LK 2a Analisis Unit Pembelajaran

Nama Unit Pembelajaran ke 1 : Bangun Ruang sisi Lengkung

Jenjang : SMP

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical Thinking, Creativity Problem Solving
3.7 Indikator Kunci - Guru memandu peserta - peserta didik mengidentifikasi Guru menyajikan masalah sebagai
berikut:
Membuat 3.7.7 Bangun
didik untuk mengingat sebanyak mungkin pertanyaan
Guru bercerita bahwa benda-benda
generalisasi Menentukan luas Ruang Sisi materi yang telah yang berkaitan dengan gambar di dunia mempunyai bentuk
luas permukaan Lengkung
dipelajari sebelumnya tabung, kerucut, bola dan akan
bermacam-macam. Ada yang berupa
permukaan tabung bangun datar, ada yang bukan
3.7.8 yakni bangun ruang sisi dijawab melalui kegiatan belajar bangun datar/bangun ruang. Bangun
dan volume Menentukan luas ruang juga bermacam-macam ada
datar, menanyakan - Peserta didik
berbagai permukaan bangun ruang sisi datar dan ada
bangun kerucut - Guru memberi bantuan mengkomunikasikan secara bangun ruang sisi lengkung. Guru
3.7.9 meminta peserta didik menyebutkan
ruang sisi Menentukan luas
secara terbatas, kepada lisan atau mempresentasikan
apakah tabung merupakan
lengkung permukaan bola kelompok-kelompok materi dengan rasa percaya diri bangun datar sisi lengkung atau
(tabung, 3.7.10
yang memerlukan. Konsep Tabung, Kerucut dan
bangun ruang sisi datar. Setelah
Menentukan beberapa peserta didik
kerucut,
luas permukaan Misalnya dengan Bola sesuai dengan menjawab/menebak, guru meminta
dan bangun ruang mereka memberi alasan tentang
pertanyaan-pertanyaan pemahamannya.
bola) gabungan jawaban mereka tersebut. Tanpa
tabung, pancingan. - Peserta didik mengingat materi perlu disimpulkan guru meminta
kerucut, dan peserta didik mencari tahu jawaban
yang telah dipelajari
bola sebenarnya dengan mengerjakan
3.7.11 Membuat sebelumnya yakni bangun tugas yang ada pada lembar kerja 1.
generalisasi
ruang sisi datar
luas permukaan
berbagai

1
 bangun ruang - Peserta didik menanyakan
sisi - Peserta didik mengerjakan
materi yang belum dipahami.
lengkung
perintah-perintah yang ada pada
(tabung, kerucut, - Beberapa kelompok
dan bola) lembar kerja peserta didik 1. Guru
menyajikan hasil kerjanya
3.7.12
berkeliling memeriksa aktifitas
Menentukan di papan tulis,
volume tabung dalam tiap kelompok. Memberi
- kelompok lain memberikan
3.7.13
bantuan secara terbatas, kepada
Menentukan tanggapan serta
volume kerucut kelompok-kelompok yang
mendiskusikan jawaban
3.7.14
memerlukan. Misalnya dengan
Menentukan yang paling sesuai.
volume bola pertanyaan-pertanyaan pancingan.
3.7.15
Menentukan -
volume bangun
ruang gabungan
tabung, kerucut,
dan
bola
3.7.16 Membuat
generalisasi
volume
berbagai
bangun ruang
sisi lengkung
(tabung, kerucut,
dan bola)
4.7 Indikator Kunci Guru memberi bantuan - Peserta didik Selanjutnya guru menyajikan masalah
Menyelesaikan 4.7.7 secara terbatas, kepada mengkomunikasikan secara lisan sebagai berikut.
masalah Menyelesaikan kelompok-kelompok yang atau mempresentasikan hasil Suatu hari seorang pengrajin
kontekstual memerlukan. Misalnya diskusi masalah kontekstual yang mendapat pesanan membuat 5 buah
masalah
yang berkaitan dengan pertanyaan- berkaitan dengan Tabung, Kerucut kaleng dengan ukuran jari-jari 10 cm
kontekstual pertanyaan pancingan. dan Bola sesuai dengan dan tinggi 15 cm. Jika pengrajin
pemahamannya.

2
dengan luas yang berkaitan mempunyai persedian lembaran seng
permukaan dengan luas - Beberapa kelompok sebanyak 3 meter persegi,
dan permukaan apakah persediaan tersebut cukup
menyajikan hasil kerjanya di
volume untuk memenuhi pesanan? Jika
Bangun Ruang
bangun ruang papan tulis, tidak, berapa meter lagi ia harus beli.
sisi Sisi Lengkung Sore harinya pemesan datang lagi
(tabung, kerucut, - kelompok lain memberikan
lengkung menanyakan apakah kaleng-kaleng
(tabung, dan bola, tanggapan serta tersebut nantinya mampu menampung
kerucut, dan serta minyak tanah yang ada dalam
mendiskusikan jawaban yang
bola), serta gabungannya) drum berukuran diameter 50 cm dan
gabungan 4.7.8 paling sesuai. tinggi 80 cm? Jika tidak berapa
beberapa lagi ia harus memesan?
Menyelesaikan
bangun ruang Guru meminta peserta didik memberi
sisi lengkung masalah jawaban sementara untuk
Target KD kontekstual masalah di atas. Guru memberitahu
Keterampilan : yang berkaitan peserta didik bahwa peserta didik
Menyelesaikan dengan volume akan tahu jawaban masalah tersebut
masalah Bangun Ruang dengan mempelajari dan
kontekstual Sisi Lengkung mengerjakan lembar kerja peserta didik
yang berkaitan 2.
(tabung,
dengan luas
permukaan kerucut, dan Peserta didik mengerjakan perintah-
bangun ruang bola, serta perintah yang ada pada lembar kerja
sisi lengkung gabungannya) peserta didik 1. Guru berkeliling
(tabung, memeriksa aktifitas dalam tiap
kerucut, dan kelompok. Memberi bantuan secara
bola), terbatas, kepada kelompok-kelompok
serta yang memerlukan. Misalnya dengan
gabungan pertanyaan-pertanyaan pancingan.
beberapa
bangun ruang
sisi lengkung
• Menyelesaik
an masalah
kontekstual
yang berkaitan

3
 dengan
bangun ruang
sisi
lengkung
(tabung,
kerucut,
dan bola),
serta
gabungan
beberapa
bangun ruang
sisi
lengkung

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
Membuat Indikator BRSL  Religius :  Mencermati model bangun ruang  Peserta didik mengidentifikasi
generalisasi Pendukung Mengawali pembelajaran sisi lengkung (literasi numeris) apakah tabung, kerucut dan bola
luas 3.7.1 dengan salam dan doa  Mencari informasi lain dari buku merupakan bangun ruang sisi datar
permukaan Menyebutkan
dan volume pengertian  Nasionalis atau internet, membuat atau sisi lengkung dengan
berbagai tabung Memberikan tanggapan rangkuman (literasi baca tulis dan memberikan alasan (Creativity ,
bangun 3.7.2 hasil diskusi kelompok lain digital) Critical Thinking, Communication)
ruang sisi Menjelaskan (demokratis)  Menggunakan kaleng bekas, pasir  Mencermati dan menyebutkan unsur-
lengkung sifat-sifat tabung (literasi finansial) unsur pada tabung, kerucut, dan bola
(tabung, 3.7.3 (Critical Thinking, Communication)
kerucut, dan Menyebutkan
 Kemandirian  Bekerja dalam kelompok untuk
bola) pengertian
kerucut Memahami materi dengan menemukan dan menentukan rumus
mempelajari dan luas permukaan dan volume tabung,

4
3.7.4 menemukan sendiri, guru kerucut bola dengan mengaitkan
Menjelaskan sebagai fasilitator pada informasi lain yang dibutuhkan
sifat-sifat kerucut Mencari informasi lain dari (Creativity , Critical Thinking,
3.7.5
buku atau internet (rasa comunication, collaboration)
Menyebutkan
pengertian bola ingin tahu)  Menemukan rumus luas permukaan
3.7.6  Integritas BRSL berdasarkan unsur-unsurnya
Menjelaskan Peserta didik mengerjakan (creativity, critical thinking)
sifat-sifat bola LK dan tugas lainnya  Mengaitkan rumus volume bangun
(tanggungjawab) ruang sisi datar untuk menemukan
Indikator Kunci
 Gotong royong rumus BRSL (creativity, critical
3.7.7
Menentukan luas Kegiatan berkelompok thinking)
permukaan  Membuat generalisasi hubungan
tabung luas permukaan antar BRSL
3.7.8 (creativity, critical thinking,
Menentukan luas communication)
permukaan
 Membuat generalisasi hubungan
kerucut
3.7.9 volume antar BRSL (creativity, critical
Menentukan luas thinking, communication)
permukaan bola  Mempresentasikan hasil diskusi
3.7.10 kelompok (communication)
Menentukan luas
permukaan
bangun ruang
gabungan
tabung,
kerucut, dan
bola
3.7.11 Membuat
generalisasi luas
permukaan
berbagai bangun
ruang sisi

5
 lengkung
(tabung, kerucut,
dan bola)
3.7.12
Menentukan
volume tabung
3.7.13
Menentukan
volume kerucut
3.7.14
Menentukan
volume bola
3.7.15
Menentukan
volume bangun
ruang gabungan
tabung, kerucut,
dan
bola
3.7.16 Membuat
generalisasi
volume berbagai
bangun ruang
sisi lengkung
(tabung, kerucut,
dan bola)
Menyelesaik Indikator BRSL  Religius :  Membuat rangkuman dan  Peserta didik mencermati
an masalah Pendukung Mengawali pembelajaran membandingkan dengan permasalahan berkaitan dengan
kontekstual 4.7.1 dengan salam dan doa sumber lain, baik dari buku volume dan luas BRSL dan
yang Menemukan maupun internet (litersi baca dan
berkaitan rumus luas  Nasionalis mendiskusikan solusi permasalahan
tulis, digital)
Memberikan tanggapan tersebut (Creativity , Critical Thinking,
dengan luas permukaan  Menyelesaikan masalah tentang
permukaan tabung hasil diskusi kelompok lain “tandon bocor” (literasi sains) Communication, Colaburation)
dan 4.7.2 (demokratis)  Menyelesaikan masalah “lomba  Mempresentasikan hasil diskusi
Menemukan  Kemandirian 17an” (literasi budaya dan kelompok (communication)
rumus luas kewargaan)

6
volume permukaan Memahami materi dengan
bangun kerucut mempelajari dan
ruang sisi 4.7.3 menemukan sendiri, guru
lengkung Menemukan
sebagai fasilitator
(tabung, rumus luas
kerucut, dan permukaan bola Mencari informasi lain dari
bola), serta 4.7.4 buku atau internet (rasa
gabungan Menemukan ingin tahu)
beberapa rumus volume  Integritas
bangun tabung Peserta didik mengerjakan
ruang sisi 4.7.5 LK dan tugas lainnya
lengkung Menemukan
rumus volume (tanggungjawab)
kerucut  Gotong royong
4.7.6 Kegiatan berkelompok
Menemukan
rumus volume
bola
Indikator Kunci
4.7.7
Menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan
dengan luas
permukaan
Bangun Ruang
Sisi Lengkung
(tabung, kerucut,
dan bola,
serta
gabungannya)
4.7.8
Menyelesaikan
masalah
kontekstual yang

7
 berkaitan
dengan volume
Bangun Ruang
Sisi Lengkung
(tabung, kerucut,
dan bola, serta
gabungannya)

Penilaian

Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS

IPK Materi

3.7.7 Menentukan luas permukaan tabung Volume Tabung Soal sudah termasuk jenis soal
3.7.8 Menentukan luas permukaan kerucut HOTS, karena :
3.7.9 Menentukan luas permukaan bola  Terdapat stimulus
3.7.11 Membuat generalisasi luas  Terdapat aspek menganalisis
permukaan berbagai bangun ruang sisi dan penalaran
lengkung (tabung, kerucut, dan bola)
3.7.12 Menentukan volume tabung
3.7.13 Menentukan volume kerucut
3.7.14 Menentukan volume bola
3.7.15 Menentukan volume bangun ruang
gabungan tabung, kerucut, dan
bola
3.7.16 Membuat generalisasi volume
berbagai bangun ruang sisi lengkung
(tabung, kerucut, dan bola)

8
 Nama Unit Pembelajaran ke 2 : Persamaan Garis Lurus
Jenjang : SMP

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical Thinking, Creativity Problem Solving
3.4 Menganalisis 3.4.2 Persamaan Faktual: Focus: Menentukan masalah:
fungsi linear Menganalisis Garis Peserta didik mengamati Peserta didik mencermati 1. Peserta didik dibagi menjadi
(sebagai fungsi linear Lurus dan mendiskusikan LKPD dan permasalahan yang beberapa kelompok yang
persamaan (sebagai permasalahan kemiringan ada pada LKPD tersebut. terdiri dari 4-5 orang.
garis lurus) persamaan atap rumah dan debit 2. Peserta didik mendapat
dan garis lurus) pompa air. Reason: Lembar Kerja Peserta Didik
menginterpr untuk dapat Peserta didik secara (LKPD) yang akan diselesaikan
etasikan menentukan Konseptual: kolaboratif mendiskusikan dan secara berkelompok.
grafiknya gradien suatu 1. Peserta didik secara melakukan tanya jawab terkait
yang persamaan bersama-sama menarik pengerjaan LKPD 1serta Mengeksplorasi masalah:
dihubungkan garis lurus jika kesimpulan dari hasil menyiapkan bahan-bahan Peserta didik mencermati LKPD
dengan diketahui dua pengerjaan LKPD. yang dibutuhkan(kertas dan permasalahan yang ada dalam
masalah titik yang 2. Peserta didik mendapat berpetak, penggaris dll). LKPD tersebut
kontekstual dilaluinya dari penguatan terkait
permasalahan kesimpulan yang telah Inference:
kontekstual dibuat secara bersama- Peserta didik secara Merencanakan solusi:
3.4.3 sama. kolaboratif mengumpulkan 1. Peserta didik secara kolaboratif
Menganalisis informasi-informasi yang ada mengumpulkan informasi-
fungsi linear Prosedural: dalam LKPD 1 terkait hal hal informasi yang ada dalam LKPD
(sebagai Peserta didik menentukan yang diketahui dan terkait hal-hal yang diketahui
persamaan kemiringan atap rumah ditanyakan. dan ditanyakan.

9
garis lurus) dengan menggunakan 2. Peserta didik mendiskusikan
untuk dapat klinometer Situation: informasi-informasi lain yang
menentukan Peserta didik mendiskusikan mungkin dapat digunakan untuk
persamaan informasi- informasi lain yang menyelesaikan LKPD
garis lurus jika mungkin dapat digunakan
diketahui untuk menyelesaikan LKPD Melaksanakan rencana:
gradien dan Peserta didik secara kolaboratif
suatu Clarity: mengolah informasi yang diperoleh
titik pada Peserta didik secara untuk menyelesaikan LKPD secara
garis tersebut kolaboratif melakukan terurut
3.4.4 pembuktian kebenaran
Menganalisis penyelesaian LKPD dengan Memeriksa solusi:
fungsi linear merunut kembali langkah- Peserta didik secara kolaboratif
(sebagai langkah yang telah dilakukan melakukan pembuktian kebenaran
persamaan penyelesaian LKPD dengan
garis lurus) Overwiew: merunut kembali langkah-langkah
untuk dapat 1. Peserta didik secara yang telah dilakukan.
menentukan bersama-sama menarik
persamaan kesimpulan dari hasil Mengevaluasi:
garis lurus jika pengerjaan LKPD 1. Peserta didik secara kelompok
diketahui dua 2. Peserta didik mendapat menyajikan hasil diskusi kepada
titik pada penguatan terkait kelompok lain di depan kelas.
garis kesimpulan yang telah 2. Kelompok lain memberikan
tersebut dibuat secara bersama- tanggapan terhadap hasil
3.4.5 sama. presentasi.
Menginterpret
asikan grafik
fungsi linear
(sebagai

10
 persamaan
garis
lurus) dari
permasalahan
kontekstual
untuk
menemukan
penyelesaiann
ya

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
4.4 4.4.1 Persamaan Gotong Royong: Baca dan tulis: Kritis:
menyelesaik menyelesaika Garis Peserta didik 1. Peserta didik secara 1. Peserta didik mengamati dan
an masalah n masalah Lurus berkelompok dan kolaboratif mendiskusikan permasalahan
kontekstual kontekstual berdiskusi menyelesaikan mengumpulkan informasi- kemiringan atap rumah dan
yang yang masalah informasi yang ada dalam debit pompa air.
berkaitan berkaitan LKPD 1 terkait hal-hal 2. Peserta didik secara
dengan dengan fungsi Integrasi: yang diketahui dan kolaboratif mengumpulkan
fungsi linear linear sebagai 1. Peserta didik secara ditanyakan. informasi-informasi yang ada
sebagai persamaan kelompok menyajikan 2. Peserta didik dalam LKPD terkait hal-hal
persamaan garis lurus hasil diskusi kepada mendiskusikan informasi- yang diketahui dan
garis lurus kelompok lain di depan informasi lain yang ditanyakan.
kelas. mungkin dapat digunakan 3. Peserta didik mendiskusikan
informasi-informasi lain yang

11
2. Kelompok lain untuk menyelesaikan
memberikan tanggapan LKPD.
terhadap hasil
presentasi.
Sains:
Peserta didik mengamati dan
mendiskusikan permasalahan
debit pompa air.
Numerik:
Peserta didik mengamati dan
mendiskusikan permasalahan
dalam bentuk grafik
Budaya dan Kewargaan:
Peserta didik mengamati dan
mendiskusikan permasalahan
kemiringan atap rumah
mungkin dapat digunakan
untuk menyelesaikan LKPD
Kreatif:
Peserta didik secara kolaboratif
mengolah informasi yang
diperoleh untuk menyelesaikan
LKPD 1 secara terurut
Kolaboratif:
Peserta didik secara kolaboratif
mendiskusikan dan melakukan
tanya jawab terkait pengerjaan
LKPD 1,serta menyiapkan bahan-
bahan yang dibutuhkan (kertas
berpetak, penggaris, alat tulis,
dsb).
Komunikasi:
1. Peserta didik secara
kelompok menyajikan hasil
diskusi kepada kelompok lain
di depan kelas.
2. Kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil
presentasi.
12
Penilaian
Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS

IPK Materi

3.4.3 Persamaan Garis Soal tersebut mampu

Menganalisis Lurus mengukur keterampilan
fungsi linear berpikir
(sebagai yang lebih tinggi karena untuk
persamaan garis dapat menyelesaikan soal
lurus) untuk tersebut, peserta didik perlu
dapat dapat menyatakan
menentukan gradien yang disajikan secara
persamaan garis implisit. Untuk dapat
lurus jika menentukan gradien garis
diketahui gradien tersebut, peserta didik perlu
dan suatu memahami definisi tentang
titik pada garis gradien. Nilai gradien
tersebut dalam soal tersebut disajikan
dalam perbandingan ordinat
dan absis dari dua
titik.
Dan dengan penalaran, peserta
didik memahami maksud dari
hal yang

13
diketahui, lalu menentukan
gradien garis, dan kemudian
menentukan
persamaan garisnya dengan
menggunakan rumus yang
sudah dipelajari
sebelumnya. Oleh sebab itu,
soal tersebut dapat dianggap
sebagai soal HOTS.

14
LK-2b. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
1. Indikator Pendukung Indikator Pendukung Pendahuluan: Buku Siswa Sikap:
3.7.1 Menyebutkan 4.7.1 Menemukan rumus luas  Guru mengajak Matematika Kelas 9 - Penilaian Observasi
pengertian tabung permukaan tabung peserta didik berdoa. Edisi Rev halaman
3.7.2 Menjelaskan sifat- 4.7.2 Menemukan rumus luas 269 Pengetahuan:
 Guru melakukan
sifat tabung permukaan kerucut Internet -Tertulis
3.7.3 Menyebutkan 4.7.3 Menemukan rumus luas apersepsi melalui Kaleng
pengertian kerucut permukaan bola permainan sederhana Keterampilan:
3.7.4 Menjelaskan sifat- 4.7.4 Menemukan rumus untuk mengajak siswa Tes tertulis
sifat kerucut volume tabung mengingat kembali
3.7.5 Menyebutkan 4.7.5 Menemukan rumus materi sebelumnya,
pengertian bola volume kerucut yaitu tentang sifat-
3.7.6 Menjelaskan sifat- 4.7.6 Menemukan rumus
sifat BRSL.
sifat bola volume bola
Teknis permainan,
Indikator Kunci Indikator Kunci kelas dibagi menjadi
3.7.7 Menentukan luas 4.7.7 Menyelesaikan masalah dua kelompok. Guru
permukaan tabung kontekstual yang berkaitan menuliskan beberapa
3.7.8 Menentukan luas dengan luas kata kunci di papan
permukaan kerucut permukaan Bangun Ruang tulis. Perwakilan
3.7.9 Menentukan luas Sisi Lengkung (tabung,
setiap kelompok
permukaan bola kerucut, dan bola,
3.7.10 Menentukan luas serta gabungannya) berlomba menebak
permukaan bangun ruang 4.7.8 Menyelesaikan masalah jawaban dari
gabungan tabung, kontekstual yang berkaitan pertanyaan guru,
kerucut, dan bola dengan volume dengan cara
3.7.11 Membuat menunjuk jawaban
generalisasi luas

15
permukaan berbagai Bangun Ruang Sisi Lengkung yang tertera pada
bangun ruang sisi (tabung, kerucut, dan bola, papan tulis.
lengkung (tabung, serta gabungannya)  Guru menyampaikan
kerucut, dan bola)
tujuan pembelajaran,
3.7.12 Menentukan
volume tabung menemukan rumus
3.7.13 Menentukan luas permukaan dan
volume kerucut menggunakannya
3.7.14 Menentukan untuk menyelesaikan
volume bola masalah
3.7.15 Menentukan
 Guru menyampaikan
volume bangun ruang
gabungan tabung, pembelajaran akan
kerucut, dan dilakukan dalam
bola kelompok-kelompok,
3.7.16 Membuat dan model
generalisasi volume pembelajaran yang
berbagai bangun ruang digunakan adalah
sisi lengkung (tabung,
Discovery Learning
kerucut, dan bola)
sehingga peserta
didik akan
memahami materi
dengan cara
mempelajari dan
menemukan sendiri,
tidak menunggu dari
guru.
 Guru
menginformasikan
rancangan penilaian
Inti:
 Peserta didik dibagi ke
dalam kelompok.

16
 Guru memberikan
stimulus dengan
menyajikan masalah
sebagai berikut.
Suatu hari seorang
pengrajin mendapat
pesanan membuat 5
buah kaleng dengan
ukuran jari-jari 10 cm
dan tinggi 15 cm. Jika
pengrajin mempunyai
persedian lembaran
seng sebanyak 3
meter persegi, apakah
persediaan tersebut
cukup untuk
memenuhi pesanan?
Jika tidak, berapa
meter lagi ia harus beli.
 Guru memberikan
masalah melalui lembar
kerja peserta didik 1,
dan meminta peserta
didik berdiskusi
menyelesaikan masalah
yang ada pada lembar
kerja peserta didik 1.
 Guru berkeliling
memeriksa aktifitas
dalam tiap kelompok,
memberi bantuan

17
 secara terbatas,
kepada kelompok-
kelompok yang
memerlukan. Misalnya
dengan pertanyaan-
pertanyaan pancingan.
 Beberapa kelompok
menyajikan hasil
kerjanya di papan tulis,
kelompok lain diminta
memberikan tanggapan.
 Peserta didik bersama
guru membuat
rangkuman tentang
rumus luas tabung
 Guru memberikan
masalah melalui lembar
kerja peserta didik 1,
dan meminta peserta
didik berdiskusi
menyelesaikan masalah
yang ada pada lembar
kerja peserta didik 1.
 Guru berkeliling
memeriksa aktifitas
dalam tiap kelompok,
memberi bantuan
secara terbatas,
kepada kelompok-
kelompok yang
memerlukan.. Misalnya

18
 dengan pertanyaan-
pertanyaan pancingan.
 Beberapa kelompok
menyajikan hasil
kerjanya di papan tulis,
kelompok lain diminta
memberikan tanggapan.
Penutup:
 Guru mengingatkan
peserta didik untuk
membandingkan
kesimpulan yang dibuat
dengan sumber lain,
misalnya buku paket
matematika kurikulum
2013 untuk kelas ix,
atau sumber lain
termasuk dari internet.
 Guru menginformasikan
materi yang akan
dipelajari selanjutnya.,
yaitu menentukan
volume tabung
 Guru menutup
pembelajaran dengan
mengajak siswa berdoa
dan salam

19
 2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
1 IPK Pendukung 4.4.1 Menyelesaikan Pendahuluan: 1. Buku siswa Sikap:
3.4.1. Menggambar grafik masalah kontekstual 1. Siswa disiapkan untuk berdoa kelas 8 Pengamatan
persamaan garis yang berkaitan dan memberi salam kurikulum
lurus sebagai fungsi dengan fungsi linear 2. Siswa disiapkan secara psikis 2013 revisi
linear sebagai persamaan dan fisik untuk mengikuti 2018. Pengetahuan:
garis lurus proses pembelajaran. (halaman Penugasan
IPK Inti 4.4.2 Menyelesaikan 3. Memeriksa kehadiran siswa. 160-169) Tes Tulis
3.4.2 Menganalisis fungsi permasalahan 4. Siswa mengingat kembali 2. Laptop
linear (sebagai kontekstual yang materi sebelumnya mengenai 3. LCD
persamaan garis bertipe soal HOTS menentukan persamaan garis 4. Geogebra Keterampilan:
lurus) untuk dapat yang berkaitan yang diketahui gradien dan Tes Tulis
menentukan gradien dengan fungsi linear satu titik, menentukan gradien
suatu persamaan sebagai persamaan melalui 2 titik
garis lurus jika garis lurus 5. Guru menyampaikan kepada
diketahui dua titik siswa
yang dilaluinya dari tujuan pembelajaran yaitu
permasalahan menentukan persamaan garis
kontekstual melalui dua titik.
3.4.3 Menganalisis fungsi 6. Guru menyampaikan metode
linear (sebagai pembelajaran dan teknik
persamaan garis penilaian
lurus) untuk dapat
menentukan
persamaan garis
lurus jika diketahui
gradien dan suatu

20
 titik pada garis
tersebut
3.4.4 Menganalisis fungsi
linear (sebagai
persamaan garis
lurus) untuk dapat
menentukan
persamaan garis
lurus jika diketahui
dua titik pada garis
tersebut
3.4.5 Menginterpretasikan
grafik fungsi linear
(sebagai persamaan
garis lurus) dari
permasalahan
kontekstual untuk
menemukan
penyelesaiannya
Inti:
Stimulation (Pemberian
Rangsangan)
1. Peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok yang
terdiri dari 4-5 orang.
2. peserta didik mendapat
LKPD tentang menentukan
persamaan garis melalui 2
titik yang akan diselesaikan
secara berkelompok.

21
Problem Statement
(Identifikasi masalah)
3. Peserta didik mencermati
LKPD tentang menentukan
persamaan garis melalui 2 tiik
sesuai pembagian dan
permasalahan yang ada
dalam LKPD tersebut.
4. Peserta didik secara
kolaboratif mendiskusikan
dan melakukan tanya jawab
terkait pengerjaan LKPD
tentang menentukan
persamaan garis melalui 2 tiik
, serta menyiapkan bahan-
bahan yang dibutuhkan
(penggaris, alat tulis, dsb).

Data Collection
(Pengumpulan data)
5. Peserta didik secara
kolaboratif mengumpulkan
informasi-informasi yang ada
dalam LKPD terkait hal-hal
yang diketahui dan
ditanyakan.
6. Peserta didik mendiskusikan
informasi-informasi lain yang

22
 mungkin dapat digunakan
untuk menyelesaikan LKPD

Data Processing
(Pengolahan data)
7. Peserta didik secara
kolaboratif mengolah
informasi yang diperoleh
untuk menyelesaikan LKPD

Verification (Pembuktian)
8. Peserta didik secara
kolaboratif melakukan
pembuktian kebenaran
penyelesaian LKPD dengan
merunut kembali langkah-
langkah yang telah dilakukan.
9. Peserta didik secara
kelompok menyajikan hasil
diskusi kepada kelompok lain
10.Kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil
presentasi.

Generalization
(Penarikan Kesimpulan)
11. Peserta didik secara
bersama-sama menarik
kesimpulan dari hasil

23
 pengerjaan LKPD setelah
presentasi
12. Peserta didik mendapat
penguatan terkait
kesimpulan yang telah
dibuat secara bersama-sama.

Penutup:
1. Siswa dibantu guru
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari yaitu
menentukan persamaan garis
melalui dua titik
2. Guru memberikan kuis
3. Guru menyampaikan materi
selanjutnya yaitu sifat-sifat
persamaan garis lurus
4. Guru memberikan tugas
rumah dikerjakan secara
individu, kemudian
memotivasi agar siswa
mempelajari materi
menentukan persamaan garis
lurus dari permasalahan
kontekstual, serta
mengucapkan salam penutup.

24
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK,
dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis
unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

25