan untuk
menghasilkan gerakan mekanik. Sistem dasar kendali pneumatik meliputi
piranti penyedia sumber energi udara kempa yang terdiri dari kompresor
udara, sistem filter udara, sistem pengering udara dan sistem pengatur
tekanan udara. Kemudian elemen input untuk mengendalikan sistem, berupa
kutub tombol tekan (pushbutton valve) dan katub sensor. Selanjutnya
berbagai jenis katub pengarah dan pengatur tekanan udara, dan yang terakhir
berupa aktuator (Cylinder).
Gambar. Sistem Kendali Pneumatik

(Sumber : Direktoral Pembinan SMK, KEMENDIKBUD)
Sistem tersebut mencakup air compressor, menghasilkan udara kempa
secara kontinyu, intakefilter berfungsi menahan kotoran udara sebelum
masuk ke sistem, dryer berfungsi menyerap uap air di udara (moisture),
receiver tank sebagai reservoar udara udara kempa, pressure regulator
mengatur dan menjaga tekanan udara tetap konstan, valve mengontrol aliran
udara kempa, dan pneumatik cylinder sebagai aktuator yang mengubah energi
udara menjadi energi mekanik.

40
Sistem pneumatik menggunakan udara bertekanan untuk menghasilkan
gerakan mekanik. Sistem dasar kendali dan kompresor udara, sistem filter
udara, sistem penegring udara dan sistem pengatur tekanan udara. Kemudian
masukan untuk mengendalikan sistem, berupa pushbutton valve dan sensor
valve.
4. Sistem Elektro Pneumatik
Elektro Pneumatik merupakan pengembangan dari pneumatik,
dimana prinsip kerjanya memilih energi pneumatik sebagai media kerja
(tenaga penggerak) sedangkan media kontrolnya menggunakan sinyal
elektrik ataupn elektronik. Sinyal elektrik dialirkan ke kumparan yang
terpasang pada katup pneumatik dengan mengaktifkan sakelar, sensor
ataupun sakelar pembatas yang berfungsi sebagai penyambung tadi akan
menghasilkan medan elektromagnetik dan akan mengaktifkan atau
mengaktuasikan katup pengatur arah sebagai elemen akhir pada rangkaian
kerja pneumatik. Sedangkan media kerja pneumatik akan mengaktifkan atau
menggerakan elemen kerja pneumatik seperti motor pneumatik atau silinder
yang akan menjalankan sistem. Tata letak komponen harus disesuaikan
dengan diagram alir dari mata rantai kontrol yaitu sebuah sinyal harus mulai
mengalir daei bawah menujuke atas dari gambar rangkaian.
a. Kompresor
Kompresor adalah suatu alat yang berfungsi untuk memampatkan
udara atau gas. Sebagaimana halnya dengan pompa, kompresor memiliki
cara kerja yang identik dengan pompa. Udara atau gas yang
41
dimampatkan dalam suatu tempat penapungan. Pada saat kompresor
memampatkan udara atau gas, ia bekerja sebagai penguat (meningkatkan
tekanan), dan sebaliknya kompresor juga dapat berfungsi sebagai pompa
vakum. Dengan kata lain kompresor dapat melakukan kerja ganda yaitu
sebagai penguat (booster) atau sebagai pompa vakum.
Kompresor untuk menyediakan continuing performance dari
sistem kontrol pneumatik dan working element yang digunakannya, perlu
ada jaminan bahwa kempa yang akan digunakan untuk sistem pneumatik
harus memnuhi persyaratan teknis sebagai berikut :
1) Tekanan kerja sesuai standar
2) Udara kempa harus kerig tidak mengandung uap air
3) Bersih dari kotoran
Bila kondisi tersebut tidak dapat dipenuhi, maka keadaan yang
lebih buruk atau degenerasi akan muncul lebih cepat. Sebagai
dampaknya adalah terjadi down time pada sistem dan biaya pemeliharan
meningkat. Upaya penyiapan udara kempa yang buruk dan seadanya,
pasti akan cenderung menimbulkan malfunction dan mengakibatkan seal
dan bagian-bagian bergerak cepat aus, oli masuk ke dalam katub, silincer
tekontaminasi, korosi pada pipa, katub dan silinder, serta menguras
pelumasan. Pada kasus kebocoran maka pelepasan udara kempa yang
terkontaminasi akan dapat mencemari produk (makanan).
Pada umunya komponen pneumatik didisain menerima tekanan
kerja normal antara 800 hingga kPa (8 – 10 bar). Pengalaman praktik

42
menunjukkan untuk ulasan ekonomi, tekanan operasi sebesar 6 bar dapat
digunakan. Biasanya rugi tekanan berkisar 10 hingga 50 kPa (0,1 – 0,5
bar) yang disebabkan oleh berbagai kondisi, misalnya adanya bengkokan
pipa dan panjang, tahanan pipa dan adanya kebocoran, sehingga untuk
mengatasi aanya kerugian tekanan, maka udara kempa yang yang
tersimpan didalam kompresor harus berkisar 6,5 -7 bar.
Sistem pneumatik menggunakan udara kempa untuk menghasilkan
gerakan mekanik. Untuk mengurangi adanya fluktuasi tekanan, dan
memberikan jaminan kualitas penaluran udara kempa, dipasang sebuah
reservoir. Kompresor mengisi reservoir yang disediakan sebagai storage
tank. Ukuran diameter pipa distribusi udara harus dipili sedemikian
sehingga rugi tekanan tidak boleh melebihi 10 kPa (0,1). Dari berbagai
piranti dalam sistem pneumatik, yang perlu mendapat perhatian lebih
adalahcompressor, Filter & dryer.
Gambar 1. Sirkit Reservoir Udara

b. Air Service Unit
Air Service Unit merupakan kombinasi dari beberapa komponen
untuk memberikan jaminan kualitas udara kempa pada sistem pneumatik,
terdiri dari 3 komponen, yaitu :

43
1) Compressed Air Filter
2) Compressed Air Regulator
3) Compressed Air Regulator (Optional)
Kegunaan komponen Compressed air filter secara rinci telah
dijelaskan pada kegiatan belajar 1. Air service unit juga biasanya
dilengkapi dengan Lubricator, dijelaskan pada gambar 3 dan 4 sebagai
berikut:
Gambar 2. Lubricator
Gambar 3. Air Service Unit dengan Lubricator

44
a. Aktuator
Aktuator adaah bagian terakhir dari output suatu sistem kontrol
pneumatik. Output biasanya digunakan untuk mengidentfikasi suatu
sistem kontrol atau aktuator. Pada pneumatik, aktuator dikategorikan
kedala 2 kategori yaitu aktuator gerak linear dan aktuator gerak rotasi.
1) Aktuator gerak linear
Akturator gerakan linear berbentuk silinder dan disebut silinder
pneumatik. Terdapat 2 jenis silinder pneumatik yaitu silinder kerja
tunggal dan silinder kerja ganda. Kedua jenis silinder dan simbolnya
dapat dilihat berturut-turut pada gambar 5 dan gambar 6.
Gambar 5. Gambar dan Simbol Actuator Single Acting

(Sumber : Teddy Prabowo, 2012)
Gambar 6. Gambar dan Simbol Actuator Double Acting

2) Aktuator gerakan berputar (rotary)

45
Aktuator gerakan berputar merupakan aktuator pneumatik
yang bekerja dengan cara berputar. Aktuator berputar ganda disebut
aktuator motor pneumatik. Terdapat 4 jenis motor pneumatik, yaitu
piston motors, sliding vane motors, gear motors, dan turbin. Salah
satu contoh aktuator berputar ganda dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Gambar dan Simbol Aktuator Gerakan Berputar

b. Katup atau Valve
Katub kendali aliran atau flow-control valve, mengendalikan aliran
udara kempa, yang akan digunakan untuk menggerakkan aktuator. Katub
kendali aliran memiliki sistem mekanik, sehingga dapat digunakan untuk
mengendalikan secara jarak jauh “remote” melalui sinyal yang
dikirimkan oleh kontroler. Katup terdiri dari 2 jenis yaitu katup poppet
dan katup geser, namun dalam hal ini hanya membahas katup geser,
diantaranya yaitu :
1) 2/2 way valve, yaitu mempunyai 2 port dan 2 ruang. Penggerak katup
berupa udara bertekanan dari sisi kiri dan sisi kanan. Dijelaskan pada
gambar yang ada dibawwah ini.

46
Gambar 8. Gambar dan Simbol 2/2 Way Valve

(Sumber : Rolu Destu, 2015)
berupa udara bertekanan dari sisi kiri dan kanan. Dijelaskan pada
gambar dibawah ini.

3) 4/2 way valve, yaitu mempunyai 4 port dan 2 ruang. Penggerak
katup berupa udara bertekanan dari sisi kiri dan kanan. Dijelaskan
pada gambar dibawah ini.

47
berupa udara bertekanan dari sisi kiri dan kanan. Dijelaskan pada
gambar dibawah ini.

Secara lebih spesifik katup kendali pneumatik dibagi dalam
beberapa kelompok yang dinamakan Katup Kontro Arah (KKA).
Katup kontrol arah adalah bagian yang mempengaruhi jalannya
aliran udara. Aliran udara akan lewat, terblokir atau membuang ke
atmosfir tergantung dari lubang dan jalan aliran KKA tersebut. KKA
digambarkan dengan jumlah lubang dan jumlah kotak. Lubang-
lubang menunjukkan saluran -saluran udara dan jumlah kotak
menunjukkan jumlah posisi. Cara membaca simbol katup pneumatik
sebagai berikut :
Tabel 1. Membaca Simbol Katup Pneumatik
Simbol Keterangan
Kotak menunjukkan posisi pensakelaran katup
Jumlah kotak menunjukkan jumlah posisi
pensakelaran katup
48
Simbol Keterangan
Contoh : - jumlah kotak 2 menunjukkan hanya 2
kemungkinan
pensakelaran misal : posisi ON dan
posisi OFF.
- Jumlah kotak 3 menunjukkan 3
kemungkinan pensakelaran misal
: posisi 1 - 0 – 2
Garis menunujakan lintasan aliran.
Panah menunjukkan arah aliran
Garis blok menunjukkan aliran tertutup
(terblokir)
Garis diluar kotak menunjukkan saluran
masukan dan keluaran digambar di posisi awal
Penjelasan dapat digambarkan simbol-simbol katup kontrol arah
sebagai berikut :
Tabel 2. Simbol-simbol Katup
Simbol Nama Katup
KKA 2/2, N/C

49
KKA 2/2, N/O
KKA 3/2, N/C
KKA 3/2, N/O
KKA 4/2
KKA 5/2
KKA 5/3, posisi tengah tertutup
Sistem penomoran yang digunakan untuk menandai KKA
sesuai dengan DIN ISO 5599. Sistem huruf terdahulu digunakan dan
sistem penomoran dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 3. Penomoran Lubang Pneumatik
DIN ISO Sistem

Lubang/Sambungan
5599 Huruf
Lubang tekanan
1 P
(masukan)
Lubang Keluaran 2,4 B,A
R (katup
Lubang Pembuangan 3 (katup 3/2)
3/2)
5,3 (Katup R , S (katup
Lubang Pembuangan
5/2) 5/2)
50
Saluran Pengaktifan :
 Membuka
12 (katup 3/2) Z (katup)
aliran 1 ke 2
 Membuka Y (katup
12 (katup 5/2)
aliran 1 ke 2 5/2)
 Membuka Z (katup
14 (katup 5/2)
aliran 1 ke 4 5/2)
c. Throttle Valve
Throttle Valve pada keadaan normal dapat diatur dan
pengesetannya dapat dikunci pada posisi yang diinginkan. Karena sifat
udara yang kompresibel, karakteristik gerakan silinder tergantung dari
beban dan tekanan udara. Oleh karena itu katup kontrol aliran
digunakan untuk mengontrol kecepatan silinder dengan berbagai harga
yang bervariasi. Hati-hati agar tidak menutup katup ini penuh, karena
akan menutup udara ke sistem. Rangkaian penggerak bisa dilihat pada
gambar 12 dibawah ini.
Gambar 12. Gambar dan Simbol Throttle Valve

d. Limit Switch
Limit switch (saklar pembatas) adalah saklar atau perangkat
elektromekanis yang mempunyai tuas aktuator sebagai pengubah posisi

51
kontak terminal (dari Normally Open/ NO ke Close atau sebaliknya dari
Normally Close/NC ke Open). Posisi kontak akan berubah ketika tuas
aktuator tersebut terdorong atau tertekan oleh suatu objek. Sama halnya
dengan saklar pada umumnya, limit switch juga hanya mempunyai 2
kondisi, yaitu menghubungkan atau memutuskan aliran arus listrik.
Dengan kata lain hanya mempunyai kondisi ON atau Off.
Sistem kerja limit switch berbeda dengan saklar pada umumnya,
jika pada saklar umumnya sistem kerjanya akan diatur atau dikontrol
secara manual oleh manusia (baik diputar atau ditekan). Sedangkan
limit switch dibuat dengan sistem kerja yang berbeda, limit switch
dibuat dengan sistem kerja yang dikontrol oleh dorongan atau tekanan
(kontak fisik) dari gerakan suatu objek pada aktuator, sistem kerja ini
bertujuan untuk membatasi gerakan ataupun mengendalikan suatu
objek atau mesin tersebut, dengan cara memutuskan atau
menghubungkan aliran listrik yang melalui terminal kontaknya.
Dijelaskan pada gambar 13 dibawah ini.
Gambar 13. Gambar dan Simbol Limit Switch

e. Relay
52
Relay adalah sebuah saklar yang dikendalikan oleh arus. Relay
memiliki sebuah kumparan tegangan rendah yang dililitkan pada
sebuah inti. Terdapat sebuah armatur besi yang akan tertarik menuju
inti apabila arus mengalir melwati kumparan. Armatur ini terpasang
pada sebuah tuas berpegas. Ketika armatur tertarik menuju ini, kontak
jalur bersama akan berubah posisinya dari kontak normal tertutup ke
kontak normal terbuka.
Relay adalah suatu saklar yang digerakkan secara
elektromagnetik. Bila sumber tegangan diberikan pada kumparan
selenoid, maka akan terbangkit suatu medan elektromagnetik yang
menakibatkan tertariknya armatur ke inti kumparan. Armature tersebut
menggerakkan kontak relai apakah menutup atau membuka sesuai
dengan perancangannya. Pegas akan mengembalikan armatur ke posisi
semula jika arus listrik yang mengalir ke kumparan tidak ada.
Relay dapat digunakan untuk mengontrol motor AC dengan
rangkaian kontrol DC atau beban lain dengan sumber tegangan yang
berbeda antara tegangan rangkaian kontrol dan tegangan beban.
Rangkaian penggerak penggerak relay dapat dilihat pada gambar 14.
diantara apikasi relay yang dapat ditemui.

53
Gambar 14. Gambar dan Simbol Relay

f. Power Supply
Power supply atau PSU merupakan suatu komponen komputer
yang mempunyai fungsi sebagai pemberi suatu tegangan serta arus
listrik kepada komponen - komponen komputer lainnya yang telah
terpasang dengan baik pada motherboard atau papan induk, sedang
tujuan awal dari penyaluran arus listrik ini adalah agar perangkat atau
komponen - komponen komputer lainnya bisa berfungsi sebagaimana
mestinya sesuai dengan tugasnya.
Arus listrik yang disalurkan oleh power supply ini merupakan
arus listrik dengan jenis AC atau arus bolak balik, namun dengan
kelebihannya PSU ini dapat mengubah arus AC tersebut menjadi arus
DC atau merupakan arus yang searah karena pada dasarnya semua
komponen yang terdapat pada perangkat komputer hanya bisa
melakukan pergerakan pada satu aliran listrik.
Fungsi utama dari power supply adalah sebagai alat yang mampu
memberikan sebuah suplai arus listrik kepada semua komponen
komputer yang sudah terpasang dengan baik, dimana arus listrik yang
dihasilkan merupakan arus AC dan selanjutnya akan dirubah menjad i
arus DC. Yang perlu digaris bawahi adalah jika semua komponen
hardware yang sudah terpasang pada komputer ini tidak bisa menerima
rus listrik AC namun hanya bisa menerima aliran listrik dengan tipe
DC. Bentuk dan simbol dapat dilihat pada gambar 15 berikut ini.
54
Gambar 15. Gambar dan Simbol Power Supply

B. Kajian Penelitian yang Relevan
1. Pengembangan media trainer sistem pneumatik banyak dilakukan oleh
berbagai peneliti. Hasil penelitian relevan yang sesuai penelitian ini
adalah penelitian (Isnanto, 2017) tentang pengembangan media
pembelajaran pneumatik pada kompetensi merakit sistem kontrol
pneumatik di SMK Negeri 2 Depok. Metode yang digunakan ialah
metode penelitian penelitian dan pengembangan. Penelitian ini
menghasilkan : (1) media pembelajaran pneumatik pada kompetensi
merakit sistem kontrol pneumatik di SMK dengan menggunakan model
pengembangan 4-D dengan hasil berupa media pembelajaran dengan
antarmuka flash dan materi pokok berupa video pembelajaran interaktif,
(2) hasil penilaian kelayakan oleh ahli media mendapat rerata skor 93,5
dari skor tertinggi 116 dengan kategori layak, penilaian kelayakan oleh
ahli materi mendapat rerata skor 111,5 dari skor tertinggi 132 dengan
kategori layak, dan penilaian oleh pengguna mendapat rerata skor sebesar
129,7 dari skor tertinggi 160 dengan kategori layak sebagai media
pembelajaran. Penelitian Isnanto relevan dengan penelitian ini yaitu

55
sama-sama menggunakan model pembelajaran 4-D dalam media
simulator sistem elektro pneumatik.
2. Penelitian (Nizar Syaefrudin, 2016) tentang pengembangan media
pembelajaran trainer kit sensor dan aktuator untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas XI pada mata pelajaran teknik mikrokontroler di SMK
YPT 1 Purbalingga. Jenis penelitian yang digunakan ialah peneliian dan
pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan
model pengembangan ADDIE. Penelitian ini menghasilkan (1) Aspek
kualitas media mendapatkan persentase skor 67% dengan kategori
“Layak” dan 32,3% dengan kategori “Sangat Layak”, (2) Aspek kualitas
materi mendapatkan persentase skor 35,5% dengan kategori “Layak”,
dna 61,29% dengan kategori “Sangat Layak”. Sehingga media
pembelajaran Trainer Kit Sensor dan Aktuator layak digunakan sebagai
media pembelajaran mata pelajaran Teknik Mikrokontroller. Pada hasil
ujicoba pretest dan posttes dapat meningkatkan hasil belajar siswa
sebesar 74,3% setelah melalui pembelajaran Trainer Kit Sensor dan
Aktuator. Penelitian Nizar Syaefrudin relevan dengan peneliti yaitu
bentuk hasil yang djelaskan relevan dengan penentuan hasil yang
dilakukan peneliti.
3. Penelitian (Jamaluddin, 2009) tentang pengembangan trainer elektro
pneumatik pada kompetensi mengoperasikan sistem kendali elekro
pneumatik. Jenis penilaian yang digunakan ialah penelitian dan
pengembangan (research and development) dengan menggunakan model

56
pengembangan ADDIE. Penelitian ini menghasilkan (1) dihasilkan
media pembelajaran trainer elektro pneumatik untuk praktik pada
kompetensi yang dikembangkan menggunakan model pengembangan
ADDIE, (2) berdasarkan validasi ahli materi didapat jumlah rerata
sebesar 87%, sehingga termasuk dalam kategori “Sangat Layak”,
berdasarkan ahli media didapat jumlah rerata skor sebesar “84%”,
sehingga termasuk kategori “Sangat Layak”, berdasarkan penilaian
respon siswa didapat jumlah rerata sebesar 88%, sehingga termasuk
ketegori “Sangat Layak”. Penelitian Jamaluddin relevan dengan peneliti
yaitu bentuk hasil yang djelaskan relevan dengan penentuan hasil yang
dilakukan peneliti.
4. Penelitian (Muhamed Smaoui, 2007) tentang penerapan sistem
pengontrol mundur pada sistem pneumatik. Pada penelitian ini
menggunakan perhitungan model matematika. Kontrol mundur mimo da
pengendali geser model mimo untuk mengontrol posisi dan tekanan.
Penggunaan rumus matematika dalam aktuator dapat menguji efektifitas,
pengendali yang dihasilkan. Dari penelitian tersebut didapatkan hasil
bahwa dalam membuat media pembelajaran sistem elektro pneumatik
dibutuhkan perhitungan agar media yang dihasilkan dapat berfungsi
dengan baik sesuai dengan perhitungan yang dilakukan. Penelitian
Muhammed Smaoui relevan dengan penelitian ini yaitu perhitungan
matematika yang dilakukan relevan dengan apa yang dilakukan peneliti.
C. Kerangka Berpikir
57
Pneumatik merupakan cabang ilmu yang mempelajari prinsip udara
bertekanan menjadi suatu kerja. Sistem pneumatik banyak digunakan dalam
industri karena tergolong murah dan mudah dalam perawatannya. Oleh
sebab itu, perguruan tinggi khususnya Pendidikan Teknik Mesin
mempelajari sistem pneumatik ini untuk mempersiapkan lulusan dari
perguruan tinggi agar memahami sistem tersebut. Sistem pneumatik
diajarkan pada mata kuliah Hidraulik dan Pneumatik, yakni pada
kompetensi memahami komponen-komponen sistem pneumatik dan
memahami rangkaian sistem pneumatik di Jurusan Pendidikan Teknik
mesin Untirta. Pada kompetensi tersebut peserta didik diharapkan dapat
memahami komponen sistem pneumatik dan memahami mekanisme kerja
elektro pneumatik pada sebuah simulator secara langsung. Namun
berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti diketahui bahwa
pertama, peserta didik kesulitan dalam memahami elektro pneumatik,
karena pembelajaran yang bersifat teori, kedua, keterampilan peserta didik
belum sesuai dengan kompetensi, ketiga, keterbatasan alat simulator, dan
keempat, belum efektifnya media pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu pengembangan media
pembelajaran untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran tentang
memahami komponen sistem elektro pneumatik dan memahami mekanisme
kerja sistem elektro pneumatik berbasis dual design. Media pembelajaran
ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan 4-D milik
Thiagarajan, yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan) dan

58
Desseminate (penyebarluasan). Berdasarkan uraian diatas dapat
divisualisasikan melalui gambar 16 berikut.
Keadaan Seharusnya
Keadaan Sebenarnya
1. Media pembelajaran sangat
1. Media pembelajaran sistem
elektro pneumatik terbatas. mencukupi
2. Media pembelajaran yang ada 2. Media pembelajaran yang ada
belum mampu menjelaskan sangat baik dalam menjelaskan
sistem kerja dan rangkaian dengan sistem kerja dan rangkaian elektro
baik. pneumatik.
3. Metode yang digunakan belum 3. Metode yang digunakan sangat
maksimal dalam pembelajaran maksimal digunakan dalam
sistem elektro pneumatik. pembelajaran sistem elektro
pneumatik.
Media atau Simulator
Pengujian Media
Simulator sistem elektro
1. Validasi Ahli Media
pneumatik berbasis dual design
2. Validasi Ahli Materi
sebagai media penunjang praktik
3. Tanggapan
elektro pneumatik
Pengguna
Kelayakan media pembelajaran

dalam memahami komponen
dan mekanisme kerja elektro
pneumatik
Penggunaan dalam Pembelajaran
Gambar 16. Kerangka Berfikir

59
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development). Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk dan menguji kelayakan produk yang dibuat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji produk hasil
pengembangan yang layak digunakan dan sesuai dengan kebutuhan. Penelitian
dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji kelayakan produk tersebut (Sugiono,
2009). Pengembangan yang akan dilakukan dalam pnelitian ini adalah Simulator
pneumatik berbasis dual design sebagai media pembelajaran yang menunjang
praktik elektro pneumatik. Pengembangan berupa trainer sistem elektro
pneumatik ini dilenkapi dengan modul panduan penggunaan media
pembelajaran.
Model pengembangan media pembelajaran ini menggunakan model
pengembangan 4-D, seperti yang dikemukakan Thiagarajan (1974) menjelaskan
bahwa ada 4 tahap dalam model pengembangan 4-D, yaitu Define
(Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan
Dessiminate (Penyebarluasan). Sedangkan untuk perancangan simulator
pembelajaran menggunakan perancangan simulator menurut Hackbarth (1996)
yang di ringkas oleh (Isnanto, 2017) menjadi empat tahap yakni memilih dan
60
61
mengorganisasikan isi simulator, menyusun design, membuat kerangka dan
produksi simulator.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan model 4-D dipadukan menurut langkah-langkah
penelitian pengembangan dengan dasar pertimbangan bahwa model tersebut
cocok untuk mengembangkan produk media instruksional/pembelajaran yang
tepat sasaran, efektif dan dinamis. Model 4-D dinilai sangat membantu dalam
pengembangan pembelajaran bagi pendidik. Produk yang dikembangkan dalam
penelitian pengembangan jenis 4-D adalah media pembelajaran sistem elektro
pneumatik berbasis dual design. Pengembangan media pembelajaran ini
menggunakan model 4-D, karena pengembangan jenis ini dapat digunakan untuk
berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model pembelajaran,
strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan. Penerapan
langkah utama dalam penelitian ini tidak hanya menurut versi asli, tetapi
disesuaikan dengan karakteristik subjek dan tempat asal examinee. Selain itu
model yang diikuti akan disesuaikan dengan kebutuhan pengembangan
dilapangan. Adapun tahapan pengembangan dalam model 4-D diantaranya yaitu
:
62
Analisis Awal Akhir P

E
N
D
Analisis Peserta Didik E
F
I
N
Analisis Tugas Analisis Konsep I
S
I
A
N
Spesifikasi Tujuan
P
E
R
A
Pemilihan Format N
C
A
N
G
A
Rancangan Awal N
Validasi Ahli
PENGE
MBAN
GAN
Uji Pengembangan
Uji Terbatas
PENYE
BARAN
Publikasi Media
Gambar 17. Alur Pengembangan Model 4-D Thiagarajan

(Sumber: Thiagarajan dkk, 1974)
Penjelasan rinci dari langkah-langkah model pengembangan 4D adalah
sebagai berikut:
63
1. Pendefinisian (Define)
Tahap pendefinisian merupakan tahap pertama dalam
mengembangkan media pembelajaran. Tahap ini bertujuan untuk
menetapkan dan mendefinisikan tentang syarat-syarat pembelajaran. Berikut
penjelasan rinci terkait tahap pendefinisian, yakni sebagai berikut :
b. Analisis Awal Akhir (Front-end Analysis)
Analisis awal dilakukan dengan cara studi pendahuluan melalui
observasi secara langsung di bengkel Pendidikan Teknik Mesin dan
wawancara kepada mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin yang berjumlah
9 orang. Hasil dari studi pendahuluan melalui observasi yaitu masih
kurangnya media pembelajaran yang menunjang mata kuliah sistem
hidrolik pneumatik. Hasil dari wawancara kepada mahasiswa menyatakan
bahwa pembelajaran mata kuliah hidrolik pneumatik di Prodi Pendidikan
Teknik Mesin Untirta khususnya kompetensi dalam memahami komponen
dan rangkaian sistem pneumatik belum diajarkan secara mendalam. Hal
tersebut dikarenakan media pembelajaran yang menunjang pembelajaran
sistem pneumatik masih kurang memadai di Prodi Pendidikan Teknik
Mesin. selain itu pembelajaran masih sebatas menggunakan media aplikasi
fluidsim. Penggunaan pembelajaran fluidsim hanya memahami simbol
bukan bentuk komponen asli yang bisa dioperasikan.
Permasalahan tersebut membuat peneliti bermaksud untuk
melakukan pembuatan media pembelajaran sistem elektro pneumatik
berbasis dual design. Penambahan sistem elektro pneumatik berbasis dual

64
design merupakan inovasi yang dilakukan oleh peneliti. Adanya inovasi
pada sistem elektro pneumatik tersebut akan membuat pengguna
(mahasiswa) semakin antusias dalam mempelajari komponen dan
rangkaian sistem pneumatik. Pengguna akan belajar mengenai model
pembelajaran yang baru yang diterapkan dalam pembelajaran sistem
elektro pneumatik. Penggunaan dual design yang diterapkan pada media
sistem elektro pneumatik, agar mempermudah pemahaman dalam
pembelajaran. Dual design mengartikan bahwa satu design menjelakan
komoponen asli yang bisa dioperasikan langsung dan satu design nya lagi
menjelaskan rangkaian dengan komponen silinder dan selenoid yang bisa
digerakan agar mengetahui langsung bagaimana laju udara yang bergerak.
c. Analisis Peserta Didik (Learner Analysis)
Analisis peserta didik dilakukan dengan cara mengamati
karakteristik mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin yang sedang dan telah
mangampu mata kuliah hidrolik pneumatik di semester IV dan VI. Analisis
ini dilakukan dengan mempertimbangkan ciri, kemampuan, dan
pengalaman peserta didik, baik sebagai kelompok maupun individu. Hasil
analisis peserta didik yang didapatkan yaitu mahasiswa sedang dan telah
mengampu mata kuliah hidrolik pneumatik di semester IV dan VI sebagian
dari lulusan SMA yaitu 70%. Banyaknya peserta didik yang berasal dari
SMA memiliki kecenderungan sulit mempelajari mata kuliah hidrolik
pneumatik.
65
d. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi tugas-tugas utama
yang akan dilakukan oleh peserta didik. Analisis tugas akhir terdiri dari
analisis terhadap rencana pembelajaran semester (RPS) pada mata kuliah
hidrolik pneumatik. Tugas-tugas utama yang harus dilakukan peserta didik
yaitu tugas mandiri, tugas kelompok, dan tugas terstruktur.
e. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi materi yang ada
pada media pembelajaran. Analisis konsep dibuat dalam peta konsep
pembelajaran yang nantinya digunakan sebagai arana pencapaian
kompetensi tertentu dengan cara mengidentifikasi dan menyusun secara
sistematis bagian-nagian utama materi pembelajaran. Berdasarkan hasil
analisis peserta didik dan analisis tugas maka diperlukan suatu konsep
yang dapat meningkatkan antusias dan semangat belajar peserta didik
khususnya dalam mempelajari mata kuliah hidrolik pneumatik.
f. Analisis Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)
Analisis tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan indikator
pencapaian pembelajaran yang didasarkan atas analisis materi melalui
rencana pembelajaran semester (RPS). Peneliti dapat menuliskan tujuan
pembelajaran, sehingga dapat mengetahui materi apa saja yang akan
ditampilkan dalam media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis
dual design. Hal tersebut akan menentukan seberapa besar tujuan
pembelajaran yang tercapai. Tujuan dalam pembelajaran sistem elektro

66
pneumatik adalah mahasiswa mampu menjelaskan tentang fungsi,
komponen, cara kerja, serta rangkaian kelistrikan sistem elektro
pneumatik.
2. Perancangan (Design)
Tahap ini merupakan tahap kedua dalam mengembangkan media
pembelajaran.tahap ini bertujuan untuk menetapkan dan merancang tentang
media yang akan dibuat. Berikut penjelasan rinci terkait tahap perancangan,
yakni sebagai berikut :
a. Pemilihan Format
Format yang dipilih adalah format yang memenuhi kriteria
menarik, memudahkan dan membantu dalam pembelajaran. Hasil dari
tahap perancangan ini adalah sebuah desain awal atau rancangan media
pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design. Rancangan
perangkat pembelajaran ini berupa panduan penggunaan media (manual
book), dan job sheet. Rancangan perangkat pembelajaran ini
dikembangkan dengan melalui validasi dari dosen pembimbing 1 dan
dosen pembimbing 2. Setelah perangkat pembelajaran divalidasi dan di
setujui oleh pembimbing, kemudian perangkat pembelajaran divalidasi
oleh ahli dan uji coba lapangan.
b. Rancangan Awal
Menurut Thiagarajan, dkk (1974: 7) “Initial design is the
presenting of the essential instruction through appropriate media and in
a suitable sequence”. Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan

67
seluruh perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum uji coba
dilaksanakan. Hal ini juga meliputi berbagai aktivitas pembelajaran yang
terstruktur seperti studi literatur, wawancara, dan praktek kemampuan
pembelajaran yang berbeda melalui praktik mengajar. Dalam tahap
perancangan, peneliti membuat produk awal (prototype) atau rancangan
produk. tahap ini dilakukan untuk membuat manual book dan simulator
pembelajaran sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kurikulum dan
amteri. Tahap ini diisi dengan menyiapkan kerangka konseptual dan
perangkat pembelajaran.
Sebelum tahap design (rancangan) produk dilanjutkan ke tahap
berikutnya, yaitu rancangan produk manual book dan simulator
pembelajaran perlu divalidasi. Validasi rancangan produk dilakukan oleh
para ahli dari bidang studi yang sesuai. Berdasarkan hasil validasi dari
para ahli tersebut, terdapat kemungkinn rancangan produk masih perlu
diperbaiki sesuai dengan daran validator.

68
Tabel 4. Tahapan Pembuatan Desain Media Pembelajaran

Sistem elektro pneumatik
No. Tahapan Desain Gambar Simulator Elektro Pneumatik
Rangka Media
1
Pembelajaran
Identitas dan
Komponen-
2
komponen elektro
pneumatik
3 Wiring Diagram
69
4 Assembling
3. Pengembangan (Develop)
Tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan media
pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design. Pada tahap ini
media pembelajaran sismulator elektro pneumatik berbasis dual design
dilakukan pengujian oleh ahli dan pengguna. Hal ini bertujuan untuk
memberikan validasi simulator tersebut, bahwa simulator tersebut layak
dijadikan sebagai media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis
dual design. Terdapat tiga langkah dalam tahapan ini yaitu sebagai berikut :
a. Validasi Ahli (expert appraisal)
Validasi media ini meliputi tingkat kelayakan media dari aspek
tampilan, desain, kualitas teknis, kualitas materi dan kemanfaatan untuk
pembelajaran. Kegiatan ini melibatkan ahli media dan ahli materi dari
bidang studi yang sama. Validasi media dilakukan oleh guru pengampu
mata pelajaran Hidrolik Pneumatik Prodi Teknik Mekanik Industri dua
orang dan dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro satu orang.

70
Sedangkan validasi ahli materi dilakukan oleh guru pengampu Sistem
Kontrol Elektro Pneumatik Prodi Teknik Otomasi Industri dua orang dan
dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro satu orang. Hasil validasi
berupa saran dan komentar tentang kekurangan dan kelebihan media
pembelajaran yang divalidasi. Saran dari para validator digunakan untuk
merevisi media pembelajaran yang dikembangkan. Selanjutnya akan
diujikan kepada pengguna (mahasiswa) dalam uji coba lapangan
terbatas.
b. Uji Coba Produk (development testing)
Simulator yang telah diuji dan direvisi beberapa kali pada tahap
sebelumnya dan dinyatakan layak, selanjutnya diujicobakan untuk
diterapkan dalam pembelajaran sistem pneumatik dengan kompetensi
memahami komponen dan rangakaian sistem pneumatik. Proses uji coba
lapangan tesebut populasi penelitiannya adalah Mahasiswa Pendidikan
Teknik Mesin Untirta. Sedangkan sampel penelitiannya adalah
mahasiswa semester IV dan semester VI yang berjumlah 30 orang.
Selama proses uji coba lapangan media simulator yang dikembangkan
diuji efektifitasnya. Pengujian efektifitas dilakukan dengan mempelajari
materi sistem pneumatik dengan menggunakan simulator. Design yang
digunakan dalam penelitian ini adalah desain True Eksperimental
Designs (desain eksperimen yang betul-betul) sehingga dengan desain
tersebut simulator layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

71
4. Penyebarluasan
Penyebarluasan dilakukan pada saat proses pengambilan data
kelayakan media di prodi Pendidikan Teknik Mesin Untirta, peneliti
mempraktikan kepada perwakilan mahasiwa semester IV dan VI untuk
selanjutnya masing-masing mahasiswa mencoba memperaktikan sendiri.
Selain mahasiswa, peneliti juga mempraktikan kepada dosen pengampu
mata kuliah Hidrolik Pneumatik untuk digunakan nantinya sebagai alternatif
dalam pembelajaran khususnya praktik. Berdasarkan hasil sosilisasi peneliti
mendapatkan hasil berupa komentar terkait media bahwa media ini sangat
membantu mahasiswa sehingga dapat digunakan sebagai media
pembelajaran.
C. Desain Uji Coba Produk
1. Desain uji coba
Desain uji coba produk dibuat menggunakan aplikasi solid work.
Desain uji coba produk yang telah dibuat kemudian disetujui oleh
pembimbing 1 dan pembimbing 2.

72
Gambar 18. Media Pembelajaran Simulator

Sistem Elektro Pneumatik
2. Subjek uji coba
a. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa yang berlokasi
di Kampus C Jl. Ciwaru Raya, Kel. Cipare, Kec. Serang, Kota Serang,
Banten 42117.
b. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan April dampai dengan Mei
tahun 2019.
3. Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel dalam suatu penelitian perlu ditetapkan dengan
tujuan agar penelitian yang dilakukan benar-benar mendapatkan data sesuai

73
yang diharapkan. Adapun pembahasan mengenai populasi dan sampel
sebagai berikut.
a. Populasi
Populasi menurut Sugiono (2013) adalah wilayah generalisasi yeng
terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian populasinya adalah seluruh
mahasiwa Pendidikan Teknik Mesin semester IV dan VI yang sedang atau
telah mengontrak mata kuliah hidrolik pneumatik yang berjumlah 60
orang.
b. Sampel
Teknik sampling yang digunakan adalah sampel jenuh, yaitu
menurut Arikunto (2013) jika jumlah populasinya kurang dari 100 orang,
maka jumlah sampelnya diambil secara keseluruhan, tetapi jika
populasinya lebih besar dari 100, maka bisa diambil 10-15% atau 20-25%
dari jumlah populasinya. Berdasarkan penelitian ini karena jumlah
populasinya tidak lebih dari 100 responden, maka responden diambil 50%
dari semester IV dan 50% dari semester VI yang mengontrak mata kuliah
hidrolik pneumatik. Jadi jumlah sampel tersebut sebanyak 30 orang.
Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling merupakan
metode atau cara pengambilan sampel. Tujuan diadakan pengambilan
sample adalah keterbatasan tenaga, waktu, biaya dan adanya asumsi
bahwa seluruh populasi seragam sehingga bisa diwakili oleh sampel. Ada
74
dua macam teknik pengambilan sampel, yaitu teknik Random sampel
(probability sampling) dan Non Random sample (nonprobability
sampling) (Martono, 2010). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
teknik nonprobability sampling untuk cara pengambilan sampel. Teknik
yang digunakan adalah purposive sampling.
4. Teknik Pengumpulan data
Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data primer untuk
keperluan penelitian. Pengumpulan data merupakan langkah yang amat
penting dalam metode penelitian ilmiah karena pada umumnya data yang
dikumpulkan, digunakan, untuk penelitian eksplorasi dalam menguji
hipotesis yang telah dirumuskan. Dalam menyelesaikan tugas akhir ini,
teknik pengumpulan data yang dipergunakan untuk memenuhi tahapan
model 4-D adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan penyajiannya
secara induktif. Jadi, data yang tersaji berbentuk narasi berdasarkan data-
data yang diperoleh. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan melalui
lembar observasi, studi literatur, dan angket
a. Pengamatan (Observasi)
Observasi digunakan utuk mengumpulkan data dalam kebutuhan
akan media dan masalah yang timbul dalam pembelajaran. Pengamatan
ini di dasari atas perkembangan akan pemanfaatan teknologi yang
semakin pesat di bidang pendidikan. Sudjana (2005) mengemukakan
bahwa observasi dilakukan untuk megukur tingkah laku individu ataupun

75
proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi
yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.
Pada penelitian ini observasi dilakukan pada tahapan awal, uji coba
terbatas, uji coba luas maupun pada tahap validasi model untuk
mendapatkan data berupa pengamatan secara langsung terhadap
responden selama kegiatan proses pembelajaran. Observasi yang diamati
berupa kegiatan proses pembelajaran dalam mencapai tujuan yang
dilakukan secara kontinyu sampai diperoleh data yang memadai. Alat
yang digunakan dalam pengamatan (observasi) merupakan packing list
seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Packing List Bengkel Pendidikan Teknik Mesin Untirta

Keterangan
No Item Jumlah
Ada Tidak Ada
1 Trainer sistem stater √ 1
2 Trainer sistem pengisian √ 1
b. Wawancara
Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara dimana
peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara
sistematis dan lengkap untuk pengumpulan data (Sugiyono, 2010). Pada
peneliian ini wawancara dilakukan kepada dosen pengampu mata kuliah
Hidrolik Pneumatik dan kepada mahasiswa yang telah mengambil mata
kuliah Hidrolik Pneumatik disemsester IV dan berjumlah 9 orang.

76
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui masalah dan kebutuhan pada
mata kuliah Hidrolik Pneumatik.
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Dosen Pengampu

No. Aspek No. Item Instrumen Jumlah
1. Pembelajaran 1, 2, 3 3
2. Metode 4, 5 2
3. Media Pembelajaran 6, 7, 8, 9 , 10 5
4. Evaluasi 11, 12 2
Tabel 7. Kisi-kisi instrumen wawancara mahasiswa

No. Aspek No. Item Instrumen Jumlah
1. Pembelajaran 1, 2, 3 3
2. Metode 4, 5 2
3. Media Pembelajaran 6, 7, 8, 9 4
4. Evaluasi 10, 11 2
c. Studi Literatur
Studi literatur digunakan untuk mengumpulkan berbagai
informasi, khususnya untuk melengkapi data dalam studi pendahuluan
dengan melihat penilitan terdahulu untuk menguatkan solusi dalam
pemecahan masalah dan pentingnya kebutuhan akan penelitian dan
pengembangan media yang ditawarkan. Selain itu studi literatur
dilakukan dengan cara mempelajari dokumen dan catatan-catatan yang
berkaitan dengan pokok masalah yang diteliti. Motode pengumpulan data
ini perlu dilakukan unuk menganalisis dokumen-dokumen yang
mendukung informasi untuk memahami hal yang sebenarnya. Hasil studi
literatur berasal dari Jurnal, skripsi dan buku.

77
5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian
ini adalah angket (kuesioner). angket merupakan instrumen pengumpul data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Data angket diperoleh dari ahli
materi, ahli media, dan pengguna atau peserta didik yang bertujuan untuk
mengukur kualitas media pembelajaran yang dikembangkan ditinjau dari
aspek tampilan, rekayasa perangkat lunak, kebermanfaatan, relevansi materi,
pengorganisasian materi, evaluasi latihan soal, Bahasa, media pembelajaran,
desain materi, komunikasi visual.
Instrumen angket disusun dengan beberapa indikator penilaian untuk
ahli materi, ahli media, praktisi pembelajaran, dan peserta didik. Sebelum
membuat instrumen pengumpulan data berupa kuesioner/angket, terlebih
dahulu dibuat kisi-kisi instrumen sebagai berikut:
a. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media
Pada instrumen ahli media berisikan poin tentang aspek-aspek
yang berhubungan dengan media pembelajaran. Berikut kisi-kisi untuk
instrumen ahli media:
Tabel 8. Kisi-kisi Kuisioner Ahli Media
No Kriteria Indikator Nomor Soal

1 Tampilan a. Pewarnaan 1, 2, 3
Simulator b. Tata Bahasa 4, 5, 6
c. Gambar 7, 8, 9
2 Desain a. Bentuk Simulator 10, 11
b. Tata Letak Komponen 12, 13, 14
3 Kualitas a. keamanan Simulator 15, 16
Teknis b. penggunaan Simulator 17, 18, 19
78
b. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi
Pada instrumen ahli materi berisikan poin tentang aspek-aspek
yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Berikut kisi-kisi untuk
instrumen ahli materi:
Tabel 9. Kisi-kisi Kuisioner Ahli Materi.
No. Kriteria Indikator Nomor Soal

1 Kualitas a. Kesesuaian Materi 1, 2, 3
Materi dengan RPS
b. Kelengkapan Materi 4, 5, 6, 7, 8, 9
c. Relevansi materi 10, 11, 12, 13,
14, 15
2 Kemanfaatan a. Kreatifitas 16, 17, 18

b. Kemudahan Proses 19, 20, 21
Belajar
c. Kisi-kisi Instrumen untuk Pengguna (Mahasiswa)
Pada instrumen pengguna berisikan poin tentang aspek-aspek
yang berhubungan dengan tanggapan pengguna terkait media
pembelajaran simulator sistem elektro pneumatik. Berikut kisi-kisi untuk
instrumen pengguna:
Tabel 10. Kisi-Kisi Kuisioner Pengguna
No Kriteria Indikator Nomor Soal

1 Aspek Kualitas a. Isi materi 1, 2, 3. 4, 5, 6
Materi b. Tingkat ketertarikan 7, 8, 9
c. Job sheet 10, 11, 12
2 Aspek Tampilan a. Pewarnaan 13, 14, 15
Simulator b. Tata Bahasa 16, 17
c. Gambar 18, 19, 20
3 Desain a. Bentuk Simulator 21, 22
b. Tata Letak Komponen 23, 24, 25
4 Kualitas Teknis a. keamanan Simulator 26, 27
b. penggunaan Simulator 28, 29
79
6. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian pengembangan ini yaitu deskriptif
persentase. Penelitian ini lebih menitik beratkan pada pengembangan media
pembelajaran sistem elekto pneumatik dual design interaktif pada kompetensi
keahlian setiap mata kuliah, sehingga data dianalisis dengan sistem deskriptif
persentase. Menurut Ali (1998: 184), untuk menganalisis data dari angket
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (a) angket yang telah di isi
responden, diperiksa kelengkapan jawabannya, kemudian disusun sesuai
dengan kode responden, (b) mengkuantitatifkan jawaban setiap pernyataan
dengan memberi skor sesuai bobot yang telah ditentukan sebelumnya, (c)
membuat tabulasi data, dan (d) Menghitung persentase dari tiap-tiap sub
variabel dengan rumus:

𝑛
Persentase kelayakan (%) = 𝑁 x 100%
Keterangan:
% = Persentase sub variabel
n = Jumlah skor tiap variabel
N = Jumlah skor maksimum
Persentase yang telah diperoleh kemudian ditrasformasikan kedalam
tabel supaya pembacaan hasil penelitian menjadi mudah, untuk menentukan
kriteria kualitatif dilakukan dengan cara: (1) menentukan persentase skor
ideal (skor maksimum), (2) menentukan persentase skor terendah (skor
minimum), (3) menentukan range, (4) menentukan interval yang dikehendaki
= 4 (sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju).

80
Tabel 11. Skor Instrumen

Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
a. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjukan pada pengertian apakah sebuah intrumen
dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu kewaktu
(Burhan Nurgiantoro dkk, 2010). Uji reliabilitias dilakukan dengan rumus
Croanbach’s Alpha. Adapun rumus Croanbach’s Alpha adalah sebagai
berikut :
𝐾 ∑ 𝑆𝑖2
ri= (𝐾−1) (1 − ) ............................... (1.1)
𝑆𝑡2
Keterangan :
ri = Reliabilitas instrumen
K = Jumlah butir pertanyaan
Si2 = Variasi Butir
St2 = Variasi total
Kemudian nilai dari ri diinterpretasikan dengan tingkat hubungan
koefesian korelasi menurut Sugiyono (2011) sebagai berikut :
Tabel 12. Tingkat Koefesien Korelasi

(Sumber : Sugiyono, (2012))
Interval Koefesien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat Rendah
0,20-0,299 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,00 Sangat Kuat
81
b. Menentukan Skor Rata-rata
Menurut Menurut Ali (1998), untuk menganalisis data dari angket
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (a) angket yang telah di isi
responden, diperiksa kelengkapan jawabannya, kemudian disusun sesuai
dengan kode responden, (b) mengkuantitatifkan jawaban setiap pernyataan
dengan memberi skor sesuai bobot yang telah ditentukan sebelumnya, (c)
membuat tabulasi data, dan (d) Menghitung persentase dari tiap-tiap sub
variabel dengan rumus:
𝛴𝑥
x̅ = ........................................... (1.2)
𝑛
Keterangan :
𝑥̅ = Skor Rata-Rata
𝑛 = Jumlah Penilai
Σ𝑋 = Skor Total Masing-Masing
Persentase yang telah diperoleh kemudian ditrasformasikan kedalam
tabel supaya pembacaan hasil penelitian menjadi mudah, untuk
menentukan kriteria kualitatif dilakukan dengan cara: (1) menentukan
persentase skor ideal (skor maksimum), (2) menentukan persentase skor
terendah (skor minimum), (3) menentukan range, (4) menentukan interval
yang dikehendaki = 4 ( sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak
setuju), dan (5) menentukan lebar interval. Dari pernyataan diatas maka
untuk menentukan kriteria terhadap media yang telah diujikan kepada
pakar ahli (ahli media dan materi) dan pengguna (Mahasiswa) dapat
dijabarkan sebagai berikut :

82
1) Analisis Ahli Media
Nilai tertinggi = 4 (Sangat Setuju), nilai terendah = 1 (Sangat Tidak
Setuju), jumlah kriteria yang ditentukan = 4 kriteria, dan jumlah
responden keseluruhan = 3 orang. Maka langkah-langkah deskriptif
persentase adalah sebagai berikut:
a) Menghitung jumlah maksimal
Skor maksimal = jumlah responden x nilai tertinggi
= 3 x 4 = 12
b) Menghitung skor minimal
Skor minimal = jumlah responden x nilai terendah
=3x1=3
c) Menghitung peresentase maksimal
skor maksimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = skor maksimal x 100% .................. (1.3)
12
= 12 𝑥 100%
= 100 %
d) Menghitung peresentase minimal
skor minimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = skor maksimal x 100% ................. (1.4)
3
= 12 𝑥 100%
= 25 %
e) Menghitung rentang peresentase
Rentangan = peresentase maksimal – peresentase minimal ...... (1.5)
= 100% - 25% = 75%

83
f) Menghitung interval kelas persentase
Interval persentase = rentang persentase : jumlah kriteria
= 75% : 4 = 18,75%
2) Analisis ahli materi
Nilai tertinggi = 4 (Sangat Setuju), nilai terendah = 1 (Sangat
Tidak Setuju), jumlah kriteria yang ditentukan = 4 kriteria, dan jumlah
Skor maksimal = jumlah responden x nilai tertinggi ............... (1.6)
= 3 x 4 = 12
Skor minimal = jumlah responden x nilai terendah ................. (1.7)
=3x1=3
skor maksimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = x 100% ................(1.8)
skor maksimal
12
= 𝑥 100%
12
= 100 %
skor minimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = skor maksimal x 100% ................ (1.9)
3
= 𝑥 100%
12
= 25 %
84
Rentangan = peresentase maksimal – peresentase minimal .... (1.10)
= 100% - 25% = 75%
Interval persentase = rentang persentase : jumlah kriteria ...... (1.11)
= 75% : 4 = 18,75%
3) Analisis pengguna
Nilai tertinggi = 4 (Sangat Setuju), nilai terendah = 1 (Sangat
Tidak Setuju), jumlah kriteria yang ditentukan = 4 kriteria, dan jumlah
Skor maksimal = jumlah responden x nilai tertinggi .............. (1.12)
= 30 x 4 = 120
Skor minimal = jumlah responden x nilai terendah ................. (1.13)
= 30 x 1 = 30
skor maksimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = skor maksimal x 100% ................ (1.14)
120
= 120 𝑥 100%
= 100 %
skor minimal
𝑝𝑒𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = skor maksimal x 100% ............. (1.15)
85
30
= 30 𝑥 100%
= 25 %
Rentangan = peresentase maksimal – peresentase minimal .... (1.16)
= 100% - 25% = 75%
Interval persentase = rentang persentase : jumlah kriteria ...... (1.17)
= 75% : 4 = 18,75%
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range persentase dan
kriteria kualitatif dapat ditetapkan sebagaimana tabel, untuk
menentukannya dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Tabel 13. Range Persentase dan Kriteria Kualitatif
No. Interval Kriteria

1. 81,25% < skor ≤ 100,00% Sangat Layak
2. 62,50% < skor ≤ 81,24% Layak
3. 43,75% < skor ≤ 62,49% Kurang Layak
4. 25,00% < skor ≤ 43,74% Sangat Tidak Layak
(Sumber : Ali, 1998)
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila diperoleh hasil yang
berada pada rentang 62,50% < skor ≤ 81,24% (Layak) dan 81,25% <
skor ≤ 100% (Sangat Layak). Apabila dari angket diperoleh hasil yang
berada pada rentang 25,00% < skor ≤ 43,74% (Sangat Tidak Layak) dan
43,75% < skor ≤ 62,49% (Kurang Layak).

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan yaitu research and development (R &
D) dengan model pengembangan 4-D meliputi tahapan Define, Design, Develop
dan Dessiminate. Setiap tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran, peneliti
bekerjasama dengan dosen pengampu mata kuliah hidrolik pneumatik. Berikut
tahapan-tahapan dalam model penegmbangan 4-D yaitu:
1. Tahap Model 4-D
a. Hasil Tahapan Pendefinisian (Define)
Proses define diawali dari studi pendahuluan dengan tiga cara yaitu
melalui observasi, wawancara dan studi literatur. Proses observasi
dilakukan dibengkel jurusan Pendidikan Teknik Mesin Untirta pada
tanggal 29 Agustus 2018. Proses wawancara dilakukan pada tanggal 12
September 2018, sedangkan studi literatur dilakukan melalui jurnal,
skripsi dan buku. Hasil didapatkan pada proses analisis dibagi menjadi 3,
diantaranya yaitu :
1) Hasil Observasi
Hasil observasi dibengkel Jurusan Pendidikan Teknik Mesin yaitu :
a) Terbatasnya media pembelajaran yang menunjang mata kuliah
Hidrolik Pneumatik.
86
87
b) Belum tersedianya media pembelajaran sistem elektro pneumatik.
c) Media pembelajaran belum bisa memberikan pemahaman yang
baik saat pembelajaran praktik.
2) Hasil Wawancara kepada Mahasiswa
Hasil wawancara dikelompokan menjadi 4, yaitu wawancara
terhadap pembelajaran, metode, media pembelajaran dan evaluasi.
Hasil tersebut diantaranya :
a) Pembelajaran
Hasil wawancara terhadap pembelajaran pada mata kuliah
hidrolik pneumatik pada kompetensi sistem pneumatik yaitu :
(1) Proses pembelajaran kurang menarik, karena tidak
menggunakan media pembelajaran dengan komponen asli.
(2) Proses pembelajaran praktik sistem pneumatik kurang
maksimal tanpa adanya media pembelajaran.
(3) Proses pembelajaran yang tidak menggunakan media
membuat mahasiswa menjadi kurang semangat dalam
mengikuti pembelajaran.
b) Metode pembelajaran
Hasil wawancara terhadap pembelajaran pada mata kuliah hidrolik
pneumatik yaitu :
(1) Metode yang digunakan masih menggunakan metode inquiri
(2) Metode yang digunakan hanya penyampaian materi, tidak
melakukan praktik langsung menggunakan komponen asli.

88
(3) Tidak adanya media pembelajaran yang menunjang, sehingga
pengajar menjadi sulit menerapkan metode pembelajaran yang
variatif.
c) Media pembelajaran
pneumatik yaitu :
(1) Kurangnya media pembelajaran yang menunjang dalam
pemebelajaran praktik.
(2) Perlunya media pembelajaran yang menunjang mata kuliah
hidrolik pneumatik, khususnya sistem pneumatik.
d) Evaluasi
pneumatik yaitu :
(1) Evaluasi pembelajaran hanya secara sebatas teori saja.
(2) Evaluasi pembelajaran kurang efektif, karena tidak
menggunakan media pembelajaran.
3) Hasil Studi Literatur
Studi literatur dilakukan dengan cara membaca dan
menganalisis jurnal, skripsi, buku dan penelitian terdahulu yang
sesuai dengan judul penelitian penulis. Hasil dari studi literatur
yaitu peneliti dapat menemukan referensi yang sesuai sehingga
mempermudah dalam penelitian dan penulisan.

89
Beberapa faktor diatas menyebabkan proses pembelajaran
pada mata kuliah hidrolik pneumatik khususnya sistem pneumatik
menjadi kurang maksimal. Mempelajari mata kuliah hidrolik
pneumatik tentunya sangat penting. Tidak bisa dipungkiri, semakin
kedepan penggunaan sistem pneumatik didunia industri semakin
berkembang, sehingga pemahaman terkait kompetensi ini harus
lebih ditingkatkan. Perkembangan teknologi di dunia industri
disambut dengan baik, khususnya mahasiswa Pendidikan Teknik
Mesin Untirta yaitu dengan cara mempelajari mata kuliah hidrolik
pneumatik khusnya sistem pneumatik dengan sungguh-sungguh.
Mata kuliah hidrolik pneumatik merupakan salah satu mata
kuliah yang sulit dipelajari tanpa mempraktikannya secara
langsung. Oleh karena itu dalam mempelajarinya dibutuhkan
fasilitas yang menunjang. Fasilitas yang menunjang pembelajaran
mata kuliah hidrolik pneumatik salah satunya yaitu media
pembelajaran berupa simulator. Dengan adanya media
pembelajaran mahasiswa dapat mengetahui sistem kerja serta dapat
mencoba mempraktiaknnya secara langsung. Pada tingkatan
taksonomi bloom melakukan secara langsung memiliki nilai lebih
tinggi dari pada hanya melihat secara visual. Peserta didik akan
memiliki ingatan yang tajam ketika dia mencobanya secara
langsung. Adanya media pembelajaran mebuat pendidik menjadi
lebih mudah dalam menentukan metode pembelajaran yang variatif.

90
Metode pembelajaran yang baik dan tidak monoton akan membuat
mahasiswa menjadi lebih semangat dalam belajar. Hal tersebut akan
meningkatkan kompetensi peserta didik sehingga akan terciptanya
proses pembelajaran yang baik. Dengan demikian perlunya media
pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design yang
menunjang proses pembelajaran sistem pneumatik.
b. Hasil Tahapan Desain (Design)
Tahap desain (Design) merupakan langkah untuk merencanakan media
yang akan dikembangkan sesuai permasalahan yang ditemukan saat tahap
pendefinisian selanjutnya ialah langkah merancang sebuah media
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada langkah desain adalah (a) desain
produk dan, (b) desain tata letak produk yang akan dikembangkan. Dari hasil
pendefinisian kebutuhan diatas, maka dihasilkan desain sebagai berikut :
Gambar 19. Dimensi Media Pembelajaran

91
Gambar 20. Spesifikasi Media Pembelajaran Simulator

Keterangan :
1. Frame depan menggunakan 11. Kompresor
multiplek
2. Aktuator 12. Power Supply
3. Limit switch 13. Kaki pertama
4. Selenoid 14. Kaki kedua
5. Relay 15. Kaki ketiga
6. Throttel valve 16. Kaki keempat
7. Air service unit 17. Siku kaki
8. Push Button 18. Roda
9. LED 19. Rangkaian elektro pneumatik
10. Identitas Pembuat Media
92
Hasil dari desain diatas terdapat revisi atau masukan dari penguji yaitu :
a) Revisi Materi
Revisi materi dilakukan berdasarkan saran dan masukan dari
validator ahli. Berikut beberapa revisi materi yang dapat dilakukan oleh
peneliti, yaitu a) melakukan perbaikan pada isi materi yang dijelaskan
agar lebih spesifik pembahasan yang buat, b) memperjelas tampilan
gambar agar pengguna melihat lebih jelas dan mudah dipahami, c)
penulisan dan desaign cover dilakukan perbaikan agar lebih rapih dan
menarik.
b) Revisi Media
Revisi media dilakukan berdasarkan saran masukan dari penguji
semhas agar media pembelajaran media lebih baik. Berikut beberapa
yang dapat dilakukan peneliti berdasarkan masukan dari penguji
semhas, yaitu a) perubahan bentuk dari simulator yang terlalu besar
ukurannya, b) dilakukan perbaikan simulator menjadi portable,
sehingga bisa digunakan dan pindahkan lebih mudah dalam
pembelajaran, c) dilakukan perbaikan tampilan simbol pada simulator,
karena beberapa simbol masih belum sesuai dengan komponen asli.
Proses pembuatan revisi hasil dari masukan penguji desain
dilakukan dengan beberapa tahapan sampai desain tersebut benar-benar
dikatakan layak. Tahapan-tahapan dalam pembuatan desain bisa dilihat
pada tabel 14.

93
Tabel 14. Tahapan-tahapan Revisi Pembuatan Desain
Rangka Media
1
Pembelajaran
Identitas dan
Komponen-
2
komponen elektro
pneumatik
3 Wiring Diagram
94
4 Assembling
Tahap desain (design) merupakan langkah dalam merencanakan media
pembelajaran yang akan dibuat dam dikembangkan sesuai permasalah yang
ditemukan dilapangan pada saat tahap analisis. Pembuatan desain pada media
pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design ini
menggunakan aplikasi solid work. Kegiatan yang dilakukan pada tahap desain
alah membuat asumsi kebutuhan alat dan bahan pembuatan media
pembelajaran sistem elekro pneumatik. Proses desain akan membuat kita tahu
besarnya anggaran yang harus kita keluarkan, sehingga tidak akan kelebihan
atau kekurangan anggaran dalam pembuatan media pembelajaran tersebut.
Proses desain juga akan membuat kita tahu dimensi dari media pembelajaran
yang akan dibuat. Adanya desain akan mempermudah kita dalam mebuat
media pembelajaran, karena kita hanya tinggal mengikuti apa yang ada dalam
desain. Dengan demikian media yang akan dibuat menjadi tepat sasaran.
Adapun langkah-langkah dalam pembuatan desain sebagai berikut :

95
1) Menggambar rangka media pembelajaran menggunakan software
solidwork
2) Menggambar frame simbol-simbol komponen elektro pneumatik
menggunakan photoshop
3) Menggambar identitas pembuat media photoshop
4) Membuat wiring diagram sistem elektro pneumatik fluid sim dan
photoshop.
5) Perakitan semua komponen menjadi simulator elektro pneumatik berbasis
dual desain.
Gambar 21. Tampak depan Media Gambar 22. Tampak belakang

Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik Media Pembelajaran Sistem
Elektro Pneumatik
Keterangan :
1. Limit switch 1 13. Relay 1

2. Silinder Double Acting 1 14. LED 2
3. Throttel valve 1 15. LED 3
4. Air service unit 16. Relay 2
5. LED 1 17. Selenoid 2
96
6. Push Button 1 18. LED 4

7. Push Button 2 19. Throttel valve 2
8. Selenoid 1 20. Silinder Double Acting 2
9. Kompresor 21. Limit switch 2
10. Power Supply 22. Limit switch 3
11. Siku kaki 23. Limit switch 4
12. Tempat Alat dan Bahan 24. Rangkaian Elektro
Pneumatik
Gambar 23. Dimensi Tampak Depan Gambar 24. Dimensi Tampak

Media Pembelajaran Sistem Elektro Samping Media Pembelajaran
Pneumatik Sistem Elektro Pneumatik
Pembuatan desain ini meruapakan hasil revisi dan masukan dari
penguji, kemudian divalidasi oleh pembimbing 1 dan pembimbing 2 dan
akhirnya dikatakan layak. Stelah desain tersebut dikatakan layak selanjutnya
penulis dapat membuat media pembelajaran sistem elektro pneumatik
berbasis dual design. Berikut ini merupakan tahapan dalam pembuatan media
pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design.

97
1) Jenis alat dan bahan
Pemilihan jenis alat dan bahan dalam pembuatan media
pembelajaran sangatlah penting. Pemilihan alat dan bahan yang tepat akan
mengurangi resiko biaya tak terduga yang tinggi. Alat dan bahan yang
dibutuhakan dalam pembuatan media pembelajaran sistem elektro
pneumatik dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 15. Kebutuhan Komponen dan Peralatan Kerja Pembuatan Media

Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik
No. Komponen Utama Kebutuhan Alat-alat
a. Mesin las busur listrik
b. Gerinda Duduk
c. Bobor Tangan
d. Meteran
1 Peralatan Kerja
e. Obeng -
f. Obeng +
g. Cutter
h. Kunci Pas
a. Besi hollow 3x3
b. Akrilik 3 mm
c. Aktuator double acting
d. Throttle valve
e. Selenoid 5/2
Bahan Simulator Sistem
2 f. Relay
Elektro Pneumatik
g. Air Service Unit
h. Limit Switch
i. Push Button
j. Power Supply
k. Kompresor
98
2) Proses pembuatan media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis
dual desain.
Pembuatan kerangka sistem elektro pneumatik ini bertujuan
sebagai tempat pemasangan akrilik yang digunakan untuk penempatan
komponen dan wiring diagram, selain itu untuk dudukan bagian box
sebagai tempat penyimpanan peralatan sistem elektro pneumatik. Proses
pembuatan rangka ini memerlukan bebrapa tahap yaitu sebagai berikut :
a) Proses pemotongan besi hollow
Pemotongan besi dilakukan sesuai dengan rancangan
sebelumnya. Besi dipotong menggunakan gerinda potong.
Ukuran besi yang akan dipotong adalah sebagai berikut :
Tabel 16. Ukuran Besi

No. Jenis Besi Ukuran Panjang Jumlah
75 cm 2
69 cm 2
83 cm 4
1. Hollow 3cm x 3cm x 6 cm
38 cm 2
30 cm 1
80 cm 2
b) Proses Pengelasan Rangka
Proses pengelasan dilakukan untuk menyambungkan potongan
besi sesuai dengan desain yang telah dibuat. Penyambungan besi
tersebut menggunakan las busur listrik.
c) Proses Merapikan Rangka
Proses merapikan rangka dilakukan setelah penyambungan
rangka selesai. Perapihan rangka bertujuan untuk merapikan bagian

99
rangka yang tajam sehingga tidak membahayakan bagi pengguna.
Proses perapihan rangka dilakukan agar rangka dapat terlihat rapih.
Proses merapihkan bagian rangka yang dilas yaitu dengan cara
pendempulan. Proses pendempulan akan menghasilkan permukaan
yang halus dan rapi. Sebelum dilakukan pendempulan bagian yang di
las harus dibersihkan dahulu dengan menggunkan mesin gerinda.
d) Proses Finishing Pengecatan Rangka
Proses pengecatan dilakukan untuk melindungi rangka dari
karat/korosi. Sebelum pengecatan dilakukan bersihkan rangka terlebih
dahulu dari kotoran yang berupa serbuk hasil penghalusan, pelumas,
dan hasil pendempulan yang kurang rata. Setelah dipastikan permukaan
yang akan dicat sudah rapi maka selanjutnya dilakukan pengecatan.
e) Pemasangan Akrilik dan komponen
Pemasangan komponen sistem elektro pneumatik meliputi limit
switch, aktuator, throttle valve, selenoid, relay, air service unit, dan
push button. Penempatannya dipasang pada akrilik. Pemuatan
dudukan komponen ditentukan dengan desain dalam bentuk gambar.
Setelah desain jadi lalu pemotongan dan pengeboron dudukan.

100
3) Hasil Media
Gambar 25. Simulator sistem elektro pneumatik berbasis dual design
c. Hasil Tahapan Pengembangan (Development)
Pembuatan produk dilakukan setelah menganalisis kebutuhan dan
pengumpulan komponen dan peralatan kerja disesuaikan dengan desain
produk. Desain produk yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh ahli dan
direvisi sebelum diuji coba oleh pengguna. Revisi tersebut dikelompokan
berdasarkan validator melalui pertanyaan yang terdapat pada angket terbuka.
Revisi dilakukan agar media pembelajaran dapat diperbaiki dan dapat
digunakan sebagaimana mestinya, sehingga dikatakan layak. Berikut revisi
produk dan hasil validasi menurut ahli:
1) Revisi Produk
a) Validator Ahli Media
Hasil analisis uji validasi media pembelajaran terhadap aspek
diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sistem
elektro pneumtaik ini dapat digunakan dengan revisi sebagai berikut :

101
(1) Perubahan Bentuk rangka simulator
(2) Dibuat bok tempat penyimpanan komponen
(3) Perubahan simbol.
b) Validator Ahli Materi
Hasil analisis uji validasi media pembelajaran terhadap aspek
diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sistem
elektro pneumatik berbasis dual design ini dapat digunakan dengan
revisi sebagai berikut :
(1) Penambahan wiring diagram sebelum langkah kerja.
(2) Penggunaan kalimat pada langkah kerja harus sesuai dengan
simulator.
(3) Hasil penilaian harus ada dalam format
2) Hasil Validasi
Proses validasi merupakan proses yang dilakukan untuk menguji
media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design.
Penerapan media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual
design dilakukan setelah melewati tahap pengujian sebelum digunakan.
Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengethaui kualitas media dan
tingkat kelayakan media sebelum digunakan. Jenis pengujiannya antara
lain sebagai berikut:
a) Uji validasi Ahli Media
Validasi ahli terdiri dari validasi oleh ahli media yang dilakukan
oleh pakar ahli di Pendidikan Teknik Elektro Universitas Sultan Ageng

102
Tirtayasa sebanyak 1 orang, dan 2 orang dari guru SMK YPWKS
Cilegon yang meliputi kriteria tampilan simulator (9 pernyataan),
kriteria desain (8 pernyataan) dan kriteria kualitas teknis (8 pernyataan).
Hasil media dilakukan untuk memperoleh masukan tentang
media yang didapat dalam media pembelajaran. Hasil masukan yang
diperoleh dari ketiga ahli tersebut kemudian dirata-rata dengan hasil
83,91% yang berarti dari ketiga kriteria tersebut media Simulator
Sistem Elektro Pneumatik ini mendapatkan kategori “Sangat Layak”.
Adapun hasil validasi tiap item oleh ahli media diantaranya adalah
sebagai berikut:
Tabel 17. Data dan Analisis Rekap Validasi Ahli Media
Indikator Skor Skor Persentase Persentase

Kriteria Kategori
Ahli Media Hasil Tertinggi Indikator Kriteria
Aspek Pewarnaan 30 36 83,33%
Sangat
Tampilan Tata Bahasa 20 24 83,33% 81,94%
Layak
Simulator Gambar 38 48 79,17%
Bentuk
40 48 83,33%
Aspek Simulator Sangat
83,33%
Desain Tata Letak Layak
40 48 83,33%
Komponen
Aspek Komunikatif 40 48 83,33%
Sangat
Kualitas Penggunaan 86,46%
43 48 89,58% Layak
Teknis Simulator
Sangat
Jumlah Rata-rata 251 300 83,63% 83,91%
Layak
b) Uji Kelayakan Ahli Materi
Validasi ahli materi yan dilakukan oleh pakar ahli di Pendidikan
Teknik Elektro Universitas Sultan Ageng Tirtayasa sebanyak 1 orang,
dan 2 orang dari guru SMK YPWKS Cilegon yang meliputi kriteria
103
aspek kelayakan isi (11 pernyataan), kriteria aspek kelayakan penyajian
(9 pernyataan), kriteria aspek penilaian kontekstual (5 pernyataan).
Validasi materi dilakukan untuk memperoleh masukan tentang
materi yang terdapat dalam media pembelajaran. Hasil masukan
tersebut digunakan untu merevisi perangkat materi dan media sebelum
diujicobakan. Berdasarkan hasil skor 3 ahli materi terhadap materi
materi sistem elektro pneumatik berbasis dual design yang dibuat
dengan hasil rata-rata 92,36% yang berarti dari ketiga kriteria tersebut
media Simulator Sistem Elektro Pneumatik ini mendapatkan kategori
“Sangat Layak”. Adapun hasil validasi tiap item oleh ahli materi
diantaranya adalah sebagai berikut:
Tabel 18. Data dan Analisis Rekap Validasi Ahli Materi
Indikator Ahli Skor Skor Persentase Persentase

Kriteria Kategori
Materi Hasil Tertinggi Indikator Kriteria
Kesesuaian Materi
45 48 93,75%
Aspek Dg RPS
Sangat
Kelayakan Keakuratan Materi 36 36 100,00% 94,44%
Layak
Isi Kemutahiran
43 48 89,58%
Materi
Teknik Penyajian 33 36 91,67%
Aspek Pendukung
31 36 86,11% Sangat
Kelayakan Penyajian 89,81%
Layak
Penyajian Penyajian
33 36 91,67%
Pembelajaran
Hakikat
Aspek 35 36 97,22%
Kontekstual Sangat
Penilaian 92,36%
Komponen Layak
Kontekstual 21 24 87,50%
Kontekstual
Sangat
Jumlah Rata-Rata 277 300 92,19% 92,21%
Layak
104
c) Uji Pengguna
1) Validasi Instrumen
Setelah seluruh angket instrumen divalidasi oleh para ahli,
dilakukan uji validitas per butir item instrumen untuk angket
pengguna (mahasiswa). Uji validitas melibatkan 30 mahasiswa
yang memiliki taraf signifikan maka nilai r adalah 0.361.
berdasarkan hasil uji validasi tersebut dapat dijabarkan
perbandingan r hitung yang diperoleh terdapat pada kolom
corrected item correlation dengan nilai tabel untuk n = 30 dan taraf
sihnifikan 5% adalah sebagai berikut :
Tabel 19. Hasil Uji Validitas Instrumen Tiap

Item Pernyataan Pengguna
No.Item rhitung rtabel Keterangan

P1 0.708 0.361 Valid
P2 0.498 0.361 Valid
P3 0.444 0.361 Valid
P4 0.594 0.361 Valid
P5 0.651 0.361 Valid
P6 0.678 0.361 Valid
P7 0.628 0.361 Valid
P8 0.773 0.361 Valid
P9 0.402 0.361 Valid
P10 0.587 0.361 Valid
P11 0.675 0.361 Valid
P12 0.559 0.361 Valid
P13 0.507 0.361 Valid
P14 0.592 0.361 Valid
P15 0.601 0.361 Valid
P16 0.558 0.361 Valid
P17 0.387 0.361 Valid
P18 0.572 0.361 Valid
P19 0.512 0.361 Valid
P20 0.574 0.361 Valid
P21 0.646 0.361 Valid
105
No.Item rhitung rtabel Keterangan

P22 0.626 0.361 Valid
P23 0.540 0.361 Valid
P24 0.655 0.361 Valid
2) Uji Reliabilitas Instrumen
Seperti uji validitas instrumen, uji reliabilitas dilakukan
bersamaan dengan pengambilan data 30 mahasiswa Pendidikan
Teknik Mesin Universitas Sultan Ageng Tirtayasa yang
mengambil mata kuliah hidrolik pneumatik. Analisis uji reliabilitas
dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 21.0
sehingga memperoleh nilai reliabilitas (Cronchbach’s Alpha)
sebesar 0.915 yang ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 20. Reliability Statistic
Cronbach’s Alpha N Of Item

0.915 24
Setelah itu, hasil perhitungan dibandingkan dengan tabel
berikut untuk mengetahui reliabilitas instrumen apakah
koefesiennya lebih lebih besar atau lebih kecil berdasarkan
klasifikasi dari sugiyono (2011) seperti pada tabel 23 berikut:
Tabel 21. Tingkat Koefesien Korelasi

(sumber : Sugiyono, 2011)
Interval Koefesien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat Rendah
0,20-0,299 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,00 Sangat Kuat
106
Jika dilihat berdasarkan pada tabel diatas hasilnya dapat
disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini reliabel dan termasuk
dalam kategori reliabilitas yang sangat kuat.
3) Uji pengguna
Uji pengguna dilakukan setelah proses validasi ahli media
dan materi selesai dan dikatakan layak. Uji pengguna dilakukan
oleh mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin semester IV dan VI.
Aspek yang ditinjau dari Kelayakan Isi, Tampilan Simulator,
Desain dan Kualitas Teknis. Data ini didapat dari 30 mahasiswa
yang mengampu mata kuliah dan telah mengampu mata kuliah
hidrolik pneumatik. Data yang diperoleh dari 30 mahasiswa
tersebut kemudia di rata-rata dengan hasil 85,53% yang berarti dari
keempat kriteria tersebut media simulator sistem elektro pneumatik
mendapatkan kategori “Sangat Layak”. Adapun hasil dari pengguna
dari setiap item sebagai berikut:
Tabel 22. Data dan Analisis Hasil Pengguna
Indikator Skor Skor Persentase Persentase Kategori

Kriteria
Pengguna Hasil Tertinggi Indikator Kriteria
Kelayakan Isi Materi 624 720 86,67% Sangat
86,04%
Isi Tingkat Ketertarikan 206 240 85,42% Layak
Pewarnaan 306 360 85,00%
Tampilan Sangat
Tata Bahasa 203 240 84,58% 86,06%
Simulator Layak
Gambar 319 360 88,61%
Bentuk Simulator 193 240 80,42%
Sangat
Desain Tata Letak 81,67%
199 240 82,92% Layak
Komponen
Keamanan Simulator 206 240 85,83%
Kualitas Sangat
Penggunaan 88,33%
Teknis 218 240 90,83% Layak
Simulator
107
Indikator Skor Skor Persentase Persentase Kategori

Kriteria
Pengguna Hasil Tertinggi Indikator Kriteria
2474 2880 85,59% 85,53% Sangat
Jumlah Rata-Rata
Layak
d. Hasil Tahapan Penyebarluasan (Dessiminate)
Penyebarluasan dilakukan setelah media pembelajaran sistem elektro
pneumatik berbasis dual design telah di validasi. Setelah proses validasi
kemudian dilakukan proses perbaikan (Revisi) sampai akhirnya dikatakan
layak. Media pembelajaran sistem elektro pneumatik yang telah dikatakan
layak selanjutnya dilakukan proses penyebarluasan (dessiminate).
Penyebarluasan yang dilakukan yaitu melalui publikasi jurnal.
B. Pembahasan
1. Langkah-langkah Pembuatan Media Pembelajaran Sistem Elektro
Pneumatik Berbasis Dual Design.
Langkah-langkah pembuatan media pembelajaran sistem elektro
pneumatik berbasis dual design berdasarkan tahapan metode 4-D yaitu
dengan tahapan define, design, develop dan desseminate. Langkah yang
pertama yaitu melui analisis yang berada pada tahapan define. Pada tahapan
analisis didapatkan hasil bahwa mahasiswa kesulitan dalam mempelajari
mata kuliah hidrolik pneumatik khususnya materi sistem elektro pneumatik
tanpa adanya media pembelajaran. perlunya media pembelajaran yang
menunjang membuat penulis bermaksud untuk membuat media
pembelajaran sistem elektro pnaumatik. Pada penelitian ini penulis

108
bermaksud membuat media pembelajaran sistem elektro pneumatik. Media
sistem elektro pneumatik mempunyai dual design, desain yang pertama
menjelaskan komponen asli yang bisa dioperasikan dan satu desainnya lagi
sebuah wiring yang bisa digerakan untuk mengetahui laju udara pada
komponen tersebut.
Langkah yang kedua adalah design. Langkah design dilakukan setelah
proses analis telah selesai. Langkah design disesuaikan dengan kebutuhan
materi yang ada pada sistem elektro pneumatik. Setelah proses design
disetujui oleh pembimbing 1 dan pembimbing 2 selanjutnya dilakukan tahap
development atau tahap pengembangan.
Langkah yang ketiga adalah develop. Hasil pengembangan media
pembelajaran simulator sistem elektro pneumatik berbasis dual design ini
menghasilkan 2 komponen utama, yaitu (1) Sistem kerja pada sistem elektro
pneumatik, pada bagian ini adalah komponen sistem elektro pneumatik
terdapat dual design dalam penjelasannya yaitu komponen asli yang dapat
dapat dioperasikan dan sistem ekrja dari laju aur udara yang bergerak pada
sistem elektro pneumatik dan (2) Rangkaian Kelistrikan, pada bagian ini
adalah sistem kelistrikan dari beberapa komponen sistem elektro pneumatik
yang dapat digerakan sesuai laju udara yang mengalir. Kemudian pada
tahapan ini media pembelajaran di validasi oleh ahli materi dan ahli media.
Proses validasi ini dilakukan agar media pembelajaran sistem elektro
pneumatik berbasis dual design benar benar layak digunakan. Setelah media
109
dikatakan layak selanjutnya media pembelajaran sistem elektro pneumatik
berbasis dual design di uji coba oleh pengguna.
Langkah keempa adalah dessiminate, Tahapan uji pengguna
merupakan tahapan akhir dari proses develop sebelum akhirnya media di
desseminatae. Proses desseminate merupakan proses penyebarluasan. Proses
desseminate pada penelitian ini yaitu melalui publikasi media.
2. Kelayakan Media Pembelajaran Sistem Elektro Pneumatik Berbasis
Dual Design.
Media pembelajaran sistem elektro pneumatik berbasis dual design
dapat dikatakan layak jika media telah divalidasi oleh ahli. Validasi ahli
dilakukan oleh ahli madia dan ahli materi. Hasil dari validasi tersebut harus
berada pada persentase minimum 62,50%. Persentase 62,50% memiliki
kriteria layak. Berikut adalah pembahasan hasil validasi ahli berdasarkan
kriteria:
a. Ahli Media
1) Skor Hasil dan Skor Tertinggi Indikator Ahli Media
Hasil rekap skor hasil dan skor tertinggi semua indikator ahli
media dengan kuisioner analisis pernyataan tertutup, maka diperoleh
hasil tiap item selanjutnya dirata-rata dan dinyatakan dalam gambar
diagram berikut:
110
60
48 48 48 48 48
50 40 40 40 43
36 38
40 30
30 24
20
20
10
0
SKOR HASIL SKOR TERTINGGI
Gambar 26. Skor Hasil Dan Skor Tertinggi

Indikator Ahli Media
Data di atas tersebut dapat kita ketahui berapa jumlah skor hasil
dan skor tertinggi dari setiap indikator, baik indikator yang
mendapatkan nilai tertinggi serta nilai terendah dari indikator ahli
media.
2) Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Media
Hasil rekap persentase uji validasi semua indikator ahli media
dengan kuisioner analisis pernyataan tertutup, maka diperoleh hasil tiap
item selanjutnya dirata-rata dan dinyatakan dalam gambar diagram
berikut:
111
100.00% 89.58%
90.00% 83.33% 83.33% 79.17% 83.33% 83.33% 83.33%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Gambar 27. Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Media
Hasil analisis rerata seluruh kriteria dalam ahli media bahwa
media pembelajaran memiliki : (1) Pewarnaan bernilai 83,33% (Sangat
Layak), terutama warna yang digunakan sangat menarik, konsep
wiring, dan konsep dual design dapat membantu pemahaman konsep,
(2) Tata Bahasa bernilai 83,33% (Sangat Layak), terutama penggunaan
jenis font yang digunakan dan peletakan nama komponen sangat baik,
(3) Gambar bernilai 79,17% (Sangat Layak), terutama petunjuk ang
disajikan, tampilan gambar dan tampilan rangkaian sangat jelas
sehingga dapat mempermudah dalam memahami materi, (4) Bentuk
Simulator bernilai 83,33% (Sangat Layak), kesesuian dimensi, bentuk,
trainer mudah untuk dipindahkan dan model dual design menarik, (5)
Tata Letak Komponen bernilai 83,33% (Sangat Layak), terutama
tampilan pusat pandan dan penempatan tata letak sudah sangat baik, (6)
Komunikatif bernilai 83,33% (Sangat Layak), terutama tempilan materi
Simulator dan kemudahan penerapan rangkaian mudah pahami oleh

112
peserta didik, dan (7) penggunaan Simulator bernilai 89,58% (Sangat
Layak), terutama media pembelajaran ini mudah dioperasikan dan
dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik.
Maka persentase uji kelayakan ahli media yang ditinjau dari
kriteria Tampilan Simulator, Desain, dan Kualitas Teknis dapat
digambarkan dalam diagram seperti berikut :
100.00% 81.94% 83.33% 86.46%

80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
ASPEK TAMPILAN ASPEK DESAIN ASPEK KUALITAS TEKNIS
SIMULATOR
Gambar 28. Hasil Persentase Semua Kriteria Ahli Media
Berdasarkan diagram di atas diperoleh data kelayakan yang
ditinau kriteria Tampilan Simulator, Desain, dan Kualitas Teknis pada
kriteria Tampilan Simulator diperoleh hasil 81,94% yang berarti
termasuk kategori “Sangat Layak”, pada kriteri Desain diperoleh hasil
83,33% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak”, dan pada
Kualitas Teknis diperoleh hasil 86,46% yang berarti termasuk kategori
“Sangat Layak”. Data ini didapat dari 3 orang ahli media yaitu dosen
dan guru yang ahli di bidang media pembelajaran. Data yang diperoleh
dari ketiga ahli tersebut kemudian dirata-rata dengan hasil 83,33% yang
berarti dari ketiga kriteria tersebut media Simulator Sistem Elektro
Pneumatik ini mendapatkan kategori “Sangat Baik”.

113
b. Kriteria Penilaian Ahli Materi
1) Skor Hasil dan Skor Tertinggi Indikator Ahli Materi
Hasil rekap skor hasil dan skor tertinggi semua indikator ahli
media dengan kuisioner analisis pernyataan tertutup, maka diperoleh
hasil tiap item selanjutnya dirata-rata dan dinyatakan dalam gambar
diagram berikut:
60
48 48
50 45 43
40 36 36 36 36 36 35 36
33 31 33
30 24
21
20
10
0
skor hasil skor tertinggi
Gambar 29. Skor Hasil Dan Skor Tertinggi Ahli Materi
mendapatkan nilai tertinggi serta nilai terendah dari indikator ahli
materi.
2) Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Materi
Hasil rekap persentase uji validasi semua indikator ahli media

114
berikut:
100.00% 93.75% 100.00% 89.58% 91.67% 91.67% 97.22%

86.11% 87.50%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Gambar 30. Hasil Persentase Semua Indikator Ahli Materi
Hasil analisis rerata indikator semua kriteria dalam ahli materi
bahwa materi pembelajaran memiliki : (1) Kesesuaian Materi dengan
RPS bernilai 93,75% (Sangat Layak), terutama keluasan materi,
kedalaman materi dan kelengkapan dapat meningkatkan pemahaman
peserta didik, (2) Keakuratan Materi bernilai 100,00% (Sangat Layak),
terutama keakuratan gambar dan kesesuaian simbol sangat baik,
sehingga mudah dipahami peserta didik, (3) Kemutahiran Materi
bernilai 89,58% (Sangat Layak), terutama kesesuaian gambar baik dan
dapat mendorong rasa ingin tahu peserta didik, (4) Teknik Penyajian
bernilai 91,67% (Sangat Layak), terutama penyajian materi dan
keterkaitan materi dapat mendukung peserta didik dalam memahami
materi yang dipelajari, (5) Pendukung Penyajian bernilai 86,11%
(Sangat Layak), terutama pemahaman pesan informasi materi

115
tersampaikan dengan baik, (6) Penyajian Pembelajaan bernilai 91,67%
(Sangat Layak), terutama ketepatan bahasa yang digunakan dapat
mempermudah pemahaman peserta didik, (7) Hakikat Kontekstual
bernilai 97,22% (Sangat Layak), terutama keterkaitan materi dan
kontruksi kalimat dapat menambah pengetahuan peserta didik dalam
pembelajaran, dan (8) Komponen Kontekstual bernilai 87,50% (Sangat
Layak), terutama keaktifan dan kemandirian dalam kegiatan
pembelajaran sangat baik untuk peserta didik.
Maka persentase uji kelayakan ahli materi yang ditinjau dari
kriteri Kelayakan Isi, Kelayakan Penyajian dan Penilaian Kontekstual
dapat digambarkan dalam diagram seperti berikut:
100.00% 94.44% 89.81% 92.36%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
ASPEK KELAYAKAN ISI ASPEK KELAYAKAN ASPEK PENILAIAN
PENYAJIAN KONTEKSTUAL
Gambar 31. Hasil Persentase Semua Kriteria Ahli Materi
Berdasarkan diagram di atas dapat diperoleh data Kelayakan Isi,
Kelayakan Penyajian dan Penilaian Konseptual. Pada kriteria
Kelayakan Isi diperoleh hasil 94,44% yang berarti termasuk kategori
“Sangat Layak”, pada kriteria Kelayakan Penyajian diperoleh hasil
89,81% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak”, dan Pada
Penilaian Konseptual diperoleh hasil 92,36% yang berarti termasuk

116
kategori “Sangat Layak”. Data ini didapat dari 3 orang ahli materi yaitu
dosen dan guru yang ahli dibidang materi Sistem Elektro Pneumatik.
Data yang diperoleh dari ketiga ahli tersebut kemudian di rata-rata
dengan hasil 92,3% yang berarti dari ketiga kriteria tersebut media
Simulator Sistem Elektro Pneumatik ini mendapatkan kategori “Sangat
Baik”.
c. Penilaian Pengguna
1) Skor Hasil dan Skor Tertinggi Indikator Pengguna
Hasil rekap uji validasi semua kriteria Pengguna dengan
kuisioner analisis pernyataan tertutup, maka diperoleh hasil tiap item
selanjutnya di rata-rata dan dinyatakan dalam gambar diagram berikut:
800 720
700 624
600
500
360 360
400 306 319
300 206240 203240 240
193 199240 206240 218240
200
100
0
Skor Hasil Skor Tertinggi
Gambar 32. Skor Hasil Dan Skor Tertinggi Pengguna
mendapatkan nilai tertinggi serta nilai terendah dari indikator
pengguna.
117
2) Hasil Persentase Semua Indikator Pengguna
Hasil rekap persentase uji validasi semua indikator pengguna
berikut:
100.00% 86.67% 85.42% 85.00% 84.58% 88.61% 80.42% 82.92% 85.83% 90.83%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Gambar 33. Hasil Persentase Semua Indikator Pengguna
Hasil analisis rerata indikator kriteria Aspek Kelayakan Isi dapat
diuraikan bahwa media pembelajaran simulator elektro pneumatik
memiliki : (1) Isi Materi bernilai 86,67% (Sangat Layak), terutama
materi mudah dipahami, kesesuaian materi dan kesesuaian gambar, (2)
Tingkat Ketertarikan 85,42% (Sangat Layak), terutama kejelasan
bahasa dan keingintahuan mahasiswa atau peserta didik terkait materi
sistem elektro pneumatik, (3) Pewarnaan bernilai 85,00% (Sangat
Layak), terutama warna yang digunakan dan wiring diagram memuat
mahasiswa tertarik dan mempermudah dalam memahami konsep, (4)
Tata Bahasa bernilai 84,58% (Sangat Layak), terutama penggunaan
kata yang baik sehingga mahasiswa dengan mudah memahami materi

118
sistem elektro pneumatik, (5) Gambar bernilai 88,61% (Sangat Layak),
terutama simbol yang digunakan sangat jelas untuk dilihat, (6) Bentuk
Simulator bernilai 80,42% (Layak), terutama bentuk simulator sistem
elektro pneumatik yang menarik dan mempermudah pengguna untuk
memindahkan simulator setelah digunakan, (7) Tata Letak Simulator
bernilai 82,92% (Sangat Layak), terutama susunan penempatan
komponen yang rapih sehingga mudah dioperasikan. (8) Keamanan
Simulator bernilai 85,83% (Sangat Layak), terutama komponen pada
simulator dapat bekerja dengan baik sehingga mahasiswa mengetahui
secara langsung sistem kerja pada simulator tersebut, (9) Penggunaan
Simulator bernilai 90,83%, terutama kebutuhan pembelajaran
mahasiwa pada saat praktik.
Maka persentase uji kelayakan pengguna yang ditinjau dari
kriteria Kelayakan Isi, Tampilan Simulator, Desain dan Kualitas Teknis
dapat digambarkan dalam diagram seperti berikut :
100.00% 86.04% 86.06% 88.33%

81.67%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
ASPEK ASPEK TAMPILAN ASPEK DESAIN ASPEK KUALITAS
KELAYAKAN ISI SIMULATOR TEKNIS
Gambar 34. Hasil Persentase Semua Kriteria Pengguna
Berdasarkan diagram di atas dapat diperoleh data Kelayakan yang
ditinjau dari Kelayakan Isi, Tampilan Simulator, Desain dan Kualitas

119
Teknis. Pada kriteria Kelayakan Isi diperoleh hasil 86,04% yang berarti
termasuk kategori “Sangat Layak”, pada kriteria Tampilan Simulator
diperoleh hasil 86,06% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak”,
pada kriteria Desain diperoleh hasil 81,67% yang berarti termasuk
kategori “Sangat Layak”, dan pada kriteri Kualitas Teknis diperoleh
hasil 88,33% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak”. Data ini
didapat dari 30 mahasiswa yang mengampu mata kuliah dan telah
mengampu mata kuliah hidrolik pneumatik. Data yang diperoleh dari
30 mahasiswa tersebut kemudia di rata-rata dengan hasil 85,2% yang
berarti dari keempat kriteria tersebut media simulator sistem elektro
pneumatik mendapatkan kategori “Sangat Layak”.
C. Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan penelitian Simulator Sistem Pneumatik Berbasis Dual Design
Sebagai Penunjang Praktik Elektro Pneumatik pada mata kulaih Hidrolik
Pneumatik terdapat beberapa keterbatasan sebagai berikut :
1. Media pembelajaran yang dihasilkan masih termasuk kedalam kategori
pengembangan yang belum maksimal untuk pembelajaran lebih luas.
2. Media pembelajaran ini baru memuat dua kompetensi dasar.
3. Komponen yang terdapat dalam media tersebut masih kurang, maka jobsheet
yang dihasilkan masih terbatas.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan sebelumnya
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Langkah-langkah dalam merancang dan membuat media pembelajaran
elektro pneumatik pada kompetensi memahami komponen dan
rangkaiaj elektro pneumatik menggunakan model pengembangan 4-D
milik Thiagrajan sebagai berikut :
a. Pendefinisian, analisis didapatkan hasil bahwa mahasiswa kesulitan
dalam mempelajari mata kuliah hidrolik pneumatik khususnya
materi sistem elektro pneumatik tanpa adanya media pembelajaran.
b. Perancangan, . Langkah design dilakukan setelah proses analis telah
selesai. Langkah design disesuaikan dengan kebutuhan materi yang
ada pada sistem elektro pneumatik.
c. Pengembangan, Hasil pengembangan media pembelajaran simulator
sistem elektro pneumatik berbasis dual design ini menghasilkan 2
komponen utama, yaitu (1) Sistem kerja pada sistem elektro
pneumatik, pada bagian ini adalah komponen sistem elektro
pneumatik terdapat dual design dalam penjelasannya yaitu
komponen asli yang dapat dapat dioperasikan dan sistem ekrja dari
laju aur udara yang bergerak pada sistem elektro pneumatik dan (2)
120
Rangkaian Kelistrikan, pada bagian ini adalah sistem kelistrikan dari
beberapa komponen sistem elektro pneumatik yang dapat digerakan
sesuai laju udara yang mengalir.
d. Penyebarluasan, Tahapan uji pengguna merupakan tahapan akhir
dari proses develop sebelum akhirnya media di desseminatae. Proses
desseminate merupakan proses penyebarluasan. Proses desseminate
pada penelitian ini yaitu melalui publikasi media.
2. Hasil uji kelayakan Ahli Media pembelajaran simulator sistem elektro
pneumatik yang dilakukan oleh 3 ahli media yang dari 2 guru SMK
YPWKS Cilegon dan 1 dosen pendidikan teknik elektro bernilai
83,33% yang termasuk kategori Sangat Baik yang ditinjau dari kriteria
tampilan simulator, desain dan kualitas teknis. Hasil uji kelayakan Ahli
Materi pada media pembelajaran simulator sistem elektro pneumatik
yang dilakukan oleh 3 ahli materi terdiri dari 2 guru SMK YPWKS dan
1 dosen pendidikan teknik elektro bernilai 92,3% yang termasuk
kategori
121
122
Sangat Baik yang ditinjau dari kriteria keyalakan isi, kelayakan
penyajian dan penilaian kontekstual. Hasil uji kelayakan Pengguna
pada media pembelajaran simulator sistem elektro pneumatik yang
dilakukan oleh 30 mahasiswa pendidikan teknik mesin bernilai 85,2%
yang termasuk kategori Sangat Baik yang ditinjau dari kelayakan isi,
tampilan simulator, desain dan kualitas teknis.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disarankan bahwa
penelitian ini masih terdapat kekurangan dan banyak hal-hal yang perlu
dikaji dan dikembangkan kembali. Peneliti selanjutnya dapat melakukan
pengembangan simulator sistem elektro pneumatik dengan metode yang
berbeda untuk menghasilkan simulator pembelajaran yang lebih inovatif.

123
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak, R. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap
Kemampuan Berargumentasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah, 1,
1–18. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Isnanto, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Pneumatik Pada
Kompetensi Merakit Sistem Kontrol Pneumatik. 7(1), 68–77.
Jamaluddin, M. K. (2009). Pengembangan trainer elektropneumatik pada
kompetensi mengoperasikan sistem kendali elektropneumatik development of
electropneumatic trainer on operating electropneumatic control system
competence. 7(2), 108–116.
Nizar Syaefrudin. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Trainer Kit
Sensor dan Aktuator untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada
Pelajaran Teknik Mikrokontroler di SMK YPT 1 Purbalingga.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. In Tourism Management.
https://doi.org/10.1016/j.cell.2012.01.045
Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Susilo, A., Siswandari, & Bandi. (2016). Pengembangan modul berbasis
pembelajaran saintifik untuk peningkatan kemampuan mencipta siswa dalam
proses pembelajaran akuntansi siswa kelas XII SMAN 1 Slogohimo 2014.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26(1), 50–56.

124
Yulinda Erma Suryan. (2017). 10725-43677-2-Pb. 21(2).

Asep Wahyudi - 2284142370

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Asep Wahyudi - 2284142370

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PEMELIHARAAN

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

Dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Soffan Nurhaji, M.Pd

Muhammad Nurtanto, M.Pd

Sulaeman Deni Ramdani, M.Pd

Bapak Haris Abizar, M.Pd

Muhammad Nurtanto, M.Pd

Dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Soffan Nurhaji, M.Pd

Muhammad Nurtanto, M.Pd.

Sulaeman Deni Ramdani, M.Pd.

Bapak Haris Abizar, M.Pd.

Muhammad Nurtanto, M.Pd.

Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd

Dengan ini saya sebagai penulis skripsi berikut.

Judul : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi tersebut di atas

Serang, November 2019

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

“Allah tidak akan memberikan beban kepada seseorang

“Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal,

“Education is the best tool for old age”

“Sukses sering kali datang pada mereka yang berani

Asep Wahyudi. 2019. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Serang, November 2019

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 113

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 116

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilaksakan dengan

sengaja, tertib dan terencana dengan tujuan untuk mengubah atau

mengembangkan perilaku yang di inginkan Menurut Undang-undang Nomor 20

pendidikan, yaitu pendidikan fprmal, informal, nonformal. Pendidikan formal

merupakan jalur pendidikan yang diselenggarakan oleh sekolah-sekolah untuk

mencapai tujuan yang telah ditentukan. Penyelenggaraan pendidikan formal

disekolah khususnya di sekolah SMK YPWKS adalah terwujudnya dalam

kegiatan pembelajaran dari berbagai mata pembalajaran, salah satunya adalah

mata pelajaran Teknik Mekanik Mesin Industri (TMMI)

Teknik Mekanik Mesin Industri yang bersifat sangat penting pada

perangkat pembelajaran yang dapat mendukung untuk melatih siswa memiliki

keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan analisis perangkat pembelajaran

RPP dan alat evaluasi. Kegiatan pembelajaran gurusudah menerapkan

pembelajaran yang aktif, akan tetapi belum mengarahkan pengembangan

keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan masih menggunakan metode

Keterampilan berpikir kritis merupakan suatu keterampilan yang harus

dilatihkan melalui pemberian rangsangan bertujuan peserta didik dapat berpikir

reflektif dalam memecahkan masalah sehingga menghasilan keputusan yang

kritis memungkinkan seseorang dapat menganalisis pemikiran sendiri untuk

memastikan bahwa ia telah menentukan pilihan yang cerdas. Sedangkan orang

menentukan pilihan cerdas dalam hidupnya.

Materi Pemeliharaan Mekanik Industri berkaitan dengan Perusahaan-

Ketika mempelajari materi pemeliaharan mekanik industri siswa diharapkan

untuk bisa memahami konsep dari pemeliharaan mekanik industri sehingga

peserta didik bisa menangani masalah yang disebabkan oleh komponen-

komponen mesin yang ada di industri. Namun pada materi pemeliharaan

memungkinkan siswa aktif dan mandiri mencari informasi untuk memecahkan

memiliki pengalaman menemukan suatu konsep dan mengembangakan

keterampilan berpikir kritis adalah Problem-Based Learning (PBL). PBL adalah

model pengajaran yang menggunakan msalah dari lingkunan sebagai rangsangan

suatu masalah, sehinggal peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan